ARTIGOCOSTA
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REVISÃO
ESTRATEGIAS
STRA DE APRENDIZAJE: BASES PARA
ARA
L A INTERVENCIÓN PSICOPED
INTERVENCIÓN AGÓGICA
PSICOPEDA
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actividades y por otro lado, las estrategias, diferencia de las técnicas de estudio,
expectativas e intenciones del propio alumno3,4. definiéndolas como “procedimientos que se
Comparto el criterio de Pozo5, acerca de que aplican de modo controlado, dentro de un plano
el “aprender a aprender ” es una de las proyectado deliberadamente con el fin de
características que definen la nueva cultura del conseguir una meta fijada” .
aprendizaje, la cual para ser real debe promover El reconocimiento del papel de lo social y de
la enseñanza de estrategias de aprendizaje (EA), la mediación por instrumentos simbólicos,
a las cuales en su libro “El aprendizaje constituye al decir del autor6 una “... aproximación
estratégico” consideró tema estrella de la de los postulados de Vigotsky y la escuela
psicopedagogía actual6. soviética que desde los años 80 viven un
Otros autores como 7,8,9 reconocen la esplendoroso renacimiento”, lo cual constituye la
importancia de la enseñanza de EA, lo que ha tendencia más actual en el tema, demostrada por
dado lugar al surgimiento de una Didáctica el autor en la misma obra a partir del análisis de
basada en la reflexión metacognitiva. En Brasil, la evolución del concepto:
se destacan los trabajos de Evely Borutchovitch En un trabajo anterior1 destaqué que en el
en esta línea de pesquisa, desde un enfoque análisis de la evolución del concepto, específi-
teórico cognitivo basado en la teoría del camente a partir de los años 80, coincido con el
Procesamiento de la Información10,11. enfoque constructivista planteado por Pozo en
Es importante destacar la significación del cuanto a señalar la necesidad de una Didáctica
tema para profesionales que atienden niños de basada en la cesión de los procesos de autor-
la Educación Fundamental, muchos de ellos con regulación pero a mi juicio resulta preciso
Dificultades de Aprendizaje o con otras integrar de manera más significativa algunos
Necesidades Educativas Especiales (NEE). En aportes del enfoque histórico-cultural de Vigotski,
este sentido, es imprescindible destacar la y sus seguidores que permiten abordar otras
actuación del psicopedagogo12 que de hecho actúa aristas del tema, especialmente los referidos a
como agente de inclusión social, tanto en espacios la “situación social del desarrollo” y a la
institucionales (escolares o no) como clínicos. “mediación”
Castelló, Guasch y Liesa2 establecieron que A su vez, la enseñanza estratégica debe
las intervenciones en el área de las estrategias basarse, sí, en una Didáctica centrada en la cesión
de aprendizaje, deben considerar tres aspectos gradual de los procesos de autorregulación pero
básicos: siempre destacando el papel mediador del
I. Su naturaleza y conceptualización profesor. Este proceso de cesión gradual es
II. La organización de su enseñanza denominado por Pozo5 como “prestar conciencia”
III. El rol que deben adoptar los maestros para a nuestros alumnos.
lograr su adquisición. (Utilizo el término maestro
para designar al que enseña, en cualquier espacio ORGANIZACIÓN DE SU ENSEÑANZA
educativo y por tanto, el mismo es aplicable tanto La discusión sobre cómo deben enseñarse las
al profesor que actúa en sala de aula como o otros Estrategias de Aprendizaje sigue dos tendencias
profesionales de la educación, incluyendo al fundamentales: la existencia de programas
psicopedagogo). paralelos a las disciplinas y la enseñanza dentro
de cada una de las disciplinas y asignaturas.
SU NATURALEZA Y La primera variante, que comenzó desde
CONCEPTUALIZACIÓN las décadas de 70 y 80 del siglo pasado a partir
En 1999, Pozo 6 describe a las EA como del auge de los estudios sobre metacognición13,14
“sistemas conscientes de decisión mediadas por y “aprender a aprender ”15 de la combinación
instrumentos simbólicos”. Este mismo autor5 las de ambos6,17 y de la “mejora de la inteligencia”18
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útiles y puedan generalizarse a diferentes III. Con respecto a cómo enseñar las EA
materias, deben ser los profesores los que enseñen seleccionadas para cada disciplina y nivel educativo,
a aprender los contenidos correspondientes a la deben considerarse los principios que deben
disciplina que enseñan, atendiendo a las orientar una enseñanza estratégica, o sea, cómo
condiciones y a los objetivos propios de cada enfocar desde la Didáctica la adquisición de EA:
contexto instruccional, “enfoque que ha sido destacar la utilidad de la EA, garantizar su dominio,
denominado infusionado precisamente por facilitar la metacognición unida al aprendizaje
enfatizar la necesaria integración o infusión de cooperativo insistiendo en cuándo y porqué debe
las estrategias junto a los contenidos enseñados”. ser usada una determinada EA, lograr la cesión
• Decisiones curriculares sobre qué EA gradual de la responsabilidad hasta llegar a la
enseñar, cuándo enseñarlas y qué, cuando y cómo autorregulación del aprendizaje y evaluar
evaluarlas. claramente el proceso de aprendizaje de las EA.
I. Con respecto a cómo enseñar EA, el trabajo En relación con este aspecto profundizaré más
del asesor psicopedagógico debe estar adelante en el epígrafe referido a ROL DEL
encaminado a destacar la trascendencia de los MAESTRO.
procedimientos interdisciplinares y la necesidad
de la colaboración entre los profesores y tutores SEGUNDO NIVEL: Plan de acción tutorial
para tomar decisiones de planeación didáctica El autor describe el papel del asesor
horizontal, las características de su enseñanza psicopedagógico en el modelo educativo español,
que faciliten la compresión de cuándo y cómo que en un primer nivel se centra en el
utilizarlas, cómo reforzarlas y generalizarlas y asesoramiento institucional, en un segundo se
cómo garantizar su uso en la vida familiar y refiere a los departamentos de orientación que
solución de problemas cotidianos. La enseñanza existen en toda escuela y en un tercero se refieren
de los procedimientos fue clasificada en relación a las actividades de los profesores tutores,. que
con el tratamiento de la información: adquirir coordinan las actividades de los profesores que
información, interpretarla, analizarla, hacer actúan con un mismo grupo de alumnos. Este
inferencias, comprenderla y explicarla o último se desglosa en :
comunicarla. • Asesoramiento/ tutoría a profesores: El tutor
II. ¿Cómo secuenciar la enseñanza de EA?. El podría asesorar y orientar acerca de las
autor propone responder la pregunta ¿A partir de programaciones de aula, objetivos didácticos y
qué objetivos y condiciones debe el alumno decidir actividades de enseñanza y evaluación, de forma
el empleo de un procedimiento X (de escritura, que se garantice la enseñanza coordinada de EA
lectura, matemáticas, etc) cuando se encuentra en en las diferentes disciplinas.
el nivel educativo Y (Infantil, Fundamental, • Tutoría grupal
Medio)?. La respuesta implicaría obviamente, • Tutoría individual.
progresar desde tareas con objetivos de baja Considero interesante señalar que en el
complejidad cognitiva (observar, comparar, modelo educativo cubano, existe un psicope-
memorizar) y en condicione simples a tareas que dagogo en cada escuela de nivel fundamental y
impliquen resolución de problemas, con mayor medio, por lo cual las actividades descritas
complejidad (inferir, interpretar, generalizar) y en anteriormente son especialmente posibles. Existe
condiciones complejas. Es esencial que tanto también una estructura de trabajo denominada
alumnos como profesores puedan comprender que didáctico-metodológica (que asume diferentes
la toma de decisiones para usar una estrategia u nombres en dependencia del nivel educativo,
otra depende de las condiciones personales, de desde la Escuela Primaria hasta la Universidad)
las condiciones de la tarea y de las condiciones en que los profesores planean, organizan y
ecológicas o situacionales. evalúan el proceso de enseñanza aprendizaje,
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apareciendo la figura del Profesor Guía, que ocupar un lugar en la formación inicial y
realiza funciones de Tutoría Grupal e Individual posgraduada de los profesores.
tanto en aspectos educativos como instructivos. Martínez19 ofreció sugestiones de actividades
Predomina la enseñanza de EA dentro del que deberían ser consideradas para desarrollar
enfoque infusionado, como procedimientos una enseñanza estratégica. Como parte de la
didácticos. asignatura Estrategias de Aprendizaje, que
impartí en las Universidades de Camaguey, Cuba
TERCER NIVEL y en la Universidad Estadual de Ceará en Brasil
La interacción educativa en el aula está y considerando el intercambio de ideas con el
referida a las ayudas relativas a la enseñanza autor y con Alfonso Orantes21,22, modifiqué la
del uso estratégico de conocimientos en sala de propuesta de Martínez desde un enfoque
aula y está especialmente relacionada con los histórico-cultural, la cual a rasgos generales
aspectos a seguir. aparece a continuación:
• Los procesos de enseñanza- aprendizaje en
ROL DEL MAESTRO el aula deben fundamentarse en una Didáctica
A mi criterio, la pesquisa educacional no ha desarrolladora que enfatice el rol de la
concedido el necesario espacio a la formación y autorregulación como centro del proceso
desarrollo de un pensamiento estratégico, pedagógico, el papel activo del alumno como
entendiendo como tal a la capacidad de buscar sujeto de su propio aprendizaje y del profesor
vías diferentes para lograr el objetivo de como mediador del proceso pedagógico.
aprendizaje, o sea, la flexibilidad del proceso de • Necesidad de un modelo de funcionamiento
pensamiento. El profesor debe reflexionar sobre en el aula desde una visión de grupos. Frente al
su propio proceso de aprendizaje para entender aprendizaje individual per se, se propone la
cómo aprenden sus alumnos y para enseñarles necesidad de la mediación social y el trabajo en
modos estratégicos de aprender. La necesidad de la Zona de Desarrollo Próximo. Lo anterior
reconceptualización del asunto y el recono- supone la reconceptualización del papel del
cimiento de su importancia ha sido destacado por profesor, destacando su rol como mediador de
autores como Gargallo y Monereo1 los cuales procesos (psicológicos, linguísticos y sociales) y
coinciden en que para lograr el desarrollo de su entrenamiento en técnicas o dinámicas de
“alumnos estratégicos” se necesitan “maestros trabajo grupal.
estratégicos”, que hayan tomado conciencia de • Necesidad de reflexionar sobre el alumno,
los complejos procesos cognitivos y metacog- como personalidad con características propias y
nitivos que se movilizan para aprender, de ahí aprendizajes previos, introduciendo la “entrega
que se precise una seria labor de formación de pedagógica” como parte del proceso escolar. Este
los profesores en este sentido. paso, significa que el profesor que concluye el
Desde el asesoramiento psicopedagógico, es trabajo con un grupo de alumnos, al final de un
importante apoyar a los profesores en el análisis grado o nivel escolar, debe “entregar” al profesor
de los tipos de ayuda que utilizan para promover que seguirá una evaluación sobre particularidades,
la Zona de Desarrollo Próximo de sus alumnos, fortalezas y debilidades de cada alumno y del
para lo cual el profesor precisa conocer tanto las grupo, en un intercambio que permita dar
ayudas generales que podría ofrecer como tener continuidad al proceso23.
suficiente dominio de su disciplina para saber • Comunicación fluida y dialógica entre los
los tipos de dificultades que más comúnmente actores del proceso pedagógico.
pueden aparecer. Estos aspectos son especial- • Evaluación centrada en procesos, de manera
mente necesarios para trabajar con alumnos con que exista una retroalimentación al alumno acerca
Necesidades Educativas Especiales y deberían de los aspectos logrados y por mejorar, trabajando
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SUMMARY
Learning estrategies: bases for psychopedagogical intervention
Setting out that “learning how to learn” is one of the characteristics that
define the new culture of the learning, which, to be real, should promote the
teaching of learning strategies, the nature and conceptualisation of them, a
organization of teaching and, the roll of the teacher are analysed in their
development the bases for the educational intervention, as well as in their
importance in the Basic Education as inclusive space. It is distinguished
that the dialectical bound between learning and teaching strategies constitutes
a necessary encounter point and of “re-linking” of knowledge between the
Psicopedagogy and Didactics. Considerations from the historical-cultural focus
are offered and, it is rebounded the necessity of the inclusion of this theme
in the formation of professors.
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