Baquero – Vigotsky y el aprendizaje escolar

Vigotsky (1896-1934) muere a los 37. Vivió en Bielorrusia en el seno de una familia
judía acomodada.
Psicología y psicopedagogía
La producción psicología de Vigotsky está atravesada por preocupaciones educativas.
Lo educativo constituía para Vigotsky un campo profesional propio, un campo de
aplicación de las investigaciones psicológicas, y un problema inherente a su teoría
general del desarrollo psicológico.
La relación entre psicología y pedagogía cambiará considerablemente, sobre todo
porque aumentará la importancia que cada una tiene para la otra y se desarrollarán los
lazos y el apoyo mutuo entre ambas ciencias
En líneas generales, el proyecto vigotskiano se una búsqueda de los fundamentos de la
cultura humana (≠ Piaget  cómo se adquiere el conocimiento)

Capítulo 2 - Ideas centrales de la teoría socio-histórica de Vigotsky

• Los Procesos Psicológicos Superiores (PPS) tienen un origen histórico y social.
• Los instrumentos de mediación (herramientas y signos) cumplen un papel central en
la constitución de tales PPS.
• Los PPS deben abordarse según los procesos de su constitución, es decir, desde una
perspectiva genética.

El origen de los PPS se da en la vida social, en la participación del sujeto en actividades

compartidas con otros, y se desarrolla a partir de la internalización de prácticas
sociales específicas.
El desarrollo es un proceso culturalmente organizado, y en el que el aprendizaje, en
contextos de enseñanza, será un momento interno y necesario. La acción educativa
puede ser reconocida en los procesos de crianza, pero tiene una especificidad crucial
en la enseñanza escolar

Vigotsky hace una diferencia entre:

• PPE  formas tempranas de procesos psicológicos (memorización, motivación,
senso-percepción, etc.) No son especificas del hombre. Tienen origen biológico, no son
conscientes, están sujetas al control del entorno, son inmediatas (no mediadas por la
inteligencia del hombre). Pertenecen al dominio filogenético.
• PPS  son específicamente humanas, tienen origen en la vida social, son de control
voluntario, son conscientes, utilizan instrumentos de mediación. Presuponen la
existencia de los PE pero estos no son condición suficiente para su aparición.
Pertenecen al dominio socio-cultural. Ej: lenguaje
• PPS rudimentarios  se adquieren en la vida social general y por la totalidad de los
miembros de la especie. Su adquisición se produce por internalización de actividades
socialmente organizadas, como el habla. Posee cierto atributo universal ligado a lo
constitutivo de lo humano.
• PPS avanzados  requieren de un proceso de socialización específico para su
formación (ej: la escolarización). Poseen un grado significativamente mayor de uso de
los instrumentos de mediación con creciente independencia del contexto, y de
regulación voluntaria y realización consciente (ej: lengua escrita)
• La diferencia entre PPSR Y PSSA se basa en una transición genética dentro del
dominio socio-cultural.
Además, diferencia dos líneas de desarrollo que explican la constitución de los PP en el
dominio ontogenético, es decir, en el desarrollo de sujetos concretos:
• Línea natural de desarrollo  constituye PPE. Propia de todas las especies. Procesos
de maduración y crecimiento.
• Línea cultural de desarrollo  constituye PPS. Específico de humanos. Procesos de
apropiación y dominio de los recursos e instrumentos de la cultura
• En la ontogénesis, ambas líneas juegan un papel complementario y varían en función
de su primacía relativa. Coinciden y se confunden entre sí, formando una única línea
de formación sociobiológica de la personalidad del niño.
• En la filogénesis, ambas líneas parecen bifurcarse. El surgimiento de los procesos
históricos y culturales determina que se requiera la diferenciación de un dominio
específico histórico-social, de aquellos procesos de evolución biológica. La vida cultural
no aparece modulando el proceso de desarrollo natural, sino que genera en paralelo, y
en parte sobre su base, un proceso de desarrollo diferenciado y con legalidad propia
Los procesos de interiorización
La construcción de los PPS requiere de la existencia de mecanismos y procesos
psicológicos que permiten el dominio progresivo de los instrumentos culturales y la
regulación del propio comportamiento.
Se da un complejo proceso de mutua apropiación entre sujeto y cultura, es decir, el
sujeto se constituye en la apropiación gradual de instrumentos culturales y en la
interiorización progresiva de operaciones psicológicas constituidas inicialmente en la
vida social, es decir, en el plano interpsicológico; pero, recíprocamente la cultura se
“apropia” del sujeto en la medida en que lo constituye.
Es un proceso de acumulación de dominio sobre instrumentos y de reorganización de
la actividad psicológica del sujeto como producto de su participación en situaciones
sociales específicas, dando lugar a un dominio de sí, un control y regulación del propio
comportamiento por la internalización de los mecanismos reguladores constituidos
primeramente en la vida social.
Los procesos de interiorización aparecen descritos como una suerte de ley de del
desarrollo ontogenético, conocida como “ley de doble formación”, y consiste en que:
en el desarrollo cultural del niño, toda función aparece dos veces: primero, a nivel
social, y más tarde, a nivel individual; primero entre personas (interpsicológico) y
después, en el interior del propio niño (intrapsicológico). Todas las funciones
psicológicas se originan como relaciones entre humanos.
Ej: un sujeto, a partir de un lenguaje centrado en aspectos referenciales y
comunicativos pasaba a estructural en un nivel intelectual e interno, conformando así
el lenguaje interior o pensamiento verbal.
La internalización debe conceptualizarse como creadora de conciencia. Los procesos
de interiorización aluden a la constitución de los PPS y se relacionan, tanto con
aspectos del desarrollo cognitivo como de la “personalidad” del sujeto.

Instrumentos de mediación e interiorización. La actividad instrumental

Vigotsky intenta aplicar en psicología el método de Marx. Así, para él, el determinante
de la evolución psíquica del hombre no es la maduración biológica, sino la actividad
laboral del hombre con ayuda de instrumentos. Los procesos de interiorización
remiten a la actividad instrumental.
El medio social y los instrumentos de mediación, a través de los procesos de
interiorización, poseen un carácter formativo sobre los PPS. El dominio progresivo e
interiorizado de los instrumentos de mediación son un componente de los cambios y
progresos genéticos, y, simultáneamente, un indicador de sus logros.
La apropiación progresiva y el dominio de formas más avanzadas de instrumentos de
mediación resultan una fuente de desarrollo, fundamentalmente cuando lo referimos
a la constitución de los PPS.
En cuanto a los progresos en el desarrollo psicológico, las FP no se sustituyen por otras
más avanzadas, sino que se produce una integración dialéctica en el que las FP más
avanzadas reorganizan el funcionamiento psicológico global variando las
interrelaciones entre diversos PP. Así, los PPE que hemos considerado básicos para
toda otra adquisición futura de PPS, no desaparecen, sino que se reorganizan.

La mediación semiótica y el dominio de sí

El sujeto es un resultado de la relación. La conciencia es un resultado de los propios
signos. Las FPS son resultado de la comunicación misma.
Vigotsky otorga el status de “herramientas psicológicas” a los sistemas de signos,
particularmente el lenguaje. Mientras las herramientas físicas se orientan
esencialmente a la acción sobre el mundo externo, los instrumentos semióticos
parecen estar principalmente orientados hacia el mundo social, hacia los otros.
El lenguaje aparece orientado centralmente hacia “otro”, pero su poderoso efecto en
la constitución subjetiva y el desarrollo cognitivo radica en su propiedad de poder
orientarse, a su vez, hacia el propio sujeto, hacia sí mismo. Tal efecto del lenguaje
sobre sí comienza en la inserción del sujeto en actividades mediadas, en principio
comunicativas. Esto implica la reorganización de la propia actividad psicológica.
Vigotsky sitúa, por tanto, como un rasgo central de los procesos de interiorización y
constitución de un PPS, la participación necesaria de operaciones con signos.

Capítulo 4 – Los procesos de desarrollo y las prácticas educativas

El desarrollo de los PPS es un proceso artificial y con un alto grado de contingencia en
el acceso a sus formas más avanzadas. Se sitúa a los problemas educativos al interior
de las cuestiones del desarrollo psicológicos.
Las características de los procesos de desarrollo psicológico:
1. Es un proceso artificial. La educación posee un rol inherente en los procesos de
desarrollo. El desarrollo de los PPS requiere de un complejo y relativamente largo
proceso de apropiación cultural.
2. Los vectores del desarrollo están dirigidos a promover grados crecientes de dominio
autónomo y descontextualizado de los instrumentos de mediación.
3. Lo anterior implica obtener logros crecientes en el dominio de la naturaleza, la
cultura y sobre sí mismos.
La escolaridad debe privilegiar el acceso al dominio de los instrumentos de mediación
con un carácter descontextualizado y permitir el acceso a las formas de
conceptualización de la ciencia.
La educación puede ser definida como el desarrollo artificial del niño. Es el dominio
ingenioso de los procesos naturales del desarrollo. La educación influye sobre los
procesos del desarrollo y reestructura todas las funciones de la conducta.

El aprendizaje escolar y el desarrollo.

Los sujetos escolarizados parecen poseer mayor facilidad para la recuperación
voluntaria, deliberada, de contenidos sin organización significativa. En el
procesamiento de la información aparecería cierta habilidad mayor por dotar de
organización a unidades de información no vinculadas ente si por nexos reales o
evidentes, a fin de almacenar y recuperar la información.
La tendencia a la clasificación funcional en los sujetos no escolarizados, frente a la
tendencia a categorizar en forma más abstracta por parte de los sujetos que si
poseyeron escolaridad.
Los sujetos escolarizados tienden a privilegiar el uso de categorías verbales para la
clasificación con independencia de los vínculos de los objetos en las situaciones
prácticas de utilización real.

Descontextualización y toma de conciencia

La lengua escrita y los conceptos científicos constituyen casos paradigmáticos de
constitución de PPS avanzados. Los procesos superiores avanzados se distinguen de los
rudimentarios por el mayor grado de descontextualización de los instrumentos de
mediación utilizados y por el mayor grado de conciencia y control voluntario de las
propias operaciones intelectuales que involucran.
La adquisición de la lengua escrita
Desde una perspectiva genética el lenguaje oral precede, a la constitución de lenguaje
interior, mientras que el lenguaje escrito presupone la existencia previa de un lenguaje
interior ya constituido.
Por eso, el lenguaje escrito constituye, en comparación con el lenguaje oral, una forma
de lenguaje más desarrollada y sintácticamente más compleja; para expresar una
misma idea requiere de muchas más palabras que en el lenguaje oral.
Se trata la escritura, de un lenguaje abstracto y es su abstracción la que define la
particular demanda de trabajo intelectual que requiere una mayor dificultad en su
adquisición. La caracterización principal de los procesos de escritura la presentan como
una compleja operación intelectual y como una compleja práctica cultural.
La disposición para la adquisición de la lengua escrita parece pasar, por la apropiación
que el niño pueda efectuar tanto de las características y potencialidades funcionales
del lenguaje escrito, como del sentido cultural y la demanda cognitiva de su práctica.
Será objetivo de la práctica pedagógica desarrollar en el sujeto la necesidad de
adquisición de la lengua escrita y del desarrollo de estrategias voluntarias y
deliberadas de trabajo.

Capítulo 5 - La Zona de Desarrollo Próximo y el análisis de las prácticas educativas

Vigotsky sostiene que la ZDP es la distancia entre el nivel real de desarrollo,
determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel
de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la
guía de un adulto o la colaboración con otro compañero más capaz.
1) lo que hoy se realiza con la asistencia o auxilio de una persona más experta, en un
futuro se realizará con autonomía.
2) esta autonomía se obtiene como producto de la asistencia o auxilio, lo que
conforma una relación dinámica entre aprendizaje y desarrollo.
3) la ZDP remite a los proceso de constitución de los PPS. El aprendizaje se convierte
en desarrollo mental y pone en marcha procesos evolutivos que no podrían darse
nunca al margen del aprendizaje. El aprendizaje es un aspecto universal y necesario del
proceso de desarrollo culturalmente organizado y específicamente humano de las
funciones psicológicas.
4) no toda situación de interacción entre personas de desigual competencia genera
desarrollo. Se requiere instancias de “buen aprendizaje”. El buen aprendizaje es aquel
que da lugar al desarrollo y permite su producción.
5) La categoría de ZDP ha sido extendida en su uso y más desarrollada en el ámbito de
las prácticas de crianzas que en las prácticas escolares. Vigotsky afirmó que el juego
era un poderoso creador de ZDP.
6) La ZDP obliga a pensar más que en una capacidad o característica de un sujeto, en
un sistema de interacción socialmente definido.

La ZDP y el juego
El juego es la principal actividad del niño, con esto Vigotsky señala el carácter central
del mismo. Es una de las maneras de participar del niño en la cultura, su actividad
cultural típica, como sería en el adulto el trabajo. Ej. Jugar a ser médico.
No toda actividad lúdica genera zona de desarrollo próximo. Todo juego comporta la
instalación de una situación imaginaria y de su ejecución a ciertas reglas de conducta.
Una situación de juego puede considerarse como generadora potencial de desarrollo
en la medida que implique al niño en grados mayores de conciencia de las reglas de
conducta, y los comportamientos previsibles dentro del escenario constituido.
El niño ensaya en los escenarios lúdicos, comportamiento y situaciones para los que no
está preparado en la vida real, pero que poseen cierto carácter anticipatorio o
preparatorio.
Al igual que en el caso del aprendizaje escolar, el desarrollo no pasa por la imitación
externa de modelos de comportamientos o de acciones puntuales, sino por el
desarrollo interno de capacidades de control cada vez más complejas de los propios
comportamientos.

ZDP y andamiaje
Andamiaje es una situación de interacción entre un sujeto experto y otro menos
experto, que tiene por objetivo que el sujeto menos experto se apropie gradualmente
del saber experto. A través del andamiaje, la actividad se resuelve
“colaborativamente”, teniendo en el inicio un control mayor el sujeto experto pero
delegándolo gradualmente sobre el novato.
Características del andamiaje:
• Ajustable, de acuerdo con el nivel de competencia del sujeto menos experto y de los
progresos que se produzcan.
• Temporal, un andamiaje que se torne crónico no le da autonomía al sujeto menos
experto.
• El andamiaje debería ser audible y visible, el menos experto debe conocer que los
logros a los que accede son producto de una actividad intersubjetiva.