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I.

E “Nuestra Señora del Carmen de Palao” COORDINACIÓN ACADÉMICA GENERAL

SESIÓN DE APRENDIZAJE
Unidad 03 – Sesión 01
1. DATOS INFORMATIVOS:

1.1 ÁREA: COMUNICACIÒN 1.2 GRADO: 4to Mahler - Wagner 1.3 N° DE HORAS: 02
1.4 PROFESOR (A): Verónica Pacheco Escarcina

2. TÍTULO DE MI SESIÓN: LEEMOS UN TEXTO DESCRIPTIVO.

3. PROPÓSITO DE MI SESIÓN: LEER UN TEXTO DESCRIPTIVO PARA RECORDAR CÓMO ES E IDENTIFICAR INFORMACIÓN EN ÉL.

4. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS


 Identifica información explícita y relevante que se encuentra en distintas partes del
OBTIENE INFORMACIÓN texto descriptivo. Distingue esta información de otra semejante, en la que selecciona
datos específicos, en diversos tipos de textos de estructura simple, con algunos
DEL TEXTO ESCRITO
elementos complejos, así como vocabulario variado, de acuerdo a las temáticas
LEE DIVERSOS abordadas.
TIPOS DE TEXTOS  Deduce características implícitas de personajes y determina el significado de
INFIERE E INTERPRETA palabras y frases según el contexto, así como de expresiones con sentido figurado
ESCRITOS EN SU
INFORMACIÓN DEL TEXTO. (comparaciones). Establece relaciones lógicas de intención-finalidad, a partir de
LENGUA MATERNA
información relevante explícita e implícita.
REFLEXIONA Y EVALÚA LA  Explica el tema, el propósito, las motivaciones de personas y personajes, las
FORMA, EL CONTENIDO Y comparaciones y personificaciones, así como las enseñanzas y los valores del texto,
CONTEXTO DEL TEXTO. clasificando y sintetizando la información.
ENFOQUE TRANSVERSAL ACCIONES OBSERVABLES

ENFOQUE AMBIENTAL  Fomentar en los estudiantes una conciencia crítica sobre el problema ambiental.
 Promover la conservación de la biodiversidad y un estilo de vida saludable y
sostenible.

5. VALORACIÓN DE LOS APRENDIZAJES


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CRITERIOS DE EVALUACIÓN EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

Establece semejanzas y diferencias entre los personajes Identifica las características de los
de un texto descriptivo, con algunos elementos complejos personajes de una lectura para realizar una Escala de valoración.
en su estructura. descripción de ellos.

6. MOMENTOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

MOMENTOS
PROCESOS DIDÁCTICOS RECURSOS Y
DE LA
MATERIALES
SESIÓN

En Grupo Coloquial:

Conversamos con los niños y niñas acerca de los días de vacaciones si han conocido a nuevos amigos o
visitado familiares.
Preguntamos: ¿Cómo son las personas que visitaron o conocieron? Se espera que los niños respondan: es
buena, alta, baja, seria, alegre, etc., ¿Qué textos nos permitirán conocer las características personales?, ¿Qué
sabemos de los textos descriptivos? Anotamos sus respuestas en la pizarra.
Comunicamos el propósito de la sesión: Leemos un texto descriptivo para recordar cómo es e identificar
INICIO Pizarra
información en él.
Plumones
Hacemos preguntas para recoger sus saberes sobre los textos descriptivos. Registramos en la pizarra lo que
expresan sobre este texto. Elegimos con los niños y niñas las normas que les permitirán trabajar en la sesión
de hoy

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ANTES DE LA LECTURA:

En Gran Grupo Coloquial:

Descubrimos con los niños y niñas el propósito de la lectura, leer para identificar información en un texto
descriptivo y recordar como es este texto. Presentamos el texto. Mencionamos que el texto es una adaptación
de otro que encontraste en un libro, que te pareció interesante para compartirlo con ellos. Pedimos que lo
observen en silencio. Luego motivamos a los niños y niñas por medio de preguntas para que anticipen el tema
del texto y justifiquen sus ideas: ¿De qué trata el texto? ¿Cómo se dieron cuenta? ¿Recuerdan algo sobre este Lectura
tema? ¿Qué nos dirá sobre los personajes? ¿Cuál habrá sido el propósito del autor al escribir este texto? Lápiz
Registramos sus ideas en la pizarra. Orientamos su mirada hacia las características del texto; en este caso, Borrador
los párrafos que presenta y el título. Tajador

TEXTUALIZACIÓN:

En Gran Grupo:

DESARROLL Pedimos a los niños y niñas leer en forma silenciosa el texto. Mencionamos que al leer relacionen lo que
O expresaron antes de leer con lo que van encontrando en el texto.

DESPUÈS DE LA LECTURA:

Conversamos con los niños y niñas sobre el texto que han leído guiados por las siguientes preguntas: ¿El
texto dice lo que pensamos antes de leerlo? ¿De qué trata el texto? ¿Qué tipo de texto es? ¿Cómo se dieron
cuenta? ¿Qué nos dice el texto sobre Carlos? ¿Cómo es Silvia? ¿A qué no le teme Carlos? ¿Qué nos dice
sobre el cabello de ambos?

Pedimos que los niños y niñas vuelvan a leer el texto, para que respondan estas preguntas, primero tendrán Resaltador
Lápiz
que ubicar en qué párrafo se encuentra la descripción de Carlos, luego ubican lo que nos dice de él. De la
misma manera, cuando se refiere a la pregunta, ¿cómo es Silvia?, ubicarán el párrafo y leerán las oraciones
dónde nos dice cómo es ella, para expresarlo oralmente y ponerlo por escrito.

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Lápiz
Cuaderno

Pedimos releer la parte del texto dónde nos habla de cómo están vestidos y preguntamos: ¿En qué se
parecen y se diferencian la vestimenta de Carlos y Silvia? Escucha sus respuestas, orientamos a identificar
primero cómo está vestido Carlos, de qué color son los pantalones y el polo que lleva. Luego, que relea la
parte del texto que nos dice cómo está vestida Silvia, de qué color son sus pantalones para ir contrastando la
información que nos da el texto sobre las características de la ropa que tiene cada uno. Una vez que han
reconocido que ambos llevan pantalones azules y que la diferencia está en los polos por tener diferente color y
diseños pueden expresar la respuesta a la pregunta que se realizó.

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En grupo clase:

Retomamos lo que dice el texto sobre Carlos y escribimos en la pizarra: Piel trigueña, pelo negro,
preguntamos: ¿Cómo se llaman estas palabras que nos dicen cómo es la piel y el pelo de Carlos? Esperamos
sus respuestas y consolidamos diciéndoles que las palabras que expresan cómo son o cómo está la persona,
animal o cosa, se llaman adjetivos y en este caso adjetivos calificativos, que los adjetivos expresan las
cualidades y características del sustantivo o nombre. Elaboramos con ellos un cuadro síntesis, sobre
descripción de una persona, a partir de lo trabajado en el texto:

CIERRE Fotografía
Recordamos junto con los niños las actividades que hicieron en esta sesión en la que han recordado cómo
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son los textos descriptivos y han identificado información para establecer semejanzas y diferencias entre las
características físicas y la vestimenta de los personajes del texto “Niños extraviados”. Propiciamos la
Lápiz
metacognición a través de preguntas: ¿sobre qué hablamos hoy?, ¿qué aprendimos?, ¿qué tipo de texto
leímos?, ¿qué hicimos para buscar información y expresar las semejanzas y diferencias? Cuaderno
Actividad para casa:
Traer para la próxima clase una fotografía de cuerpo entero cortado en dos en forma vertical.

7. ESTRATEGÍAS - PEICE

ESTRATEGÍA PERSONALIZADA ACTIVIDAD PEDAGÓGICA


Vocabulario Ortográfico yugo – yuca – yugular – yudo – yunta – yunque – Yulissa – yugular – aquella – bella – botella – paella –
atropella – Mirella.
Vocabulario Básico Texto – narrativo – descripción – adjetivos – calificativos – características – cualidades – aspecto físico.

8. RECURSOS Y MATERIALES

 Pizarra
 Cuaderno  Plumones  Lápiz
 Papelógrafo  Colores  Ficha de lectura
 Hoja bond  Borrador

9. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

 Comunicación 4, Editorial Santillana.


 Sesiones de Aprendizaje de Comunicación 4to grado, MINEDU.

Verónica F. Pacheco Escarcina Angélica Gamarra Vásquez Miriam Vegas Cortez


Docente Coordinación Dirección
SESIÓN DE APRENDIZAJE
Unidad 03 – Sesión 02
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I.E “Nuestra Señora del Carmen de Palao” COORDINACIÓN ACADÉMICA GENERAL

1. DATOS INFORMATIVOS:
1.1 ÁREA: COMUNICACIÒN 1.2 GRADO: 4to Mahler - Wagner 1.3 N° DE HORAS: 02
1.4 PROFESOR (A): Verónica Pacheco Escarcina – Fernando Ortiz Sandoval.

2. TÍTULO DE MI SESIÓN: DESCRIBIMOS A NUESTROS COMPAÑEROS.


3. PROPÓSITO DE MI SESIÓN: ESCRIBIREMOS LA DESCRIPCIÓN DE UN COMPAÑERO O COMPAÑERA.
4. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS


Escribe textos narrativos descriptivos de forma coherente y cohesionada. Ordena las
ORGANIZA Y
ideas en torno a un tema y las desarrolla para ampliar la información, sin
DESARROLLA LAS IDEAS contradicciones, reiteraciones innecesarias o digresiones. Establece relaciones entre
DE FORMA COHERENTE Y las ideas e incorpora un vocabulario que incluye términos propios de los campos del
COHESIONADA saber.
ESCRIBE DIVERSOS Utiliza recursos gramaticales y que contribuyen a dar sentido a su texto narrativo
TIPOS DE TEXTOS descriptivo, e incorpora algunos recursos textuales para reforzar dicho sentido. Emplea
comparaciones y adjetivaciones para caracterizar personas, personajes y escenarios,
EN SU LENGUA
UTILIZA CONVENCIONES con el fin de expresar sus experiencias y emociones.
MATERNA
DEL LENGUAJE ESCRITO Revisa el texto narrativo descriptivo para determinar si se ajusta a la situación
comunicativa, si existen contradicciones o reiteraciones innecesarias que afectan la
DE FORMA PERTINENTE
coherencia entre las ideas, o si el uso de conectores y referentes asegura la cohesión
entre ellas. También, revisa el uso de los recursos ortográficos que empleó en su
descripción y verifica si falta alguno (como el punto aparte), con el fin de mejorarlo.

ENFOQUE TRANSVERSAL ACCIONES OBSERVABLES

ENFOQUE AMBIENTAL  Fomentar en los estudiantes una conciencia crítica sobre el problema ambiental.
 Promover la conservación de la biodiversidad y un estilo de vida saludable y
sostenible.
5. VALORACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

INSTRUMENTOS DE
CRITERIOS DE EVALUACIÓN EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
VALORACIÓN
Propone con ayuda un plan de escritura para organizar sus ideas antes de hacer Escala de Valoración
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Elabora un plan de escritura para


hacer una descripción.
una descripción de acuerdo con su propósito comunicativo.
Escribe descripciones con temáticas y estructura textual simple, a partir de sus
Escribe una descripción haciendo
conocimientos previos y en base a alguna fuente de información
uso de adjetivos calificativos.

6. MOMENTOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

MOMENTOS
PROCESOS DIDÁCTICOS RECURSOS Y
DE LA
MATERIALES
SESIÓN

En Grupo Coloquial:
Recordamos con los niños y las niñas el texto que leyeron en la sesión anterior, la información que localizaron
y los pasos que les permitieron identificarla. Pedimos que expresen lo que aprendieron sobre las
descripciones. Usamos las anotaciones a fin de que puedan recordar lo que hicieron. Comentamos que
INICIO continuando con las actividades propuestas, hoy conocerán más a sus compañeros y compañeras, Pizarra
escribiendo sus características. Preguntamos: ¿qué haremos para saber a quién vamos a describir?, ¿cómo lo Plumones
haremos? Registra sus respuestas en la pizarra.
Comunicamos el propósito de la sesión: Escribiremos la descripción de un compañero o compañera.
Mostramos las normas de convivencia del aula y pedimos que elijan cuáles se deben poner en práctica en
esta sesión.

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DESARROLL
O En Grupo Coloquial:

Pedimos que los estudiantes entreguen los recortes que solicitamos la sesión anterior: la imagen de una Fotografías
persona dividida en dos partes de forma vertical. Colocamos en una bolsa solo la mitad de las imágenes. cortadas en dos
Luego, revuelve todas las imágenes y pide que cada uno saque una mitad. Explica que nadie debe mostrar a
en forma vertical
su compañero la imagen que le tocó y que cuando tú des la orden ellos describirán en forma oral lo que
observan hasta que encuentren las otras partes de la imagen. Cuando junten las imágenes a partir de la
descripción, se agruparán, y quien tenga la otra parte será el compañero(a) al que van a describir.

PLANIFICACIÒN:

En grupo clase:

Ayudamos a los niños y a las niñas a definir el propósito del texto y a proponer el plan de escritura. En la
pizarra, presentamos el siguiente cuadro, que les permitirá planificar su descripción, y pedimos que lo
completen a partir de todo lo que conversaron.

Cuaderno
Lápiz
Borrador
Tajador

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Pedimos que algunos estudiantes expresen lo que harán para poder describir a su compañero o compañera.
Mencionamos que observen a quien les tocó describir, para apreciar sus características físicas, y piensen
también en sus cualidades (si es alegre, curioso(a), amable, tímido(a), etc.); así tendrán más herramientas a
fin de realizar su descripción. Mostramos el texto “Conociendo a Daniel” y preguntamos: ¿cuántos párrafos
tiene?, ¿de qué se hablaba en cada párrafo? Indica que ahora que van a escribir sus propios textos, piensen
en cuántos párrafos podría tener, de qué podrían hablar en el primer párrafo, qué información podrían añadir
en el segundo, etc. Mostramos en la pizarra otro cuadro para que planifiquen y organicen las ideas generales
que deberá tener cada párrafo.

Cuaderno
Lápiz
Borrador
Tajador

Pide que copien los cuadros en su cuaderno y, luego, pasa por cada lugar para observar cómo planifican la
escritura de la descripción. Plantea algunas interrogantes a fin de orientarlos, por ejemplo: ¿qué deben hacer
para responder las preguntas del primer cuadro?, ¿cómo empezarán la descripción?, ¿qué necesitan
recordar?, ¿qué tipo de palabras predominan en una descripción?

A fin de que tengan más ideas, presenta algunas palabras que se utilizan frecuentemente para describir las
características físicas de una persona:

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TEXTUALIZACIÓN:

Pedimos que escriban el primer borrador de su descripción. A fin de orientarlos, solicitamos que recuerden lo
que han planificado escribir en el primer párrafo (deben empezar presentando al compañero o a la
compañera); luego, que consideren lo planificado en el segundo párrafo (características físicas); y, finalmente,
lo correspondiente al tercer párrafo (cualidades). En caso de que tengan alguna duda, permite que planteen Cuaderno
preguntas al compañero o a la compañera que van a describir. Lápiz
Borrador
Tajador

REVISIÓN:

Realizamos la revisión ortográfica y de coherencia juntos con los estudiantes a fin de elaborar el trabajo final.

CIERRE Cuaderno
Pedimos que todos recuerden el proceso seguido para elaborar la planificación y el primer borrador de sus
Lápiz
descripciones. Preguntamos qué han aprendido hoy y anotamos las respuestas en un papelote; luego,

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colocamos en un lugar visible del aula.

Propiciamos la metacognición a través de estas preguntas: ¿para qué nos sirve planificar antes de escribir un Borrador
texto?, ¿en qué situaciones será necesario elaborar un texto descriptivo? Tajador
Actividad para casa:
Pega una fotografía de un familiar o amigo(a) y escribe su descripción, guíate de los pasos a seguir.

7. ESTRATEGÍAS - PEICE

ESTRATEGÍA PERSONALIZADA ACTIVIDAD PEDAGÓGICA


Vocabulario Ortográfico yugo – yuca – yugular – yudo – yunta – yunque – Yulissa – yugular – aquella – bella – botella – paella –
atropella – Mirella.
Vocabulario Básico Texto – narrativo – descripción – adjetivos – calificativos – características – cualidades – aspecto físico.

8. RECURSOS Y MATERIALES
 Pizarra
 Cuaderno  Plumones  Lápiz
 Papelógrafo  Colores  Libro de Comunicación
 Hoja bond  Borrador

9. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
 Comunicación 4, Editorial Santillana.
 Sesiones de Aprendizaje de Comunicación 4to grado, MINEDU.

Verónica F. Pacheco Escarcina Angélica Gamarra Vásquez Miriam Vegas Cortez


Docente Coordinación Dirección 12
I.E “Nuestra Señora del Carmen de Palao” COORDINACIÓN ACADÉMICA GENERAL

SESIÓN DE APRENDIZAJE
Unidad 03 – Sesión 03
1. DATOS INFORMATIVOS:
1.1 ÁREA: COMUNICACIÒN 1.2 GRADO: 4to Mahler - Wagner 1.3 N° DE HORAS: 02
1.4 PROFESOR (A): Verónica Pacheco Escarcina – Fernando Ortiz Sandoval.

2. TÍTULO DE MI SESIÓN: ANALIZA LAS REGLAS ORTOGRÁFICAS DEL USO DE LA Y - LL.


3. PROPÓSITO DE MI SESIÓN: APLICAMOS EN NUESTROS TEXTOS EL USO DE LA Y – LL.
4. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS


Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, uso de la y - ll) que
ESCRIBE DIVERSOS UTILIZA CONVENCIONES contribuyen a dar sentido a su texto, e incorpora algunos recursos textuales (por
TIPOS DE TEXTOS DEL LENGUAJE ESCRITO ejemplo, el tamaño de la letra) para reforzar dicho sentido. Emplea comparaciones y
EN SU LENGUA DE FORMA PERTINENTE adjetivaciones para caracterizar personas, personajes y animales, y elabora rimas y
MATERNA juegos verbales apelando al ritmo y la musicalidad de las palabras, con el fin de
expresar sus experiencias y emociones.
ENFOQUE TRANSVERSAL ACCIONES OBSERVABLES

ENFOQUE AMBIENTAL  Fomentar en los estudiantes una conciencia crítica sobre el problema ambiental.
 Promover la conservación de la biodiversidad y un estilo de vida saludable y
sostenible.
5. VALORACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
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INSTRUMENTOS DE
CRITERIOS DE EVALUACIÓN EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
VALORACIÓN

Revisa las reglas de uso de la ll – y, para Aplica las reglas ortográficas del uso de y – ll en sus textos
Escala de Valoración
utilizarlas al momento de escribir sus textos. escritos.

6. MOMENTOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

MOMENTOS
PROCESOS DIDÁCTICOS RECURSOS Y
DE LA
MATERIALES
SESIÓN

En Grupo Coloquial:
Recordamos con los niños y las niñas el texto que escribieron la clase anterior y la manera como corregimos el
texto para poder terminar el trabajo.
INICIO Preguntamos: ¿Es importante conocer las reglas ortográficas? ¿Para qué nos sirve? ¿Por qué las usamos? Pizarra
Anotamos sus respuestas. Plumones
Comunicamos el propósito de la sesión: Aplicamos en nuestros textos el uso de la y – ll.
Mostramos las normas de convivencia del aula y pedimos que elijan cuáles se deben poner en práctica en
esta sesión.

DESARROLL
O En Grupo Coloquial:

Presentamos los bits del vocabulario ortográfico y pedimos que deduzcan las reglas ortográficas que pueden
presentar las palabras:

yugo – yuca – yugular – yudo – yunta – yunque – Yulissa – yugular – aquella – bella – Vocabulario
botella – paella – atropella – Mirella. ortográfico
Papelote
Anotamos sus posibles respuestas en la pizarra. Plumones
Pizarra
PLANIFICACIÒN:

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En grupo clase:

De acuerdo a lo planteado anteriormente, revisamos las respuestas de los estudiantes y analizamos las reglas
de uso que corresponden a las palabras.

Letra Termina en: Empieza con:


ll ella -
y - yu

TEXTUALIZACIÓN:

Leemos:

Yuri es una niña del cuarto grado y nació en Yugoslavia, pero vive
muchos años en el Perú y habla muy bien el español.

Le gusta tejer en yute y su plato favorito es el guiso de yuyo (un plato


bien peruano).
Cuaderno
Su papá trabaja en una herrería con un gran yunque y su mamá se va la
yuyal a traer hierbas silvestres para vender en el mercado. Lápiz
Borrador
Uso de la Y
Tajador
Se escribe con y, cuando las palabras empiezan por el sonido yu-, excepción lluvioso, lluvia y llueve.

Leemos:

En una noche bella, la doncella se perdió en la


pradera, sólo dejó su huella al perder su armella
gracias a una estrella, pudo llegar sin problemas
a la ciudad de Marbella.

Uso de la LL

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Se escribe con ll, cuando las palabras terminan en -ella.

REVISIÓN:

Pedimos a los estudiantes que identifiquen las palabras que cumplen las reglas ortográficas mencionadas en
las lecturas anteriores.

Escriben en grupo la lista de palabras y las corroboran con las reglas estudiadas en clase, de manera libre
escriben oraciones con ellas.
Cuaderno
Propiciamos la metacognición a través de estas preguntas: ¿para qué nos sirven las reglas ortográficas?, ¿son
Lápiz
importantes para escribir un texto?, ¿qué reglas hemos aprendido? ¿para qué las aprendimos?
CIERRE Borrador
Actividad para casa:
Tajador
Encuentra palabras diferentes con las reglas vistas en clase y escríbelas en tu cuaderno.

7. ESTRATEGÍAS - PEICE

ESTRATEGÍA PERSONALIZADA ACTIVIDAD PEDAGÓGICA


Vocabulario Ortográfico yugo – yuca – yugular – yudo – yunta – yunque – Yulissa – yugular – aquella – bella – botella – paella –
atropella – Mirella.
Vocabulario Básico Texto – narrativo – descripción – adjetivos – calificativos – características – cualidades – aspecto físico.

8. RECURSOS Y MATERIALES
 Pizarra
 Cuaderno  Plumones  Lápiz
 Papelógrafo  Colores  Libro de Comunicación
 Hoja bond  Borrador

9. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
 Comunicación 4, Editorial Santillana.
 Sesiones de Aprendizaje de Comunicación 4to grado, MINEDU.
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Verónica F. Pacheco Escarcina Angélica Gamarra Vásquez Miriam Vegas Cortez


Docente Coordinación
LISTA DE COTEJO - 4º “MAHLER” Dirección

ÁREA : COMUNICACIÓN
PROFESORA : Verónica F. Pacheco Escarcina SEMANA: Del 21 al 25 de mayo.
Establece semejanzas y diferencias entre Escribe descripciones con temáticas y Aplica las reglas
los personajes de un texto descriptivo, estructura textual simple, a partir de sus ortográficas del uso de y
Nº ESTUDIANTES
con algunos elementos complejos en su conocimientos previos y en base a – ll en sus textos
estructura. alguna fuente de información escritos.
01 ABREGU CARBONERO, AYMAR FLOR DE MARIA
02 ACUÑA SALAZAR, CARMEN GABRIELA
03 ALEJANDRIA DIAZ, ALESSANDRO SEBASTIÁN
04 ARIAS FERNANDEZ, ADRIAN PABLO
05 ARMAULIA MACEDO, MÓNICA PATRICIA
06 CAMPOS GUZMÁN, Alejandra Fernanda
07 CANO TUESTA, BORIS MATEO
08 CASAFRANCA AGUIRRE, JOSÉ IMANOL
09 CASTILLO VIGO, CAMILA VERONICA
10 COLLANTES GRADOS, MATIAS GABRIEL
11 ELIAS PINEDO, PATRICK DEALAN
12 EVANGELISTA VELASQUEZ, ALONSO DANIEL
13 GONZALES CISNEROS, ALEX FABRIZIO
14 GUERRA ROSAS, JOAQUIN MATEO
15 HUAMAN CHAVEZ, JEFFERSON HILDEMARO
16 LIMACHE SALCEDO, MILEY CHRISTY
17 MALDONADO FLORES, JOAQUIN ALONSO
18 MEJIA VELASQUEZ, MATIAS ALAIN
19 NIETO PAGADOR, EMILY BRIANNA

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I.E “Nuestra Señora del Carmen de Palao” COORDINACIÓN ACADÉMICA GENERAL

20 RIJALBA MONSEFU, PABLO GERMAN


21 SALOMON PUEMAPE, CAMILA PATRICIA
22 SARAVIA PEREZ, RAFAEL MARIO
23 SUMIANO CARLOS, KIARA YARE
24 TORRES MARTINEZ, FLOR DE FATIMA
25 VELARDE GRADOS, VALENTINA JANELLE
LISTA DE COTEJO - 4º “WAGNER”
ÁREA : COMUNICACIÓN
PROFESORA : Fernando Ortiz Sandoval SEMANA: Del 21 al 25 de mayo.
Establece semejanzas y diferencias entre los Escribe descripciones con
personajes de un texto descriptivo, con temáticas y estructura textual
Aplica las reglas ortográficas del uso
Nº ESTUDIANTES algunos elementos complejos en su simple, a partir de sus
de y – ll en sus textos escritos.
estructura. conocimientos previos y en base
a alguna fuente de información
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