FACULTAD DE HUMANIDADES

ESCUELA ACADÉMICA PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA

TRABAJO DE INVESTIGACIÓN

“Generación de una respuesta condicionada mediante estímulos en una rata”

AUTOR (ES):
Cabrera Vásquez, Geraldine
Figueroa Milla, Juan Manuel
Monja Serquen, Gina
Ñahui Rojas, Miguel Ángel

ASESOR:
Mg. Betty, Peña Tomas

LIMA - PERÚ
2017
Resumen

El presente trabajo está dirigido en la aplicación de las teorías realizadas por diferentes autores:
condicionamiento clásico (Pavlov), condicionamiento operante (Skinner), la ley del
efecto(Thorndike). con este trabajo se buscó contrastar el condicionamiento a través del
aprendizaje del sujeto experimental, empezando por la adquisición de la rata albina hembra de
3 meses la misma que se nombró (Carlota), se usó el método adaptativo experimental, para el
desarrollo óptimo de la experimentación se establecieron parámetros como el control de peso
del sujeto, con la finalidad de mantenerla en la privación del alimento las 24 horas antes de
efectuar el trabajo, se adecuo el ambiente de trabajo y se eligió el reforzador (comida). el
experimento consistió en lograr que la rata efectúe una conducta por la que será reforzada, y
llegue asociar, se utilizó el laberinto y caja de skinner. se puede concluir que el sujeto
experimental logro la discriminación de estímulos y el incremento de una conducta compleja,
comprobando la hipótesis planteada antes de la investigación.
Palabras claves: Moldeamiento, estimulo y sujeto experimental

Abstract
The present work is directed in the application of the theories made by different authors:
classical conditioning (Pavlov), operant conditioning (Skinner), the law of the effect (Thorndike).
With this work we tried to contrast the conditioning through the learning of the subject
experimental, starting with the acquisition of the rat albino female of 3 months the same that
was named (Carlota), the experimental adaptive method was used, for the optimal development
of the experimentation parameters were established as the weight control of the subject, with
the purpose of keep it in the food deprivation 24 hours before doing the work, the work
environment was adapted and the reinforce (food) was chosen. The experiment consisted in
getting the rat to carry out a behavior for which it will be reinforced, and arrive to associate, the
labyrinth and Skinner box were used. It can be concluded that the experimental subject achieved
the discrimination of stimuli and the increase in a complex behavior, checking the hypothesis
raised before the investigation.
Keywords: Shaping, stimulation and experimental subject

Introducción

El actual reporte ha sido desarrollado para verificar el aprendizaje a través del condicionamiento
operante y sus principios como es el de moldeamiento y encadenamiento con aproximaciones
sucesivas. Entonces, para ello se describirá, registrará, observará y presenciará las diferentes
variables con respecto a la conducta del sujeto experimental, además de los cuidados que se
debe tener con el sujeto experimental. Por lo tanto, se necesitará explicar lo ya mencionado.
“El condicionamiento operante es una ciencia experimental de la conducta. En una forma más
estricta, el término condicionamiento operante se refiere a un proceso en el cual la frecuencia
con que está ocurriendo una conducta, se modifica o se altera debido a las consecuencias que
esa conducta produce (…)”. (Reynolds, 1968, p.10).

Por otro lado, uno de los objetivos de este experimento fue determinar el moldeamiento de la
conducta de la rata ante la presencia de reforzadores positivos en un ambiente externo
diferente al que ya estaba acostumbrado como es el laberinto y la caja de skinner también
conocido como aprendizaje mediante estímulos, para comprobar si el sujeto experimental logra
aprender el método del palanqueo por el efecto del estímulo (comida).
“La operante que se estudia en este tipo de aparato, también se define por la activación de una
palanca. Esta sale hacia el interior de la cámara (…). Las palancas por lo general se activan
apretándolas hacia abajo con las patas, aunque la clase de respuestas que integran a la operante,
pueden incluir cualquier conducta que opere la palanca. Cualquier tipo de estímulo
discriminativo puede ser usado con monos, y los que se usan con las ratas difieren en intensidad
y en ubicación espacial, más bien que en color. El reforzador generalmente es en forma de
pastilla de alimento seco, o bien un líquido (…)”. (Reynolds, 1968, p.35).
La teoría instrumental es en otras palabras una ciencia experimental con relación a la conducta,
por lo cual se evalúa la frecuencia de una conducta específica, ya que puede variar por su efecto.

“Para poner a una operante bajo el control de un estímulo discriminativo, es necesario reforzar
su ocurrencia en presencia del estímulo y no reforzarla en su ausencia. Este procedimiento fue
el que se siguió cuando se entrenó al perro a que corriera a la cocina cuando sonara el silbato.
El silbido fue un estímulo discriminativo en cuya presencia la operante (correr) fue reforzada
con la comida, y por lo tanto el silbido paso a controlar la carrera (…)”. (Reynolds, 1968, p.22).

Otro de los objetivos planteados es de efectuar la conducta a través de reforzadores con el fin
de observar que soluciones planteaban hacia un problema, ya que se podría dar la teoría del
aprendizaje por ensayo y error de THORNDIKE, que se experimentó el encierro de un gato en la
caja problema. Según Kantowitz (2011), plantea que “(…) Thorndike, el efecto del movimiento
conducía al éxito lo cual “estampaba” el movimiento. Esos primeros experimentos dieron lugar
a la ley del efecto y al concepto de reforzamiento (…)”.

La conducta operante que se quiere poner bajo control de un estímulo discriminativo, esta debe
ser fundamentalmente reforzado durante la presencia del estímulo, sin embargo, no sería
efectivo cuando el estímulo no esté presente.
“La relación entre un estímulo discriminativo y una operante es fundamentalmente diferente de
la relación entre un estímulo evocador y una respondiente. El control que ejerce un estímulo
discriminativo sobre la operante se debe a que la respuesta ha sido reforzada en su presencia, y
no a la estructura heredada por el organismo (…)” (Reynolds, 1968, p.23).

Además del reforzamiento por estimulo, también se planteó un objetivo que habla acerca del
proceso de desarrollo del sujeto experimental con el fin de lograr vencer obstáculos en este caso
el laberinto, la toma de decisiones que puede plantearse el sujeto experimental en situaciones
distintas a él.
Santacruz (20003) nos habla “Silva y Frussa-Filho(1999) utilizaron el laberinto en cruz para
aprendizaje de evitación con discriminación, este paradigma cumple con una doble función
porque además de utilizarlo en el aprendizaje, es un paradigma que se ha utilizado
exitosamente para medir la ansiedad.
El proceso de aprendizaje del sujeto experimental en el laberinto origino que aumentáramos el
nivel de dificultad para observar la capacidad de retención y aprendizaje sin tratar de estimular
al sujeto experimental con otro tipo de reforzador.
Según Santacruz (2003), nos dice que “Yonkov y Roussinov (1992) entrenaron ratas albinas y
probaron la memoria en un laberinto multicámara(caja) donde se evaluaban varias tareas
motoras, relacionadas con la administración de estimulantes, como la eserina, las anfetaminas
y la cafeína. (…) después del entrenamiento, mejoraron la retención en los animales
experimentales”.

Las ocurrencias del reforzamiento condicionado consisten en secuencias ordenadas de

estímulos y respuestas a las cuales se les denomina cadenas. En nuestro ejemplo, el chimpancé
opera la máquina, recibe la ficha, la cambia por una uva y finalmente se la come (…). (Reynolds,
1968, p.24).
Por otro lado, se formula como objetivo el logro del sujeto experimental a través de refuerzos
positivos como son los alimentos, ya que a través de ellos se refuerza su aprendizaje
dependiendo a su vez del tipo de alimentación que se brinda.
“Algunos estímulos como el agua y la comida tienen la propiedad de reforzar la conducta sin que
el organismo haya tenido una experiencia previa con ellos. Estos estímulos se denominan
primarios o reforzadores incondicionados. Otros estímulos adquieren la propiedad de reforzar
la conducta a lo largo de la vida del organismo. Estos últimos se denominan secundarios o
reforzadores condicionados”. (Reynolds, 1968, p.23).

El sujeto experimental, debe realizar una conducta determinada para que el estímulo
discriminativo se haga presente. Ahora, el sujeto experimental a tratar es el ratón de raza albina
será descrito en todo sentido, se trabajará con un ratón hembra.
(…) Posee un agudo sentido de la audición, por lo que se alteran rápidamente con los ruidos, es
por ello por lo que hay que tener cuidado con los equipos que se utilizan. (Fuentes, Mendoza,
Rosales y Cisneros, 2008, p. 11).

Por otro lado, el sentido del olfato del sujeto experimental jugara un rol sumamente importante
ya que lo utilizara al momento de ser colocado en un nuevo ambiente, puesto que lo
discriminara para poder adaptarse.
Su sentido del olfato está muy desarrollado, no sólo para detectar comida y depredadores, sino
también para percibir un orden social. (Fuentes, Mendoza, Rosales y Cisneros, 2008, p. 11).

En el momento que el sujeto experimental ingresa al laberinto elaborado no distingue el camino

coloreado, ya que este distingue solamente colores básicos, el blanco y el negro
Su visión es muy pobre y no pueden percibir los colores (…). (Fuentes, Mendoza, Rosales y
Cisneros, 2008, p. 11)

El tamaño del sujeto experimental puede ser perjudicable para el experimento a tratar ya que
si existe un cambio brusco de ambiente y de la regulación del alimento, el animal puede tener
la posibilidad de perecer y además puede generar en el sujeto desgaste físico y por ende el
sobrepeso
“Por su pequeño tamaño son muy susceptibles a cambios ambientales, puesto que una variación
de la temperatura entre 2 a 3°C, puede afectar su temperatura corporal y modificar su
fisiología”. (Fuentes, Mendoza, Rosales y Cisneros, 2008, p. 11)

OBJETIVOS
 General:

Lograr el aprendizaje de una nueva conducta mediante reforzadores positivos para que
pueda realizar el palanqueo en la caja de Skinner.

Lograr el aprendizaje en el sujeto experimental de una nueva conducta mediante

reforzadores positivos para que pueda cruzar el laberinto.

 Específicos:

Desarrollar en la rata el moldeamiento de la conducta mediante reforzadores positivos

(comida) para que así pueda aprender que si presiona la palanca va a obtener comida.

Hacer que el sujeto experimental haya logrado un aprendizaje mediante el refuerzo

positivo.
 Desarrollar el condicionamiento del sujeto experimental para que pueda aprender a
cruzar y superar los obstáculos dentro del laberinto.

Hacer que la rata mediante los refuerzos logre el aprendizaje para cruzar todo el
laberinto con mayor facilidad.

MÉTODO
 Diseño: Se utilizó el diseño experimental explicativo e investigativo, El diseño que se
utilizó para la realización del experimento, fue el condicionamiento operante o
instrumental por parte de Skinner, en la cual consiste en variables dependientes e
independientes, además de reforzadores, es decir, entablar un moldeamiento de una
conducta especifica con la ayuda de la necesidad por comer, en otras palabras,
encadenar al sujeto experimental a una conducta específica.

 Participantes: Sujeto experimental (CARLOTA), de 3 meses de vida, categoría de género

(hembra), raza Albina con un peso inicial de 228 gramos, se obtuvo del bioterio de la
Institución Educativa Cayetano Heredia.

 Materiales:

 Caja de Skinner

 Laberinto

 Viruta

 Comedero

 Una Jaula

 Bebedero

 Balanza

 Ratonina

 Variables:

1. Independiente: Aquí se da los reforzadores positivos (comida) para lograr el

palanqueo dentro de la caja de Skinner y el cruce del laberinto del sujeto
experimental. tuvimos que implementar y acondicionar el ambiente adquirimos
jaulas, alimento, bebedero y viruta, también en el desarrollo del experimento
elaboramos una réplica de la caja de skinner y el laberinto con sus respectivos
obstáculos.

2. Dependiente. Es la conducta y el aprendizaje que logro condicionar al sujeto

experimental. Si bien se logró el objetivo se pudo haber logrado más.
  Procedimiento

Fase 1: Palanqueo

En esta fase se le condicionara al sujeto experimental colocándolo dentro de la caja de

Skinner. Al comienzo la se metió a la rata dentro de la caja para que se valla
acostumbrando y reconociendo el lugar, luego en la segunda sesión a la rata no se le dio
de comer para que así con el hambre que tenga logre buscar una forma de comer y si
ella presionaba la palanca iba salir comida eso era un refuerzo positivo para la rata ya
que al tener hambre ella iba a presionar más seguido la palanca para que pudiera saciar
su hambre y así seguir consecutivamente en la caja de Skinner con los refuerzos .
También se le daba agua para que no se ahogue y se le deja descansar un momento para
que luego continúe.

Fase 2: laberinto

En esa segunda fase la rata tiene que lograr un aprendizaje mediante reforzadores
positivos. Se le saca a la rata de la jaula con cuidado y se le coloca en el laberinto dentro
de ese laberinto existen tres obstáculos y 7 puntos que la rata hasta el punto 7 para
recibir su alimento (reforzador positivo).

Resultados

Primera Fase (comedero)

Sesion Palanqueo Tiempo

1 60 30 minutos
2 69 30 minutos
3 75 25 minutos
4 60 35 minutos
5 79 30 minutos
Trabajo en casa

Sesion Palanqueo Tiempo

1 5 15 minutos
2 18 15 minutos
3 25 15 minutos
4 10 15 minutos
5 25 15 minutos
6 35 15 minutos
7 40 15 minutos

Segunda fase (laberinto)

Sesion Cruce de Laberinto Tiempo

1 1-2 6 minutos
2 1-3 5:10 minutos
3 1-5 4:47 minutos
4 1-7 y 7-14 7:32 minutos
Trabajo en casa

Sesión Cruce de Laberinto Tiempo

1 1-2 7 minutos
2 1-7 3 minutos
3 1-7 y 7-14 2:28 minutos
4 1-7 1:75 minutos
5 1-7 y 7-14 3:37 minutos

Discusión

Según el experimento que hemos realizado se logró observar que existen diferencias en el
tiempo de adaptación en los ambientes experimentales como son: la jaula, caja de skinner y el
laberinto. Con respecto al experimento propuesto por el psicólogo Thorndike, por lo cual en su
trabajo presentado difiere en el tiempo de adaptación, ya que realizo en un ambiente aislado a
diferencia de nuestro proceso de experimentación.

Con respecto al tema de alimentación o sugestión por parte de un estímulo (comida) en el

experimento que se realizó solo optamos por proporcionar una alimentación balanceada y fija
sin incluir otro tipo de agentes externos alimenticios como lo plantea Santacruz (2003), que dice
que se evaluaban varias tareas motoras, relacionadas con la administración de estimulantes,
como la eserina, las anfetaminas y la cafeína. (…) después del entrenamiento, mejoraron la
retención en los animales experimentales”.

Por otro lado, existieron varias dificultades, como las del intento de cambio de ambiente, puesto
que el sujeto experimental experimentaba alteraciones en su estado corporal, ya que los
diferentes ambientes ocasionaban una alteración en su organismo, así mismo, variando la
temperatura del ambiente podría haber inconvenientes con el sujeto y por ende con el
experimento. A diferencia de lo que plantea Fuentes, Mendoza, Rosales y Cisneros, (2008) una
variación de la temperatura entre 2 a 3°C, puede afectar su temperatura corporal y modificar su
fisiología”.
Además, nuestro sujeto experimental puede sufrir momentos de estrés, esto pudo ser
comprobado, ya que al momento de transportarlo y exponerlo ante tantos agentes externos
como; tumulto de gente, ruido, luz, etc. Sin que este puede moverse, el sujeto realizaba diversas
conductas como; el trepar, el balancearse y moverse de un lado para otro.

Conclusiones

 Se concluye que, el sujeto experimental (CARLOTA), obtuvo el aprendizaje requerido en

el procedimiento del paso al laberinto, con el fin de aprender las conductas establecidas.
 Se consiguió establecer una conducta especifica en el sujeto experimental mediante
diferentes estímulos.
 En consecuencia, obtuvimos del sujeto experimental cambios inesperados en su
comportamiento a través del reforzamiento establecido.

Recomendaciones

 Manipular de una manera suave pero no brusca a las ratas porque podrían tener
reacciones agresivas como morder.

 No hacerles practicar demasiado sin descanso porque se pueden estresar.

 Siempre mantenerla en un lugar limpio para que no pueda enfermarse, deben estar en
las condiciones ambientales adecuadas.

 No hacer ruidos fuertes con los materiales (jaulas, contenedores).

 Hacerla practicar en casa, para que logre el objetivo planteado y no pierda la conducta
que se está aprendiendo.

Referencias Bibliográficas

Kantowitz, B., Roediger, H. y Elmes, D. (ed.). (2011). Psicología Experimental. México D.F.:
Cengage Learning.

Santacruz, M. D. P., Pilar, D., Alvarado, A., López, D., & Rincón, Y. (2003). Cafeína (150 mg kg) y
aprendizaje espacial (retención y adquisición) en ratones. Psicología Desde El Caribe, (11)
Retrieved from https://search.proquest.com/docview/1436993095?accountid=37408.

Fuente, F., Mendoza, Rosa., Rosales A., y Cisneros, R. (2008). Guia de Manejo y Cuidado de
Animales de Laboratorio: Ratón. Recuperado de
http://www.ins.gob.pe/insvirtual/images/otrpubs/pdf/GUIA_ANIMALES_RATON.pdf

Reynolds, G. (1968). Compendio de Condicionamiento Operante. Recuperado de

https://www.studocu.com/es/document/universidad-autonoma-del-estado-de-
morelos/neuropsicologia/resumenes/g-s-reynolds-compendio-de-condicionamiento-
operantepdf/284623/view?has_flashcards=0
Anexos