ENFOQUE Y

ORGANIZACIÓN DE LAS
COMPETENCIAS
MATEMÁTICAS
 Un largo camino recorrido

EJES

Numero relaciones y
funciones

Geometría y medida

Estadística y
probabilidad
 Las investigaciones permiten describir
los procesos de enseñanza y
aprendizaje

La falta de sentido o
de significatividad de
las actividades
realizadas en el aula

Los estudiantes son los estudiantes son

expuestos a la expuestos a
memorización de memorizar, repetir
definiciones . (Problemas tipo).

Enseñanza sin tomar

en cuenta las Desarrollan
necesidades e conocimientos sin
intereses de los conexiones entre si.
estudiantes.
¿Cuál es el contexto actual en que se propone
desarrollar aprendizajes matemáticos?

Impacto del acelerado avance

científico y tecnológico

Transito de una sociedad

solida a una sociedad liquida

Cambio de los ambientes

institucionales que generan
conocimiento

Cambio en las formas de

comunicación

Nuevas expectativas laborales

y cambio en las dinámicas
tradicionales.
 Contextos inestables Crecimiento demográfico

Efecto invernadero

Tomar decisiones

Desarrollo científico y
tecnológico Crecimiento del conocimiento
y la ignorancia

Usar información
Tecnologías
emergentes
 ¿Porqué desarrollar aprendizajes matemáticos?
Crecimiento demográfico
Contextos inestables

Vivimos en un escenario de constantes

cambios e incertidumbres que Efecto invernadero
requieren de una cultura matemática .

Tomar decisiones
Es el eje fundamental del desarrollo de
las sociedades y el progreso de la
ciencia y la tecnología.

Desarrollo científico
Se requiere de ciudadanos responsables y y tecnológico
conscientes al tomar decisiones en
contextos cada vez más complejos .

Sistematización
de información
¿Cuál es el sentido de la actividad matemática?

Hadamard-1970. Se
pregunto a 100 físicos
matemáticos como
resuelven problemas.
Polya, presento un
libro Cómo Resolver
un problema
El avance de la resolución de problemas matemáticos se han ido desarrollando de la mano con debates entorno a la educación matemática.
¿Cuál es el sentido de la actividad matemática? Una mirada
histórica
Como los estudiantes El desarrollo y uso de las
La resolución de problemas en la enseñanza de las
desarrollan formas de pensar tecnologías abre nuevos
matemática :
en practicas matemáticas en caminos a formas de pensar
 Países Bajos- EMR (Freudenthal 1990)
términos de resolución para resolver problemas
 Francia -TSD, TAD (Artigue y Houdement, 2007)
(Schoenfeld 1992) (Santos Trigo-2015)
 México – TSME (Ricardo Cantoral 2012) …
El problema es una cierta
sensación confusa de ineficacia,
de obstáculo, de malestar en
torno a alguna de nuestras
tareas, especialmente las más
rutinarias (Guzmán 1991)
(Rosa Ma. Farfán
Márquez 2012)
 ¿Cual es el sentido del enfoque en el área de matemática?

• Ser capaz de reconocer y enfrentarse a problemas

• ¿Cómo aprenden las personas?
emergentes haciendo uso de sus recursos
• ¿Qué competencias matemáticas es necesario
matemáticos.
desarrollar?
• Desarrollar una comprensión profunda de la
• ¿Cómo garantizamos el proceso de aprendizaje?
matemática para usarlo en diversos espacios.

Mario Bunge y Mario Ardila , el

Problemática Propósitos
cual definen al enfoque “…
COMO UN CONJUNTO
ORDENADO, donde se establece
Enfoque de
un conocimiento prexistente, Resolución centrado
junto a una colección
problemática, un conjunto de en problemas
objetivos, y una colección de
métodos...”
El enfoque, en el campo
educativo, constituye un cuerpo
general y abstracto de ideas,
Marco
asimismo, establece Teórico
fundamentalmente, SER EL
ELEMENTO ARTICULADOR entre Métodos y
las intenciones educativas, el estrategias
conocimiento sistemático y las • Resolución de problemas desde la perspectiva de
prácticas concretas. Alan Schoenfeld (creencias, heuristicas, control ).
(Organización panamericana de • Teoría de las Situaciones Didácticas.
la salud 2013) • Educación matemática Realista.
• Método de resolución de problemas (Polya, Mason, M Guzman etc)
• Aprendizaje Basado en Problemas-ABP
• El Juego como actividad matemática
• Método de Van Hiele
• Modelado matemático, etc
 ¿Cuáles son los referentes básicos del enfoque en
el área de matemática?

La Educación matemática realista, expresa que diversas situaciones se dan La Resolución de Problemas desde la perspectiva de Alan
Schoenfeld
en contextos, los cuales se definen como espacios de actuación que
manifiestan códigos, creencias y prácticas socioculturales, las cuales
pueden ser representadas en modelos matemáticos.
Situación real
 La disposición de “recursos”
que posee todo ciudadano
(estos son los saberes previos,
conceptos, formulas, nociones
etc.)
 El desarrollo de “heurísticas”,
que tienen una característica
saber de ser estrategias cognitivas
que disponemos en razón a
los recursos que poseemos.
Problematización  El tener el “control”, para
Docente Estudiante planificar, seleccionar metas y
sub metas y monitoreo
constante durante el proceso
de resolución.
 Las creencias determinan lo
que sucede en la clase, pero
todo eso está inmerso en un
marco general … las creencias
sociales sobre la Matemática.
La Teoría de Situaciones didácticas, en ella se reconoce que el docente
puede plantear actividades intencionadas que recrean una actividad Situación deseable
matemática de tal forma que permite movilizar diversos recursos
relacionados a la matemática, asimismo promueve una comprensión
profundidad de ideas matemáticas.
 ¿Cuáles son las características del enfoque en el
área de matemática?

Las creencias entorno a las matemáticas

saber

Docente Estudiante

énfasis del docente como mediador, para que los

estudiantes modelen la realidad
 ¿Cuáles son las características del enfoque en el
área de matemática?

La resolución de problemas deben

de plantearse en situaciones de
contextos diversos lo que
desarrolla el pensamiento
Matemático matemático
Científico

La resolución de problemas
orienta el desarrollo de
competencias matemáticas.
Enfoque
centrado en la
Resolución de
Problemas Sirve de contexto para
comprender y establecer
relaciones entre experiencias,
conceptos , procedimientos y
El enfoque es el punto de representación matemáticas
partida para enseñar y
aprender matemática

Los problemas debe responder a

las necesidades e interés de los
Sociales
estudiantes

Económico
 ¿Qué dicen los expertos respecto a una actividad
matemática en la educación básica?

“Hacer Matemáticas es resolver problemas", y para dar una buena idea a los alumnos de lo que es hacer
Matemáticas, hay que darles problemas para resolver, problemas. , no ejercicios...,¡¡problemas!!, para buscar,
reflexionar, buscar mucho, investigar..”
Claude Gaulin
Investigador en Educación Matemática-Canadá

«La resolución de problemas conlleva al desarrollo o construcción de un pensamiento inquisitivo donde

el conocimiento matemático se conceptualiza en términos de dilemas o preguntas que demandan el uso
y formas de pensar consistentes con el quehacer de la disciplina. Así la resolución de problemas es un
dominio inquisitivo donde los estudiantes constantemente formulan preguntas, identifican conjeturas
o relaciones, buscan varias maneras de sustentarlas (incluyendo argumentos formales), y comunican
resultados »
Manuel Santos Trigo
Maestro e investigador en Cinvestav en Matemática Educativa (Centro de Investigación y de Estudios
Avanzados)-México
 ¿Qué dicen los expertos respecto a la competencia
matemática en la educación básica?

Esta visión de la práctica matemática escolar no está motivada solamente por la importancia de
su utilidad, sino principalmente por reconocerla como una actividad humana, lo que implica que
hacer matemática como proceso es más importante que la matemática como un producto
terminado.
Freudenthal
Experto matemático, fundador del Instituto Freudenthal para la Ciencia y la Educación
Matemática

El pensar matemáticamente implica reconocer esta acción como un proceso complejo y

dinámico resultante de la interacción de varios factores (cognitivos, socioculturales,
afectivos, entre otros), el cual promueve en los estudiantes formas de actuar y construir
ideas matemáticas a partir de diversos contextos.
Cantoral
Doctor y maestro en Ciencias. Investigador en Cinvestav- México
 ¿Cuáles son las características del
enfoque en el área de matemática?

Procesos Resuelve problemas de incertidumbre

Problemas de y gestión de datos
matemáticos contextos Resuelve problemas de forma y
diversos movimiento
Resuelve problemas de cambio y
regularidades

Resuelve problemas de cantidades

Conocimientos
claves

Este planteamiento
organiza el
conocimiento en las
características de ser
actuaciones funcionales
y con sentido en
situaciones específicas e
integradas.
 propuesta de competencia que
progresan de ciclo a ciclo.

EJEMPLO DEL DESARROLLO DE LA COMPENTENCIA Y ESTANDAR DEL NIVEL 4 DE MATEMÁTICA

Resuelve problemas referidos a una o más acciones de agregar, quitar, igualar, repetir o repartir una cantidad, combinar dos colecciones de objetos, así como
partir una unidad en partes iguales; traduciéndolas a expresiones aditivas y multiplicativas con números naturales y expresiones aditivas con fracciones
usuales. Expresa su comprensión del valor posicional en números de hasta cuatro cifras y los representa mediante equivalencias, así también la
comprensión de las nociones de multiplicación, sus propiedades conmutativa y asociativa y las nociones de división, la noción de fracción como parte – todo
y las equivalencias entre fracciones usuales; usando ….
 Desarrollo de las competencias.

Continuidad del …

Dirección en el …
 ¿Cómo progresan los aprendizajes matemáticos en la
Educación Básica?

El aprendizaje de un concepto
incluye muchas etapas que pueden
desarrollarse durante periodos
prolongados y eventualmente
quedan completos fuera de los
tiempos de una asignatura. Según Regine Douady, saber
matemáticas precisa de dos
aspectos.
- Se refiere a la disponibilidad
funcional de nociones y
teoremas matemáticos para
enfrentar problemas e
interpretar situaciones (status
de herramienta).
- Significa identificar a las
nociones y a los teoremas
como un cuerpo de
conocimientos reconocidos
socialmente (status de objetos
y relaciones)

Se inicia con términos concretos, a nivel de
herramientas, en la medida que el estudiante se
familiarice con dichos procesos, estos tomarán la
forma de una serie de operaciones que pueden
ser desarrolladas y coordinadas en su
pensamiento
En un nivel posterior la imagen mental de este
proceso cristaliza en una nueva y única entidad,
digamos que en un nuevo objeto. Esto involucra
que el estudiante piensa en dicha noción a nivel
dinámico como herramienta o a nivel estático
como objeto matemático.
Los objetos matemáticos se articulan entre si
mediante relaciones, cada objeto a su vez partes
de una estructura mas amplia de objetos. Los
procesos se componen de operaciones sobre
esos objetos y transforman a los objetos mismos.
 ¿Cómo progresan los aprendizajes matemáticos en la
Educación Básica?

Nivel Descripción de los niveles de desarrollo de la competencia

Nivel 7 y
destacado
Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades o magnitudes, traduciéndolas a expresiones numéricas y operativas con números naturales, enteros y racionales, y descuentos
porcentuales sucesivos, verificando si estas expresiones cumplen con las condiciones iniciales del problema. Expresa su comprensión de la relación entre los órdenes del sistema de numeración
Nivel 6 decimal con las potencias de base diez, y entre las operaciones con números enteros y racionales; y las usa para interpretar enunciados o textos diversos de contenido matemático. Representa
relaciones de equivalencia entre expresiones decimales, fraccionarias y porcentuales, entre unidades de masa, tiempo y monetarias; empleando lenguaje matemático. Selecciona, emplea y combina
recursos, estrategias, procedimientos, y propiedades de las operaciones y de los números para estimar o calcular con enteros y racionales; y realizar conversiones entre unidades de masa, tiempo y
temperatura; verificando su eficacia. Plantea afirmaciones sobre los números enteros y racionales, sus propiedades y relaciones, y las justifica mediante ejemplos y sus conocimientos de las
operaciones, e identifica errores o vacíos en las argumentaciones propias o de otros y las corrige.
Resuelve problemas referidos a una o más acciones de comparar, igualar, repetir o repartir cantidades, partir y repartir una cantidad en partes iguales; las traduce a expresiones aditivas,
multiplicativas y la potenciación cuadrada y cúbica; así como a expresiones de adición, sustracción y multiplicación con fracciones y decimales (hasta el centésimo). Expresa su comprensión del
Nivel 5 sistema de numeración decimal con números naturales hasta seis cifras, de divisores y múltiplos, y del valor posicional de los números decimales hasta los centésimos; con lenguaje numérico y
representaciones diversas. Representa de diversas formas su comprensión de la noción de fracción como operador y como cociente, así como las equivalencias entre decimales, fracciones o
porcentajes usuales38. Selecciona y emplea estrategias diversas, el cálculo mental o escrito para operar con números naturales, fracciones, decimales y porcentajes de manera exacta o aproximada;
así como para hacer conversiones de unidades de medida de masa, tiempo y temperatura, y medir de manera exacta o aproximada usando la unidad pertinente. Justifica sus procesos de resolución
así como sus afirmaciones sobre las relaciones entre las cuatro operaciones y sus propiedades, basándose en ejemplos y sus conocimientos matemáticos.
Resuelve problemas referidos a una o más acciones de agregar, quitar, igualar, repetir o repartir una cantidad, combinar dos colecciones de objetos, así como partir una unidad en partes iguales;
traduciéndolas a expresiones aditivas y multiplicativas con números naturales y expresiones aditivas con fracciones usuales39. Expresa su comprensión del valor posicional en números de hasta
Nivel 4 cuatro cifras y los representa mediante equivalencias, así también la comprensión de las nociones de multiplicación, sus propiedades conmutativa y asociativa y las nociones de división, la noción de
fracción como parte – todo y las equivalencias entre fracciones usuales; usando lenguaje numérico y diversas representaciones. Emplea estrategias, el cálculo mental o escrito para operar de forma
exacta y aproximada con números naturales; así también emplea estrategias para sumar, restar y encontrar equivalencias entre fracciones. Mide o estima la masa y el tiempo, seleccionando y
usando unidades no convencionales y convencionales. Justifica sus procesos de resolución y sus afirmaciones sobre operaciones inversas con números naturales.
Resuelve problemas40 referidos a acciones de juntar, separar, agregar, quitar, igualar y comparar cantidades; y las traduce a expresiones de adición y sustracción, doble y mitad. Expresa su
Nivel 3 comprensión del valor de posición en números de dos cifras y los representa mediante equivalencias entre unidades y decenas. Así también, expresa mediante representaciones su comprensión del
doble y mitad de una cantidad; usa lenguaje numérico. Emplea estrategias diversas y procedimientos de cálculo y comparación de cantidades; mide y compara el tiempo y la masa, usando unidades
no convencionales. Explica por qué debe sumar o restar en una situación y su proceso de resolución.
Resuelve problemas referidos a relacionar objetos de su entorno según sus características perceptuales; agrupar, ordenar hasta el quinto lugar, seriar hasta 5 objetos, comparar cantidades de
Nivel 2 objetos y pesos, agregar y quitar hasta 5 elementos, realizando representaciones con su cuerpo, material concreto o dibujos. Expresa la cantidad de hasta 10 objetos, usando estrategias como el
conteo. Usa cuantificadores: “muchos” “pocos”, "ninguno", y expresiones: “más que" “menos que”. Expresa el peso de los objetos “pesa más”, “pesa menos” y el tiempo con nociones temporales
como “antes o después”, "ayer" "hoy" o "mañana”.
Explora por propia iniciativa los objetos y situaciones de su entorno cotidiano utilizando sus sentidos, sus propias estrategias y criterios reconociendo algunas características y estableciendo
Nivel 1 relaciones o agrupaciones entre ellos y comprende algunas expresiones sencillas relacionadas con la cantidad y el tiempo.
GRACIAS