TEST DE EV.

PSICOMÉTRICA WISC – III

PRIMERA PARTE: ESCALA VERBAL
El siguiente apunte pretende servir como guía para una buena tabulación e
interpretación cualitativa de los resultados obtenidos luego de la aplicación de WISC-III,
sin embargo, es siempre necesario, remitirse de todas formas al manual de aplicación
WISC-III, puesto que éste aporta indicaciones y detalles respecto de la aplicación, así como
también a otras referencias bibliográficas formales del test.

La prueba WISC-III contiene un total de 15 sub pruebas, de ellas, 6 corresponden a

la escala verbal y 8 a la escala manual.
Para obtener el CI global de un sujeto con esta prueba se requiere aplicar sólo 10
sub pruebas, 5 de la escala verbal y 5 de la escala de ejecución.

ESCALA COMPLETA
Escala Verbal Escala Ejecución
Sub- pruebas Sub- pruebas
Información Completación de Figuras
Analogías Claves
Aritmética Ordenación de Historias
Comprensión Construcción con Cubos
Vocabulario Ensamblaje
(Retención de Dígitos) (Búsqueda de símbolos)
(Laberintos)
Mientras las 3 pruebas restantes que se encuentran entre paréntesis se utilizan- en
conjunto con algunas de las sub- pruebas formales- para obtener información adicional y
se agrupan en 4 escalas o índices. Éstos son:

Índice de Comprensión Índice de Organización Índice de Velocidad de Índice de Ausencia de

Verbal (OC) Perceptual (OP) Procesamiento (VP) Distractibilidad (AD)

Información Ensamblaje de Objetos Claves Claves

Analogías Construcción con Cubos Búsqueda de símbolos (Búsqueda de símbolos)
Aritmética Completación de figuras Aritmética
Comprensión Ordenamiento de
historias
Vocabulario

A continuación revisaremos aquellas sub pruebas que componen la Escala Verbal.

1. INFORMACIÓN.

Capacidades que mide esta sub-prueba:

- Comprensión Verbal
- Memoria a largo plazo (MLP)
- Amplitud de conocimientos

Factores a la base:

- Dotación natural
- Riqueza del ambiente infantil
- Grado de escolaridad
- Predilecciones Culturales
- Intereses personales

Posibles implicancias de ALTOS puntajes

Por parte del individuo:

1
 - Buen grado o nivel de información
- Posesión de conocimientos asociados con el ambiente educacional y cultural
- Buena memoria
- Alerta e interés en el ambiente
- Ambición y curiosidad intelectual
- Necesidad por conocer

Por parte del medio:

- Ambiente rico culturalmente

Posibles implicancias de BAJOS puntajes:

- Poca amplitud de información

- Mala Memoria
- Hostilidad hacia tareas escolares similares
- Orientación hacia logros bajos
- Tendencia a desanimarse fácilmente

Recomendaciones instruccionales:

- Que el niño lea a diario

- Discutir con él noticias
- Hacer ejercicios de memoria
- Realizar distintas actividades que enriquezcan su nivel de conocimiento en
diversas áreas.

Indicadores Emocionales

- Respuestas extremadamente largas y con mucha información no requerida por las

instrucciones sugiere rasgos obsesivos o compulsivos.
- Suele asociarse a una necesidad por parte del niño o joven a mostrar al examinador
que posee gran riqueza en cuanto a conocimiento, lo que denota una necesidad de
ostentar e inseguridad.
- Contrariamente, puede existir inhibición ante alguna pregunta que evoque o se
asocie con una carga de material afectivo importante.

2. ANALOGÍAS.

Capacidades que mide esta sub-prueba:

- Comprensión verbal
- Formación de conceptos verbales
- Capacidades de razonamiento concreto y abstracto
- Capacidad de pensamientos asociativo
- Capacidad de separar detalles esenciales de los que no lo son
- Memoria

Factores a la Base: Un mínimo de oportunidades culturales, además de patrones de

intereses y lectura.

Posibles implicaciones de ALTOS puntajes:

- Buen pensamiento conceptual

- Capacidad de ver relaciones
- Capacidad de usar un pensamiento lógico y abstracto
- Capacidades de discriminar relaciones fundamentales de las superficiales.
- Capacidad de seleccionar y verbalizar relaciones apropiadas entre dos conceptos u
objetos
- Flexibilidad de los procesos de pensamiento.

Posibles implicaciones de BAJOS puntajes:

- Mal pensamiento conceptual

- Dificultad en captar relaciones

2
 - Dificultad para seleccionar y verbalizar relaciones apropiadas entre dos conceptos
u objetos.
- Manera de pensar extremadamente concreta
- Rigidez de los procesos cognitivos
- Negativismo

Recomendaciones:

- Poner énfasis en actividades que impliquen el reconocimiento de diferencias y

parecidos en formas, texturas y objetos diarios
- Hacer ejercicios que impliquen desarrollo del lenguaje, sinónimos y antónimos,
clasificaciones y generalizaciones.

Indicadores emocionales:

- Respuestas tales como “no sé”/”no me acuerdo”, pueden indicar bloqueo

emocional que puede ser generalizable a las labores escolares cotidianas.
- Respuestas como “no se parecen” pueden indicar negativismo, intento por evitar la
exigencia de la tarea, suspicacia, mecanismo de defensa.

3. ARITMÉTICA.

Qué capacidades mide esta prueba:

- Distractibilidad
- Comprensión verbal
- Capacidad de razonamiento numérico
- Cálculo mental
- Aplicación de procesos numéricos básicos
- Concentración
- Atención
- Memoria

Factores a la base: Oportunidad de adquirir los procesos aritméticos fundamentales.

Posibles implicaciones de ALTOS puntajes:

- Facilidad en aritmética mental

- Capacidad de aplicar destrezas de razonamiento a la resolución de problemas
básicos matemáticos.
- Capacidad de aplicar destrezas aritméticas en situaciones de solución de
problemas sociales y personales.
- Buena concentración
- Capacidad de focalización la atención
- Capacidad de aplicarse a patrones de pensamiento complejo (sobre todo en los
últimos ítems).
- Estudiante orientado hacia el profesor.

Posibles implicaciones de BAJOS puntajes:

- Habilidad inadecuada en aritmética mental.

- Baja concentración/ditractibilidad
- Ansiedad por tareas escolares similares
- Bajo logro escolar
- Ansiedad

Recomendaciones:
- Desarrollar destrezas numéricas y aritméticas
- Desarrollar destrezas de concentración
- Usar objetos concretos para introducir conceptos
- Ejercitar destrezas básicas
- Presentar al niño problemas interesantes y reales para que los resuelva

Indicadores Emocionales:

3
 - Respuestas rápidas erradas que no conllevan ni concentración ni mayor trabajo
podrían indicar ansiedad, oposicionismo o angustia ante la prueba.

4. VOCABULARIO.

Qué capacidades mide esta prueba:

- Comprensión verbal
- Desarrollo del lenguaje
- Capacidad de aprendizaje
- Fondo de información
- Riqueza de ideas
- Memoria
- Formación de conceptos

Factores a la base: Nivel educacional y oportunidades culturales.

Posibles implicancias de ALTOS puntajes:

- Buena comprensión verbal

- Buena destrezas verbales y desarrollo del lenguaje
- Buen ambiente cultural y familiar
- Buena escolaridad
- Habilidad para conceptualizar
- Ambición intelectual

Posibles implicancias de BAJOS puntajes:

- Baja comprensión verbal

- Pobres destrezas verbales y desarrollo de lenguaje
- Ambiente cultural y familiar limitado
- Dificultades para verbalizar
- Origen extranjero
- Cultura que no fomenta la verbalización

Recomendaciones:

- Desarrollo de vocabulario de trabajo formal.

- Fomentar que el niño discuta experiencias, haga preguntas.
- Construcción de un diccionario propio acompañado de imágenes.
- Realizar ejercicios verbales, por ejemplo, juegos verbales como bachillerato, sopa
de letras, crucigramas.

NOTA: Esta prueba permite determinar la existencia ciertas características a partir de la

observación clínica y del contenido de las respuestas dadas. Por ejemplo, perturbaciones
en el lenguaje en niños psicóticos o autismo infantil pueden observarse por medio de las
definiciones que dan de las palabras.

INDICACIONES:

- Registre tal cual la respuesta que da del niño.

- No deletree las palabras.
- Pronuncie claramente cada palabra.

5. COMPRENSIÓN.

Capacidades que mide esta sub-prueba:

- Comprensión verbal y juicio social

- Sentido común
- Uso de conocimiento y juicio práctico en situaciones sociales
- Conocimiento de los estándares de conductas convencionales
- Capacidad de evaluar la experiencia pasada

4
 - Juicio ético y moral.

Factores a la base: Extensión de las oportunidades culturales, capacidad de evaluar y usar

la experiencia pasada y desarrollo de la conciencia y el sentido moral.

Posibles implicancias de ALTOS puntajes:

- Buen juicio social y sentido común

- Reconoce las experiencias sociales cuando se necesita
- Juicio práctico y sentido común
- Conocimiento de reglas de la conducta
- Madurez social
- Capacidad de verbalizar bien
- Amplia experiencia

Posibles implicancias de BAJOS puntajes:

- Pobre juicio social

- Fracaso en asumir responsabilidades personales (dependencia, inmadurez,
compromiso limitado)
- Pensamiento extremadamente concreto
- Dificultad para expresar ideas verbalmente
- Sujeto creativo que busca soluciones poco convencionales o comunes

Recomendaciones:

- Ayudar al niño a comprender usos, costumbres sociales. Enseñarle como

reaccionan los demás, cómo funciona un gobierno, los bancos, etc.
- Discutir reacciones que den cuenta de las relaciones sociales y qué esperar de ellas
- Realizar juegos de roles.

6. DÍGITOS

Capacidades que mide esta sub-prueba:

- Atención
- Concentración
- Memoria corto plazo
- Memoria mecánica
- Memoria auditiva inmediata
- Secuencia auditiva

Factores a la base: Capacidad de recibir estímulos pasivamente

Posibles implicaciones de ALTOS puntajes:

- Buena memoria mecánica

- Buena capacidad de recuerdo inmediato
- Capacidad de atender en situación de examen
- Capacidad de atender a estímulos auditivos

Posibles implicaciones de BAJOS puntajes:

- Ansiedad
- Distractibilidad
- Dificultad en secuencia auditiva
- Desatención
- Déficit de aprendizaje

Recomendaciones:

- Enfatizar en destrezas de escuchar realizando actividades de secuencia

- Leer al niño historias breves y pedirle que recuerde detalles

5
 - Dar instrucciones cortas y simples y repetirlas cuando sea necesario
- En el hogar dar dos ó más instrucciones de acciones a realizar por parte del niño,
que impliquen el trabajo de recordar retener mentalmente luego de haber realizado
ya una primera tarea.
- Realizar ejercicios de memoria y juegos de memoria.
- Potenciar el aprendizaje de canciones que impliquen importantes niveles de
memoria, tales como “estaba la rana sentada debajo del agua….”
- Realizar ejercicios que mejoren la capacidad de atención como “sopa de letras”,
encontrar objetos determinados en un dibujo mayor, etc.

TEST DE EV. PSICOMÉTRICA WISC – III

SEGUNDA PARTE: ESCALA MANUAL O DE EJECUCIÓN

1. COMPLETACIÓN DE FIGURAS.

Capacidades que mide esta sub-prueba:

- Organización perceptual
- Capacidad de diferenciar detalles esenciales de los que no lo son
- Identificación de objetos familiares, es decir, reconocimiento visual
- Concentración en material percibido visualmente
- Razonamiento
- Organización visual
- Percepción visual
- Memoria visual

Factores a la base: Calidad y riqueza de las experiencias previas. Alerta al ambiente

Posibles implicancias de ALTOS puntajes:

- Buena percepción y concentración

- Buena alerta a los detalles
- Capacidad para establecer rápidamente un set completo
- Capacidad para diferenciar detalles esenciales de los no esenciales

Posibles implicancias de BAJOS puntajes:

- Ansiedad que afecta la atención y la concentración

- Negativismo. Ejemplo “no falta nada”
- Preocupación por detalles irrelevantes

Recomendaciones instruccionales:

- Se puede recomendar insistir en técnicas de aprendizaje visual, poniendo énfasis en

las partes que conforman el todo.
- Realizar actividades preceptuales que se centren en el reconocimiento de objetos y
la atención a detalles, como por ejemplo, el estudio de mapas, el trabajo con artes
visuales, etc.

2. CLAVES.

Capacidades que mide esta sub-prueba:

- Libre distractibilidad
- Coordinación y rapidez visomotora
- Rapidez en operación mental
- Recuerdo visual
- Memoria a corto plazo
- Destrezas en atención
- Destreza en cuanto a asociación de estímulos

6
Factores a la base: Taza de actividad motora

Posibles implicancias de ALTOS puntajes:

- Buena coordinación viso-motora-espacial

- Buena concentración
- Persistencia
- Capacidad para aprender nuevo material asociativamente y reproducirlo con
velocidad y precisión
- Buena disposición y deseo de logro

Posibles implicancias de BAJOS puntajes:

- Dificultades en coordinación viso-motora-espacial

- Distractibilidad
- Problemas a nivel visual
- Mal control del lápiz
- Excesiva preocupación por el detalle a fin de reproducir los símbolos exactamente
(a nivel emocional podría implicar rasgos obsesivos)
- Problemas viso-perceptivos
- Mala orientación espacial

Recomendaciones:

- Realizar ejercicios de aprendizaje viso-motor, por ejemplo, que aprenda código

Morse, que realice actividades que requieran trabajo gráfico, etc.

3. ORDENACIÓN DE HISTORIAS.

Capacidades que mide esta sub-prueba:

- Organización perceptual
- Capacidad de planeamiento
- Interpretación de situaciones sociales
- Capacidad de razonamiento no verbal
- Atención a detalles
- Alerta
- Secuencia visual
- Sentido común

Factores a la base: Un mínimo de oportunidades a la base

Posibles implicancias de ALTOS puntajes:

- Capacidad de planeación
- Capacidad de anticipar de manera significativa los resultados que pueden
esperarse de diversas conductas
- Alerta a los detalles
- Procesos de pensamiento secuencial
- Capacidad de sintetizar partes en todos comprensibles

Posibles implicancias de BAJOS puntajes:

- Baja atención y ansiedad

- Dificultades para anticipar hechos y sus consecuencias
- Dificultades en organización visual secuencial.
- Falla en usar y captar claves

Recomendaciones instruccionales:

7
 Se puede recomendar enfatizar en relaciones causa-efecto, presentaciones de
secuencias lógicas y relaciones parte/todo. Hacer ejercicios de completación de historias.
Discutir conductas alternativas y finales alternativas para cuentos y hechos.

4. CONSTRUCCIÓN CON CUBOS.

Capacidades que mide esta sub-prueba:

- Organización perceptual.
- Coordinación visomotora.
- Visualización espacial.
- Capacidad de conceptualización abstracta.
- Análisis y síntesis.

Factores a la base: Taza de actividad motora, visión de colores.

Posibles implicancias de ALTOS puntajes:

- Buena integración viso-motora-espacial.

- Buena capacidad de conceptualización.
- Buena orientación espacial junto con velocidad.
- Precisión y persistencia.
- Capacidad de análisis y síntesis.
- Velocidad y precisión en captar un problema.
- Buena coordinación mano-ojo.
- Buena capacidad de razonamiento no verbal.
- Buen método de trabajo por ensayo y error.

Posibles implicancias de BAJOS puntajes:

- Mala integración viso-motora-espacial.

- Problemas viso-perceptivos.
- Mala orientación espacial.

Recomendaciones instruccionales:

- Se puede recomendar realizar actividades preceptuales, viso-espaciales como puzzles,

armar legos, y otras tareas que impliquen armar y desarmar, además de trabajo con
figuras geométricas.
- Sería positivo para el niño, realizar tareas que se focalicen en relaciones parte-todo y el
trabajo con modelos.

5. ENSAMBLAJE:

Capacidades que mide esta sub-prueba:

- Organización perceptual
- Coordinación visomotora
- Visualización espacial
- Capacidad de concretizar partes concreta en un todo con significado
- Relaciones espaciales.

Factores a la base: Taza de actividad motora, familiaridad con las figuras, capacidad del
niño de persistir en una tarea, experiencias en relacionar parte-todo, trabajar hacia una
meta desconocida

Posibles implicancias de ALTOS puntajes:

- Buena integración viso-motora

- Buena capacidad para visualizar un todo a partir de sus partes
- Capacidad de percibir un todo con comprensión crítica de las relaciones de las
partes individuales
- Precisión y persistencia
- Experiencia en armado de puzzles
- Éxito en ensayo y error

8
Posibles implicancias de BAJOS puntajes:

- Dificultades viso-motoras
- Problemas viso-perceptivos
- Baja capacidad de planeamiento
- Dificultad en percibir un todo
- Mínima experiencia y/o interés en tareas de construcción
- Baja persistencia

Recomendaciones instruccionales:

- Se puede recomendar realizar actividades que desarrollen destrezas perceptuales,

viso-espaciales, psicomotoras mediante la práctica guiada por un adulto. Tareas
que impliquen juntar partes para formar configuraciones familiares.
- Fomentar actividades que impliquen la técnica de ensayo y error
- Trabajo como puzzles y con figuras a las que le falte una parte.
- Realizar actividades que impliquen coordinación e integración vasomotoras como
recortar, pegar, construir, etc.

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Referencias bibliográficas

Hermosilla, Marta. Interpretación de los Puntajes en el WISC-R. Pontificia Universidad

Católica de Chile, 1989. Chile.

Test de Inteligencia de Wechsler para niños WISC-III, versión CHILENA. Pontificia

Universidad Católica de Chile, 2007. Chile.