Parcial Domiciliario Gutierrrz Torino Paz Romero

I.E.
S 6021 “Juan Carlos Dávalos”

Profesorado de Educación Secundaria en Informática.
IES N° 6.021 “Juan Carlos Dávalos”

PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EN INFORMÁTICA
HISTORIA Y POLÍTICA DE LA EDUCACIÓN ARGENTINA
CURSO: 3° AÑO
PARCIAL DOMICILIARIO
RECOMENDACIONES:
- El presente parcial tiene la particularidad de ser domiciliario, es decir, que los
estudiantes se llevarán las consignas a su casa, las desarrollarán y la presentarán el
día 15 DE JUNIO DE 2018. No se reciben parciales después de ello.
- El mismo es grupal de hasta CINCO estudiantes.
- Tiene la finalidad de trabajar con todo el marco teórico del último eje, teniendo
en cuenta las clases teóricas como así también las lecturas realizadas.
- El desarrollo del mismo debe atender a los siguientes criterios:
 Análisis de las temáticas abordadas.
 Reflexión sobre la situación actual del Sistema Educativo Argentino.
 Estudio y comparación del marco legal (Ley de Educación Común, Ley Federal
de Educación y Ley Nacional de Educación)
 Coherencia y relación con la consigna solicitada.
 Buen manejo de la bibliografía.
- El parcial tiene carácter de obligatorio para todos los estudiantes que cursan
Historia y Política de la Educación Argentina.
- En caso de desaprobar el mismo. Tienen derecho a la recuperación.
- La presentación formal debe realizarse en computadora. Arial 11. Interlineado
1,0. Justificado. Márgenes 2,5 cm. El parcial debe contener una portada que contenga:
 Nombre del IES  Año
 Carrera  Parcial domiciliario
 Materia  Apellido y Nombre de los
 Curso integrantes. DNI y Firma
 Docente
CONSIGNAS:
1. Elaborar una síntesis que refiera a las características principales de la reforma
estructural de los ´90. Tener en cuenta:
 Contexto histórico mundial. El fenómeno de la globalización.
 Contexto nacional (aspectos políticos, sociales, económicos, culturales)
 proceso de transformación del Sistema Educativo Argentino. (descentralización,
transferencia, rol del Estado, etc.).
Para ello, utilizar los aportes de Miranda, Filmus, Falleti, Gvirtz y cols. y los marcos
legales correspondientes.
2. Realizar una lectura profunda sobre las leyes: Ley 1.420; Ley 24.195 y Ley
26.206. en base a ello, realizar un cuadro comparativo atendiendo a:
 Estructura del Sistema Educativo (niveles, regímenes, ciclos, etc.)
 Financiamiento del Sistema Educativo. Características. Encargados.
 Evaluación del sistema educativo. Características, actores involucrados.
3. Identificar cuál es la concepción de Sistema Educativo a la que alude cada marco
legal de referencia (LEC, LFE y LEN).
4. Mencione los aspectos más importantes de los organismos internacionales que
financian al Sistema Educativo.
5. Realice un cuadro o mapa respecto a las Políticas Educativas Inclusivas del
gobierno Kirchnerista: PROGRESAR, Programa Conectar Igualdad (PCI) y Educación
Sexual Integral (Ley ESI). Características, finalidades. Incidencias.
GUTIERREZ CRISTIAN, MONTIEL SANDRA, PAZ GONZALEZ CINTHIA, ROMERO VERONICA ,

1
TORINO TERESA
I.E.S 6021 “Juan Carlos Dávalos”
6. Después de abordar los ejes de la materia, realizar una mirada

crítica, reflexiva y grupal sobre la situación actual del Sistema Educativo Argentino.
Desarrollo
1. Los procesos de reforma estatal de los 90 comprendieron cuatros problemas

interrelacionados, de orden económico, político y administrativo:
 La delimitación del tamaño del Estado;
 La redefinición del papel regulador del Estado frente al mercado;
 La recuperación de la gobernancia o capacidad financiera y
administrativa de implementar las decisiones políticas y responder a las
demandas sociales;
 El aumento de la gobernabilidad o capacidad política del gobierno para
interceder intereses, garantizar la legitimidad y gobernar.
El contexto y los antecedentes, se enmarcaron en el agotamiento de una matriz

estadocéntrica que definió el modelo de relación Estado-Sociedad. Las
recurrencias crisis fiscales fueron síntomas que expresaron el desajuste entre
las demandas sociales crecientes y las pugnas por los recursos. Esta situación
dio lugar a un nuevo modelo. El esquema llevo a un fortalecimiento del rol del
mercado como asignador de recursos sociales y a la liberación y desregulación
de las relaciones sociales, incluidas las relaciones laborales.
Para el caso argentino, identifican por lo menos tres etapas en el proceso de

reforma del Estado:
1. Comienza a mediado del 70. Este proceso se profundiza durante la dictadura

militar, alentando la desindustrialización, promoviendo el achicamiento del
Estado y el disciplinamiento de los sectores sociales.
2. Se extiende desde la recuperación de las Instituciones de la democracia
hasta la implementación del Plan de Convertibilidad acompañada por
intentos estabilizadores, por iniciativas privatizadoras a partir de 1987 y por
la hiperinflación de 1989, que dejaría hondas huellas en la sociedad
argentina.
3. Comienza en 1991 y domina la década, donde se produce una
profundización de las políticas de ajuste estructural que implicaron:
 La apertura comercial y financiera indiscriminada,
 La desestructuración de los aparatos reguladores de la producción,
dejando a los productores liberados a su suerte,
 Las concesiones y privatizaciones de las empresas estatales de
servicios públicos que llevaron a la consolidación de mercados
cautivos y a la concentración empresarial en manos extranjeras.
Estas políticas ponen fin al modelo de articulación vigente desde la década

del 30 y los servicios educativos en manos del gobierno nacional fueron
transferidos a las jurisdicciones.
Las políticas de ajuste estructural de la década de los 90 llevaron a la

degradación de las condiciones materiales y de las expectativas sociales de

2
TORINO TERESA
sectores mayoritarios de la población, profundizando la pobreza e indigencia

ante un Estado desertor. Esta abrupta trasmisión hacia la liberación
económica aporto enormes ganancias para algunos grupos, mientras que
amplios sectores soportaban sin compensaciones los costos de ajuste
estructural.
En el proceso de ajuste estructural llevado a cabo en Argentina, ocuparon un

importante rol los Organismos Financieros Internacionales (OFI)
especialmente el Banco Mundial y el Banco Interamericano de Desarrollo.
Estos organismos sostuvieron una visión que considero la expansión del
sector público como uno de los principales factores que dificultaban el
desarrollo de la economía. Las visiones neoliberales desencadenaron
políticas de emergencia y coyunturales; más que planes solidos de reformas.
De este modo, se tomaron decisiones rápidas y fulminantes que afectaron la
estructura del aparato de gestión nacional, y también impactaron sobre las
administraciones provinciales.
El modelo de reforma y ajuste ejecutado por el gobierno nacional y promovido

desde los OFI tuvo respuestas diversas en las jurisdicciones.
A partir de 1995, provincias como Mendoza y Santa Fe alinearon al modelo

de Nación y lo los OFI, mientras que otros como Buenos Aires, Córdoba y la
ciudad de Buenos Aires conservaron su autonomía de maniobra. Córdoba se
destacó por su planteo diferenciador. Esta provincia sustentó un modelo de
ajuste con enfoque propio evitando privatizaciones y transferencia del sistema
previsional a la Nación, por lo que el descargo del ajuste sobre el gasto
corriente y dentro de él, sobre gasto en personal.
En general todas las provincias, manifestaron una adhesión a las políticas

hegemónicas ejecutadas durante la gestión del Presidente Menem, con la
excepción de Córdoba mientras gobernó el Dr. Eduardo Angeloz.
El modelo hegemónico de aplicación del modelo nacional redundo en el

debilitamiento del Estado, el abandono de las funciones sociales, afectando
las condiciones de vida, salud, empleo y educación de millones de argentinos.
2.
LEY 1420 LEY 24.195 LEY 26.206
DESCRIPCION GRAL
La escuela primaria
tiene por único La estructura de sistema El Sistema Educativo Nacional tendrá una estructura
objeto favorecer y educativo, que será unificada en todo el país. La obligatoriedad escolar en
dirigir implementada en forma todo el país se extiende desde la edad de Cinco (5) años
simultáneamente el gradual y progresiva, hasta la finalización del nivel de la Educación
desarrollo moral, estará integrada por: Secundaria. El Ministerio de Educación, Ciencia y
intelectual y físico Tecnología y las autoridades jurisdiccionales

3
TORINO TERESA
de todo niño de seis a) Educación Inicial, competentes asegurarán el cumplimiento de la

a catorce años de constituida por el jardín de obligatoriedad escolar a través de alternativas
edad. infantes para niños/as de 3 institucionales, pedagógicas y de promoción de
a 5 años de edad, siendo derechos, que se ajusten a los requerimientos locales y
La instrucción debe obligatorio el último año. comunitarios, urbanos y rurales, mediante acciones que
ser obligatoria, Las provincias y la permitan alcanzar resultados de calidad equivalente en
gratuita, gradual y Municipalidad de la Ciudad todo el país y en todas las situaciones sociales. La
dada conforme a de Buenos Aires estructura del Sistema Educativo Nacional comprende
los preceptos de la establecerán, cuando sea CUATRO (4) niveles —la Educación Inicial, la Educación
higiene. necesario, servicios de Primaria, la Educación Secundaria y la Educación
jardín maternal para Superior, y OCHO (8) modalidades.
La obligación niños/as menores de 3 años
escolar comprende y prestarán apoyo a las
a todos los padres, instituciones de la
tutores o comunidad para que éstas
encargados de los los brinden y ayuda a las
niños, dentro de la familias que los requieran.
edad escolar
establecida en el
artículo primero. b) Educación General
Básica, obligatoria, de 9
. La obligación años de duración a partir de
escolar puede los 6 años de edad,
cumplirse en las entendida como una unidad
escuelas públicas, pedagógica integral y
en las escuelas organizada en ciclos, según
particulares o en el lo establecido en el artículo
hogar de los niños; 15.
puede
comprobarse por c) Educación Polimodal,
medio de después del cumplimiento
certificados y de la Educación General
exámenes, y exigir Básica, impartida por
su observación por instituciones específicas de
medio de tres años de duración como
amonestaciones y mínimo.
multas progresivas,
sin perjuicio de d) Educación Superior,
emplear, en caso profesional y académica de
extremo, la fuerza grado, luego de cumplida la
pública para Educación Polimodal; su
conducir los niños a duración será determinada
la escuela. por las instituciones
universitarias y no
La obligación universitarias, según
escolar supone la corresponda.
existencia de la
escuela pública
gratuita al alcance
de los niños en
edad escolar. Con
tal objeto cada
vecindario de mil a
mil quinientos

4
TORINO TERESA
habitantes, en las
ciudades o
trescientos o
quinientos
habitantes en las
colonias y
territorios
nacionales,
constituirá un
Distrito Escolar,
con derecho por lo
menos a una
escuela pública
donde se dé en
toda su extensión
la enseñanza
primaria que
establece esta ley.
objetivos de la Educación Inicial son:
La enseñanza
primaria se dividirá a) Incentivar el proceso de La Educación Inicial constituye una unidad pedagógica y
en seis o más estructuración del comprende a los/as niños/as desde los CUARENTA Y
agrupaciones pensamiento, de la CINCO (45) días hasta los CINCO (5) años de edad
graduales, y será imaginación creadora, las inclusive, siendo obligatorio el último año. El Estado tiene
dada sin alteración formas de expresión la obligación de universalizar los servicios educativos
de grados en personal y de para los/as niños/as de CUATRO (4) años de edad. Son
escuelas Infantiles, comunicación verbal y objetivos de la Educación Inicial:
Archivo histórico gráfica.
Elementales y a) Promover el aprendizaje y desarrollo de los/as
Superiores, dentro b) Favorecer el proceso de niños/as de CUARENTA Y CINCO (45) días a CINCO (5)
del mismo maduración del niño/a en años de edad inclusive, como sujetos de derechos y
establecimiento o lo sensorio motor, la partícipes activos/as de un proceso de formación
separadamente. manifestación lúdica y integral, miembros de una familia y de una comunidad.
estética, la iniciación
La enseñanza deportiva y artística, el b) Promover en los/as niños/as la solidaridad, confianza,
primaria para los crecimiento socio-afectivo, cuidado, amistad y respeto a sí mismo y a los/as otros/as.
niños de seis a diez y los valores éticos.
años de edad, se c) Desarrollar su capacidad creativa y el placer por el
dará c) Estimular hábitos de conocimiento en las experiencias de aprendizaje.
preferentemente en integración social, de
clases mixtas bajo convivencia grupal, de d) Promover el juego como contenido de alto valor
la dirección solidaridad y cooperación cultural para el desarrollo cognitivo, afectivo, ético,
exclusiva de y de conservación del estético, motor y social.
maestras medio ambiente.
autorizadas.
e) Desarrollar la capacidad de expresión y comunicación
Además de las d) Fortalecer la vinculación a través de los distintos lenguajes, verbales y no
escuelas comunes entre la institución verbales: el movimiento, la música, la expresión plástica
mencionadas, se educativa y la familia. y la literatura.
establecerán las
siguientes

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TORINO TERESA
escuelas e) Prevenir y atender las f) Favorecer la formación corporal y motriz a través de la

especiales de desigualdades físicas, educación tísica.
enseñanza psíquicas y sociales
primaria: Uno o originadas en deficiencias g) Propiciar la participación de las familias en el cuidado
más Jardines de de orden biológico, y la tarea educativa promoviendo la comunicación y el
Infantes en las nutricional, familiar y respeto mutuo. h) Atender a las desigualdades
ciudades donde ambiental mediante educativas de origen social y familiar para favorecer una
sea posible programas especiales y integración plena de todos/as los/as niños/as en el
dotarlos acciones articuladas con sistema educativo.
suficientemente. otras instituciones
Escuelas para comunitarias. i) Prevenir y atender necesidades especiales y
Adultos en los dificultades de aprendizaje.
cuarteles,
guarniciones,
El Estado nacional, tienen la responsabilidad de:
buques de guerra,
cárceles, fábricas y
otros a) Expandir los servicios de Educación Inicial.
establecimientos
donde pueda b) Promover y facilitar la participación de las familias en
encontrarse el desarrollo de las acciones destinadas al cuidado y
ordinariamente educación de sus hijos/as.
reunido un número
cuando menos de c) Asegurar el acceso y la permanencia con igualdad de
cuarenta adultos oportunidades, atendiendo especialmente a los sectores
ineducados. menos favorecidos de la población.
Escuelas
ambulantes, en las d) Regular, controlar y supervisar el funcionamiento de
campañas, donde las instituciones con el objetivo de asegurar la atención,
por hallarse muy el cuidado y la educación integral de los/as niños/as.
diseminada la
población no fuese
Se crearán mecanismos para la articulación y/o gestión
posible establecer
con ventaja asociada entre los organismos gubernamentales,
escuelas fijas especialmente con el área responsable de la niñez y
familia del Ministerio de Desarrollo Social y con el
Ministerio de Salud, a fin de garantizar el cumplimiento de
los derechos de los/as niños/as. Tras el mismo objetivo y
en función de las particularidades locales o comunitarias,
se implementarán otras estrategias de desarrollo infantil,
con la articulación y/o gestión asociada de las áreas
gubernamentales de desarrollo social, salud y educación,
en el ámbito de la educación no formal, para atender
integralmente a los/as niños/as entre los CUARENTA Y
CINCO (45) días y los DOS (2) años de edad, con
participación de las familias y otros actores sociales.
Las instituciones que brinden Educación Inicial:

6
TORINO TERESA
a) De gestión estatal, pertenecientes tanto a los órganos

de gobierno de la educación como a otros organismos
gubernamentales.
b) De gestión privada y/o pertenecientes a

organizaciones sin fines de lucro, sociedades civiles,
gremios, sindicatos, cooperativas, organizaciones no
gubernamentales, organizaciones barriales,
comunitarias y otros.
La organización de la Educación Inicial tendrá las

siguientes características:
a) Los Jardines Maternales atenderán a los/as niños/as

desde los CUARENTA Y CINCO (45) días a los DOS (2)
años de edad inclusive y los Jardines de Infantes a los/as
niños/as desde los TRES (3) a los CINCO (5) años de
edad inclusive.
EDUCACION PRIMARIA
La Educación Primaria es obligatoria y constituye una

unidad pedagógica y organizativa destinada a la
formación de los/as niños/as a partir de los SEIS (6) años
de edad.
La Educación Primaria tiene por finalidad proporcionar

una formación integral, básica y común y sus objetivos
son:
a) Garantizar a todos/as los/as niños/as el acceso a un

conjunto de saberes comunes que les permitan participar
de manera plena y acorde a su edad en la vida familiar,
escolar y comunitaria. b) Ofrecer las condiciones
necesarias para un desarrollo integral de la infancia en
todas sus dimensiones.
c)Brindar oportunidades equitativas a todos/as los/as

niños/as para el aprendizaje de saberes significativos en
los diversos campos del conocimiento, en especial la
lengua y la comunicación, las ciencias sociales, la
matemática, las ciencias naturales y el medio ambiente,
las lenguas extranjeras, el arte y la cultura y la capacidad
de aplicarlos en situaciones de la vida cotidiana.
d) Generar las condiciones pedagógicas para el manejo

de las nuevas tecnologías de la información y la
comunicación, así como para la producción y recepción
crítica de los discursos mediáticos.

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TORINO TERESA
e) Promover el desarrollo de una actitud de esfuerzo,

trabajo y responsabilidad en el estudio y de curiosidad e
interés por el aprendizaje, fortaleciendo la confianza en
las propias posibilidades de aprender.
f) Desarrollar la iniciativa individual y el trabajo en equipo

y hábitos de convivencia solidaria y cooperación.
Las escuelas primarias serán de jornada extendida o

completa con la finalidad de asegurar el logro de los
objetivos fijados para este nivel por la presente ley.
Objetivos de la Educación General Básica son:
a) Proporcionar una La Educación Secundaria es obligatoria y constituye una

formación básica común a unidad pedagógica y organizativa destinada a los/as
todos los niños y adolescentes y jóvenes que hayan cumplido con el nivel
adolescentes del país de Educación Primaria.
garantizando su acceso,
permanencia y promoción y La Educación Secundaria en todas sus modalidades y
la igualdad en la calidad y orientaciones tiene la finalidad de habilitar a los/las
logros de los aprendizajes. adolescentes y jóvenes para el ejercicio pleno de la
ciudadanía, para el trabajo y para la continuación de
b) Favorecer el desarrollo estudios. Son sus objetivos:
individual, social y personal
para un desempeño a) Brindar una formación ética que permita a los/as
responsable, comprometido estudiantes desempeñarse como sujetos conscientes de
con la comunidad, sus derechos y obligaciones, que practican el pluralismo,
consciente de sus deberes y la cooperación y la solidaridad, que respetan los
derechos, y respetuoso de derechos humanos, rechazan todo tipo de
los demás. discriminación, se preparan para el ejercicio de la
ciudadanía democrática y preservan el patrimonio natural
c) Incentivar la búsqueda y cultural.
permanente de la verdad,
desarrollar el juicio crítico y b) Formar sujetos responsables, que sean capaces de
hábitos valorativos y utilizar el conocimiento como herramienta para
favorecer el desarrollo de comprender y transformar constructivamente su entorno
las capacidades físicas, social, económico, ambiental y cultural, y de situarse
intelectuales, afectivo- como participantes activos/as en un mundo en
volitivas, estéticas y los permanente cambio.
valores éticos y espirituales.
c) Desarrollar y consolidar en cada estudiante las
d) Lograr la adquisición y el capacidades de estudio, aprendizaje e investigación, de
dominio instrumental de los trabajo individual y en equipo, de esfuerzo, iniciativa y
saberes considerados responsabilidad, como condiciones necesarias para el
socialmente significativos: acceso al mundo laboral, los estudios superiores y la
comunicación verbal y educación a lo largo de toda la vida.
escrita, lenguaje y
operatoria matemática,
ciencias naturales y

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TORINO TERESA
ecología, ciencias exactas, d) Desarrollar las competencias lingüísticas, orales y

tecnología e informática, escritas de la lengua española y comprender y
ciencias sociales y cultura expresarse en una lengua extranjera.
nacional, latinoamericana y
universal. e) Promover el acceso al conocimiento como saber
integrado, a través de las distintas áreas y disciplinas que
e) Incorporar el trabajo lo constituyen y a sus principales problemas, contenidos
como metodología y métodos.
pedagógica, en tanto
síntesis entre teoría y f) Desarrollar las capacidades necesarias para la
práctica, que fomenta la comprensión y utilización inteligente y crítica de los
reflexión sobre la realidad, nuevos lenguajes producidos en el campo de las
estimula el juicio crítico y es tecnologías de la información y la comunicación.
medio de organización y
promoción comunitaria. g) Vincular a los/as estudiantes con el mundo del trabajo,
la producción, la ciencia y la tecnología.
f) Adquirir hábitos de higiene
y de preservación de la h) Desarrollar procesos de orientación vocacional a fin de
salud en todas sus permitir una adecuada elección profesional y ocupacional
dimensiones. de los/as estudiantes.
g) Utilizar la educación física i) Estimular la creación artística, la libre expresión, el

y el deporte como elemento placer estético y la comprensión de las distintas
indispensable para manifestaciones de la cultura.
desarrollar con integralidad
la dimensión psicofísica.
j) Promover la formación corporal y motriz a través de una
educación física acorde con los requerimientos del
h) Conocer y valorar proceso de desarrollo integral de los adolescentes.
críticamente nuestra
tradición y patrimonio
cultural, para poder optar La Educación Secundaria se divide en DOS (2) ciclos:
UN (1) Ciclo Básico, de carácter común a todas las
por aquellos elementos que
mejor favorezcan el orientaciones y UN (1) Ciclo Orientado, de carácter
diversificado según distintas áreas del conocimiento, del
desarrollo integral como
mundo social y del trabajo.
persona.
El Consejo Federal de Educación fijará las disposiciones

necesarias para que las distintas jurisdicciones
garanticen:
a) La revisión de la estructura curricular de la Educación

Secundaria, con el objeto de actualizarla y establecer
criterios organizativos y pedagógicos comunes y núcleos
de aprendizaje prioritarios a nivel nacional.
b) Las alternativas de acompañamiento de la trayectoria

escolar de los/as jóvenes, tales como tutores/as y
coordinadores/as de curso, fortaleciendo el proceso
educativo individual y/o grupal de los/ as alumnos/as.

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TORINO TERESA
c) Un mínimo de VEINTICINCO (25) horas reloj de clase

semanales.
d) La discusión en convenciones colectivas de trabajo de

mecanismos de concentración de horas cátedra o cargos
de los/as profesores/as, con el objeto de constituir
equipos docentes más estables en cada institución.
e) La creación de espacios extracurriculares, fuera de los

días y horarios de actividad escolar, para el conjunto de
los/as estudiantes y jóvenes de la comunidad, orientados
al desarrollo de actividades ligadas al arte, la educación
física y deportiva, la recreación, la vida en la naturaleza,
la acción solidaria y la apropiación crítica de las distintas
manifestaciones de la ciencia y la cultura.
f) La inclusión de adolescentes y jóvenes no

escolarizados en espacios escolares no formales como
tránsito hacia procesos de reinserción escolar plena.
g) El intercambio de estudiantes de diferentes ámbitos y

contextos, así como la organización de actividades de
voluntariado juvenil y proyectos educativos solidarios,
para cooperar en el desarrollo comunitario, en el marco
del proyecto educativo institucional.
h) La atención psicológica, psicopedagógica y médica de

aquellos adolescentes y jóvenes que la necesiten, a
través de la conformación de gabinetes interdisciplinarios
en las escuelas y la articulación intersectorial con las
distintas áreas gubernamentales de políticas sociales y
otras que se consideren pertinentes.
Las autoridades jurisdiccionales propiciarán la

vinculación de las escuelas secundarias con el mundo de
la producción y el trabajo. En este marco, podrán realizar
prácticas educativas en las escuelas, empresas,
organismos estatales, organizaciones culturales y
organizaciones de la sociedad civil, que permitan a los/as
alumnos/as el manejo de tecnologías o brinden una
experiencia adecuada a su formación y orientación
vocacional. En todos los casos estas prácticas tendrán
carácter educativo y no podrán generar ni reemplazar
ningún vínculo contractual o relación laboral. Podrán
participar de dichas actividades los/as alumnos/as de
todas las modalidades y orientaciones de la Educación
Secundaria, mayores de DIECISEIS (16) años de edad,
durante el período lectivo, por un período no mayor a
SEIS (6) meses, con el acompañamiento de docentes y/o
autoridades pedagógicas designadas a tal fin.
GUTIERREZ CRISTIAN, MONTIEL SANDRA, PAZ GONZALEZ CINTHIA, ROMERO VERONICA , 1

TORINO TERESA 0
Objetivos del ciclo Polimodal son:
a) Preparar para el ejercicio

de los derechos y el
cumplimiento de los deberes
de ciudadano/a en una
sociedad democrática
moderna, de manera de
lograr una voluntad
comprometida con el bien
común, para el uso
responsable de la libertad y
para la adopción de
comportamientos sociales
de contenido ético en el
plano individual, familiar,
laboral y comunitario.
b) Afianzar la conciencia del

deber de constituirse en
agente de cambio positivo
en su medio social y natural.
c) Profundizar el
conocimiento teórico en un
conjunto de saberes
agrupados según las
orientaciones siguientes:
humanística, social,
científica y técnica.
d) Desarrollar habilidades
instrumentales,
incorporando el trabajo
como elemento pedagógico,
que acrediten para el
acceso a los sectores de la
producción y del trabajo.
e) Desarrollar una actitud

reflexiva y crítica ante los
mensajes de los medios de
comunicación social.
f) Favorecer la autonomía
intelectual y el desarrollo de
las capacidades necesarias
para la prosecución de
estudios ulteriores.

TORINO TERESA 1
g) Propiciar la práctica de la
educación física y del
deporte, para posibilitar el
desarrollo armónico e
integral del/la joven y
favorecer la preservación de
su salud psicofísica.
EDUCACION SUPERIOR
La etapa profesional de La Educación Superior comprende:

grado no universitario se
cumplirá en los institutos a) Universidades e Institutos Universitarios, estatales o
de formación docente o privados autorizados, en concordancia con la
equivalentes y en institutos denominación establecida en la Ley Nº 24.521.
de formación técnica que
otorgarán títulos b) Institutos de Educación Superior de jurisdicción
profesionales y estarán nacional, provincial, de gestión estatal o privada.
articulados horizontal y
verticalmente con la
La Educación Superior será regulada por la Ley de
universidad
Educación Superior Nº 24.521, la Ley de Educación
Técnico Profesional Nº 26.058 y por las disposiciones de
la presente ley en lo que respecta a los Institutos de
Educación Superior.
El Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología, en

acuerdo con el Consejo Federal de Educación,
establecerá las políticas, los mecanismos de regulación
y los criterios de evaluación y de articulación relativos a
los Institutos de Educación Superior.
El Estado nacional, tiene competencia en la planificación

de las oferta de carreras y de postítulos, el diseño de
planes de estudio, la gestión y asignación de recursos y
la aplicación de las regulaciones específicas, relativas a
los Institutos de Educación Superior bajo su
dependencia.
Objetivos de la formación docente son:
Personal docente
Art. 24. Nadie a) Preparar y capacitar La formación docente tiene la finalidad de preparar
puede ser director, para un eficaz desempeño profesionales capaces de enseñar, generar y transmitir
sub-director o en cada uno de los niveles los conocimientos y valores necesarios para la formación
ayudante de una del sistema educacional y integral de las personas, el desarrollo nacional y la
escuela pública, sin en las modalidades construcción de una sociedad más justa. Promoverá la
construcción de una identidad docente basada en la
autonomía profesional, el vínculo con la cultura y la
TORINO TERESA 2
justificar mencionadas sociedad contemporánea, el trabajo en equipo, el

previamente su posteriormente en esta ley. compromiso con la igualdad y la confianza en las
capacidad técnica, posibilidades de aprendizaje de los/as alumnos/as. La
moral y física para b) Perfeccionar, con criterio formación docente es parte constitutiva del nivel de
la enseñanza en el permanente a graduados y Educación Superior y tiene como funciones, entre otras,
primer caso, con docentes en actividad en la formación docente inicial, la formación docente
diplomas y los aspectos científico, continua, el apoyo pedagógico a las escuelas y la
certificados metodológico, artístico y investigación educativa. La política nacional de
expedidos cultural. Formar formación docente tiene los siguientes objetivos:
por autoridad investigadores y
escolar competente administradores Jerarquizar y revalorizar la formación docente, corno
del país; en el educativos. factor clave del mejoramiento de la calidad de la
segundo con educación.
testimonios que c) Formar al docente como
abonen su elemento activo de b) Desarrollar las capacidades y los conocimientos
conducta, en el participación en el sistema necesarios para el trabajo docente en los diferentes
tercero, con un democrático. niveles y modalidades del sistema educativo de acuerdo
informe facultativo a las orientaciones de la presente ley.
que acredite no
d) Fomentar el sentido
tener en candidato
responsable de ejercicio de e) Incentivar la investigación y la innovación educativa
enfermedad
la docencia y el respeto por vinculadas con las tareas de enseñanza, la
orgánica ó
la tarea educadora. experimentación y sistematización de propuestas que
contagiosa
aporten a la reflexión sobre la práctica y a la renovación
capaz de
Los institutos de formación de las experiencias escolares. Ofrecer diversidad de
inhabilitarlo para el
técnica tendrán como propuestas y dispositivos de formación posterior a la
magisterio.
objetivo el de brindar formación inicial que fortalezcan el desarrollo profesional
Art. 25. Los
formación profesional y de los/as docentes en todos los niveles y modalidades de
diplomas de
reconvención permanente enseñanza.
maestros de la
enseñanza en las diferentes áreas del
primaria, en saber técnico y práctico de e) Articular la continuidad de estudios en las instituciones
cualquiera de sus acuerdo con los intereses universitarias. Planificar y desarrollar el sistema de
grados, serán de los alumnos y la actual y formación docente inicial y continua.
expedidos potencial estructura
por las Escuelas ocupacional. g) Acreditar instituciones, carreras y trayectos formativos
Normales de la que habiliten para el ejercicio de la docencia. Coordinar
Nación ó de las y articular acciones de cooperación académica e
Provincias. Los institucional entre los institutos de educación superior de
maestros formación docente, las instituciones universitarias y otras
extranjeros no instituciones de investigación educativa.
podrán ser
empleados en las i) Otorgar validez nacional a los títulos y las
escuelas públicas certificaciones para el ejercicio de la docencia en los
de enseñanza diferentes niveles y modalidades del sistema.
primaria, sin haber
revalidado sus El Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología y el
títulos ante una Consejo Federal de Educación acordarán: a) Las
autoridad escolar políticas y los planes de formación docente inicial.
de la Nación y
conocer su idioma.
Art. 26. Mientras no
exista en el país
suficiente número

TORINO TERESA 3
de maestros con b) Los lineamientos para la organización y administración

diploma para la del sistema y los parámetros de calidad que orienten los
enseñanza de las diseños curriculares.
escuelas públicas y
demás empleos c) Las acciones que garanticen el derecho a la formación
que por esta ley continua a todos/as los/as docentes del país, en todos
requieren dicho los niveles y modalidades, así como la gratuidad de la
título, la Dirección oferta estatal de capacitación. La formación docente se
General de las estructura en DOS (2) ciclos: Una formación básica
escuelas proveerá común, centrada en los fundamentos de la profesión
á la necesidad docente y el conocimiento y reflexión de la realidad
mencionada, educativa y, Una formación especializada, para la
autorizando á enseñanza de los contenidos curriculares de cada nivel
particulares para el y modalidad. La formación docente para el Nivel Inicial y
ejercicio de Primario tendrá CUATRO (4) años de duración y se
aquellos cargos, introducirán formas de residencia, según las definiciones
previo examen y establecidas por cada jurisdicción y de acuerdo con la
demás requisitos reglamentación de la presente ley. Asimismo, el
exigidos por el desarrollo de prácticas docentes de estudios a distancia
artículo 24. deberá realizarse de manera presencial.
Art. 27. Los
maestros Créase en el ámbito del Ministerio de Educación, Ciencia
encargados de la y Tecnología el Instituto Nacional de Formación Docente
enseñanza en las como organismo responsable de: Planificar y ejecutar
escuelas públicas políticas de articulación del sistema de formación
están docente inicial y continua. Impulsar políticas de
especialmente fortalecimiento de las relaciones entre el sistema de
obligados:-- formación docente y los otros niveles del sistema
1° A dar educativo.
cumplimiento á la
presente ley y á los
Aplicar las regulaciones que rigen el sistema de
programas y
formación docente en cuanto a evaluación,
reglamentos que
dicte, para las autoevaluación y acreditación de instituciones y carreras,
validez nacional de títulos y certificaciones, en todo lo
escuelas, la
que no resulten de aplicación las disposiciones
autoridad superior
específicas referidas al nivel universitario de la Ley Nº
de las mismas.--2°
24.521.
A dirigir
personalmente la
enseñanza de los Promover políticas nacionales y lineamientos básicos
niños que estén á curriculares para la formación docente inicial y continua.
su
cargo.--3° A Coordinar las acciones de seguimiento y evaluación del
concurrir á las desarrollo de las políticas de formación docente inicial y
conferencias continua.
pedagógicas que
para el progreso del Desarrollar planes, programas y materiales para la
magisterio formación docente inicial y continua y para las carreras
establezca la de áreas socio humanísticas y artísticas.
Dirección General
de las Escuelas.--
4° A llevar en
debida forma los

TORINO TERESA 4
registros de g) Instrumentar un fondo de incentivo para el desarrollo

asistencia, y el fortalecimiento del sistema formador de docentes.
estadística é
inventario que Impulsar y desarrollar acciones de investigación y un
prescriben los laboratorio de la formación.
artículos 19 y 21.
Art. 28. Es i) Impulsar acciones de cooperación técnica
prohibido á los
interinstitucional e internacional. El Instituto Nacional de
dírectores,
subdirectores ó Formación Docente contará con la asistencia y
ayudantes de las asesoramiento de un Consejo Consultivo integrado por
escuelas públicas:- representantes del Ministerio de Educación, Ciencia y
-1° Recibir Tecnología, del Consejo Federal de Educación, del
emolumento Consejo de Universidades, del sector gremial, de la
alguno de los educación de gestión privada y del ámbito académico. El
padres, tutores ó
encargados de los Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología, en
niños que acuerdo con el Consejo Federal de Educación,
concurren á sus establecerá los criterios para la regulación del sistema de
escuelas.--2° formación docente y la implementación del proceso de
Ejercer dentro de la acreditación y registro de los institutos superiores de
escuela ó fuera de formación docente, así corno de la homologación y
ella cualquier oficio,
registro nacional de títulos y certificaciones.
profesión ó
comercio que lo
inhabilite para
cumplir
asidua é
imparcialmente las
obligaciones del
magisterio.--3°
Imponer á los
alumnos castigos
corporales ó
afrentosos.--4°
Acordar á los
alumnos premios ó
recompensas
especiales, no
autorizados de
antemano por el
reglamento de las
escuelas para
casos
determinados
Art. 29. Toda
infracción á
cualquiera de las
anteriores
prescripciones será
penada según los
casos, con

TORINO TERESA 5
reprensión, multa,
suspensión
temporal ó
destitución, con
arreglo á las
disposiciones que
de antemano
establecerá el
reglamento de las
escuelas.
Art. 30. Los
maestros ocupados
en la enseñanza de
las escuelas
públicas, tendrán
derecho á que no
sea
disminuida la
dotación de que
gozan según su
empleo, mientras
conserven su
buena conducta y
demás
aptitudes para el
cargo salvo el caso
de que la
disminución fuese
sancionada por la
ley como medida
general
para los empleados
del ramo.--El
reglamento de las
escuelas
determinará, en
previsión del caso,
los hechos y
circunstancias que
importen para el
maestro la pérdida
de sus aptitudes,
por abandono,
vicios, enfermedad,
etc.
Art. 31. Los
preceptores y sub-
preceptores que
después de diez
años de servicios
consecutivos se
viesen en

TORINO TERESA 6
la imposibilidad de
continuar
ejerciendo sus
funciones por
enfermedad,
gozarán de una
pensión vitalicia
igual
á la mitad del
sueldo que
perciban; si los
servicios hubiesen
alcanzado á 15
años, tendrán de
pensión tres
cuartas partes de
su sueldo.--
Pasando de 20
años, el preceptor ó
sub-preceptor que
quisiese retirarse
por
cualquier causa,
tendrá derecho al
sueldo integro
como pensión de
retiro.
Art. 32. Estas
pensiones serán
pagadas de las
rentas del fondo
escolar de
pensiones, el cual
será formado
con las sumas que
la Nación, los
particulares ó las
asociaciones
destinen á ese
objeto, y con el dos
por ciento
de sueldo que
corresponda á los
preceptores y á los
sub-preceptores,
que será
descontado
mensualmente.
Art. 33. El fondo
escolar de
pensiones de que
habla el artículo
anterior, será

TORINO TERESA 7
administrado
separadamente del
tesoro
común de las
escuelas, por
la Dirección
General
UNIVERSIDADES
La etapa profesional y
académica de grado
universitario se cumplirá en
instituciones universitarias
entendidas como
comunidades de trabajo
que tienen la finalidad de
enseñar, realizar
investigación, construir y
difundir conocimientos,
promover la cultura
nacional, producir bienes y
prestar servicios con
proyección social y
contribuir a la solución de
los problemas argentinos y
continentales.
Son funciones de las universidades
a) Formar y capacitar
técnicos y profesionales,
conforme a los
requerimientos nacionales
y regionales, atendiendo
las vocaciones personales
y recurriendo a los
adelantos mundiales de las
ciencias, las artes y las
técnicas que resulten de
interés para el país.
b) Desarrollar el
conocimiento en el más
alto nivel con sentido
crítico, creativo e
interdisciplinario,
TORINO TERESA 8
estimulando la permanente
búsqueda de la verdad.
c) Difundir el conocimiento
científico-tecnológico para
contribuir al permanente
mejoramiento de las
condiciones de vida de
nuestro pueblo y de la
competitividad tecnológica
del país.
d) Estimular una
sistemática reflexión
intelectual y el estudio de la
cultura y la realidad
nacional, latinoamericana y
universal.
e) Ejercer la consultoría de
organismos nacionales y
privados.
Las universidades gozan

de autonomía académica y
autarquía administrativa y
económico-financiera en el
marco de la legislación
específica.
La organización y
autorización de
universidades alternativas,
experimentales, de
postrado, abiertas, a
distancia, institutos
universitarios tecnológicos,
pedagógicos y otros
creados libremente por
iniciativa comunitaria, se
regirá por una ley
específica.
EDUCACION CUATERNARIA
La Educación de Posgrado
estará bajo la
responsabilidad de las
universidades y de las
instituciones académicas,

TORINO TERESA 9
científicas y profesionales
de reconocido nivel, siendo
requisito para quienes se
inscriban el haber
terminado la etapa de
grado o acreditar
conocimiento y experiencia
suficientes para el cursado
del mismo.
El objetivo de la Educación
de Posgrado es
profundizar y actualizar la
formación cultural,
docente, científica, artística
y tecnológica mediante la
investigación, la reflexión
crítica sobre la disciplina y
el intercambio sobre los
avances en las
especialidades.
EDUCACION ESPECIAL
Las autoridades educativas

de las provincias y de la
Municipalidad de la Ciudad
de Buenos Aires
coordinarán con las de otras
áreas acciones de carácter
preventivo y otras dirigidas a
la detección de niños/as con
necesidades educativas
especiales.
El cumplimiento de la
obligatoriedad indicada en
el artículo 10 incisos a) y b),
tendrá en cuenta las
condiciones personales del
educando/a.
Los objetivos de la
Educación Especial son:
a) Garantizar la atención de
las personas con estas
necesidades educativas
desde el momento de su
detección. Este servicio se
prestará en centros o
TORINO TERESA 0
escuelas de educación
especial.
b) Brindar una formación

individualizada,
normalizadora e
integradora, orientada al
desarrollo integral de la
persona y a una
capacitación laboral que le
permita su incorporación al
mundo del trabajo y la
producción.
La situación de los
alumnos/as atendidos en
centros o escuelas
especiales será revisada
periódicamente por equipos
de profesionales, de manera
de facilitar, cuando sea
posible y de conformidad
con ambos padres, la
integración a las unidades
escolares comunes. En tal
caso el proceso educativo
estará a cargo del personal
especializado que
corresponda y se deberán
adoptar criterios
particulares de currículo,
organización escolar,
infraestructura y material
didáctico.
OTROS REGIMENES ESPECIALES
Las autoridades educativas EDUCACION RURAL

oficiales:
La Educación Rural es la modalidad del sistema
a) Organizarán o facilitarán educativo de los niveles de Educación Inicial, Primaria y
la organización de Secundaria destinada a garantizar el cumplimiento de la
programas a desarrollarse escolaridad obligatoria a través de formas adecuadas a
en los establecimientos las necesidades y particularidades de la población que
comunes para la detección habita en zonas rurales. Se implementa en las escuelas
temprana, la ampliación de que son definidas como rurales según criterios
la formación y el consensuados entre el Ministerio de Educación, Ciencia
seguimiento de los y Tecnología y las provincias, en el marco del Consejo
alumnos/as con Federal de Educación. Son objetivos de la Educación
Rural:

TORINO TERESA 1
capacidades o talentos a) Garantizar el acceso a los saberes postulados para el

especiales. conjunto del sistema a través de propuestas pedagógicas
flexibles que fortalezcan el vínculo con las identidades
b) Promoverán la culturales y las actividades productivas locales.
organización y el
funcionamiento del sistema b) Promover diseños institucionales que permitan a
de educación abierta y a los/as alumnos/as mantener los vínculos con su núcleo
distancia y otros regímenes familiar y su medio local de pertenencia, durante el
especiales alternativos proceso educativo, garantizando la necesaria
dirigidos a sectores de la coordinación y articulación del sistema dentro de cada
población que no provincia y entre las diferentes jurisdicciones. c) Permitir
concurran a modelos de organización escolar adecuados a cada
establecimientos contexto, tales como agrupamientos de instituciones,
presenciales o que salas plurigrados y grupos multiedad, instituciones que
requieran servicios abarquen varios niveles en una misma unidad educativa,
educativos escuelas de alternancia, escuelas itinerantes u otras, que
complementarios. A tal fin, garanticen el cumplimiento de la obligatoriedad escolar y
se dispondrá, entre otros la continuidad de los estudios en los diferentes ciclos,
medios, de espacios niveles y modalidades del sistema educativo, atendiendo
televisivos y radiales. asimismo las necesidades educativas de la población
rural migrante.
c) Supervisarán las
acciones educativas d) Promover la igualdad de oportunidades y posibilidades
impartidas a niños/as y asegurando la equidad de género. El Ministerio de
adolescentes que se Educación, es responsable de definir las medidas
encuentren internados necesarias para que los servicios educativos brindados
transitoriamente por en zonas rurales alcancen niveles de calidad equivalente
circunstancias objetivas de a los urbanos. Los criterios generales que deben orientar
carácter diverso. dichas medidas son:
El Estado Nacional a) Instrumentar programas especiales de becas para

promoverá programas, en garantizar la igualdad de posibilidades.
coordinación con las
pertinentes jurisdicciones, b) Asegurar el funcionamiento de comedores escolares y
de rescate y fortalecimiento otros servicios asistenciales que resulten necesarios a la
de lenguas y culturas comunidad.
indígenas, enfatizando su
carácter de instrumentos c) Integrar redes intersectoriales de organizaciones
de integración. gubernamentales y no gubernamentales y agencias de
extensión a fin de coordinar la cooperación y el apoyo de
los diferentes sectores para expandir y garantizar las
oportunidades y posibilidades educativas de los
alumnos.
d) Organizar servicios de educación no formal que

contribuyan a la capacitación laboral y la promoción
cultural de la población rural, atendiendo especialmente
la condición de las mujeres.
b) Proveer los recursos pedagógicos y materiales

necesarios para la escolarización de los/as alumnos/as y
estudiantes del medio rural tales como textos,
TORINO TERESA 2
equipamiento informático, televisión educativa,

instalaciones y equipamiento para la educación física y
la práctica deportiva, comedores escolares, residencias
y transporte, entre otros.
EDUCACION INTERCULTURAL BILINGÜE
La Educación Intercultural Bilingüe es la modalidad del

sistema educativo de los niveles de Educación Inicial,
Primaria y Secundaria que garantiza el derecho
constitucional de los pueblos indígenas, conforme al
artículo 75 inciso 17 de la Constitución Nacional, a recibir
una educación que contribuya a preservar y fortalecer sus
pautas culturales, su lengua, su cosmovisión e identidad
étnica; a desempeñarse activamente en un mundo
multicultural y a mejorar su calidad de vida. Para favorecer
el desarrollo de la Educación Intercultural Bilingüe, el
Estado será responsable de: a) Crear mecanismos de
participación permanente de los/as representantes de los
pueblos indígenas en los órganos responsables de definir
y evaluar las estrategias de Educación Intercultural
Bilingüe.
b) Garantizar la formación docente específica, inicial y

continua, correspondiente a los distintos niveles del
sistema. c) Impulsar la investigación sobre la realidad
sociocultural y lingüística de los pueblos indígenas, que
permita el diseño de propuestas curriculares, materiales
educativos pertinentes e instrumentos de gestión
pedagógica. d) Promover la generación de instancias
institucionales de participación de los pueblos indígenas
en la planificación y gestión de los procesos de
enseñanza y aprendizaje. e) Propiciar la construcción de
modelos y prácticas educativas propias de los pueblos
indígenas que incluyan sus valores, conocimientos,
lengua y otros rasgos sociales y culturales. ARTICULO
54. — El Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología,
en acuerdo con el Consejo Federal de Educación, definirá
contenidos curriculares comunes que promuevan el
respeto por la multiculturalidad y el conocimiento de las
culturas originarias en todas las escuelas del país,
permitiendo a los/as alumnos/as valorar y comprender la
diversidad cultural como atributo positivo de nuestra
sociedad.
GOBIERNO Y ADMINISTRACION
El gobierno y El Gobierno y Administración del Sistema Educativo

administración del sistema Nacional es una responsabilidad concurrente y
educativo asegurará el concertada del Poder Ejecutivo nacional a través del
efectivo cumplimiento de Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología y de los
los principios y objetivos Poderes Ejecutivos de las provincias y del Gobierno de la

TORINO TERESA 3
establecidos en esta ley, Ciudad Autónoma de Buenos Aires. El organismo de

teniendo en cuenta los concertación de la política educativa nacional es el
criterios de: Consejo Federal de Educación.
— unidad nacional; El Gobierno y Administración del Sistema Educativo
— democratización; asegurará el efectivo cumplimiento de los principios y
— descentralización y objetivos establecidos en esta ley, conforme a los criterios
federalización; constitucionales de unidad nacional y federalismo.
— participación;
— equidad; El Poder Ejecutivo nacional, a través del Ministerio de
— intersectorialidad; Educación, Ciencia y Tecnología, será autoridad de
— articulación; aplicación de la presente ley. Serán sus funciones:
— transformación e a) Fijar las políticas y estrategias educativas, conforme a
innovación. los procedimientos de participación y consulta de la
El gobierno y presente ley.
administración del sistema Asegurar el cumplimiento de los principios, fines,
educativo es una objetivos y previsiones establecidos por la presente ley
responsabilidad para el Sistema Educativo Nacional a través de la
concurrente y concertada planificación, ejecución, supervisión y evaluación de
del Poder Ejecutivo políticas, programas y resultados educativos. En caso de
nacional, de los poderes controversia en la implementación jurisdiccional de los
ejecutivos de las provincias aludidos principios, fines y objetivos, someterá la cuestión
y del de la Municipalidad de al dictamen del Consejo Federal de Educación de
la Ciudad de Buenos Aires. conformidad con el artículo 118 de la presente ley.
c) Fortalecer las capacidades de planificación y gestión
educativa de los gobiernos provinciales para el
cumplimiento de las funciones propias y aquellas
emanadas de la presente ley.
d) Desarrollar programas de investigación, formación de
formadores e innovación educativa, por iniciativa propia o
en cooperación con las instituciones de Educación
Superior y otros centros académicos.
e) Contribuir con asistencia técnica y financiera a las
provincias y a la Ciudad Autónoma de Buenos Aires para
asegurar el funcionamiento del sistema educativo.
f) Declarar la emergencia educativa para brindar
asistencia de carácter extraordinario en aquella
jurisdicción en la que esté en riesgo el derecho a la
educación de los/as alumnos/as que cursan los niveles y
ciclos de carácter obligatorio, conforme a lo establecido
por el artículo 2º de la presente ley. Esta decisión y las
medidas que se instrumenten deberán contar con el
acuerdo de la jurisdicción involucrada y del Consejo
Federal de Educación, y serán comunicadas al Poder
Legislativo nacional.
Dictar normas generales sobre equivalencias de planes
de estudios y diseños curriculares de las jurisdicciones,
de acuerdo a lo establecido en el artículo 85 de la
presente ley y otorgar validez nacional a los títulos y
certificaciones de estudios.

TORINO TERESA 4
h) Dictar normas generales sobre revalidación,

equivalencia y reconocimiento de títulos expedidos y de
estudios realizados en el extranjero.
Créase el Consejo Federal de Educación, organismo
interjurisdiccional, de carácter permanente, como ámbito
de concertación, acuerdo y coordinación de la política
educativa nacional, asegurando la unidad y articulación
del Sistema Educativo Nacional. Estará presidido por el
Ministro de Educación, Ciencia y Tecnología e integrado
por las autoridades responsables de la conducción
educativa de cada jurisdicción y TRES (3) representantes
del Consejo de Universidades, según lo establecido en la
Ley Nº 24.521.
Los órganos que integran el Consejo Federal de
Educación son:
a) La Asamblea Federal es el órgano superior del
Consejo. Estará integrada por el/la ministro del área del
Poder Ejecutivo nacional como presidente, por los/as
ministros o responsables del área educativa de las
provincias y la Ciudad Autónoma de Buenos Aires y TRES
(3) representantes del Consejo de Universidades.
En las reuniones participarán con voz y sin voto DOS (2)
representantes por cada una de las Comisiones de
Educación de las Honorables Cámaras de Senadores y
Diputados de la Nación, uno por la mayoría y otro por la
primera minoría.
b) El Comité Ejecutivo ejercerá sus actividades en el
marco de las resoluciones adoptadas por la Asamblea
Federal. Estará presidido por el ministro del área del
Poder Ejecutivo nacional e integrado por los/as miembros
representantes de las regiones que lo componen,
designados por la Asamblea Federal cada DOS (2) años.
A efectos de garantizar mayor participación según el tipo
de decisiones que se consideren, podrá convocarse al
Comité Ejecutivo ampliado, integrado por las autoridades
educativas jurisdiccionales que se requieran.
c) La Secretaría General tendrá la misión de conducir y
coordinar las actividades, trabajos y estudios según lo
establezcan la Asamblea Federal y el Comité Ejecutivo.
Su titular ejercerá asimismo las funciones de Coordinador
Federal de la Comisión Federal de Registro y Evaluación
Permanente de las Ofertas de Educación a Distancia y de
la implementación, durante su vigencia, del Fondo
Nacional de Incentivo Docente y del Programa de
Compensación Salarial Docente, conforme a la Ley Nº
26.075. Será designado cada DOS (2) años por la
Asamblea Federal.
Las resoluciones del Consejo Federal de Educación serán
de cumplimiento obligatorio, cuando la Asamblea así lo
disponga, de acuerdo con la Reglamentación que la

TORINO TERESA 5
misma establezca para estos casos. En cuanto a las

resoluciones que se refieran a transferencias de partidas
del presupuesto nacional, regirán los mecanismos de
supervisión y control establecidos por la Ley Nº 26.075.
El Consejo Federal de Educación contará con el apoyo de
los siguientes Consejos Consultivos, cuyas opiniones y
propuestas serán de carácter público:
a) El Consejo de Políticas Educativas, cuya misión
principal es analizar y proponer cuestiones prioritarias a
ser consideradas en la elaboración de las políticas que
surjan de la implementación de la presente ley.
Está integrado por representantes de la Academia
Nacional de Educación, representantes de las
organizaciones gremiales docentes con personería
nacional, de las entidades representativas de la
Educación de gestión privada, representantes del
Consejo de Universidades, de las organizaciones sociales
vinculadas con la educación, y autoridades educativas del
Comité Ejecutivo del Consejo Federal de Educación. La
Asamblea Federal podrá invitar a personas u
organizaciones a participar de sesiones del Consejo de
Políticas Educativas para ampliar el análisis de temas de
su agenda.
b) El Consejo Económico y Social, participará en aquellas
discusiones relativas a las relaciones entre la educación y
el mundo del trabajo y la producción. Está integrado por
representantes de organizaciones empresariales, de
organizaciones de trabajadores, de organizaciones no
gubernamentales, de organizaciones socio productivas
de reconocida trayectoria nacional y autoridades
educativas del Comité Ejecutivo del Consejo Federal de
Educación.
c) El Consejo de Actualización Curricular, a cargo de
proponer innovaciones en los contenidos curriculares
comunes. Estará conformado por personalidades
calificadas de la cultura, la ciencia, la técnica y el mundo
del trabajo y la producción, designadas por el Ministro de
Educación, Ciencia y Tecnología en acuerdo con el
Consejo Federal de Educación.
AUTORIDADES
Las autoridades Los Gobiernos provinciales y de la Ciudad Autónoma de

competentes de las Buenos Aires, en cumplimiento del mandato
provincias y de la constitucional, deben:
Municipalidad de la Ciudad a) Asegurar el derecho a la educación en su ámbito
de Buenos Aires, tienen territorial. Cumplir y hacer cumplir la presente ley,

TORINO TERESA 6
entre otras las siguientes adecuando la legislación jurisdiccional y disponiendo las

atribuciones: medidas necesarias para su implementación;
b) Ser responsables de planificar, organizar, administrar y
a) Planificar, organizar y financiar el sistema educativo en su jurisdicción, según
administrar el sistema sus particularidades sociales, económicas y culturales.
educativo de su jurisdicción.
c) Aprobar el currículo de los diversos niveles y
modalidades en el marco de lo acordado en el Consejo
b) Aprobar el currículo de los Federal de Educación.
diversos ciclos, niveles y
regímenes especiales en el d) Organizar y conducir las instituciones educativas de
marco de lo acordado en el gestión estatal.
Consejo Federal de Cultura e) Autorizar, reconocer, supervisar y realizar los aportes
y Educación. correspondientes a las instituciones educativas de gestión
privada, cooperativa y social, conforme a los criterios
c) Organizar y conducir los establecidos en el artículo 65 de esta ley.
establecimientos educativos f) Aplicar las resoluciones del Consejo Federal de
de gestión estatal y autorizar Educación para resguardar la unidad del Sistema
y supervisar los Educativo Nacional.
establecimientos de gestión
privada en su jurisdicción. g) Expedir títulos y certificaciones de estudios.
d) Aplicar con las

correspondientes
adecuaciones, las
decisiones del Consejo
Federal de Cultura y
Educación.
e) Evaluar periódicamente el
sistema educativo en el
ámbito de su competencia,
controlando su adecuación a
las necesidades de su
comunidad, a la política
educativa nacional y a las
políticas y acciones
concertadas en el seno del
Consejo Federal de Cultura
y Educación, promoviendo la
calidad de la enseñanza.
f) Promover la participación
de las distintas
organizaciones que integren
los trabajadores de la
educación, en el
mejoramiento de la calidad
de la educación con aportes
técnico-pedagógicos que
perfeccionen la práctica
educativa, como así también

TORINO TERESA 7
la de los otros miembros de

la comunidad educativa.
FINANCIAMIENTO
La inversión en el sistema
educativo por parte del
Estado es prioritaria y se
atenderá con los recursos
que determinen los
presupuestos nacionales,
provinciales y de la
Municipalidad de la Ciudad
de Buenos Aires, según
corresponda.
La inversión pública
consolidada total en
educación (base 1992:
6.120.196.000), será
duplicada gradualmente y
como mínimo a razón del 20
% anual a partir del
presupuesto 1993; o se
considerará un incremento
del 50 % en el porcentaje
(base 1992: 4 %) del
Producto Bruto Interno (base
1992: 153.004.900.000),
destinado a educación en
1992. En cualquiera de los
dos casos, se considerará a
los efectos de la definición de
los montos la cifra que
resultare mayor.
La diferencia entre estas

metas de cumplimiento
obligatorio y los recursos de
las fuentes mencionadas en
el artículo 60, se financiará
con impuestos directos de
asignación específica
aplicados a los sectores de
mayor capacidad
contributiva.
A los efectos de la
implementación del artículo
TORINO TERESA 8
61 el Estado nacional, las

provincias y la Municipalidad
de la Ciudad de Buenos
Aires, formalizarán un Pacto
Federal Educativo. El mismo
será ratificado por ley del
Congreso de la Nación y por
las respectivas legislaturas y
considerará como mínimo:
a) El compromiso de
incremento presupuestario
educativo anual de cada
jurisdicción.
b) El aporte del Estado

nacional para el
cumplimiento de las nuevas
obligaciones que la presente
ley determina a las
provincias y la Municipalidad
de la Ciudad de Buenos
Aires.
c) La definición de
procedimientos de auditoría
eficientes que garanticen la
utilización de los fondos
destinados a educación en la
forma prevista.
d) La implementación de la
estructura y objetivos del
sistema educativo indicado
en la presente ley.
El Poder Ejecutivo nacional

financiará total o
parcialmente programas
especiales de desarrollo
educativo que encaren las
diversas jurisdicciones con la
finalidad de solucionar
emergencias educativas,
compensar desequilibrios
educativos regionales,
enfrentar situaciones de
marginalidad, o poner en
práctica experiencias
educativas de interés
nacional, con fondos que a
tal fin le asigne anualmente

TORINO TERESA 9
el presupuesto, o con
partidas especiales que se
habiliten al efecto.
Las partidas para los

servicios asistenciales que
se presten en y desde el
servicio educativo serán
adicionales a las metas
establecidas en el artículo
61.
3.
Identificar cuál es la concepción de Sistema Educativo a la que alude cada marco legal
de referencia (LEC, LFE y LEN).
Concepción del Sistema Educativo: LEC
La Ley 1420 (1884) ha inspirado y orientado el desenvolvimiento de la educación

primaria argentina como base de la formación cultural de varias generaciones.
Estructura el sistema educativo nacional estableciendo la obligatoriedad de la
enseñanza, su carácter gratuito, gradual y laico, a cargo del Estado. Tenía
como misión fundamental formar a los ciudadanos para lograr una integración de la
heterogénea población del territorio nacional, formando un estado moderno.
Al momento de la sanción de la ley, el porcentaje de personas alfabetizadas en

Argentina era muy bajo. Sabía leer y escribir menos de uno de cada cinco habitantes.
La Ley establecía que:
 El Estado es el responsable de la educación pública.

 Se financia la Educación Primaria (Fondo Escolar Permanente)
 Se estimula la creación de jardines de infantes y en caso de necesidades
escuelas ambulantes.
 Se establecen contenidos mínimos de Lengua Nacional, Historia Nacional y
Geografía Nacional.
 Se promueve la creación de bibliotecas populares.
 Proponía que la enseñanza se impartiera obligatoriamente entre los 6 y 14 años,
por un período de 8 años, a través de jardines de Infantes, escuelas elementales,
superiores y nocturnas.
 En 1881 se crea el Consejo Nacional de Educación para administrar las escuelas
de la Capital Federal y las pertenecientes a los Territorios nacionales.
 Educación mixta, laica: “la enseñanza religiosa sólo podrá ser dada en las
escuelas públicas por los ministros autorizados de los diferentes cultos, a los
niños de su respectiva comunión y antes o después de las horas de clase” (Art.
8º).
 Sobre la organización del tiempo escolar “Las clases diarias serán alternadas
con intervalos de descanso, ejercicio físico y canto” (Art. 14º).

TORINO TERESA 0
 Cada vecindario de mil a mil quinientos habitantes en las ciudades, o

trescientos a quinientos habitantes en las colonias y territorios, constituirá un
distrito escolar, con derecho, por lo menos, a una escuela pública gratuita
(Artículo 5º).
Concepción del Sistema Educativo: LFE
En 1993, fue sancionada la ley 24.195, conocida por el nombre de Ley Federal de
Educación. Plantea cambios sustantivos y profundos en el Sistema Educativo Nacional
para elevar la calidad de la educación y para alcanzar mayores niveles de justicia social
y de equidad en la distribución de saberes y conocimientos.
La Ley Federal de Educación argentina expresa que el Estado deberá fijar los
lineamientos de la política educativa. Algunos de estos principios son: el fortalecimiento
de la identidad nacional, la igualdad de oportunidades, la equidad de los servicios
educativos, la educación concebida como proceso permanente, la erradicación del
analfabetismo, el apoyo y estímulo de los programas alternativos de educación, la
participación de la familia, la comunidad, asociaciones docentes u organizaciones
sociales, y otros.
La nueva Estructura Del Sistema Educativo será implementada en forma gradual y

progresiva:
 EDUCACIÓN INICIAL: Jardín de Infantes (3 a 5 años de edad), siendo

obligatorio el último año. Incluye el Jardín Maternal (menores de 3 años).
 EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA (E.G.B.): Unidad pedagógica integral,
organizada en ciclos y es obligatoria, con una duración de 9 años a partir de los
6 años de edad.
 EDUCACIÓN POLIMODAL: Posterior al cumplimiento de la EGB, con una
duración de 3 años como mínimo.
 EDUCACIÓN SUPERIOR: Profesional y académica de grado, cuya duración
será determinada por las diversas instituciones.
 EDUCACIÓN CUATERNARIA: La Ley Federal señala que el Sistema educativo
también comprende otros regímenes especiales que tienen por finalidad atender
las necesidades que no pudieran ser satisfechas por las estructuras básicas,
tales como Educación Especial, Educación de Adultos y Educación Artística.
La escuela de la Ley 24.195 tiene como compromiso que los niños adquieran
“competencias”, es decir, conocimientos en acción.
Establecía que el Sistema Nacional de Educación este constituido tanto por

instituciones privadas como estatales.
Concepción del Sistema Educativo: LEN
La Ley de Educación Nacional (Nº 26.206) fue sancionada el 14 de diciembre del

2006 y tiene por objeto regular el ejercicio del derecho de enseñar y aprender
consagrado por el artículo 14 de la Constitución Nacional y los tratados
internacionales incorporados a ella, constituyendo un paso fundamental en el

TORINO TERESA 1
proceso de recuperación de la educación para la construcción de una sociedad

más justa.
Sus contenidos están orientados a resolver los problemas de fragmentación y

desigualdad que afectan al Sistema Educativo y a enfrentar los desafíos de una
sociedad en la cual el acceso universal a una educación de buena calidad es
requisito para la integración social plena.
La LEN cambia la estructura del sistema educativo y se extiende la obligatoriedad

hasta la culminación de la escuela secundaria. Esta queda constituida de la siguiente
manera:
 Nivel inicial: desde 45 días hasta los 5 años siendo este último obligatorio
 Nivel primario: a partir de los 6 años de edad.
 Nivel secundario: compuesto por dos ciclos, uno Básico, común a todas las
orientaciones y uno Orientado, diversificado en función de distintos
conocimientos el mundo social y laboral.
 Nivel superior: compuesto por las Universidades e Institutos Universitarios y
por los Institutos de Educación Superior.
 Las jurisdicciones pueden optar entre una estructura de 6 años de primaria y
6 años de secundaria y una de 7 años de primaria y 5 de secundaria, ambos
niveles son obligatorios.
Se aplica en toda la Nación en su conjunto, respetando los criterios federales,
las diversidades regionales y articula la educación formal y no formal, la
formación general y la profesional en el marco de la educación continua y
permanente.
Ley nº26.206 establece:
 La educación como bien público y como derecho personal y social

garantizado por el Estado Nacional.
 La responsabilidad principal e indelegable del Estado en “proveer una
educación integral, permanente y de calidad para todos los/as habitantes
de la Nación, garantizando la igualdad, gratuidad y equidad en el ejercicio
de este derecho, con la participación de las organizaciones sociales y las
familias.
 Garantiza el financiamiento estatal del sistema educativo nacional
estableciendo que, el presupuesto consolidado del Estado Nacional, las
Provincias y la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, destinado.
 Estructuras y contenidos curriculares comunes y núcleos de aprendizaje
prioritarios en todos los niveles y años de la escolaridad obligatoria para
“asegurar la buena calidad de la educación, la cohesión y la integración
nacional y garantizar la validez nacional de los títulos correspondientes”.
 Nuevos contenidos de enseñanza obligatoria: al menos un idioma
extranjero, las tecnologías de la información y de la comunicación, la
educación ambiental, la educación cooperativa y el fortalecimiento de la
perspectiva regional latinoamericana.
4.

TORINO TERESA 2
Las propuestas de los organismos internacionales son considerada s como

meta políticas educativas, para indagar en las transformaciones de la educación de la
región.
El Banco Mundial. Desde los años sesenta es el principal organismo internacional de

financiamiento de la Educación para los países en desarrollo. Sus políticas se rediseñan
y ajustan periódicamente variando los objetivos sobre los cuales se va a asignar el
crédito. Así desde los años ochenta y con mayor énfasis en los noventa, la política
crediticia del Banco Mundial asigno prioridad de la Educación primaria, particularmente
en relación al desarrollo de la calidad de la Educación y a la igualdad o acceso al
sistema educativo .El Banco Mundial, partir de las recomendaciones de Educación para
todos en las que también participo, impulsando procesos de reforma Educativa en los
países de la región.
Este organismo elabora su propuesta de reforma sobre las bases de los resultados de
investigaciones empíricas, realizadas por equipos técnicos propios y consultores
externos que adhiere a sus principios y sobre una metodología econométrica. Los
resultados son generalizados a un modelo Universal, donde se aplica similares
diagnósticos y propuesta ellos son:
 Descentralizar el sistema Educativo

 Dar prioridad a la escuela primaria
 Reducir el presupuesto y el papel de la enseñanza superior
 Focalizar el gasto educativo en los sectores de extrema pobreza quitando los
subsidios universales que benefician a la clase media urbana
 Privilegiar dentro de la escuela primaria el acceso a texto y desayuno escolar
 Aumentar el número de alumnos por maestros
 Mantener bajos los salarios docentes y brindarles capacitación en servicio antes
que más y mejor formación inicial
 Evaluar la calidad por el rendimiento atreves de test universales
matematica,lenguaje
Los programas de ajuste estructural sobre Educación pueden clasificarse en

efecto directo e indirecto:
EFECTOS DIRECTOS: son aquellos que se derivan de la aplicación de las
condiciones impuesta por los organismos internacionales para acceder al
financiamiento. Se destaca el incremento de la dependencia de la política
Educativa del financiamiento proveniente de las cooperaciones financieras ,la
reducción de los gastos públicos Educativos ,la prioridad de la enseñanza
básica ,el incentivo a la privatización y a la descentralización, de los sistemas
Educativos y la introducción de mecanismos de evaluación Educativa.
También como efecto directo la presión ejercida sobre el profesorado a
responsabilizado a este colectivo de” los males de la Educación
latinoamericano” y por ende ,la política de este organismo ha impactado a este
sector especialmente en tres aspectos:
 Reducción salarial
 Deterioro de las condiciones de trabajo

TORINO TERESA 3
 Aumento de los mecanismos de supervisión Educativa

El balance negativo de esta política se evidencia en que muchos
profesores han debido abandonar su trabajo o complementar la caída
salarial con trabajo adicional.
EFECTOS INDIRECTOS: Se refiere al conjunto de impactos sobre la

Educación que no son consecuencia directa de políticas y programas
sectoriales, sino de desarrollo de determinadas condiciones
económicas y sociales de los programas de ajuste que repercuten
sobre la Educación.
Entre los más destacados se encuentra:
 El aumento de los costos privados de la Educación.

 Los cambio en la política económica y efecto sobre la oferta y
demanda Educativas.
 El impacto del neoliberalismo en las clases media alta y los
cambios en sus pautas de demandas Educativas.
Los temas o cuestiones prioritarias de esta “Nueva Agenda”
incluyen una mayor atención a la pobreza y la construcción y
desarrollo de capital social y cooptación de la ONG.
LA CEPAL (Comisión Económica para América Latina) es un organismo

de Naciones Unidas cuyo mandato constituyente es:
 El compromiso con el desarrollo.
 El compromiso con el cambio.
 Profunda identidad Latinoamericana y Caribeña.
En 1991 año en que aparecía el primer informe de desarrollo
humano,la CEPAL produjo una propuesta de estrategia económica
para la región denominada “Trasformación Productiva con
equidad”, dos años más tarde se publico “Educación y
Conocimiento”.
La Propuesta de la CEPAL sobre Educación tiene como punto de partida
dos objetivos estratégicos: Uno interno y otro externo:
El INTERNO:
 equidad. Consolidar y Profundizar la democracia, la
cohesión social y la
 La participación en suma, la moderna ciudadanía.
El EXTERNO:
 La competitividad internacional y un desempeño económico
donde el mercado mundial considere eficiente como vía para
compatibilizar las aspiraciones de acceso de los bienes y servicios
modernos con la generación del medio que permita dicho acceso.
El documento trabaja sobre la base de un diagnostico de la Educación y de la
investigación en América Latina que revela resultado negativo en términos de

TORINO TERESA 4
equidad del acceso y pertenencia para el entorno económico –social(es decir,

el sector productivo y el sector del desarrollo social).
Se destaca como problemas preocupantes del sistema Educativo la burocratización
y la rigidez, lo que requiere introducir reforma en la Educación formal,
capacitación laboral y en ciencia y tecnología.
La importancia que se le asigna al desarrollo de la ciencia y la tecnología así como
la Educación y la capacitación consiste en verlo como “inversión estratégica
inducidora, lugar que ocupa la inversión en infraestructura productiva y en la
industria pesada. Aparecen subordinadas como condiciones para lograr la
competitividad. Lo que a su vez requiere ampliar los limites materiales para
alcanzar equidad y democracia .En termino de alineamiento de la reforma se
requiere alcanzar los objetivos planteados que propone la descentralización y
la compensación social para concretar las tendencias segmentadoras del
mercado y la Educación.
LA UNESCO :(La organización de las naciones unidas para la educación.la ciencias
y la cultura).Es un organismo de las naciones unidas que tiene como propósito
general:”contribuir principalmente atreves de la educación, a la promoción del
desarrollo humano y la construcción de una cultura de paz basada en los
derechos humanos, la tolerancia y la democracia” . La acción de la UNESCO
reconoce barios planos: la “dominación intelectual”, se realiza atreves de
conferencias, seminarios y publicaciones.
“La operativizacion de políticas o proyectos concretos”, ofrece a los países que los
soliciten asistencias técnicas, consultores, experto y formación de
especialistas.
“La normativa “, esta constituido por las recomendaciones, declaraciones y
convenciones tendientes a orientar las políticas educativas de los estados
miembros. Así la conferencia general formula los principios rectores y las
normas destinadas a reglamentar internacionalmente un tema, a el mismo
tiempo invita a los estados miembros a adoptar la forma de ley nacional bajo
cualquier otra forma según el tema tratado y las disipaciones constitucionales
de los países estados en la medida que hagan efectivas en los territorios bajo
su jurisdicción su principios y las normas formuladas
Las seis metas planteadas por el periodo 2000-2015 son las siguientes :
 Expandir y mejorar en cuidado infantil y la educación inicial
integrarles par los niños y niñas más vulnerables en
desventajas .
 Asegurar para el 2015 todos los niños y niñas en
circunstancias difíciles, que asedan y completen una
educación primaria gratuita , obligatoria de buena calidad.
 Asegurar las satisfacción de las necesidades de aprendizaje
mediante el acceso equitativo a programas apropiadas de
habilidades para la vida y ciudadanía
 Mejorar el 50% los niveles de alfabetización de adultos para
el 2015 , entres las mujeres y lograr acceso equitativo a la
educación básica y permanente para todas las personas
adultas

TORINO TERESA 5
 Eliminar las disparidades de género en educación primaria y

secundaria para el 2005 , y lograr la equidad para el 2015
asegurando a las niños acceso a una educación básica de
calidad y rendimiento plenos e igualitarios
 Mejorar todos los aspectos de la calidad de educación y
asegurar la excelencia de todos de mondos que logren
resultados de aprendizaje especialmente en torno a la
alfabetización y las habilidades esenciales para la vida.
En abril 1991 convocada por la UNESCO se realizo en Quito. PROMEDAD IV.

Integrada por los ministros de educación de la región, que entre otros
aspectos reconocen que estamos en un momento de enorme
trascendencia histórica, definido por la necesidad de iniciar una nueva
etapa de desarrollo educativo que responda a los desafíos de la
transformación educativa con equidad social y de la democratización
política
Enmarcándola en las siguientes líneas de transformación:
 Política la educación debe estar fundada en un pacto social de
largo plazo construir grandes consensos nacionales que le
permita resolver las dificultades como consecuencia de el
burocratismo y el cortoplacismo político
 Estrategias incorporar nuevos actores y recursos de manera
sistemática y creativa que contribuyan a la educación en un
factor clave de desarrollo en sus aspectos económicos ,
políticos , social y cultural
 Institucional se recomienda seguir un esquema de
administración y gestión que brinde mayores grados de
autonomía y le permita la apertura de la educación a los
requerimientos de la sociedad
 Pedagogía introduce los diseños curriculares a una nueva
lógica satisface la necesidades de aprendizaje (NBA) pertinente
para el desempeño en los diferente ámbitos de la sociedad este
desafío exigen fortalecer el rol profesional de los docentes y
directivos , disponer de los materiales adecuados y estimular el
desarrollo de las familias
El comité aprobó los ejes de acción para la preparación de los planes
nacionales para lograr los objetivos de el periodo 1993-1996 se define
profesionalización de la acción educativa como el desarrollo sistemático de la
Educación fundamentando en la acción y el conocimiento especializado en
manera que la decisiones en cuanto a lo que se aprende, a como se lo enseña
y a las formas organizativas tomen en cuentan los marcos de
responsabilidades preestablecidas:
a) La dimensión ética b) los avances de los conocimientos científicos y
técnicos

TORINO TERESA 6
c) los diversos contextos y características culturales. Todo ello en el marco de

consenso y acuerdos Educativos estables y democráticos.
Las acciones para el periodo tendrá como objetivo general: Mejorar los niveles
globales de calidad de los aprendizajes.
Los ejes de acción priorizan la dimensión interna de la acción Educativa: El eje
institucional y el eje pedagógico.
 EJE INSTITUCIONAL: Profecionalizando tanto las acciones del
ministerio y los niveles de la administración Educativa como la acción
de las escuelas. Se recomienda: desarrollar una nueva
gestiódelosestablecimientos, afirmar la función estratégica del
director, fortalecer los nuevos roles de los docentes, fortalecer
acciones de concertación de la comunidad educativa, estimular la
descentralización curricular y garantizar una buena infraestructura
física y técnica-pedagógica de las escuelas.
 EJE PEDAGOGICO:1) Profesionalizar los procesos de enseñanza
para mejorar el aprendizaje; priorizando el aprendizaje de lector-
escritura; la enseñanza de las matemáticas la incorporación de
componente de la cultura científico-tecnológica y del medio
ambiente.2) Mejorar la calidad de la Educación básica de jóvenes y
adultos, de modo de superar el circulo de la pobreza.
5.
Politica educativa y social del gobierno Kirchnerista

Luchas Reivindicativas por la
Reivindicativas por el reconocimiento
sociales redistribución de las en torno a las diferencias
riquezas y los recursos. socio-culturales y las identidades
Políticas de Dimensión de
Dimensión de reconocimiento
estado redistribución material simbólico
Retorno de las Mejora de las condiciones Reconocimiento a la participación
discusiones de trabajo y salarios social y política de
paritarias dignos trabajadoras/es.
Ley de Redistribución de licencias
En agosto de 2009 la Ley Nº 26.522 de
Servicios de de espectro radioeléctrico.
Servicios de Comunicación Audiovisual
Comunicación se sancionó Pluralidad de voces y
Audiovisual nuevos actores en el campo
comunicacional.
Asignación Transferencia monetaria a Las AUH: 3.540.000 beneficiarias/os
Universal tutoras/es y gestantes es un derecho, una prestación
por Hijo y por para garantizar la monetaria no
Embarazo. cobertura social contributiva, un seguro social de
básica de la niñez carácter mensual, para la madre o el
padre de cada menor de 18 años que
se encuentre a su cargo. Es el
reconocimiento de niñas/os y
adolescentes como sujetos de derecho
de protección prioritaria: derecho a la
identidad, a la educación y a la atención
sanitaria
Plan de Créditos blandos para la Reconocimiento al derecho a la
acceso a la compra de terrenos, vivienda de sectores de
TORINO TERESA 7
vivienda construcción y refacción de trabajadoras/es en todo el país

PROCREAR. viviendas.
Planes para la Creación de escuelas, Acceso universal, permanencia y
terminalidad equipamiento, formación egreso de la escuela:
de la docente, becas para especialmente apuntadas a
escolaridad poblaciones poblaciones vulneradas como
FINES, vulnerables, ayudas comunidades empobrecidas,
PROGRESAR económicas para migrantes, de pueblos originarios
y Conectar movilidad, y del colectivo trans, lo que habilita el
Igualdad aumento de salarios, entre reconocimiento
otras de la igualdad de género e identidades
transferencias culturales diversas y disidentes.
económicas. Conectar igualdad: Problema que dio
origen a la política. Ante la necesidad
del Estado Nacional de brindar una
respuesta efectiva para abordar el uso
y el conocimiento de las TIC, en 2010
se creó en la República Argentina el
Programa Conectar Igualdad.
Objetivos
Entregar una netbook a todos los
estudiantes y docentes de las escuelas
públicas secundarias, de educación
especial, y de los institutos de
formación docente y capacitar a los
docentes en el uso de esta
herramienta, y elaborar propuestas
educativas que favorezcan su
incorporación en los procesos de
enseñanza y aprendizaje.
Metas
Promover la igualdad de oportunidades
entre todos los jóvenes del país, al
brindarles un instrumento que permita
achicar la brecha digital.
Construir una política universal de
inclusión digital de alcance federal.
Garantizar el acceso de todos a los
mejores recursos tecnológicos y a la
información.
Formar sujetos responsables, capaces
de utilizar el conocimiento como
herramienta para comprender y
transformar constructivamente su
entorno social, económico, ambiental y
cultural, y de situarse como
participantes activos en un mundo en
permanente cambio.
Desarrollar las competencias
necesarias para el manejo de los
nuevos lenguajes producidos por las

TORINO TERESA 8
tecnologías de la información y la
comunicación. En este sentido,
brindarles a los alumnos las mayores
posibilidades de inserción laboral
Matrimonio Equiparación de los la Argentina en la vanguardia
Igualitario derechos de herencia y de los países que reconocieron
protección familiar entre derechos
todas las configuraciones a colectivos históricamente vulnerados,
familiares existentes. a quienes nunca se les habían
reconocido sus derechos debido a su
expresión identitaria disidente del
género asignado al nacer o por su
orientación sexual no
heterosexual. Reconocimiento de
derechos a personas y familias del
colectivo de diversidad sexual. La Ley
Nº 26.618 de Matrimonio Igualitario.
Identidad de Acceso a trámites básicos Reconocimiento de la identidad
género como escolaridad, autopercibida. La Ley Nº 26.743 de
atención sanitaria y Identidad de Género
jubilaciones.
Educación Programa: Propósito A partir de la sanción de la Ley 26.150
Sexual general del año 2006, que crea este Programa
integral Nacional, y de la aprobación de los
El Programa Nacional de Lineamientos Curriculares de
ESI tiene como propósito Educación Sexual Integral (ESI) los y
principal coordinar el las docentes de nuestro país tenemos
diseño, implementación y la responsabilidad y a la vez, la
evaluación de las acciones oportunidad, de enseñar educación
tendientes a poner en sexual a nuestros niños, niñas y
marcha, apoyar y/o jóvenes.
fortalecer el Programa
Nacional de Educación
Sexual integral en todas
las jurisdicciones del país
Propósito específico:
Promover la construcción
conjunta con las
jurisdicciones de
estrategias para el
desarrollo e
implementación de los
lineamientos curriculares
de educación sexual
integral en sus sistemas
educativos, en
consonancia con los
lineamientos curriculares
federales.
Estrategias
Articulación con otros

proyectos, programas y

TORINO TERESA 9
áreas del Ministerio de

educación para facilitar el
diseño e implementación
de estrategias y acciones
integrales de educación
sexual, maximizar los
recursos y los resultados.
Articulación intersectorial
con el ministerio de Salud,
otros organismos
gubernamentales, OSCs,
agencias internacionales y
otros sectores de la vida
nacional relacionados con
la ESI.
6. El sistema de educación argentina: La Educación Argentina es una Institución del

Estado.
La historia que atravesó la educación Argentina fue un proceso de construcción y

reconstrucción de los modelos extermos pedagógicos que se implementaron en nuestro
país. Con las diferentes presidencia e incidencia que tuvo desde Rivadavia hasta los
Kirchner que cambiaron la postura del imaginario pedagógico (que lo que querían
formar). Con los procesos más sobresaliente cuando se proyecta la Ley Nacional 1420,
para la escuela básica una educación gratuita, gradual, obligatoria y laica para todos los
niños de país, con esta ley la educación era para todos, la Escuela secuandaria para el
que podía y la educación universitaria para el que querían. En la actualidad estos
modelos fueron tomando diferentes formas a tal punto que la educación para todos los
ciudadanos ya es universal en todos los niveles. Cabe destacar que en su trayectoria
tuvo altas y bajas en cuanto a la implementación de los distintos modelos curriculares.
En las distintas presidencias pasamos por las organizaciones del Estado se implementó
una educación para el nivel básico gratuita y obligatoria. Nuestros representantes más
destacados son Sarmiento, Mitre y Avellaneda que fueron los que hicieron hincapié para
fortalecer las bases del sistema Educativo Argentino. Siendo Sarmiento un precursor de
la escuela primaria gracias a sus extensas investigaciones de los distintos modelos
educativos que se encontraban en el extranjero durante sus viajes. También formo parte
de la generación jóvenes del 37 en el que este participo activamente. con Bartolomé
Mitre, con la creación de numerosas escuelas primarias, las escuelas normales para
mujeres y de la escuela naval con Sarmiento y de apoyo directo a las innovaciones
europeas por parte de Nicolás Avellaneda, conformando en conjunto el período de
presidencias fundacionales.
Los gobiernos conservadores-liberales entre 1880 y 1916 en Argentina dieron prioridad
a la sanción de leyes laicas, separando a la Iglesia de cuestiones claves como la
educación y el dominio del registro civil. Evidentemente, la concepción de progreso y
cambio, dominaron a Argentina en el período señalado, mientras ingresaban al país
millones de inmigrantes europeos, que cambiarían la población argentina, incorporando
no solo fuerza de trabajo, sino dando origen a la clase media argentina a través de los

TORINO TERESA 0
descendientes de los inmigrantes, pero nacidos en nuestro país, que

accedieron a la educación universitaria..
No obstante, la educación superior era exclusiva de los sectores sociales adinerados de
Argentina, cambiando en parte con la Reforma Universitaria de 1918 en nuestro país,
hecho imitado por varios países latinoamericanos posteriormente.
Mientras avanzaba la modernización del país, el Estado se debatía entre fórmulas
nacionalistas y conservadoras, siendo el motor de crecimiento el modelo
agroexportador, que insertaba a Argentina en el sistema de relaciones internacionales.
El modelo político, social y económico cambia con la llegada al poder del peronismo,
dando lugar un modelo popular, con fuerte participación del Estado en todos los
aspectos del quehacer humano.
El fuerte apoyo dado a la educación primaria, al desarrollo de las ciencias básicas, la
creación de los colegios técnicos secundarios, el fomento de las bibliotecas populares,
la creación de facultades para los hijos del sector obrero (UTN) y otras reformas
favorecieron al crecimiento del país hacia adentro, a pesar de fuertes críticas por el
modelo peronista impuesto.
En el período militar postperonista, es decir, después de 1955, la educación se fue
amoldando a los diferentes gobiernos, en los planes de estudio.
Sin embargo, el camino errático de enfrentamiento entre militares y civiles proyectaba
una gran inestabilidad institucional, sumándose el enfrentamiento entre los sectores de
izquierda y sectores de derecha que convivían con los gobiernos anteriores a 1976.
Durante el gobierno militar entre 1976 y 1983, la educación fue controlada fuertemente
por la dictadura militar, cumpliendo los docentes solamente el rol de docentes y los
alumnos, solamente el rol de alumnos.
Ya recuperada la democracia en 1983, el Congreso Pedagógico realizado durante el
gobierno de Raúl Alfonsín mostraba aspectos que debían subsanarse para lograr mejor
calidad y mayor equidad.
Durante la experiencia neoliberal menemista, la implementación de la Ley Federal de
Educación, la red federal de educación y la puja entre el conductismo y el
constructivismo, escondía grandes brechas entre las provincias, desarrollando un
modelo de educación básica y un nivel orientado denominado nivel polimodal en la
escuela secundaria. Lo comentado era producto de la falta de una política nacional
homogénea, siendo el estudiante el protagonista de todos los cambios y reformas
encaradas.
Dentro de la evolución de la educación argentina, el modelo kirchnerista impulsó y
sancionó la ley que establecía la obligatoriedad de la educación secundaria, hecho que
representa “un reajuste” del país y la adecuación a las nuevas exigencias del mundo
contemporáneo. Así la educación argentina era testigo de una inyección curricular y
presupuestos nuevos, incorporando las Tecnologías de la Información y Comunicación
a la enseñanza, y estableciendo un tiempo de adaptación a las nuevas cajas
curriculares.
Lamentablemente en todo el proceso comentado, el estudiante ha bajado su nivel de
conocimiento, de incorporación de saberes y de adquisición de capacidades,
habilidades y competencias, hecho que representa un dato muy negativo, pues
representa problemas reales de acceso a la educación superior y con efectos en la hora
de conseguir empleo.

TORINO TERESA 1
Hoy día, el Gobierno actual debe recomponer los flancos débiles y mejorar los
estándares de educación, mejorar la calidad de los aprendizajes, fortalecer
innovaciones, incluir plenamente las TIC (Tecnologías de la Información y
Comunicación) en la enseñanza de los diferentes espacios curriculares, generar una
actitud de cambio positivo en cada maestro y profesor, favorecer la incorporación al
currículo de la lengua madre de cada región, fortalecer la enseñanza del inglés y de otro
idioma, fortalecer las trayectorias escolares flexibles y entender que los nuevos
escenarios educativos han cambiado, favoreciendo la igualdad de oportunidades, y
favoreciendo el reingreso escolar de miles jóvenes y adultos que trabajan y que
presentan vulnerabilidad, a fin de mejorar verdaderamente una educación de verdad.

TORINO TERESA 2

Parcial Domiciliario Gutierrrz Torino Paz Romero

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I.E.

S 6021 “Juan Carlos Dávalos”

IES N° 6.021 “Juan Carlos Dávalos”

GUTIERREZ CRISTIAN, MONTIEL SANDRA, PAZ GONZALEZ CINTHIA, ROMERO VERONICA ,

6. Después de abordar los ejes de la materia, realizar una mirada

1. Los procesos de reforma estatal de los 90 comprendieron cuatros problemas

El contexto y los antecedentes, se enmarcaron en el agotamiento de una matriz

Para el caso argentino, identifican por lo menos tres etapas en el proceso de

1. Comienza a mediado del 70. Este proceso se profundiza durante la dictadura

Estas políticas ponen fin al modelo de articulación vigente desde la década

Las políticas de ajuste estructural de la década de los 90 llevaron a la

GUTIERREZ CRISTIAN, MONTIEL SANDRA, PAZ GONZALEZ CINTHIA, ROMERO VERONICA ,

sectores mayoritarios de la población, profundizando la pobreza e indigencia

En el proceso de ajuste estructural llevado a cabo en Argentina, ocuparon un

El modelo de reforma y ajuste ejecutado por el gobierno nacional y promovido

A partir de 1995, provincias como Mendoza y Santa Fe alinearon al modelo

En general todas las provincias, manifestaron una adhesión a las políticas

El modelo hegemónico de aplicación del modelo nacional redundo en el

LEY 1420 LEY 24.195 LEY 26.206

GUTIERREZ CRISTIAN, MONTIEL SANDRA, PAZ GONZALEZ CINTHIA, ROMERO VERONICA ,

de todo niño de seis a) Educación Inicial, competentes asegurarán el cumplimiento de la

GUTIERREZ CRISTIAN, MONTIEL SANDRA, PAZ GONZALEZ CINTHIA, ROMERO VERONICA ,

objetivos de la Educación Inicial son:

GUTIERREZ CRISTIAN, MONTIEL SANDRA, PAZ GONZALEZ CINTHIA, ROMERO VERONICA ,

escuelas e) Prevenir y atender las f) Favorecer la formación corporal y motriz a través de la

Las instituciones que brinden Educación Inicial:

GUTIERREZ CRISTIAN, MONTIEL SANDRA, PAZ GONZALEZ CINTHIA, ROMERO VERONICA ,

a) De gestión estatal, pertenecientes tanto a los órganos

b) De gestión privada y/o pertenecientes a

La organización de la Educación Inicial tendrá las

a) Los Jardines Maternales atenderán a los/as niños/as

La Educación Primaria es obligatoria y constituye una

La Educación Primaria tiene por finalidad proporcionar

a) Garantizar a todos/as los/as niños/as el acceso a un

c)Brindar oportunidades equitativas a todos/as los/as

d) Generar las condiciones pedagógicas para el manejo

GUTIERREZ CRISTIAN, MONTIEL SANDRA, PAZ GONZALEZ CINTHIA, ROMERO VERONICA ,

e) Promover el desarrollo de una actitud de esfuerzo,

f) Desarrollar la iniciativa individual y el trabajo en equipo

Las escuelas primarias serán de jornada extendida o

Objetivos de la Educación General Básica son:

a) Proporcionar una La Educación Secundaria es obligatoria y constituye una

GUTIERREZ CRISTIAN, MONTIEL SANDRA, PAZ GONZALEZ CINTHIA, ROMERO VERONICA ,

ecología, ciencias exactas, d) Desarrollar las competencias lingüísticas, orales y

g) Utilizar la educación física i) Estimular la creación artística, la libre expresión, el

El Consejo Federal de Educación fijará las disposiciones

a) La revisión de la estructura curricular de la Educación

b) Las alternativas de acompañamiento de la trayectoria

GUTIERREZ CRISTIAN, MONTIEL SANDRA, PAZ GONZALEZ CINTHIA, ROMERO VERONICA ,

c) Un mínimo de VEINTICINCO (25) horas reloj de clase

d) La discusión en convenciones colectivas de trabajo de

e) La creación de espacios extracurriculares, fuera de los

f) La inclusión de adolescentes y jóvenes no

g) El intercambio de estudiantes de diferentes ámbitos y

h) La atención psicológica, psicopedagógica y médica de

Las autoridades jurisdiccionales propiciarán la

GUTIERREZ CRISTIAN, MONTIEL SANDRA, PAZ GONZALEZ CINTHIA, ROMERO VERONICA , 1

Objetivos del ciclo Polimodal son:

a) Preparar para el ejercicio

b) Afianzar la conciencia del

e) Desarrollar una actitud

GUTIERREZ CRISTIAN, MONTIEL SANDRA, PAZ GONZALEZ CINTHIA, ROMERO VERONICA , 1

La etapa profesional de La Educación Superior comprende:

El Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología, en