PENGARUH METODE PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE NUMBERED

HEADS TOGETHER(NHT) TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA

DITINJAU DARI KEAKTIFAN SISWA.

PROPOSAL PENELITIAN

Diajukan Kepada Dosen Mata Kuliah Metode Penelitian Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan Universitas Muhammadiyah Prof. Dr. Hamka untuk Memenuhi Sebagian
Persyaratan Lulus Mata Kuliah Metode Penelitian

Oleh:
DWI WAHYUNINGTYAS
NIM: 1401125046

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH PROF. DR. HAMKA
2017

1
 BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Salah satu masalah yang dihadapi dalam pendidikan di Indonesia adalah masalah
lemahnya proses pembelajaran salah satunya pembelajaran matematika. Kemampuan
berfikir siswa kurang di motivasi dalam proses pembelajaran. Pembelajaran adalah suatu
proses yang rumit karena tidak hanya menyerap informasi dari guru, tetapi melibatkan
berbagai kegiatan dan tindakan yang harus dilakukan terutama bila menginginkan hasil
belajar yang baik.

Matematika merupakan ilmu universal yang mendasari perkembangan teknologi

modern dan mempunyai peran penting dalam mengembangkan daya pikir manusia.
Matematika adalah salah satu mata pelajaran yang dianggap sulit dan menakutkan dalam
setiap proses pembelajaran. Anggapan yang demikian tidak lepas dari pemikiran yang
berkembang dalam masyarakat tentang matematika yang dianggap sebagai ilmu yang
abstrak, teoritis, penuh dengan lambang-lambang dan rumus-rumus yang sulit dan
membingungkan. Keberhasilan dalam proses pembelajaran matematika dapat diukur dari
keberhasilan siswa mengikuti pembelajaran matematika. Salah satunya bentuk usaha
yang dilakukan pemerintah yang memberikan mata pelajaran matematika diberikan pada
setiap jenjang pendidikan dan diajarkan dengan jumlah jam pelajaran yang paling banyak
dibandingkan dengan mata pelajaran lainnya, tetapi rata-rata hasil belajar siswa masih
rendah. Hal ini menunjukan bahwa banyak siswa mengalami kesulitan dalam matematika
sehingga prestasi belajarnya rendah.

Untuk mengatasi hal tersebut diperlukan metode pembelajaran yang menarik dan
tepat, yang membantu guru dan siswa dalam mencapai tujuan pembelajaran matematika.
Salah satu metode yang dianggap efektif untuk diterapkan dalam pembelajaran
matematika, yaitu pembelajaran kooperatif. Semua metode kooperatif menitikberatkan
pada proses belajar dalam kelompok dan bukan mengerjakan sesuatu bersama kelompok.
Metode pembelajaran kooperatif memandang bahwa keberhasilan dalam belajar bukan
semata-mata harus diperoleh dari guru, melainkan dari pihak lain yang terlibat dalam
pembelajaran, seperti teman sebaya. Selain metode pembelajaran, keaktifan belajar siswa
juga salah satu faktor penting dalam proses pembelajaran. Keaktifan juga sangat

2
 mempengaruhi hasil belajar matematika siswa, yang mana guru memberikan siswa
kesempatan untuk bertanya pada materi yang belum ia mengerti. Dengan
diberlakukannya Kurikulum 2013 di sekolah siswa dituntut untuk bersikap aktif dalam
menanggapi pelajaran yang diberikan. Metode pembelajaran kooperatif yang dipilih
adalah tipe NHT (Numbered Heads Together).

Metode pembelajaran NHT adalah pembelajaran yang membagi siswa ke dalam

beberapa kelompok yang memberikan kesempatan kepada siswa untuk menyelesaikan
soal yang diberikan oleh guru. Model pembelajaran ini mendorong siswa untuk aktif
dalam mengolah, mencari, dan melaporkan hasil diskusinya dalam pelaporan hasil
diskusi melalui presentasi di depan kelas guru memilih secara acak berdasarkan nomor
anggota dari masing-masing kelompok. Peran guru dalam model pembelajaran ini hanya
sebagai fasilitator yang mengarahkan dan memotivasi siswa untuk belajar
mandiri.Dengan adanya metode pembelajaran kooperatif tipe NHT ini diharapkan siswa
akan lebih mudah dalam menerima materi pelajaran yang disampaikan oleh guru.
Dengan lebih mudahnya siswa dalam menerima materi pelajaran, maka siswa akan dapat
meningkatkan hasil belajarnya.

Dalam pembelajaran matematika perlu dikembangkan pembelajaran yang dapat

memotivasi siswa untuk lebih aktif dalam proses belajar, sehingga berdampak pada
ingatan siswa tentang apa yang sedang dipelajari akan lebih bertahan lama dan membuat
siswa lebih kreatif, serta akan memudahkan siswa dalam memecahkan suatu masalah
matematika. Suatu konsep akan mudah dipahami dan diingat siswa jika konsep tersebut
diperoleh melalui prosedur dan langkah-langkah yang menarik.

Berdasarkan deskriptif yang telah dijabarkan sebelumnya, maka menyikapi penerapan

Kurikulum 2013 peneliti tertarik untuk mengetahui Pengaruh Metode Pembelajaran
Kooperatif Tipe Numbered Heads Together (NHT) terhadap hasil belajar
matematika ditinjau dari keaktifan siswa.

B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah yang telah diuraikan di atas, maka dapat
diidentifikasikan beberapa permasalahan sebagai berikut:
1. Bagaimana permasalahan yang terjadi dalam pendidikan indonesia?
2. Bagaimana hasil belajar matematika siswa?
3. Bagaimana keaktifan siswa dalam pembelajaran matematika?

3
 4. Apakah keaktifan siswa dalam proses belajar mengajar dapat meningkatkan hasil
pembelajaran matematika?
5. Apakah penggunaan metode pembelajaran NHT dapat mempengaruhi hasil belajar
matematika siswa?

C. Pembatasan Masalah
Agar penulisan ini menjadi lebih terarah, maka penulis membatasi ruang lingkup pada
penulisan ini, yaitu:
1. Metode pembelajaran Numbered Heads Together (NHT) yang dimaksud yakni
dibatasi pada indikator, yaitu: siswa membentuk kelompok yang masing-masing
anggota kelompok diberikan papan bernomor, siswa diberikan masalah dan
menyelesaikan dengan berdiskusi, guru memanggil salah satu nomor pada papan
setiap anggota untuk mempresentasikan hasil diskusi.
2. Hasil belajar matematika merupakan salah satu indikator keefektifan pembelajaran
matematika. Jika hasil belajar matematika tinggi maka menunjukkan pembelajaran
matematika efektif, begitupun sebaliknya.
3. Keaktifan siswa yang dimaksud adalah sejauh mana siswa berperan aktif dan
berpartisipasi dalam mengikuti kegiatan pembelajaran matematika di dalam kelas.
Keaktifan siswa meliputi bertanya, berdiskusi, mengerjakan soal, mencatat, dan
mempelajari kembali materi pelajaran.

D. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah yang telah dikemukakan, maka permasalahan
yang terkait dengan penelitian ini dapat disajikan dalam bentuk pertanyaan sebagai
berikut: Apakah terdapat pengaruh pembelajaran Numbered Heads Together (NHT)
terhadap hasil belajar matematika ditinjau dari keaktifan siswa kelas XI SMA Negeri 55
Jakarta?

E. Tujuan Penelitian
Tujuan dari penelitian ini adalah meningkat hasil prestasi belajar matematika siswa
melalui metode pembelajaran Numbered Heads Together (NHT). Secara khusus
penelitian ini bertu

4
 juan untuk mengetahui: Apakah terdapat pengaruh pembelajaran Numbered Heads
Together (NHT) terhadap prestasi belajar matematika ditinjau dari keaktifan siswa kelas
XI SMA Negeri 55 Jakarta.

F. Manfaat Penelitian
Dari penelitian ini, penelitia berharap hasil ini dapat memberikan manfaat yang baik
bagi pembelajaran matematika. Peneliti juga berharap dapat memberikan manfaat
kepada:
1. Guru
Memberikan wawasan tentang penggunaan metode pembelajaran kooperatif tipe
Numbered Heads Together (NHT) dalam pembelajaran matematika yang dapat
meningkatkan hasil belajar matematika siswa.
2. Siswa
Mampu berperan aktif berbagi pengetahuan dalam pembelajaran matematika dengan
temannya.
3. Peneliti
Untuk menambah wawasan peneliti terhadap pengajaran matematika di sekolah dan
sebagai pengalaman dalam tahapan proses pembinaan diri sebagai calon pendidik.
Sumber referensi dan kajian teori.

5
 BAB II

KAJIAN TEORI DAN TINJAUAN PUSTAKA

A. Deskripsi Teori
1. Hasil Belajar Matematika
Hasil belajar matematika merupakan kemampuan yang diperoleh individu setelah
proses pembelajaran berlangsung yang dapat memberikan perubahan menjadi lebih
baik. Sedangkan belajar menghasilkan suatu perubahan pada siswa, perubahan yang
terjadi akibat proses belajar yang serupa pengetahuan, pemahaman, keterampilan,
sikap. Oleh karena itu proses belajar dapat diartikan sebagai hasil dari proses belajar
serta dapat diartikan juga sebagai hasil perubahan.
Bloom mengungkapkan, hasil belajar atau tingkat kemampuan yang dapat
dikuasai oleh siswa mencakup tiga aspek yaitu1:
a. Kemampuan Kognitif adalah kawasan yang berkaitan dengan aspek-aspek
intelektual atau secara logis yang biasa diukur dengan pikiran atau nalar.
Kawasan ini terdiri dari:
1) Pengetahuan (Knowledge), mencakup ingatan akan hal-hal yang
pernah dipelajari dan disimpan dalam ingatan.
2) Pemahaman, mengacu pada kemampuan memahami materi.
3) Penerapan, mengacu pada kemampuan menggunakan atau
menerapkan materi yang sudah dipelajari pada situasi yang baru
dan menyangkut penggunaan aturan dan prinsip.
4) Analisis, mengacu pada kemampuan menguraikan materi kedalam
komponen-komponen atau faktor penyebabnya, dan mampu
memahami hubungan diantara bagian yang satu dengan yang
lainnya sehingga struktur dan aturannya lebih dimengerti.
5) Sintesis, mengacu pada kemampuan memadukan konsep atau
komponen-komponen sehingga membentuk suatu pola struktur
atau bentuk baru.

1
http://digilib.uinsby.ac.id/10385/5/bab%202.pdf

6
 6) Evaluasi, mengacu pada kemampuan memberikan pertimbangan
terhadap nilai-nilai materi untuk tujuan tertentu.
b. Kemampuan Afektif adalah kawasan yang berkaitan dengan aspek-aspek
emosional, seperti perasaan, minat, sikap, kepatuhan terhadap moral.
Kaswasan ini terdiri dari:
1) Kemampuan Menerima
2) Sambutan
3) Penghargaan
4) Pengorganisasian
5) Karakteristik nilai
6)
http://digilib.uinsby.ac.id/10385/5/bab%202.pdf
c. Kemampuan Psikomotorik adalah kawasan yang berkaitan dengan aspek-
aspek keterampilan yang melibatkan fungsi sistem syaraf dan otot dan
fungsi psikis.

Peneliti berpendapat bahwa hasil belajar merupakan perubahan perilaku,

tingkah laku, sifat, maupun sikap yang terjadi setelah mengikuti proses
pembelajaran.Jadi, dapat disimpulkan bahwa hasil belajar matematika
merupakan sebuah proses akhir belajar siswa setelah memahami dan
menguasai sebuah pengetahuan atau ilmu matematika. Oleh karena itu guru
dalam proses pembelajaran hars menciptakan suasana lingkungan yang
memungkinkan bagi siswa utuk melaksanakan kegiatan pembelajaran yang
baik. Sehingga pengetahuan atau ilmu dapat dipahami oleh siswa. Karena
hasil belajar matematika adalah untuk membekali siswa pada pembelajaran
matematika dalam kompetensi tertentu.

2. Keaktifan Siswa dalam Pembelajaran

Bruner mengungkapkan belajar hanya mungkin terjadi apabila anak aktif
mengalami sendiri, belajar adalah menyangkut apa yang harus dikerjakan sisa untuk
dirinya sendiri, maka inisiatif harus datang dari siswa sendiri, guru hanya sekedar
pembimbing dan pengarah.2 Menurut teori kognitif , belajar menunjukkan adanya

2H.Baharuddin Esa Nur Wahyuni, Teori... , hlm 115.

7
 jiwa yang sangat aktif, jiwa mengolah informasi yang kita terima, tidak hanya
menyimpannya tanpa dipahami atau ditransformasi. Menurut teori ini anak memiliki
sifat aktif, konstruktive, dan mampu merencanakan sesuatu. Dalam Kurikulum 2013
merupakan kurikulum yang akan menghidupkan kembali karakteristik siswa salah
satunya adalah membangun keaktifan pada diri siswa-siswa dalam proses
pembelajaran berlangsung.
Suparno mengungkapkan sebagai implikasi dari ciri-ciri pembelajaran dalam
pandangan konstruktivis terhadap pembelajaran matematika, maka lingkungan belajar
perlu diupayakan sebagai berikut: 1) Menyediakan pengalaman belajar dengan
mengaitkan pengetahuan yang telah dimiliki siswa sedemikian rupa sehingga belajar
melalui proses pembentukan pengetahuan. 2) Menyediakan berbagai alternatif
pengalaman belajar, misalnya suatu masalah dapat diselesaikan dengan berbagai cara.
3) Mengintegrasikan pembelajaran sehingga memungkinkan terjadinya transmisi
sosial yaitu terjadinya interaksi dan kerjasama seseorang dengan lingkungan. 4)
Melibatkan siswa secara emosional dan sosial sehingga matematika menjadi lebih
menarik dan siswa mau belajar.3

3. Pembelajaran dengan metode Numbered Heads Together (NHT)

Pembelajaran dengan metode yang telah dipilih akan membantu guru dalam
kegiatan belajar mengajar. Salah satunya yaitu metode pembelajaran Numbered Heads
Together (NHT).
Pembelajaran kooperatif tipe NHT merupakan salah satu tipe pembelajaran
kooperatif yang menekankan pada struktur khusus yang dirancang untuk
mempengaruhi pola interaksi siswa dan memiliki tujuan untuk meningkatkan
penguasaan akademik.4
Ibrahim mengemukakan tiga tujuan yang hendak dicapai dalam pembelajaran
kooperatif dengan tipe NHT yaitu :
1. Hasil belajar akademik stuktural
Bertujuan untuk meningkatkan kinerja siswa dalam tugas-tugas akademik.
2. Pengakuan adanya keragaman

3 Paul Suparno, Metodologi ... , hlm. 15-19

4 Herdian. 2009. https://herdy07.wordpress.com/2009/04/22/model-pembelajaran-nht-numbered-head-together/.
Diakses 22 April 2009

8
 Bertujuan agar siswa dapat menerima teman-temannya yang mempunyai berbagai
latar belakang.
3. Pengembangan keterampilan sosial
Bertujuan untuk mengembangkan keterampilan sosial siswa.

Keterampilan yang dimaksud antara lain berbagi tugas, aktif bertanya,

menghargai pendapat orang lain, mau menjelaskan ide atau pendapat, bekerja dalam
kelompok dan sebagainya.

Numbered Heads Together (NHT) adalah suatu pendekatan yang dikembangkan

oleh Spencer Kagen (1993) untuk melibatkan lebih banyak siswa dalam menelaah
materi yang tercakup dalam suatu pelajaran, dan mengecek pemahaman terhadap isi
pelajaran tersebut. Sebagai pengganti langkah mengajukan pertanyaan kepada seluruh
kelas. Dalam hal ini, guru menggunakan struktur 4 langkah: 1) Langkah pertama,
Penomoran. 2) Langkah kedua, Mengajukan Pertanyaan. 3) Langkah ketiga, Berpikir
Bersama. 4) Langkah keempat, Menjawab.5
Lie (2002:18) mengungkapkan pendapatnya bahwa metode pembelajaran
Numbered Heads Togethermerupakan suatu sistem kerja/belajar kelompok yang
terstrukur, yakni saling ketergantungan positif, tanggung jawab individual, interaksi
personal, keahlian bekerjasama dan proses kelompok di mana siswa menghabiskan
sebagian besar waktunya dikelas dengan bekerjasama antara 4-5 orang dalam satu
kelompok.6
Dari uraian diatas dapat disimpulkan bahwa Metode pembelajaran NHT salah
satu metode pembelajaraan kooperatif yang dilakukan dengan pendekatan yang
membagi siswa ke dalam beberapa kelompok yang memberikan kesempatan kepada
siswa untuk menyelesaikan permasalahan yang diberikan oleh guru. model
pembelajaran ini mendorog siswa untuk aktif dalam mengolah, mencari dan
melaporkan hasil diskusinya. Dalam laporan hasil diskusi melalui presentasi di depan
kelas guru memilih secara acak berdasarkan nomor anggota dari masing-masing
kelompok. Peran guru dalam metode pembelajaran NHT ini hanya sebagai fasilitator
yang mengarahkan dan memotivasi siswa utuk belajar mandiri. Dengan demikian
siswa akan lebih termotivasi untuk belajar sehingga aktivitas belajar dapat meningkat
yang pada akhirnya dapat meningkatkan hasil serta prestasi belajar siswa.

5 Abdul Majid. 2015. Strategi Pembelajaran. PT Remaja Rosdakarya. Bandung. Hlm. 192.
6 Lie, A. 2002. Mempraktekkan Cooperative Learning di Ruang-Ruang kelas. Jakarta: Gramedia

9
B. Penelitian yang Relevan
Beberapa penelitian yang telah dilakukan terkait dampak pelaksanaan metode
pembelajaran kooperatif tipe NHT di dalam proses belajar.
Penelitian Achmad Nurrofio (2008) yang berjudul “Pengaruh Model Pembelajaran
Kooperatif dengan Pendekatan Struktural NHT (Numbered Heads Together)Terhadap
Prestasi Belajar Siswa Ditinjau dari Kemampuan Awal Siswa” hasil penelitiannya yakni
masih digunakannya metode ceramah dan mengakibatkan siswa cenderung pasif dalam
proses pembelajaran.
Penelitian lainnya, penelitian Nurul Mu’animah (2012) dengan judul
“Pengaruh Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Heads Together (NHT) Terhadap
Hasil Belajar Matematika Materi Bangun Ruang Siswa Kelas VIII SMPN 1 Ngunut
Tulungagung Semester Genap tahun Ajaran 2011/2012”. Penelitiannya menggunakan
uji-t yang thitung >ttabel maka pembelajaran matematika dengan menggunakan metode
pembelajaran NHT lebih baik dibandingkan pembelajaran matematika dengan
menggunakan metode konvensional.
Penelitian di atas terdapat kesamaan variabel penelitian. Kesamaan yang pertama
terdapat pada variabel bebasnya, yaitu penerapan metode pembelajaran Numbered Heads
Together (NHT). Kesamaan yang kedua juga terdapat pada variabel terikat, yaitu
peningkatan hasil belajar.

C. Kerangka Berpikir
Pembelajaran kooperatif adalah pembelajaran yang dilakukan secara kelompok.
Kelompok merupakan tempat tercapainya keberhasilan pada tujuan yang ingin dicapai.
Oleh karena itu, kelompok harus mampu membuat siswa belajar. Setiap anggota
kelompok harus membuat setiap siswa atau teman sekelompoknya belajar. Dengan cara
pembelajaran ini siswa lebih termotivasi untuk mencapai keberhasilan pada tujuan
tertentu, biasanya tujuannya disini adalah hasil belajar.
Keberhasilan pembelajaran kooperatif ditentukan pada keberhasilan secara
kelompok, oleh karenanya prinsip kebersamaan atau kerja sama yang baik ditekankan
dalam pembelajaran kooperatif. Tanpa kerja sama yang baik, pembelajaran tidak akan
mencapai hasil yang optimal. Maka mau tidak mau siswa harus menciptakan lingkungan
yang kondusif agar kerja sama dapat dirasakan lebih mudah. Kondisi lingkungan ini
dapat memicu pengaruh proses dan hasil belajar.
10
 Salah satu pembelajaran kooperatif adalah tipe NHT dengan pembelajaran ini siswa
diberikan kesempatan secara bergiliran untuk saling membagikan ide-ide dan
mempertimbangkan jawaban yang tepat, selain itu metode ini mendorong siswa untuk
meningkatkan kesiapan dalam menerima pembelajaran. Dengan ini siswa dapat
meningkatkan motivasi, harga diri, dan hasil belajarnya.
Dalam pembelajaran Numbered Heads Together terdapat 4 tahapan yaitu numbering,
questionering, head together, dan answering. Pada tahap numbering guru membagi
siswa menjadi beberapa kelompok atau grup yang beranggotakan 4 atau 5 orang dan
memberi nomor sehingga tiap siswa dalam kelompok memiliki nomor yang berbeda.
Pemberian nomor pada siswa disesuaikan dengan jumlah siswa yang terdapat dalam
kelompok tersebut. Pada tahap questioning guru mengajukan pertanyaan kepada siswa,
pertanyaan bervariasi tingkat mudah ke tingkat sulit atau dari yang spesifik hingga
bersifat umum. Pada tahap head together siswa berpikir bersama untuk menggambarkan
dan meyakinkan bahwa tiap anggota dalam kelompoknya sudah mengetahui jawaban
tersebut. Pada tahap answering guru memanggil satu nomor tertentu kemudian siswa dari
tiap kelompok dengan nomor yang sama mengangkat tangan dan menyiapkan jawaban
untuk seluruh siswa dalam kelas itu.
Berdasarkan pernyataan yang telah diuraikan diatas ada kaitan antara pembelajaran
kooperatif tipe NHT dengan hasil belajar dan prestasi belajar matematika siswa. Karena
membuat siswa lebih siap, pengetahuan betambah, meningkatkan hubungan sosial antara
siswa, menumbuhkan keaktifan siswa, kemampuan pemahaman siswa bertambah saat
tahap head together dan kemampuan penerapan siswa dapat tercapai dengan langkah-
langkah metode pembelajaran NHT. Dengan demikian dapat di duga, pembelajaran tipe
NHT dapat mempengaruhi prestasi belajar matematika melalui hasil belajarnya.

11
 Numbering

Questioning
Numbered
Heads Together
Head Together

Answering

D. Hipotesis Penelitian
Berdasarkan latar belakang, kajian pustaka, dan kerangka berpikir yang telah
diuraikan. Maka hipotesis penelitian ini adalah bahwa prestasi belajar matematika siswa
dengan menggunakan metode pembelajaran kooperatif tipe Numbered Heads Together
lebih baik atau lebih tinggi dibandingkan dengan menggunakan metode pembelajaran
konvensional.

12
 BAB III

PROSEDUR PENELITIAN

A. Tempat dan Waktu Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di SMA Negeri 55 Jakarta kelas XI pada mata pelajaran
matematika tahun ajaran 2017/2018. Penelitian dilakukan pada semester genap di mulai
pada bulan Januari 2017 sampai bulan Febuari 2017.

B. Metode Penelitian
Ditinjau dari permasalahan yang ada, penelitian ini menggunakan
pendekatanpenelitian kuantitatif. Penelitian Kuantitatif adalah suatu penelitian yang
banyak dituntut menggunakan angka, mulai dari pengumpulan data, penafsiran terhadap
data tersebut, serta penampilan dari hasilnya.7 Oleh karena itu data yang terkumpul harus
diolah secara statistik agar dapat

7 Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. (Jakarta: Rineka Cipta, 2002), hlm. 10

13
 ditafsirkan dengan baik.
Adapun data yang diolah secara statistik dalam penelitian ini adalah data nilai
matematika yang menggambarkan prestasi belajar matematika peserta didik. Sehingga
analisis statistik yang dipakai adalah uji t-test manual dengan bantuan Microsoft Office
Excel 2007.
Jenis penelitian yang akan dilakukan peneliti adalah penelitian eksperimen.
Penelitian eksperimen adalah penelitian yang digunakan untuk mencari pengaruh
perlakuan tertentu terhadap yang lain dalam kondisi yang terkendalikan. Penelitian
Eksperimen ini sebagai bagian dari metode kuantitatif yang mempunyai ciri khas
tersendiri, terutama dengan adanya kelompok kontrol.8
Sedangkan menurut Prasetyo, penelitian eksperimen adalah salah satu jenis
penelitian eksperimen kuantitatif yang sangat kuat mengukur hubungan sebab akibat.9
Dengan cara ini peneliti sengaja membangkitkan timbulnya sesuatu kejadian atau
keadaan, kemudian diteliti bagaimana akibatnya.
Pada penelitian ini, penulis ingin meneliti pengaruh dari metode kooperatif tipe NHT
terhadap prestasi belajar matematika dengan mengambil dua kelas yaitu kelas
eksperimen dan kelas kontrol. Pada kelas eksperimen diberikan treatment (perlakuan)
pada saat pembelajaran matematika berlangsung dan untuk kelas kontrol tidak diberikan
treatment.

C. Populasi dan Sampel

1. Populasi Penelitian

8 Sugiono, Metode Penelitian Pendidikan Kuantitatif Kualitatif dan R&D, (Bandung: Alfabeta, 2007), hlm.107
9 Bambang Prasetyo, Metode Penelitian Kuantitatif Teori dan Aplikasi, (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2005),
hlm.158

14
 Populasi adalah semua anggota yang tinggal bersama dalam suatu tempat dan secara
terencana menjadi target kesimpulan dari hasil akhir suatu penelitian. Populasi dapat
dibedakan menjadi dua macam populasi yaitu populasi target dan populasi
terjangkau.10Menurut Arikunto populasi adalah keseluruhan objek penelitian.11 Dari
beberapa pengertian di atas dapat ditarik kesimpulan bahwa populasi adalah sejumlah
invidu yang akan diteliti.
Adapun populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XI SMA Negeri 55
Jakarta Tahun 2016/2017.

2. Sampling
12
Sampling adalah cara pengambilan sampel dari suatu populasi. Besarnya sampel
yang ditarik dari populasinya tergantung pada variasi yang ada di kalangan anggota
populasi. Apabila anggota populasinya homogen, maka sampel yang kecil dapat
mewakili seluruh populasi. Jadi makin homogen suatu populasi, makin kecil sampelnya.
Dan makin tinggi variasinya, makin besar pula sampel yang dibutuhkan.13
Ada banyak cara atau teknik yang digunakan untuk pengambilan sampel diantaranya
adalah accidental sampling, purposive sampling, quota sampling, dll.Padapenelitian ini
penulis menggunakan purposive samplingyaitu teknik penentuan sampel dengan
pertimbangan tertentu.14

3. Sampel Penelitian
Menurut Sukardi, sampel adalah sebagian dari jumlah populasi yang dipilih untuk
sumber data.15 Sedangkan menurut Arikunto, sampel adalah sebagian atau wakil populasi
yang diteliti.16
Pada penelitian ini diambil dua kelas sebagai sampel yang terdiri dari satu kelas
sebagai kelas eksperimen, dan satu kelas sebagai kelas kontrol. Dalam hal ini yang
menjadi sampel dalam penelitian adalah siswa kelas XI MIA A dan XI MIA C SMA
Negeri 55 Jakarta, dimana kelas XI MIA A sebagai kelas kontrol dan kelas XI MIA C
sebagai kelas eksperimen. Pada kelas eksperimen diterapkan metode kooperatif tipe

10 Nana Syaodih. 2010. Metode Penelitian. Bandung.Remaja Rodakarya. Hlm 251.

11 Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek..., hlm.108
12 W. Gulo, Metode Penelitian, (Jakarta: PT. Grafindo, 2002), hal.78
13 Ibid hlm. 82
14 Sugiono, Metode Penelitian Pendidikan Kuantitatif ..., hlm.85
15 Sukardi, Metodologi Penelitian..., hlm.54
16 Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek..., hlm.109

15
 NHT, sedangkan pada kelas kontrol tidak diterapkan metode kooperatif tipe NHT tetapi
diterapkan metode konvensional (ceramah).

D. Sumber Data, Variabel, Data dan Pengukurannya

1. Sumber Data
Menurut Kuncoro, sumber data penelitian digolongkan menjadi dua yaitu: data
primer dan data sekunder. Data primer adalah data yang diperoleh langsung dari
sumbernya, diamati dan dicatat untuk pertama kalinya. Data sekunder adalah data yang
telah dikumpulkan oleh pihak lain, peneliti dapat mencari data sekunder ini melalui
sumber data sekunder.17
Adapun sumber data penelitian ini adalah:
a. Sumber data primer yaitu: Siswa kelas XI MIA A dan XI MIA C SMA Negeri 55
Jakarta dan guru bidang studi matematika SMA Negeri 55 Jakarta.
b. Sumber data sekunder meliputi:
1) Responden: kepala sekolah, dewan guru dan karyawan.
2) Dokumentasi: beberapa dokumen, arsip atau catatan yang berkaitan dengan
permasalahan penelitian.

2. Variabel
Istilah variabel merupakan istilah yang tidak pernah lepas dalam setiap jenis
penelitian.Hadi mendefinisikan variabel sebagai gejala yang bervariasi. Gejala adalah
objek penelitian, sehingga variabel adalah objek penelitian yang bervariasi. 18
Sedangkan menurut Faisal, variabel adalah kondisi-kondisi ataukarakteristik-
karakteristik yang oleh pengeksperimen dimanipulasikan, dikontrol atau
diobservasikan.19
Dalam penelitian ini terdapat dua variabel, yaitu variabel bebas (X) dan variabel
terikat (Y). Variabel bebasnya adalah pembelajaran kooperatif tipe NHT, sedangkan
variabel terikatnya adalah hasil belajar matematika siswa.

3. Data dan Pengukurannya

17Mudrajat Kuncoro, Metode Riset untuk Bisnis & Ekonomi, (Jakarta: Erlangga, 2003), hlm.127
18Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek...,hlm.94
19Sanapsiah Faisal, Metodologi Penelitian dan Pendidikan, (Surabaya: Usaha Nasional), hlm.82

16
 Data adalah hasil pengamatan peneliti baik berupa fakta ataupun angka. Dari sumber
SK Menteri P dan K No. 0259/U/1997 tanggal 11 juli 1977 disebutkan bahwa data
adalah segala fakta dan angka yang dapat dijadikan bahan untuk menyusun suatu
informasi, sedangkan informasi adalah hasil pengolahan data yang dipakai untuk suatu
keperluan.20
Kuncoro mengungkapkan, pada bahasan sebelumnya telah dijelaskan bahwa
terdapat dua jenis data yaitu data primer dan data sekunder. Dalam penelitian ini akan
dipaparkan data-data yang diperoleh di lapangan serta cara pengukurannya:
a. Data Primer
Data primer adalah data yang diperoleh langsung dari sumbernya, diamati dan dicatat
untuk pertama kalinya.21 Data primer pada penelitian ini yaitu nilai matematika siswa
kelas XI MIA A dan XI MIA C SMA Negeri 55 Jakarta tahun ajaran 2016/2017 yang
diperoleh dari hasil mengerjakan tes.
b. Data Sekunder
Data sekunder yaitu data yang bukan diusahakan sendiri pengumpulannya oleh
peneliti. Pada data sekunder ini peneliti tidak perlu mengukurnya (mengolahnya),
karena data yang diperoleh peneliti telah diuji dan diuji kebenarannya. Misalnya
seperti data profil sekolah, jumlah guru, jumlah siswa, serta data tentang fasilitas
sekolah, yang peneliti peroleh dari karyawan Tata Usaha (TU) di SMA Negeri 55
Jakarta.

E. Teknik Pengumpulan Data dan Instrumen Penelitian

1. Teknik Pengumpulan Data
Adapun teknik pengumpulan data yang akan digunakan adalah:
a. Metode Pengamatan (observation)
Metode observasi adalah metode pengumpulan data dimana peneliti atau
kolaboratornya mencatat informasi sebagaimana yang mereka saksikan selama
penelitian yang mana dilakukan dengan melihat, mendengarkan, merasakan dan
yang kemudian dicatat subyektif mungkin.22
Metode ini dilakukan dalam penelitian untuk memperoleh data-data yaitu data
awal sebelum penelitian dan data akhir sesudah penelitian. Diantara data awal yaitu

20Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek..., hlm.96

21Mudrajat Kuncoro, Metode Riset..., hlm. 127
22W.Gulo, MetodologiPenelitian…, hlm.116

17
 observasi dengan guru matematika sebelum melaksanakan penelitian dengan tujuan
mengidentifikasi permasalahan. Untuk data akhir adalah data yang berkaitan dengan
pelaksanaan pembelajaran metode kooperatif tipe NHT khususnya dikelas
eksperimen dan kelas kontrol.

b. Metode Dokumentasi
Metode Dokumentasi yaitu mencari data mengenai hal – hal atau variabel yang
berupa catatan, transkrip, buku, surat kabar, majalah, prasati, agenda, dan
sebagainya.23 Metode ini digunakan untuk mendapatkan data-data penting kegiatan
yang berkaitan dengan keadaan dan operasional dari objek penelitian.

c. Metode Tes
Tes adalah alat atau prosedur yang digunakan untuk mengetahui atau mengukur
sesuatu dalam suasana, dengan cara dan aturan-aturan yang ditentukan.24
Jadi untuk mengukur ada atau tidaknya serta besarnya kemampuan objek yang
diteliti, peneliti menggunakan metode tes tertulis. Tes tertulis nanti berupa sejumlah
pertanyaan yang diajukan secara tertulis tentang aspek-aspek yang ingin diketahui
dari jawaban-jawaban yang diberikan secara tertulis pula.
Tes ini dilakukan sesudah perlakuan tentang metode yang diberikan kelas
eksperimen dan kelas kontrol dengan tujuan mendapatkan data dari hasil belajar
siswa. Tes diberikan kepada kedua kelas dengan soal tes yang sama dan hasil
pengolahan data digunakan untuk menguji kebenaran hipotesa penelitian.

2. Instrumen Penelitian
Sebagaimana metode pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini maka
instrumen pengumpulan data yang digunakan adalah sebagai berikut:

a. Lembar Observasi
Maksud dari lembar observasi adalah alat bantu yang digunakan dalam
pengumpulan data-data melalui pengamatan, dan pencatatan yang sistematis terhadap
berbagai hal yang diselidiki.

23 Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek..., hlm.206

24 Suharsimi Arikunto, Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan, (Jakarta: Bumi Aksara, 2008), hlm. 53

18
 Pedoman ini digunakan untuk mengamati sejumlah fenomena yang berkaitan
dengan objekpenelitian, diantaranya melihat keadaan gedung, dan keadaan sarana
pendidikan.

b. Pedoman Dokumentasi
Instrumen ini digunakan untuk memperoleh informasi atau data dari bermacam-
macam sumber tertulis ditempat penelitian. Data-data tersebut berupa data siswa,
arsip nilai, dan lain-lain.

c. Soal Tes Tertulis

Soal-soal yang digunakan dalam tes tertulis adalah soal-soal bentuk uraian.
Dimana siswa diminta merumuskan, mengorganisasi, dan menyajikan jawabannya
dalam bentuk uraian. Soal-soal bentuk uraian ini jika direncanakan dengan baik,
sangat tepat untuk menilai proses berfikir seseorang serta kemampuannya
mengekspresikan buah pikiran.25
Adapun soal-soal test tertulis yang akan digunakan untuk instrumen pengumpulan
datanya berbentuk soal uraian dan sebelumnya soal-soal test tersebut terlebih dahulu
diuji cobakan. Peneliti menggunakan validasi ahli untuk mengetahui validitas soal tes
yang akan digunakan secara efektif dan efisien.

F. Teknik Analisis Data

Analisa data adalah proses mencari dan menyusun secara sistematis data yang
diperoleh dari hasil wawancara, catatan lapangan dan dokumentasi dengan cara
mengorganisasikan data kedalam unit, melakukan sintesa, menyusun kedalam pola,
memilih mana yang penting dan mana yang akan dipelajari dan membuat kesimpulan
sehingga mudah difahami oleh diri sendiri maupun orang lain.26
Dalam penelitian ini untuk menguji hipotesis menggunakan uji t-test, pengujian
tersebut dapat digunakan jika memenuhi persyaratan dari uji t-test. Adapun syarat dari
uji t-test adalah dua kelas yang akan diteliti harus dalam keadaan homogen. Uji
homogenitas merupakan langkah awal dalam menganalisis data secara spesifik dengan
menggunakan nilai ujian semester 1 selanjutnya data tersebut diuji homogenitasnya,

25 Nana Sudjana dan Ibrahim, Penelitian dan penilaian pendidikan, (Bandung: Sinar Baru Algensindo, 2007),
hlm. 261-262
26 Sugiono, Metode Penelitian Kuantitatif ..., hlm.244

19
 untuk mengetahui apakah kedua kelas tersebut dalam keadaan yang sama sebelum
dilaksanakan penelitian.

G. Hipotesis Statistik
1. Uji Homogenitas
Homogenitas merupakan kesamaan variansi antar kelompok yang ingin
dibandingkan, sehingga kita akan berhadapan dengan kelompok yang dari awalnya
dalam kondisi yang sama.27Rumus yang digunakan dalam uji homogenitas ini adalah
uji Harley. Uji Harley merupakan uji homogenitas variansi yang sangat sederhana
karena kita cukup membandingkan variansi terbesar dengan variansi terkecil.28
Rumusnya adalah sebagai berikut:
𝑣𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛𝑠𝑖 𝑡𝑒𝑟𝑏𝑒𝑠𝑎𝑟
𝐹𝑚𝑎𝑥 =
𝑣𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛𝑠𝑖 𝑡𝑒𝑟𝑘𝑒𝑐𝑖𝑙
Kriteria pengujian adalah membandingkan hasil hitung rumus dengan tabel nilai –
nilai F pada signifikansi 5% sebagai berikut:
𝑇𝑒𝑟𝑖𝑚𝑎 𝐻0 𝑗𝑖𝑘𝑎 𝐹ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≤ 𝐹𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙

𝑇𝑜𝑙𝑎𝑘 𝐻0 𝑗𝑖𝑘𝑎 𝐹ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝐹𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 29

2. Uji Normalitas
Uji normalitas digunakan untuk menguji apakah suatu variabel normal atau tidak.
Normal disini dalam arti mempunyai distribusi data yang normal. Untuk menguji
normalitas data dapat menggunakan uji Kolmogorov-Smirnov dengan ketentuan jika
Asymp. Sig > 0,05 maka data berdistribusi normal.30 Dalam hal ini menggunakan
bantuan program komputer SPSS (Statistical Product and Service Solution) 16.0 for
Windows.

3. Uji t-Test

27 Agus Irianto. Statistik Konsep Dasar dan Aplikasinya. (Jakarta: Kencana Prenada Media Group. 2007). Hlm.
272
28 Ibid, hlm. 276
29 Ibid, hal 277
30 Agus Eko Sujianto, Aplikasi Statistik dengan SPSS 16.0, (Jakarta: PT. Prestasi Pustakarya, 2009), hal. 78.

20
 Setelah semua perlakuan berakhir kemudian peserta didik diberikan tes (post
test). Data yang diperoleh dari hasil pengukuran kemudian dianalisis untuk
mengetahui apakah hasilnya sesuai dengan hipotesis yang diharapkan.
Adapun untuk menjawab hipotesis penelitian digunakan statistik parametris.
Statistik parametris yang digunakan untuk menguji hipotesis dua sampel bila datanya
berbentuk interval atau ratio dengan menggunakan t-test.31Teknik t-test (disebut juga
t-score, t-ratio, t-technique, student-t) adalah teknik statistik yang dipergunakan untuk
menguji signifikansi perbedaan 2 buah mean yang berasal dari dua buah
distribusi.32Data yang akan dianalisis diperoleh dari nilai hasil belajar pada saat post-
test dari kelas eksperimen dan kelas kontrol dengan rumus sebagai berikut:
X1  X 2
t  test  33

 SD1   SD2 
2 2
   
 N 1   N 1
 1   2 

Keterangan: X1 = Rata-rata padadistribusisampel 1

X2 = Rata-rata padadistribusisampel 2
2
SD1 = Nilaivarianpadadistribusisampel 1
2
SD2 = Nilaivarianpadadistribusisampel 2
N1 = Jumlahindividupadasampel 1
N2 = Jumlah individu pada sampel 2

31 Sugiyono. Statistika untuk Penelitian. (Bandung: Alfabeta. 2007), hlm.121

32 Tulus Winarsunu, Statistik dalam Penelitian Psikologi dan Pendidikan, (Malang: UMM Press, 2006), hlm 81.
33 Ibid, hlm. 82

21