¿Cómo escribir los objetivos de tu trabajo de investigación?

UNIVERSIDADES.CR| 5 SEPTIEMBRE 2016| CONSEJOS, ESTUDIO, VIDA UNIVERSITARIA

A continuación, un test para que evalués tus conocimientos sobre la redacción de los objetivos de
un trabajo de investigación:

Los objetivos plantean lo que se pretende realizar en una investigación. V / F

El objetivo general debe reflejar la esencia de la investigación. V / F

Los objetivos son los pasos que se siguen en una investigación. V / F

Los objetivos se redactan en infinitivo. V / F

Si contestaste verdadero a todos los enunciados, dejanos decirte que no todos son verdaderos,
pero tranquilo, no hay porqué estresarse. Lo único que tenés que hacer es seguir leyendo para que
identifiqués esos detalles que ocupás mejorar.

Los trabajos de investigación, aunque muchas veces sean similares a una tortura china, son una
parte indispensable de tu formación académica porque estos te permiten, mediante la aplicación
de un método científico, entender, verificar y aplicar el conocimiento que has adquirido a una
realidad particular. Toda investigación requiere un proceso y unos objetivos claros, por eso la
importancia que manejés al dedillo su redacción para que desde principio a fin tu investigación sea
perfecta.

Antes que todo, es fundamental que sepás que los objetivos no son simples pasos o instrucciones
de cocina las cuales seguís para obtener un producto, sino que son metas de investigación; es
decir, los objetivos hacen referencia al tipo de conocimiento al que vos querés llegar con tu
estudio. Dentro de los objetivos están los generales y los específicos.

Por ahora, nos vamos a concentrar en el objetivo general. Este debe plantear, en términos
simples, el propósito del estudio: si es cognitivo, de acción o de valoración. También, este debe
relacionarse con el tema y el título del trabajo (Es común que el objetivo general se construya a
partir del título de la investigación). Si querés redactar un buen objetivo general, tené siempre
muy claro qué querés saber, qué necesitás saber y cómo querés llegar a ese conocimiento.

En el caso de los objetivos específicos, estos se desprenden del general, por lo que deben
redactarse de forma que estén orientados a cumplir con este. En otras palabras, tenés que seguir
la siguiente ecuación: O. específico + O. específico + O. específico= O. general. Asegurate de que
cada objetivo específico esté diseñado para que cumpla un aspecto del general. Así, la suma de los
tres, te dará la totalidad del objetivo general.

El objetivo general responde a la pregunta ¿cómo? y los específicos a la pregunta ¿para qué?

Cuando escribás tus objetivos, recordá lo siguiente:

1. Delimitar muy bien el tema, tratá de evitar temas muy generales o ambiguos.

2. Transmitir en pocas palabras tu intención como investigador.

3. Ser realista en cuanto al presupuesto, tiempo, acceso a la información y tus capacidades.

4. Tener presente que tus objetivos deben enfocarse en conseguir datos, plantear teorías y
aportar conocimientos a un tema determinado.

Muy bien, ahora con todo esto en mente, vamos a evaluar el siguiente objetivo:

Objetivo general: Evaluar el impacto de las medidas económicas de China en la actividad

empresarial mundial.

¿Por qué este objetivo no es correcto? Claro, porque es muy amplio y, por lo tanto, poco probable
de lograr. Primero, ¿cuáles medidas económicas se van a evaluar? ¿Van a ser de toda la historia de
China o solo de un periodo? Luego, ¿cuál será el método o teoría con la cual se hará la evaluación?
y realmente ¿se tendrá el tiempo suficiente para evaluar la actividad empresarial de todo el
mundo? Sí, estamos de acuerdo, este objetivo lo que necesita es un poco más de delimitación.

Por último, te dejamos una lista de verbos que te ayudarán en la redacción de tus objetivos de
investigación. Tené presente utilizar un verbo que podás lograr o alcanzar durante el desarrollo de
tu investigación.

Ejemplos de verbos utilizados en los objetivos

Si tu intención es percibir y procesar la información utilizá:

Analizar

Buscar

Clasificar

Comparar

Interpretar

Observar

Resumir

Establecer

Si tu intención es actuar utilizá:

Aplicar

Comunicar

Construir

Coordinar

Diseñar

Investigar
Planificar

Describir

Si tu intención es valorar la información utilizá:

Demostrar

Evaluar

Inferir

Juzgar

Reconocer

Esperamos que estos consejos te ayuden a definir los objetivos de tu trabajo de investigación y a
dominar este tema.

www.universidadescr.com/blog/como-escribir-objetivos/

Formulación de objetivos de investigación

Por Dra. María Isabel Pozzo

Un esquema de investigación es la preparación de las condiciones que posibilitan la recogida y

análisis de los datos necesarios para obtener resultados relevantes a la finalidad de la
investigación con economía de procedimiento (Selltiz et al, 1965: 67). Previo al tema que nos
ocupa, este implica:

Formular claramente el problema de investigación como para especificar el tipo de información

que se necesita.

Elaborar el marco teórico:

el encuadre teórico general; es decir, la teoría general sobre la cual nos apoyamos, y
el conjunto de proposiciones teóricas más específicas y conceptos que guiarán la investigación.

- Decidir los objetivos de investigación.

La formulación de objetivos involucra conceptos y proposiciones que deben derivarse del marco
teórico, donde son definidos. A su vez, los objetivos deben corresponderse con las preguntas
realizadas y deben estar contemplados en la metodología propuesta. En definitiva, los conceptos,
proposiciones y enfoques que se utilizarán en un estudio particular deberán ser lógica y
teóricamente compatibles con el encuadre general.

Ejemplo:

"Piaget formuló la teoría de que el desarrollo psicológico es un proceso independiente del

aprendizaje y que es necesario desarrollar las estructuras cognitivas adecuadas antes de poder
realizar determinados aprendizajes. Siguiendo esta teoría, su colaboradora Barbel Inhelder se
propuso contrastar la predicción de que el niño en un nivel de desarrollo cognitivo determinado
no sería capaz de resolver aquellos problemas para los que se necesita un desarrollo más
avanzado incluso después de que se les enseñara a hacerlo" (1).

Al hablar de objetivos hacemos referencia al tipo de conocimiento que se pretende lograr con la
investigación: descriptivo, explicativo, diagnóstico, exploratorio, etc.

Los objetivos generales apuntan al tipo más general de conocimiento que se espera producir con
la investigación. No suelen ser más de dos.

Los objetivos específicos son aquellos que deben lograrse para alcanzar los objetivos generales.
Los objetivos del estudio a realizar deben estar vinculados entre sí.

Ejemplo 1 (2):
Objetivo general:

Determinar las características diferenciales de la producción simbólica de los niños con problemas
de aprendizaje y establecer las asociaciones significativas que se presentaran.

Objetivos particulares:

Detectar el ordenamiento formal característico de la producción simbólica de los niños con

problemas de aprendizaje.

Determinar las características histórico afectivas predominantes mediante el análisis del contenido
de la producción simbólica.

Obtener información sobre las relaciones entre la organización formal de la producción simbólica
(objetivo a) y las características subjetivas que se expresan en su contenido (objetivo b).

Establecer hipótesis alternativas sobre la incidencia de la subjetividad en la producción simbólica.

Contribuir a adecuar técnicas de diagnóstico y tratamiento de la problemática cognitiva.

Ejemplo 2 (3):

Objetivo General:

Descubrir por qué estudiantes de la misma edad o nivel escolar obtienen diferentes resultados en
matemática en distintos países y cómo esta variabilidad se explica por los antecedentes familiares,
los recursos escolares y las prácticas docentes.
Objetivo específico:

Comparar sistemas nacionales de educación en cuanto al rendimiento medio en matemática de

estudiantes de una determinada edad y niveles de grado dentro del sistema".

Tipos de objetivos:

cuantificar: establecer/determinar la cantidad de elementos que integran un conjunto o que

tienen una propiedad dada.

Ejemplo: nº de alumnos por maestro en las escuelas rurales y urbanas de la ciudad de Rosario.

describir: determinar/establecer ciertas propiedades de un objeto, o el grado o tipo de relación

entre objetos, hechos o variables que influyan o afecten sucesos o condiciones en una situación
dada y dar cuenta de los cambios que ocurran en esas relaciones en el tiempo.

Los estudios descriptivos se ocupan de las condiciones existentes, de las prácticas que prevalecen,
de las creencias, puntos de vista o actitudes, de los procesos en marcha, de los efectos que se
sienten o de las tendencias que se desarrollan, etc. Es preciso establecer cuáles son las
propiedades pertinentes o cuál es la relación que interesa.

Los procedimientos a utilizar en el estudio descriptivo deben ser cuidadosamente planificados. Si

tenemos en cuenta que el objetivo es obtener una información lo más completa y exacta posible,
el proyecto de investigación debe tomar las medidas para la protección contra errores.

Ejemplo:

Describir el máximo nivel de competencia alcanzado en lengua extranjera en una determinada

escuela bilingüe.

Metodología posible: encuesta cuantitativamente orientada.

Cohen y Manion (4) tratan de tres tipos de investigación descriptiva:

estudios longitudinales o diacrónicos: se refiere a estudios que se realizan durante un período de

tiempo. Cuando se recogen datos sucesivamente en diferentes momentos a los mismos grupos o
sujetos se emplea el término "estudio de seguimiento".

Ejemplo:

Observaciones realizadas por Jean Piaget a sus hijos.

b) estudios transversales o sincrónicos: estudian diferentes grupos en momento/s determinado/s.

Producen una fotografía instantánea de una población.

Ejemplo:

Un censo nacional de educación.

c) estudios de tendencia o predicción: estudian algunos factores seleccionados -que resulten

relevantes- continuamente en el tiempo. Examinan los datos registrados para establecer
esquemas de los cambios que han ocurrido y predecir lo que probablemente ocurrirá en el futuro.
Presentan como dificultad la intrusión de factores impredecibles que invaliden las predicciones
formuladas, por lo cual los estudios de tendencias a corto plazo tienden a ser más precisos que los
análisis a largo plazo.

- diagnosticar: establecer/determinar las características de una situación y sus posibles causas.

- explicar: establecer/determinar por qué un objeto es, o es como es, o incide en otro, etc.
Los estudios explicativos se proponen comprobar hipótesis causales, las cuales afirman que una
determinada característica o hecho "X" es uno de los factores que determina una característica o
hecho "Y". Los estudios destinados para la comprobación de tales hipótesis deben determinar
cuáles son los objetos que se pondrán en relación explicativa y proporcionar datos a partir de los
cuales se puede inferir legítimamente si "X" entra o no en la determinación de "Y".

La causalidad tiende a considerar que un acontecimiento singular (la causa) siempre lleva a otro
acontecimiento singular (el efecto). En realidad, el énfasis actualmente se carga más bien sobre
una multiplicidad de condiciones determinantes, las cuales, en conjunto, hacen probable la
ocurrencia de un determinado acontecimiento. Aquí nos encontramos en el nivel de la previsión y
formulación de leyes, lo que sólo es posible en sectores avanzados de la investigación.

Los estudios explicativos suelen estar asociados a los estudios experimentales, que consisten en
recrear una situación. Se suelen comparar por lo menos dos grupos o sujetos igualados en todos
los factores, que van a diferir en la presencia o ausencia de la variable experimental. El rasgo
esencial de la investigación experimental es que el investigador deliberadamente controla y
manipula las condiciones que determinan los hechos en los que está interesado. Un experimento
consiste en hacer un cambio en el valor de una variable, llamada independiente y observar el
efecto de ese cambio en otra variable, llamada dependiente.

Ejemplo:

Analizar la eficacia de un método de enseñanza.

Desde un paradigma positivista este objetivo posiblemente será abordado a través de un

experimento en las aulas: una variable independiente, como un modo particular de enseñar, es
manipulada para analizar su efecto sobre la variable dependiente: la cantidad de material
aprendido, para luego medir los datos obtenidos.

- evaluar: determinar, según criterios establecidos, en qué medida se han logrado ciertos
resultados o metas en el desarrollo de ciertos procesos. Es preciso explicitar: a) el objeto a evaluar,
b) los criterios, c) los resultados o metas.

Ejemplo 1:
Evaluar la implementación de la EGB3 en las distintas regiones del país respecto de ....

Ejemplo 2:

Evaluar la concreción de los principios integracionistas expresados en la Ley Federal de Educación.

- explorar: indagar si existen propiedades de los objetos no puestas de relieve hasta ahora, o
conceptos que se consideran insuficientes en su intensión o extensión respecto de lo que sucede.
Es preciso determinar las propiedades detectadas hasta ahora y señalar en qué aspectos se piensa
que pueden estar las omitidas.

La finalidad de los estudios exploratorios es el avance en el conocimiento de un fenómeno o

alcanzar nuevos aspectos del mismo, con frecuencia con el propósito de formular un problema de
investigación con mayor precisión o para poder explicitar otras hipótesis para una investigación
definitiva. E1 énfasis mayor recae en el descubrimiento de ideas y aspectos profundos. Por ende,
el esquema de investigación debe ser lo suficientemente flexible como para permitir la
consideración de numerosos aspectos distintos de un fenómeno. Sea cual sea el propósito de un
estudio exploratorio, es importante tener en cuenta ciertas técnicas provechosas para el mismo
(Selltiz et al, 1965: 69-78):

- un repaso de la teoría en el momento actual, es decir, la lectura y reconstrucción del trabajo ya

realizado por otros sobre el tema.

- revisión de la experiencia: estudio de las personas que han tenido contacto directo con el
problema que va a ser estudiado, en el curso de su experiencia cotidiana. Tales personas
adquieren, a través de su rutina un acervo, de experiencia que puede ser de muchísimo valor para
auxiliar al investigador.

Ejemplo:

Freire con su énfasis en la dimensión política de la educación.

Ejemplos adicionales:

Monitorizar los efectos de una reforma escolar.

Comprobar qué estudiantes de un determinado país han sido capaces de alcanzar estándares
internacionales.

Comparar estudiantes en distintos sistemas escolares o países:

Estrategias metodológicas posibles:

Administrar tests de rendimiento estandarizado a muestras representativas de estudiantes,

aunque un método así no permite relevar sutilezas pedagógicas presentes en la instrucción que
originan un determinado nivel de competencia. El conocimiento acerca del trasfondo pedagógico
puede obtenerse observando y entrevistando a profesores y estudiantes de un cierto número de
clases (recogida etnográfica de datos, los cuales pueden ser cuantificados).

Actividades

Reconocer los elementos metodológicos presentes en este párrafo:

"Como resultado de este nuevo enfoque vamos a presentar en este libro una serie de
investigaciones que tienen por objeto estudiar el proceso de construcción de los conocimientos en
el dominio de la lengua escrita, a partir de: a) identificar los procesos cognitivos subyacentes a la
adquisición de la escritura; b) comprender la naturaleza de las hipóteis infantiles; c) descubrir el
tipo de conocimientos específicos que posee el niño al iniciar el aprendizaje escolar.
... Puesto que nuestro interés residía en descubrir cuál era el proceso de construcción de la
escritura, al idear situaciones experimentales tratamos de que el niño pusiera en evidencia la
escritura tal como él la ve, la lectura tal como él la entiende y los problemas tal como él se los
plantea. Este nuevo enfoque exigía un método adecuado. Ni los tests de predicción sobre la
"madurez" para el aprendizaje de la lectoescritura, ni las pruebas de evaluación del "rendimiento
escolar" servían a nuestro propósito." (Ferreiro y Teberosky, 1991: 38).

Respuesta: se trata del objetivo general, los tres específicos y la propuesta metodológica (la
adoptada y la desestimada).

2.1 Convertir a objetivo la siguiente hipótesis:

"El deterioro en la situación socioeconómica de la población es un factor relevante en el aumento

de la deserción escolar".

2.2 ¿De qué tipo de objetivo se trata?

2.3 ¿Qué estrategia metodológica sugerirías para abordarlo?

Respuestas:

2.1 Objetivo: Analizar la incidencia del deterioro de la situación socioeconómica de la población en

el aumento de la deserción escolar.

2.2 Objetivo explicativo causal.

2.3 Estrategia metodológica posible: análisis de datos procedentes de distintos grupos sociales, en
distintas épocas.
Sugerencias Finales

Se sugiere a los alumnos de Trabajo de Campo leer los textos de las Áreas pensando en el diseño
metodológico y no solo en el contenido. Asimismo, frecuentar revistas de investigación disponibles
en bibliotecas o en la red. Y, por supuesto, no dejar de consultar a la cátedra.

http://www.fhumyar.unr.edu.ar/escuelas/3/materiales%20de%20catedras/trabajo%20de%20cam
po/maisabel.htm

Objetivos de una Investigación - Tesis

1. OBJETIVOS DE INVESTIGACIÓN Dr. Feliciano Oncevay Espinoza

2. SIGNIFICADO DE LOS OBJETIVOS DE INVESTIGACIÓN <ul><li>Significa decir qué es lo que se

pretende obtener y qué hacer con los resultados de la investigación </li></ul><ul><li>Se trata de
hacer explícito el para qué de la investigación </li></ul><ul><li>¿Qué queremos conseguir del
tema elegido para considerar terminada la indagación? </li></ul>

3. FUNCIONES DE LOS OBJETIVOS <ul><li>Sus Funciones son: </li></ul><ul><li>Especifican el

conocimiento que se desea alcanzar a nivel de los resultados contrastados.
</li></ul><ul><li>Delimitar los alcances (amplitud) de la investigación </li></ul><ul><li>Se
constituyen en la guía permanente del estudio, evitando desviaciones no deseadas.
</li></ul><ul><li>Permiten definir las etapas que se requieren en el estudio
</li></ul><ul><li>Determinan los resultados que se esperan obtener. </li></ul>

4. IMPORTANCIA DEL OBJETIVO DE INVESTIGACIÓN <ul><li>Los objetivos deben expresarse con

claridad para evitar posibles desviaciones en el proceso de investigación. </li></ul><ul><li>Deben
ser susceptibles de alcanzarse. </li></ul><ul><li>Durante la investigación pueden surgir objetivos
adicionales e incluso ser sustituidos por nuevos objetivos, dependiendo de la dirección que tome
la investigación </li></ul>

5. OBJETIVO GENERAL DESCRIPTIVO <ul><li>Diagnosticar...(variable descriptiva).

</li></ul><ul><li>Analizar .....(variable descriptiva) y (variable descriptiva)
</li></ul><ul><li>Analizar las relaciones entre (variable descriptiva) y (variable descriptiva).
</li></ul>

6. OBJETIVO GENERAL EXPLICATIVO <ul><li>Determinar las causas de... (variable explicativa),a

partir de la descripción...(variable descriptiva) </li></ul><ul><li>Explicar las características de....
(variable explicativa), a través del diagnóstico.. (variable descriptiva) </li></ul><ul><li>Explicar el
comportamiento de... (variable explicativa) mediante el análisis.... (variable descriptiva). </li></ul>
7. OBJETIVO GENERAL PROSPECTIVO <ul><li> Proponer.....(variable prospectiva) con base
</li></ul><ul><li>en el diagnóstico....(variable descriptiva). </li></ul><ul><li>
Formular....(variable prospectiva) a partir de la descripción....(variable descriptiva) y de la
explicación....(variable explicativa). </li></ul><ul><li>El enunciado del objetivo general de la
investigación debe comprender todas las variables del problema de investigación. </li></ul>

8. OBJETIVOS ESPECÍFICOS <ul><li>A diferencia del objetivo general de la investigación, que

orienta el rumbo general del estudio, los objetivos específicos de investigación sirven para orientar
la secuencia de actividades en que se realizarán los análisis de las variables del problema.
</li></ul><ul><li>La LÓGICA del análisis determina que esa secuencia deba guiarse por los
principios: &quot;de lo simple a lo complejo&quot; y &quot;de la descripción a la propuesta de
solución&quot;. </li></ul>

9. EJEMPLOS DE OBJETIVOS ESPECÍFICOS <ul><li>OBJETIVO GENERAL </li></ul><ul><li>“ Formular

una política para la selección de personal calificado que responda a las necesidades de los
gobiernos regionales y locales” </li></ul><ul><li>OBJETIVOS ESPECIFICOS </li></ul><ul><li>“
Estimar el volumen y la composición del personal calificado para una eficiente gestión”
</li></ul><ul><li>“ Diagnosticar los perfiles ocupacionales del personal” </li></ul><ul><li>“
Determinar las áreas de formación en las que los trabajadores necesitan capacitación”
</li></ul><ul><li>“ Determinar las necesidades de capacitación” </li></ul>

10. TIPOS DE OBJETIVOS <ul><li>Objetivo General </li></ul><ul><li>Objetivos Específicos

</li></ul><ul><li>Objetivo General: </li></ul><ul><li>Se constituye en una deducción lógica del
Problema de Investigación formulado </li></ul><ul><li>Ejemplo: “Apreciar los problemas que se
presentarán al reducir los costos unitarios en servicios de limpieza pública, sin perjuicio de la
calidad del mismo” </li></ul><ul><li>No establece soluciones concretas, no especifica los
problemas a resolver. </li></ul>

11. Ejemplo: Objetivo General <ul><li>El Problema Formulado </li></ul><ul><li>¿Cuáles serán los
factores de estabilidad macroeconómica? </li></ul><ul><li>¿Cuáles serán los factores de
satisfacción laboral? </li></ul><ul><li>Objetivo General </li></ul><ul><li>Explicar los factores de
estabilidad en la economía nacional </li></ul><ul><li>Determinar los factores de satisfacción
laboral </li></ul>

12. ESTRUCTURA DE OBJETIVO GENERAL <ul><li>El propósito : aspecto con el que se inicia el
enunciado: (verbo en infinitivo) </li></ul><ul><li>Determinar, identificar, describir, evaluar, validar
etc. </li></ul><ul><li>Unidades de análisis o de observación : </li></ul><ul><li>Las personas,
fenómenos u objetos sobre los que se busca conocer algo. </li></ul><ul><li>Las variables : las
características de las unidades de observación o análisis que se van a estudiar. </li></ul>

13. OBJETIVOS ESPECÍFICOS <ul><li>Características: </li></ul><ul><li>Son un desagregado del

objetivo general, si éste es complejo y se requiere precisar acciones para alcanzarlo.
</li></ul><ul><li>Son enunciados que indican el curso de análisis a los que hay que someter a las
variables del problema a estudiar </li></ul><ul><li>A mayor número de variables, mayor número
de objetivos específicos </li></ul>

14. EJEMPLOS DE OBJETIVOS ESPECÍFICOS <ul><li>OBJETIVO GENERAL </li></ul><ul><li>“ Apreciar

los problemas que se presentarán al reducir los costos unitarios en servicios de limpieza pública,
sin perjuicio de la calidad del mismo” </li></ul><ul><li>“ Proponer procedimientos para mejorar la
organización y funcionamiento del servicio de limpieza pública” </li></ul><ul><li>“ Reducir el
costo de los insumos de limpieza pública, mediante una combinación más eficiente de los
recursos”. </li></ul>

15. EJEMPLOS DE OBJETIVOS ESPECÍFICOS <ul><li>OBJETIVO GENERAL </li></ul><ul><li>“ Conocer

los índices de evasión tributaria” </li></ul><ul><li>Estudiar la evolución y tendencia del poder
adquisitivo de los servidores del sector público” </li></ul><ul><li>“ Proponer métodos para
disminuir la evasión tributaria” </li></ul><ul><li>“ Estimar los ingresos familiares de los servidores
del sector público” </li></ul><ul><li>“ Comparar los ingresos y egresos ...” </li></ul>

16. EJEMPLOS DE OBJETIVOS ESPECÍFICOS <ul><li>OBJETIVO GENERAL </li></ul><ul><li>“ Diseñar

una política para la selección de personal calificado que responda a las necesidades de los
gobiernos regionales y locales” </li></ul><ul><li>“ Estimar el volumen y la composición del
personal calificado para una eficiente gestión” </li></ul><ul><li>“ Definir los perfiles
ocupacionales del personal” </li></ul><ul><li>“ Determinar las áreas de formación en las que los
trabajadores necesitan capacitación” </li></ul><ul><li>“ Determinar las necesidades de
capacitación” </li></ul>

17. VERBOS UTILIZADOS <ul><li>OBJETIVOS GENERALES : </li></ul><ul><li>SABER

</li></ul><ul><li>CONOCER </li></ul><ul><li>APRECIAR </li></ul><ul><li>BUSCAR
</li></ul><ul><li>AVERIGUAR, ETC. </li></ul><ul><li>OBJETIVOS ESPECÍFICOS :
</li></ul><ul><li>PROPONER </li></ul><ul><li>RESOLVER </li></ul><ul><li>COMPARAR
</li></ul><ul><li>ANALIZAR </li></ul><ul><li>ESTIMAR </li></ul><ul><li>INFERIR
</li></ul><ul><li>DEDUCIR, ETC. </li></ul>

18. RECOMENDACIONES PARA LA FORMULACIÓN DE LOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS <ul><li>Concisos

y claros utilizando en su inicio un verbo en infinitivo </li></ul><ul><li>Deben tener presencia de al
menos una variable del estudio </li></ul>

https://es.slideshare.net/rokrslayer/objetivos-de-una-investigacin-tesis

Importancia de la investigación

1. La importancia de la investigación en relación con la sociedad, la cultura y el diseño gráfico.

Facultad de Diseño Noveno “A” Christian León
2. Importancia La investigación tiene mucha importancia ya que permite ampliar los
conocimientos de las personas en forma concreta y certera, abriendo así posibilidades en todo
tipo como los son en el campo de lo social, cultural, empresarial, natural, etc. Este proceso
permite la evolución del humano, ya que permite que se desarrolle y progrese por medio de los
conocimientos adquiridos.

3. La investigación en el campo científico es: Un proceso sistemático: cuando se recoge la

información a través de un proceso que interpreta, modifica y crea conocimientos. Un proceso
organizado: cuando se especifica los detalles relacionados con el estudio. Un proceso objetivo:
cuando las conclusiones obtenidas son hechos observados y estudiados, y no impresiones
subjetivas.

4. Procesos Primero se debe realizar el planteamiento del problema, con la formulación del
fenómeno que se investigara. Después es necesario establecer objetivos y estipular que se
pretende o que resultados se quiere obtener. Y así obtenemos la hipótesis que formúla la teoría a
comprobarse durante todo el proceso investigativo, sin olvidar de la justificación que indica las
razones para el estudio del problema. Dando así paso al trabajo de campo, donde comienza a
obtenerse los datos cualitativos y cuantitativos del tema, podría decirse que éste es el momento
principal de la investigación, donde se realizan los experimentos, las pruebas o las entrevistas
necesarias para la obtención de la información. Finalmente la estructuración del trabajo y su
redacción final. Organizando la investigación por capítulos, con la introducción y su conclusión.

5. Investigación en la Cultura En el aspecto cultural el proceso de la investigación determina

parámetros fundamentales en las relaciones y la comprensión entre los diferentes tipos de
sociedades, culturas, razas, credos religiosos o políticos que existen, por que permiten de la mano
de un proceso investigativo conocer analizar y estudiar las características de los seres, sus
influencias, costumbres, su manera de hacer las cosas, su forma de ver el mundo, sus perspectivas,
metas, sueños. Y con toda esa información se construye la teoría sobre lo que se desea investigar
o comprender.

6. Investigación en la Sociedad La sociedad es un sistema compuesto de muchas partes que

llamamos miembros y que son a su vez sistemas inteligentes o sociedades. Como el elemento
básico que constituye las sociedades es el sistema inteligente, ellas tienen todas las propiedades
de un sistema inteligente. Como están formadas por muchos sistemas inteligentes, pueden tener
otras propiedades. Sus objetivos son los objetivos comunes de sus miembros. Los años de vida de
sus miembros son apreciablemente más cortos que la de la sociedad o subsociedad a la cual
pertenecen (incluimos dentro de nuestro concepto de sociedad solamente a aquéllas donde esto
se cumple). La investigación en la sociedad nos muestra y enseña como las personas actúan, se
forman, crecen y realizan diferentes tipos de actividades dentro de una sociedad que posee
límites, costumbres, ritos, mitos entre otros.

7. Investigación en el Diseño Observar y analizar Planear y proyectar Construir y ejecutar Estos tres
actos, se van haciendo uno tras otro, y a veces continuamente. Algunos teóricos del diseño no ven
una jerarquización tan clara, ya que estos actos aparecen una y otra vez en el proceso de diseño.
Hoy por hoy, y debido al mejoramiento del trabajo del diseñador (gracias a mejores procesos de
producción y recursos informáticos), podemos destacar otro acto fundamental en el proceso:
Evaluar

8. La investigación en el diseño es sumamente importante por que es la base para fundamentar los
productos o servicios que se elaboran. El diseño es una forma de comunicar y para lograr una
buena comunicación se necesita investigar y conocer sobre el tema tratado , para obtener buenos
resultados. Investigación en el Diseño

9. Conclusión Es determinante la importancia que tiene la investigación como proceso de

aprendizaje para dar soluciones o ampliar el conocimiento efectuar un proceso de investigación,
ya que este permitirá conocer sobre el tema de una forma profunda la cual nos va a lanzar las
soluciones requeridas. Es preciso recordar que la investigación científica es un método riguroso en
el cual se obtiene una serie de objetivos antes propuestos y de manera muy técnica, y la
investigación es la que tiene por fin ampliar el conocimiento científico, sin perseguir, en principio,
ninguna aplicación práctica e investigar es una acción de aclarar.

10. Bibliografía -Collingwood, Spradley & McCurdy ,1975. - Walter, Fritz , New Horizons Press,
2006, http://www.intelligent-systems.com.ar/intsyst/glossarySp.htm , 27-oct-2009 -Herrero, José,
2002, http://www.sil.org/capacitar/antro/cultura.pdf , 27-oct-2009 -Geertz, Clifford, 1957,
American Anthropologist, vol 59, 27-oct-2009 -2009, http://definicion.de/investigacion, 27-oct-
2009 -Bersanelli, Marco, Gargantini, Mario, 2006, Sólo el asombro conoce. La aventura de la
investigación científica. Ediciones Encuentro, 27-oct-2009 -23-oct-2009,
http://es.wikipedia.org/wiki/Investigaci%C3%B3n , 27-oct-2009 -Cordova Aponte, Jesús Efren
Cordova Aponte, 09-oct-2007 http://www.mailxmail.com/curso-elaboracion-proyectos-
investigacion/justificacion-importancia-investigacion , 27-oct-2009 -21-oct-2009,
http://es.wikipedia.org/wiki/Diseño , 27-oct-2009

https://es.slideshare.net/profeshor/importancia-de-la-investigacin-2370830

Importancia de la Investigación

La investigación modela la mente del ser humano y le permite aprender conocimientos nuevos
cada vez.- El entorno o el mundo que nos rodea nos modifica, genera reacciones de Estímulo y
Respuesta no solo en las acciones o el Comportamiento que tengamos de acuerdo a cada contexto
en el que nos desenvolvemos, sino también a nivel de nuestro organismo, generando cambios
fisicoquímicos en los Órganos Sensoriales, que posteriormente son enviados como datos a través
del Sistema Nervioso y éste lo transporta hacia el Cerebro que se encarga de poder brindar la
información que es considerada como Percepción Sensorial.
Este contacto con el medio es justamente la Observación que es el motor de todas nuestras
acciones, generándonos una curiosidad ante un estímulo nuevo o que no habíamos conocido
anteriormente, y despertándonos la necesidad de realizar una Investigación al respecto, una tarea
que se repite no solo en nuestra vida cotidiana y en todo momento, sino también el paso
fundamental y el inicio de toda Investigación Científica.

La investigación es el modo mediante el cual el ser humano puede aprender algo nuevo o algo que
desconocía y es por eso que termina resultando importante y central en la vida humana ya que
asegura que el conocimiento es infinito, así como también el aprendizaje y la disposición que
hagamos de aquello nuevo que aprendemos. La investigación puede darse en un sinfín de formas,
algunas más formales que otras, algunas más concientes que otras pero es parte vital de nuestra
vida como seres que pueden aprender.

La investigación científica: sus particularidades

Tal como dijimos arriba, la investigación es una de las actividades más típicas del ser humano. Su
presencia en nuestras vidas es fundamental. Pero la necesidad de superación que el hombre ha
desarrollado a lo largo del tiempo le permitió complejizar cada vez más el modo en que investiga y
allí es cuando surge el concepto de la investigación científica. Este concepto es muy específico ya
que refiere a un tipo de investigación en el cual se siguen determinados pasos y se comprueba o
refuta permanentemente lo aprendido, es decir, el conocimiento no se da como eternamente
concluyente. El primer paso en la investigación científica es el planteo de una duda y su posible
resolución, es decir la hipótesis que deberá ser probada o eliminada por considerársela
inadecuada.

Realizado este primer paso, la tarea sucesoria a ello es justamente la elección de una Técnica
Científica, que son los fundamentos teóricos que permitirán realizar una correcta elección del
Método Científico, que consiste en distintos pasos y procedimientos que llevan una
Sistematización que garantiza no solo reducir el Margen de Error en el proceso de investigación,
sino que además podamos repetirlo exitosamente un gran número de veces.

Finalmente, la investigación nos permite abordar a una Conclusión, que es aplicable a un número
finito de casos, o bien aplicable para una temática en general, siendo este proceso el que nos
permite arribar a una Ley o Principio que podrá predecir el comportamiento o resultado de una
Experimentación o Ensayo que hagamos a futuro, o al menos hasta que otra investigación
demuestre lo contrario Refutando la Conclusión.

La centralidad de la investigación científica para el ser humano y todo lo que lo rodea

Como podremos apreciar, una Investigación Científica se rige sobre pasos metodológicos, pero los
pilares son sin lugar a dudas la necesidad de realizar una Observación Minuciosa, y que
posteriormente elijamos la mejor forma de lograr una Experimentación para poder comprobar o
refutar lo que nos estamos planteando.

Este paso, que es fundamental en nuestra existencia, es lo que le ha permitido al humano obtener
desarrollos científicos, técnicos, naturales y sociales de tal envergadura que las vidas han logrado
cambiar para siempre. El resultado de las investigaciones científicas tiene el poder de transformar
vidas porque aporta nuevos datos y enseñanzas y también permite reanudar caminos de
aprendizaje allí donde parecía no haber más respuestas.

Cuando un individuo lleva un estilo de vida y no se plantea más necesidades a cubrir porque
cuenta con todo lo que considera necesario, los investigadores científicos van más allá, planeando
a futuro posibles elementos, creaciones, desarrollos e inventos que sirvan para mejorar la vida
humana y facilitarle su paso por el mundo mientras se dé su existencia.

... de Importancia: https://www.importancia.org/investigacion.php

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La importancia de la Ortografía en la Producción de Textos

Natalia Inés De La Rosa Santillana[a]

Resumen
La Ortografía es una parte de la Gramática que se ocupa de la forma correcta de escribir las
palabras, cuyo principal uso es la comunicación, y para poder comunicarnos efectivamente, es
necesario que elaboremos los mensajes de forma correcta y comprensible, así como corregir los
errores que nuestros alumnos cometen a la hora de escribir.

Palabras clave: Ortografía, Gramática, leer, escribir.

Abstract

Spelling is a part of grammar that deals with the correct spelling of words, whose main use is
communication, and to communicate effectively, it is necessary that we develop the right
messages and understandable, and correct errors our students make when writing.

Keywords: Spelling, grammar, reading, writing.

La palabra Ortografía viene del griego orthos, que quiere decir correcto, y de grapho, que significa
escribir, así que ortografía quiere decir escribir correctamente. Tal como debernos hacerlo cuando
hablamos, para escribir correctamente hay que poner atención en la ortografía.

El idioma necesita de la Ortografía y de la Gramática, si bien a través del tiempo el idioma va

cambiando por diversas situaciones como: modismos, inclusión y adaptación de vocablos de otros
idiomas, etc. no se puede aceptar la escritura con faltas, por esta simple razón, redactar sin faltas
de ortografía debería ocupar un lugar importante a la hora de escribir.
El texto es la unidad superior de comunicación y de la competencia organizacional del hablante,
por lo tanto debemos considerar factores en relación con la competencia discursiva, la situación,
contexto y reglas textuales y ortográficas. Su extensión es variable y corresponde a un todo
comprensible que tiene una finalidad comunicativa en un contexto dado.

Con las faltas de ortografía el contenido de un texto, de un comentario en un blog, una respuesta
en un tema de algún foro o incluso de un mensaje o recado, pierde calidad. Además, quien lo
escribió también pierde autoridad y prestigio, más aún si se trata de un maestro.

Esto de la ortografía se ha convertido en un tema delicado para las nuevas (y no tan nuevas)
generaciones. Gracias a la tecnología, la mayoría de las tareas escolares ahora se realizan en una
computadora con procesador de textos, los cuales incluyen corrector ortográfico automático y que
en ocasiones los jóvenes no saben que existe y no lo utilizan, teniendo como consecuencia una
tarea con faltas de ortografía.

Lo anterior es uno de los grandes problemas con los que nos encontramos en la enseñanza. No
hay discusión en este punto, una buena ortografía es la base de un texto bien escrito y se ha de
tener en cuenta que, en la mayoría de las ocasiones, nos comunicamos por escrito.

Por consiguiente, el problema de la ortografía no es tan sólo un problema escolar, va más allá,
pertenece a la vida: cartas, currículo, trabajos de investigación, memorándums, oficios etc., todo
va por escrito y por consecuencia todo debería ir impecable, en lo que a ortografía se refiere. En
ocasiones no son suficientes los procesadores de texto que incorporan algunas herramientas
ortográficas.

Los correctores ortográficos son una herramienta más para facilitarnos la vida, pero son sólo eso,
una herramienta; no hay que depender totalmente de ellos. Y no puedo dejar fuera los signos de
puntuación, la correcta colocación de estos, es otro punto importante a la hora de darle un
sentido y una correcta interpretación a un texto.

Según los expertos, las razones por las cuales una persona escribe con errores son varias, entre
ellas se encuentran la distracción, la escasa importancia que se le da a la ortografía, la poca lectura
de libros y la influencia de otro tipo de lenguajes tecnológicos como el que se usa con los mensajes
de texto, en la actualidad, encontramos que los alumnos escriben como si escribieran un mensaje
de texto, existe una terrible mutilación del lenguaje.

Debemos como docentes poner más atención en nuestra redacción, hacer crecer nuestro acervo
cultural, una forma de memorizar o fijar nuestra ortografía es leyendo, cuando escribimos un texto
es necesario leerlo en varias ocasiones a fin de encontrar errores y corregirlos antes de enviar o
imprimir para entregar el documento impecable, es necesario recurrir al diccionario, si tenemos
alguna duda.

Es necesario estimular la práctica de la lectura en nuestros alumnos, los buenos lectores, (con
excepciones claro), tienen buena ortografía, se debe de tener en cuenta que el que lee no sólo
comprende las palabras sino que "ve" sus características ortográficas.

Por otra parte, los malos lectores generalmente tienen mala ortografía por su escasa familiaridad
con las palabras escritas. Esta conciencia de la relación entre lectura y ortografía debe redundar en
no gastar demasiado tiempo en prácticas de aprendizaje de la ortografía, como planas de
palabras.

También es necesario apoyar a nuestros jóvenes para realizar un plan de autocorrección individual
o interactiva de sus errores ortográficos, este se facilita cuando ellos tienen un propósito claro
para efectuar la corrección. Por ejemplo la elaboración de escritos para ser mostrados a los
padres, cuando los jóvenes saben que sus escritos serán leídos por otros sienten natural la
revisión y corrección formal de sus textos.

Dentro del salón de clases, podemos realizar muchas cosas con nuestros alumnos, a fin de lograr
que mejoren su escritura, ortografía o su redacción, en cualquier asignatura que impartamos
podemos lograrlo, necesitamos buscar pero sobre todo encontrar la manera de incentivar a
nuestros alumnos para escribir, es necesario hacerles notar la necesidad de utilizar los signos de
puntuación, a través de una anécdota, o con ejemplos.

Somos modelo de nuestros alumnos, a seguir para muchos de ellos, por lo tanto debemos
esmerarnos para que se lleven un buen ejemplo, necesitamos aumentar nuestro bagaje cultural, a
fin de mejorar el de nuestros jóvenes, al leer no sólo mejorará nuestra ortografía, también
mejorará la manera de expresarnos.
Hablar correctamente también es muy importante, en ocasiones pronunciamos cosas en forma
incorrecta o cometemos vicios de lenguaje y por consiguiente en la producción de textos lo
hacemos, hacemos uso excesivo de muletillas y al momento que queremos escribir se ve limitado
nuestro vocabulario.

Para comunicarnos eficazmente, es necesario elaborar mensajes de manera correcta y

comprensible, por ello escribir bien evitará malinterpretaciones en lo que queremos decir. Una
palabra mal escrita puede cambiar el sentido a lo que se quiere expresar.

Los estudiantes muestran muchas deficiencias en la correcta escritura de las palabras, debido al
desconocimiento de las reglas ortográficas y al desinterés por la lectura, factores que inciden
notoriamente en la producción de un buen texto escrito.

Por lo anterior es necesario fortalecer el nivel de ortografía en los estudiantes, con el propósito
que logren expresarse correctamente en forma oral y escrita, debemos poner especial esmero
para lograr que nuestros alumnos mejoren su ortografía y por consiguiente la producción de
textos.

Hay que trabajar con la ortografía, pero también hay que escribir. “No se trata, entonces, de dejar
de escribir para enseñar ortografía, sino de reflexionar sobre la norma ortográfica en el interior de
situaciones de escritura, ya que el conocimiento de dicha norma debe estar al servicio de la
comunicabilidad textual”[1].

https://www.uaeh.edu.mx/scige/boletin/prepa4/n5/e2.html