Anda di halaman 1dari 232

Buku Guru Fisika Kelas XII i

Buku Guru Fisika


untuk SMA/MA Kelas X Peminatan Matematika dan Ilmu-Ilmu Alam
Penulis : Pujianto, Supardianningsih, Risdiyani Chasanah
Penyunting/Editor : Adip Ma’rifu Sururi, Dhara Nurani, Rinawan Abadi
Perancang Desain Kover : Zein Mustaghfir, Rahmat Isnaini
Pembuat Kover : Sumartono
Penata Tata Letak/Layouter : Agus Suyono, C. Sutarni, Heru Suhartono, Retno Bintari, Titik
Setyawati
Ilustrator/Juru Gambar : Arif Nursahid, Galih Wahyu Suseno, Jarot Raharjo, Sumartono
Pemeriksa dan Pengoreksi Tata Letak : Budi Waluyo, Rahmat Isnaini, Budi Santosa
Sumber Foto Kover : https://www.flickr.com/photos/noodlefish/6333242022/in/
photostream/
Pengoreksi Ketikan : Sawitri
Pengendali Mutu : Risdiyani Chasanah
Penanggung Jawab Produksi : Sriyono

© Hak cipta dilindungi undang-undang, 2016 pada Pujianto, Supardianningsih, Risdiyani Chasanah dan
hak penerbitan pada PT Intan Pariwara, Anggota IKAPI Nomor 016/JTE/79, Nomor Kode Penerbitan:
IP/221/2016.
Dilarang mencetak ulang, menyimpan dalam sistem retrival, atau memindahkan dalam bentuk apa
pun dan dengan cara bagaimanapun, elektronik, mekanik, fotokopi, rekaman, dan sebagainya, tanpa
izin tertulis dari penerbit. Kode file: IP3_FIS10_PG16.

PT Intan Pariwara

Jalan Ki Hajar Dewantara, Kotak Pos 111, Klaten 57438, Indonesia,


Telp. (0272) 322441, Fax (0272) 322607, e-mail: intan@intanpariwara.co.id
Layanan Konsumen: 0272 - 310 - 1515, e-mail: cs@intanpariwara.co.id

Perpustakaan Nasional RI–Katalog dalam Terbitan (KDT)


Pujianto
Fisika untuk SMA/MA Kelas X Peminatan Matematika dan Ilmu-Ilmu Alam (Buku Guru)/ Pujianto,
Supardianningsih, Risdiyani Chasanah; Editor, Adip Ma’rifu Sururi, Dhara Nurani, Rinawan Abadi.–Klaten:
PT Intan Pariwara, 2016.
iv + 196 hlm; 17,6 X 25 cm.
ISBN: 978-979-28-1580-1 (no. jil. lengkap)
ISBN: 978-979-28-1581-8 (jil. 1)
1. Fisika–Studi dan Pengajaran.
I. Fisika untuk SMA/MA Kelas X Peminatan Matematika dan Ilmu-Ilmu Alam (Buku Guru).
II. Pujianto, Supardianningsih, Risdiyani Chasanah.
III. Adip Ma’rifu Sururi, Dhara Nurani, Rinawan Abadi.
ii Buku Guru Fisika Kelas XII 530
Dikisahkan Rose DeWitt Bukater, salah sorang penumpang Titanic, menceritakan
dengan detail detik-detik menjelang tenggelamnya kapal pesiar nan mewah Titanic. Tidak
ada secuil pun peristiwa yang luput dari penuturannya. Mengapa nenek Rose mampu
menceritakan dengan detail peristiwa yang terjadi 60 tahun silam? Karena Rose DeWitt
Bukater muda mengalami peristiwa tersebut. Peristiwa yang sangat mencekam itu terekam
kuat dalam memorinya. Kisah Rose dengan kapal Titanic memberi pesan bahwa seseorang
tidak akan pernah melupakan peristiwa yang mengesankan dalam hidupnya. Pesan ini
berlaku umum. Apa kaitannya kisah ini dengan dunia pendidikan?
Proses belajar identik dengan proses menanamkan pengetahuan dan nilai-nilai ilmiah
dalam diri peserta didik. Agar pengetahuan dan nilai-nilai tersebut tertanam dengan kuat,
proses pembelajaran harus melibatkan peserta didik secara aktif. Dengan melibatkan peserta
didik dalam mencari dan menemukan pengetahuan, peserta didik akan memiliki
pengalaman bereksplorasi dan bereksperimen. Salah satu pembelajaran yang
direkomendasikan untuk mencapai tujuan tersebut yaitu pembelajaran berbasis kegiatan
(activity based learning).
Buku Guru Fisika X ini merupakan buku panduan bagi guru dalam mengajarkan buku
Fisika X yang disusun menggunakan prinsip pembelajaran berbasis kegiatan. Buku guru
ini berisi langkah-langkah pembelajaran yang dilakukan guru agar hasil belajar
optimal. Sekadar mengingatkan bahwa dalam melaksanakan pembelajaran berbasis
kegiatan, guru diharapkan menahan diri dalam memberi pengetahuan atau materi.
Sebaiknya guru lebih banyak memotivasi dan memfasilitasi agar peserta didik aktif
menemukan atau mencari tahu. Sebagai motivator tugas guru memberi dorongan dan
semangat agar peserta didik tergugah untuk mengikuti pembelajaran dengan sungguh-
sungguh. Tugas guru sebagai fasilitator, guru harus menyediakan sarana dan prasarana
demi suksesnya pembelajaran. Kesuksesan pembelajaran salah satunya ditandai dengan
hasil belajar yang memuaskan.
Sebagian besar isi Buku Guru Fisika X untuk SMA/MA berupa petunjuk pelaksanaan
pembelajaran dalam mengajarkan materi yang ada di buku Fisika X untuk SMA/MA.
Namun demikian, bukan berarti petunjuk dalam buku ini merupakan harga mati. Bapak
atau Ibu Guru dapat mengubah atau memodifikasi jika memang tidak sesuai dengan kondisi
sekolah. Sebagai contoh ada bahan praktikum yang tidak tersedia di sekolah maka guru
dapat mencari alternatif bahan pengganti, asalkan tujuan praktikum dapat tercapai. Contoh
lain ketika terbatasnya fasilitas internet. Menghadapi hal ini guru dapat mengunduh bahan
yang dimaksud terlebih dahulu, bisa video atau artikel, kemudian dibahas secara klasikal.
Tidak ada kata sukar jika kita mau berusaha. Semoga hadirnya buku guru ini dapat
membantu Bapak atau Ibu Guru mengoptimalkan pelaksanaan Kurikulum 2013 yang telah
disempurnakan. Selamat mengajar!
Klaten, Maret 2016
Penyusun

Buku Guru Fisika Kelas XII iii


Kata Pengantar ........................................................................................................................ iii

Daftar Isi ................................................................................................................................... iv

Daftar Gambar dan Daftar Tabel ........................................................................................ v

Petunjuk Umum Pembelajaran ........................................................................................... 1

Bab I Ruang Lingkup Fisika, Metode Ilmiah, dan Keselamatan Kerja .................. 29

Bab II Besaran Fisika dan Pengukurannya .................................................................... 43

Bab III Vektor ........................................................................................................................ 57

Bab IV Gerak Lurus ............................................................................................................. 73

Bab V Analisis Vektor pada Gerak Parabola ................................................................ 89

Bab VI Gerak Melingkar dan Penerapannya .................................................................. 107

Ulangan Akhir Semester 1 .................................................................................................... 117

Bab VII Dinamika Partikel .................................................................................................. 119

Bab VIII Hukun Newton tentang Gravitasi dan Hukum Kepler .................................. 147

Bab IX Usaha dan Energi .................................................................................................... 167

Bab X Momentum, Impuls, dan Tumbukan ................................................................. 187

Bab XI Getaran Harmonis .................................................................................................. 205

Ulangan Akhir Semester 2 .................................................................................................... 221

Glosarium ................................................................................................................................. 222

Indeks .................................................................................................................................... 224

Daftar Konstanta Alam .......................................................................................................... 225

Daftar Pustaka ......................................................................................................................... 226

iv Buku Guru Fisika Kelas XII


Daftar Gambar
Gambar 2.1 Pengamatan hasil pengukuran ................................................................................. 48
Gambar 2.2 Grafik m – V ................................................................................................................. 51
Gambar 3.1 Penentuan sinus, cosinus, dan tangen ..................................................................... 60
Gambar 3.2 Penguraian vektor ...................................................................................................... 60
Gambar 3.3 Jarak dan perpindahan .............................................................................................. 62
G
Gambar 3.4 Penguraian vektor B ................................................................................................. 62
G
Gambar 3.5 Resultan vektor Y ...................................................................................................... 64
JG
Gambar 3.6 Resultan vektor Z ...................................................................................................... 64
Gambar 3.7 Sistem setimbang ........................................................................................................ 67
Gambar 3.8 Penguraian vektor ...................................................................................................... 67
Gambar 3.9 Arah vektor hasil perkalian silang dua vektor ...................................................... 72
Gambar 4.1 Arah pita ketik ke kanan ........................................................................................... 79
Gambar 4.2 Arah pita ketik ke kiri ................................................................................................ 80
Gambar 4.3 Gerak mobil ke kanan ................................................................................................ 80
Gambar 4.4 Gerak mobil ke kiri ..................................................................................................... 80
Gambar 4.5 Grafik s–t pada GLBB ................................................................................................. 82
Gambar 4.6 Grafik v–t pada GLBB ................................................................................................ 82
Gambar Arah kecepatan sudut dengan menggunakan konsep tangan kanan ............... 110
Gambar 7.1 Pasangan gaya aksi-reaksi ........................................................................................ 126
Gambar 7.2 Diagram gaya .............................................................................................................. 129
JG
Gambar 7.3 Balok tetap diam ketika ditarik dengan gaya F .................................................... 131
Gambar 7.4 Grafik gaya gesek ....................................................................................................... 131
Gambar 8.1 Galaksi spiral ............................................................................................................... 164
Gambar 8.2 Galaksi elips ................................................................................................................. 164
Gambar 8.3 Galaksi tidak beraturan ............................................................................................. 164
Gambar 9.1 Gerak Parabola ............................................................................................................ 180
Gambar 9.2 Gerak Roller Coaster ..................................................................................................... 180
Gambar 9.3 Bandul Matematis ....................................................................................................... 180
Gambar 9.4 Gerak pemain ski es ................................................................................................... 181
Gambar 10.1 Sebelum tumbukan ..................................................................................................... 197
Gambar 10.2 Setelah tumbukan ....................................................................................................... 197
Gambar 10.3 Peralatan inovatif hukum Kekekalan Momentum ................................................ 201
Gambar 10.4 (a) Bola 1 dilepas dengan kecepatan v; (b) Bola 5 bergerak dengan kecepatan v ... 201
1
Gambar 10.5 (a) Bola 1 dilepas dengan kecepatan v; (b) Bola 4 dan 5 bergerak dengan kecepatan 2
v 202

Buku Guru Fisika Kelas XII v


Gambar 11.1 Gaya-gaya pada ayunan sederhana ........................................................................ 209
Gambar 11.2 Getaran pada pegas .................................................................................................... 209
Gambar 11.3 Grafik T 2 terhadap m pada gerak harmonis pegas ............................................... 213
Gambar 11.4 Grafik T 2 terhadap A pada ayunan matematis ....................................................... 215
Gambar 11.5 Grafik T terhadap A pada ayunan matematis .......................................................
2
216

Daftar Tabel
Tabel 1.1 KD, Cara Pencapaian KD, dan Indikator Pencapaian ................................................. 30
Tabel 1.2 Penilaian Pembelajaran .................................................................................................... 41
Tabel 2.1 KD, Cara Pencapaian KD, dan Indikator Pencapaian ................................................. 44
Tabel 2.2 Dimensi Besaran Turunan ............................................................................................... 47
Tabel 2.3 Penilaian Pembelajaran .................................................................................................... 56
Tabel 3.1 KD, Cara Pencapaian KD, dan Indikator Pencapaian ................................................. 58
Tabel 3.2 Penilaian Pembelajaran .................................................................................................... 72
Tabel 4.1 KD, Cara Pencapaian KD, dan Indikator Pencapaian ................................................. 74
Tabel 4.2 Penilaian Pembelajaran .................................................................................................... 88
Tabel 5.1 KD, Cara Pencapaian KD, dan Indikator Pencapaian ................................................. 90
Tabel 5.2 Penilaian Pembelajaran .................................................................................................... 106
Tabel 6.1 KD, Cara Pencapaian KD, dan Indikator Pencapaian ................................................. 108
Tabel 6.2 Penilaian Pembelajaran .................................................................................................... 115
Tabel 7.1 KD, Cara Pencapaian KD, dan Indikator Pencapaian ................................................. 120
Tabel 7.2 Penilaian Pembelajaran .................................................................................................... 146
Tabel 8.1 KD, Cara Pencapaian KD, dan Indikator Pencapaian ................................................. 148
Tabel 8.2 Percepatan Gravitasi di Pemukaan Matahari, Bulan, dan Planet-Planet ................. 154
Tabel 8.3 Jarak Rata-Rata Planet dari Matahari dan Periode Revolusi Planet ......................... 157
Tabel 8.4 Kelajuan Lepas dari Permukaan Matahari, Bulan, dan Planet-Planet ..................... 159
Tabel 8.5 Penilaian Pembelajaran .................................................................................................... 166
Tabel 9.1 KD, Cara Pencapaian KD, dan Indikator Pencapaian ................................................. 168
Tabel 9.2 Penilaian Pembelajaran .................................................................................................... 186
Tabel 10.1 KD, Cara Pencapaian KD, dan Indikator Pencapaian ................................................. 188
Tabel 10.2 Penilaian Pembelajaran .................................................................................................... 203
Tabel 11.1 KD, Cara Penyampaian KD, dan Indikator Pencapaian ............................................. 206
Tabel 11.2 Penilaian Pembelajaran .................................................................................................... 220

vi Buku Guru Fisika Kelas XII


A. Pendahuluan
Diberlakukannya Kurikulum 2013 berdampak pada pola penyajian buku teks
pelajaran. Buku Guru Fisika Kelas X untuk SMA/MA ini merupakan buku yang tidak
dapat dipisahkan dari Buku Siswa Fisika Kelas X untuk SMA/MA. Buku Guru ini disusun
untuk membantu guru dalam mengoperasionalkan buku siswa. Dengan demikian, dalam
Buku Guru Fisika Kelas X untuk SMA/MA sebagian besar berisi petunjuk guru dalam
mengajar menggunakan Buku Siswa, proses pembelajaran, dan teknik penilaiannya.
Dalam buku siswa terdapat beberapa kegiatan yang mengajak siswa untuk terlibat
langsung dalam pembelajaran. Siswa tidak hanya membaca materi melainkan mampu
mengontruksi dan merefleksi materi yang sudah dipelajari. Adapun isi kegiatan yang
terdapat dalam buku siswa sebagai berikut.
1. Mari Bereksplorasi
Kegiatan ini berupa kegiatan sederhana yang dilakukan di kelas secara
berkelompok. Kegiatan ini bisa memiliki prosedur atau siswa yang merancang
kegiatan yang akan dilakukan. Dalam kegiatan ini ada proses mengamati, menanya,
mendiskusikan, mengambil kesimpulan, dan mengomunikasikan.
2. Tugas Mandiri
Kegiatan ini dilakukan di rumah secara individu maupun kelompok. Jika ada
tugas yang memerlukan pengawasan orang tua, guru sebaiknya mengirimkan
pemberitahuan kepada orang tua untuk mengawasi kegiatan siswa di rumah.
3. Mari Bereksperimen
Kegiatan ini berisi eksperimen yang membutuhkan waktu panjang dan
dilakukan secara berkelompok di laboratorium. Kegiatan ini mengandung prosedur
yang jelas dan dikehendaki laporan resmi dari siswa secara individu.
4. Review
Berisi soal untuk mengingat materi yang telah dipelajari sebelumnya. Soal
berupa uraian yang bisa dikerjakan di rumah maupun di sekolah.
5. Apresiasi Ilmuwan
Berisi ulasan tentang ilmuwan yang berhubungan dengan materi yang
dipelajari. Di ulasan tersebut dijelaskan tentang jasa-jasa ilmuwan dan sikap yang
perlu dicontoh oleh siswa agar berhasil mewujudkan tujuan yang ingin dicapai.
6. Bertindak Kreatif
Berisi tindakan kreatif yang dapat dilakukan siswa sebagai penerapan dari
materi yag telah dipelajari. Di bagian ini bisa berupa pertanyaan yang memicu
siswa untuk berpikir lebih lanjut atau berupa penerapan dari materi yang telah
dipelajari. Fitur ini dapat juga digunakan sebagai refleksi pembelajaran. Guru dapat
mengajak siswa berdiskusi mengenai kemungkinan-kemungkinan jawaban pada
fitur ini untuk membuka pemikiran siswa.

Buku Guru Fisika Kelas X 1


7. Tugas Proyek
Tugas ini dikerjakan secara berkelompok dan waktu pengerjaannya lebih dari
satu minggu. Hasilnya bisa berupa alat, makalah, maupun skema suatu alat. Jika
kegiatan ini mengharuskan siswa melakukan kunjungan ke suatu tempat, sebaiknya
guru memberitahukan kepada orang tua agar ikut memantau kegiatan yang
dilakukan siswa.
8. Evaluasi
Berisi soal pilihan ganda dan uraian sebagai latihan di akhir bab. Soal ini bisa
digunakan sebagai latihan sebelum diadakan ulangan harian. Jika guru ingin
membuat soal sendiri, guru dapat melihat soal di fitur ini kemudian mengubahnya
menjadi soal bentuk lain. Sebagai contoh soal berikut.

Elevator bermassa 250 kg semula dalam keadaan diam, kemudian digerakkan


ke atas dengan percepatan 2 m/s2. Jika percepatan gravitasi 9,8 m/s2, tegangan
tali penarik elevator sebesar . . . N.
a. 1.800 d. 3.600
b. 2.950 e. 3.800
c. 3.000

Soal di atas menghendaki tegangan tali penarik elevator. Persamaan yang


G G G
digunakan adalah T − w = m a .
Guru dapat membuat beberapa soal dari kasus ini. Besaran yang ditanyakan
dapat diganti dengan massa elevator atau percepatan gerak elevator. Salah satu
variasi soal yang mungkin sebagai berikut.

Elevator bermassa 200 kg dalam keadaaan diam, kemudian digerakkan


G
dan mengalami percepatan a ke bawah. Tegangan tali penarik elevator
sebesar 1.600 N. Jika percepatan gravitasi 9,8 m/s2 , nilai a sebesar . . . m/s2.
a. 1,2 d. 2,0
b. 1,5 e. 2,2
c. 1,8

9. Refleksi
Merupakan bentuk refleksi secara global yang menghubungkan kesempurnaan
ciptaan Tuhan dengan buatan atau hasil karya manusia yang tidak sempurna. Fitur
ini menghubungkan sisi afektif terhadap penerapan materi yang dipelajari.
10. Penilaian Diri
Berupa lembar ceklist sebagai ukuran siswa dalam memahami materi yang telah
dipelajari dalam satu bab. Guru dapat memeriksa penilaian diri setiap siswa.
Tawarkan beberapa solusi bantuan kepada siswa yang memiliki kekurangan dalam
memahami materi yang dipelajari.

2 Petunjuk Umum Pembelajaran


Buku Guru Fisika Kelas X memuat dua bagian utama yaitu bagian pertama berupa
petunjuk umum pembelajaran dan bagian kedua berupa petunjuk teknis pembelajaran.
Sistematika buku guru dengan susunan sebagai berikut.

I. Petunjuk Umum Pembelajaran II. Petunjuk Teknis Pembelajaran

A. Pendahuluan A. Pendahuluan
B. Ruang Lingkup Mata Pelajaran B. Kompetensi Inti, Kompetensi Dasar, dan
Fisika Indikator Pencapaian
C. Tujuan Pembelajaran C. Tujuan Pembelajaran
D. Strategi, Metode, dan Media D. Materi Pembelajaran
Pembelajaran Fisika E. Alat dan Bahan, Media, dan Sumber Belajar
E. Media dan Proses Pembelajaran F. Pendekatan, Model, dan Metode Pembelajaran
F. Penilaian Proses dan Hasil G. Kegiatan Belajar Mengajar
Belajar Fisika H. Petunjuk Pengerjan Proyek
G. Kompetensi dan Materi Pokok I. Remedial dan Pengayaan
dalam Fisika J. Penilaian
K. Rangkuman

Dengan sistematika penyajian seperti dicantumkan di atas diharapkan buku ini


dapat membantu guru mengantarkan peserta didik meraih kompetensi yang diharapkan,
baik kompetensi lulusan maupun kompetensi inti.
Standar Kompetensi Lulusan (SKL) SMA/MA
Dimensi Kualifikasi Kemampuan

Sikap Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap orang beriman, berakhlak mulia,
berilmu, percaya diri, dan bertanggung jawab dalam berinteraksi secara efektif
dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai
cerminan bangsa dalam pergaulan dunia.

Pengetahuan Memiliki pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif dalam


ilmu pengetahuan, teknologi, seni, dan budaya dengan wawasan kemanusiaan,
kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab serta dampak fenomena
dan kejadian.

Keterampilan Memiliki kemampuan pikir dan tindak yang efektif dan kreatif dalam ranah
abstrak dan konkret sebagai pengembangan dari yang dipelajari di sekolah
secara mandiri.

Kompetensi Inti Kurikulum 2013 untuk SMA/MA


Kurikulum ini memuat kompetensi (1) Kompetensi sikap spiritual, (2) sikap sosial, (3)
pengetahuan, dan (4) keterampilan. Kompetensi pengetahuan dan keterampilan sebagai
berikut.

Kompetensi Inti 3 Memahami, menerapkan, menganalisis pengetahuan faktual, konseptual,


prosedural berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi,
seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan,
kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta
menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai
dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah.

Kompetensi Inti 4 Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak
terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara
mandiri, dan mampu menggunakan metode sesuai kaidah keilmuan.

Buku Guru Fisika Kelas X 3


Pembelajaran merupakan proses pengembangan potensi dan pembangunan karakter
setiap peserta didik sebagai hasil dari sinergi antara pendidikan yang berlangsung di
sekolah, keluarga, dan masyarakat. Proses tersebut memberikan kesempatan kepada
peserta didik untuk mengembangkan potensi mereka menjadi kemampuan yang semakin
lama semakin meningkat dalam sikap (spiritual dan sosial), pengetahuan, dan
keterampilan sebagai bekal hidup dan untuk bermasyarakat, berbangsa, serta
berkontribusi pada kesejahteraan hidup umat manusia.
Peran keluarga sangat penting dalam proses pembelajaran sehingga tidak dapat
sepenuhnya digantikan oleh sekolah. Hal ini karena keluarga merupakan tempat pertama
bersemainya bibit sikap (spiritual dan sosial), pengetahuan, dan keterampilan peserta
didik. Oleh karena itu, keterjalinan, keterpaduan, dan konsistensi antara keluarga,
sekolah, dan masyarakat harus diupayakan dan diperjuangkan secara terus-menerus
karena tripusat pendidikan tersebut sekaligus menjadi sumber belajar yang saling
menunjang.

B. Ruang Lingkup Mata Pelajaran Fisika


Fisika merupakan ilmu pengetahuan tentang gejala alam yang dituangkan berupa
fakta, konsep, prinsip, dan hukum yang teruji kebenarannya dan melalui suatu rangkaian
kegiatan dalam metode ilmiah. Fisika yang merupakan bagian dari sains, memiliki
karakteristik yang sama dengan sains lainnya. Sebagai sains, fisika lahir dan berkembang
melalui pengamatan dan eksperimen yang merupakan langkah-langkah dalam kerja
ilmiah. Semua materi diajarkan kepada siswa melalui pendekatan ilmiah (scientific ap-
proach), dalam hal ini siswa lebih banyak diarahkan kepada ”mencari tahu” bukan
”diberi tahu”.
Dalam Kurikulum 2013, mata pelajaran Fisika untuk Kelas X SMA/MA (Peminatan
Matematika dan Ilmu-Ilmu Alam) memuat materi berikut.
1. Ruang Lingkup Fisika, Metode Ilmiah, dan Keselamatan kerja
2. Besaran Fisika dan Pengukurannya.
3. Vektor
4. Gerak Lurus
5. Analisis Vektor pada Gerak Parabola
6. Gerak Melingkar dan Penerapannya
7. Dinamika Partikel
8. Hukum Newton tentang Gravitasi dan Hukum Kepler
9. Usaha dan Energi
10. Momentum, Impuls, dan Tumbukan
11. Getaran Harmonis

C. Tujuan Pembelajaran
Kurikulum 2013 dirancang untuk menciptakan keseimbangan antara pengembangan
sikap spiritual, sosial, rasa ingin tahu, kreativitas, dan kerja sama dengan kemampuan
intelektual dan psikomotorik. Tujuan pembelajaran Fisika SMA/MA sebagai berikut.
1. Menambah keimanan peserta didik dengan menyadari hubungan keteraturan,
keindahan alam, dan kompleksitas alam dalam jagat raya terhadap kebesaran
Tuhan yang menciptakannya.

4 Petunjuk Umum Pembelajaran


2. Menunjukkan perilaku ilmiah (memiliki rasa ingin tahu; objektif; jujur; teliti; cermat;
tekun; ulet; hati-hati; bertanggung jawab; terbuka; kritis; kreatif; inovatif dan peduli
lingkungan) dalam aktivitas sehari-hari sebagai wujud implementasi sikap ilmiah
dalam melakukan percobaan dan berdiskusi.
3. Menghargai kerja individu dan kelompok dalam aktivitas sehari-hari sebagai wujud
implementasi melaksanakan percobaan dan melaporkan hasil percobaan.
4. Memupuk sikap ilmiah yaitu jujur, obyektif, terbuka, ulet, kritis dan dapat
bekerjasama dengan orang lain.
5. Mengembangkan pengalaman untuk menggunakan metode ilmiah dalam
merumuskan masalah, mengajukan dan menguji hipotesis melalui percobaan,
merancang dan merakit instrumen percobaan, mengumpulkan, mengolah, dan
menafsirkan data, serta mengomunikasikan hasil percobaan secara lisan dan
tertulis.
6. Mengembangkan kemampuan bernalar dalam berpikir analisis induktif dan
deduktif dengan menggunakan konsep dan prinsip fisika untuk menjelaskan
berbagai peristiwa alam dan menyelesaian masalah baik secara kualitatif maupun
kuantitatif.

D. Strategi, Model, dan Media Pembelajaran Fisika


Strategi dan metode pembelajaran yang digunakan dalam mata pelajaran Fisika
Kurikulum 2013 sebagai berikut.
1. Strategi dan Model Discovery dalam Pembelajaran Fisika
Sesuai dengan ruang lingkup fisika dan perkembangan usia siswa SMA,
pembelajaran fisika yang baik seharusnya menggunakan model pembelajaran yang
menekankan pembelajaran melalui pengamatan langsung, menginterferensi, dan
mengomunikasikan hasil pengamatan. Pembelajaran semacam itu dikenal dengan
model discovery.
Model discovery (penemuan terbimbing) adalah proses mental .yang
mengharuskan siswa mengasimilasikan suatu konsep atau suatu prinsip. Model
ini menempatkan guru sebagai fasilitator, guru membimbing siswa ketika
diperlukan. Dalam model ini siswa didorong untuk berpikir sendiri, sehingga dapat
”menemukan” prinsip umum berdasarkan bahan atau data yang telah disediakan
oleh guru. Seberapa jauh guru memberi bimbingan kepada siswa, tergantung pada
kemampuannya dan materi yang sedang dipelajari.
Dalam rangka menemukan sendiri suatu prinsip atau konsep, guru dapat
berperan sebagai motivator. Dalam aksinya, guru dituntut dapat memberi kail
kepada siswa bukan memberi ikan. Dengan cara demikian, kegiatan pembelajaran
akan menjadi kegiatan yang bermakna bagi siswa dalam rangka ”menemukan”
pengetahuan. Contoh kegiatannya sebagai berikut.

Buku Guru Fisika Kelas X 5


Hukum II Newton
A. Pendahuluan 2. Lepaskan beban dan hidupkan
Hukum II Newton membahas ticker timer secara bersamaan
tentang hubungan antara gaya, sehingga kereta bergerak.
massa, dan percepatan pada benda. 3. Amati jarak antartitik dari awal
Praktikum ini bertujuan membuktikan sampai akhir perekaman.
hubungan gaya, massa, dan per- Selanjutnya, matikan ticker timer
cepatan pada gerak benda. setelah beban sampai di lantai.
4. Potonglah pita setiap 5 ketukan
B. Apa yang Diperlukan?
dan tempelkan pada kertas
1. Kereta dinamika/troli 2 buah milimeter sehingga tersusun
2. Ticker timer 1 buah suatu diagram dan lukislah
3. Pita kertas 1 gulung garisnya. Gambarlah hasilnya
4. Katrol 1 buah pada hasil pengamatan.
5. Papan luncur 1 buah 5. Ulangi langkah 1–4 dengan
6. Catu daya/sumber tegangan mengganti beban menjadi
1 buah 400 gram dan 600 gram.
7. Benang secukupnya
8. Beban 200 gram, 400 gram, dan D. Pertanyaan dan Diskusi
600 gram Diskusikan bersama kelompok Anda
pertanyaan-pertanyaan berikut.
C. Apa yang Harus Dilakukan? 1. Apa yang terjadi pada jarak
1. Rangkailah alat dan bahan seperti antartitik dari awal sampai
gambar berikut. akhir perekaman?
b c d 2. Bandingkan grafik kecepatan troli
a e
f dari tiap-tiap percobaan. Ber-
dasarkan grafik tersebut,
diskusikan dengan kelompok
Anda. Apakah hubungan antara
g gaya dan percepatan gerak benda?
E. Unjuk Kreativitas
Sumber: Dokumen Penerbit Ulangi praktikum, tetapi meng-
Gambar 7.3 Rangkaian percobaan Hukum II gunakan beban yang tergantung
Newton
tetap, sedangkan jumlah troli
Keterangan:
a. Pita kertas
berubah. Gunakan 1 buah troli,
b. Catu daya kemudian 2 buah troli untuk
c. Ticker timer membandingkan. Buatlah grafik
d. Kereta dinamika/troli kecepatan gerak troli seperti pada
e. Benang
f. Katrol
praktikum. Bagaimanakah hu-
g. Beban bungan massa dan percepatan gerak
benda?

6 Petunjuk Umum Pembelajaran


Di kegiatan ini, siswa diminta merangkai alat percobaan sesuai prosedur yang ada.
Dalam metode ini siswa diharapkan dapat memperoleh data hasil percobaan dan dapat
memenuhi tujuan yang diinginkan dari percobaan. Peran guru sebagai penyedia alat
dan mengondisikan agar siswa bekerja dengan sungguh-sungguh. Usahakan guru tidak
terlalu banyak membantu siswa saat memperoleh data.
2. Strategi dan Model Inquiry dalam Pembelajaran Fisika
Sund (2009) mengatakan bahwa penggunaan discovery dalam batas-batas tertentu adalah
baik untuk kelas-kelas rendah, sedangkan inquiry baik untuk siswa-siswa di kelas yang lebih
tinggi. Bagi sekolah yang peserta didiknya mempunyai kemampuan tinggi dapat menerapkan
model inquiry dalam pembelajaran fisika. Inquiry adalah kemampuan mengajukan pertanyaan
dan mengidentifikasi penyelesaian masalah. Oleh karena itu, dalam pembelajaran seharusnya
guru lebih banyak mengajukan pertanyaan open ended dan lebih banyak merangsang diskusi
antarsiswa. Pertanyaan yang open ended memiliki jawaban atau penyelesaian lebih dari satu.
Pertanyaan atau masalah jenis ini memberi ruang bagi siswa agar dapat membuat keputusan
sendiri, terbuka, kreatif, dan memberikan beberapa solusi penyelesaian. Setelah guru
mengundang siswa untuk mengajukan masalah yang erat hubungannya dengan topik yang
akan diajarkan, siswa akan terlibat dalam kegiatan inquiry.
Pada saat siswa melakukan kegiatan inquiry, guru melakukan observasi terhadap kinerja
siswa, seperti presentasi siswa di kelas, interaksi dengan teman, penggunaan komputer, dan
penggunaan alat-alat laboratorium. Guru juga mempunyai hasil kerja siswa secara individual
meliputi draft pertanyaan penelitian, kritik dari siswa lain, dan jurnal siswa. Observasi kinerja
siswa dan hasilnya merupakan sumber data bagi guru untuk membuat inferensi pemahaman
siswa tentang inquiry ilmiahnya. Contoh kegiatan inquiry seperti berikut.

Menentukan Nilai Percepatan Gravitasi


1. Pengamatan
Amatilah gerak jatuh bebas untuk menentukan nilai percepatan gravitasi.
2. Prosedur
1
a. Dengan menggunakan persamaan h = 2 gt2, buktikan bahwa nilai g lebih
kurang 9,8 m/s2.
b. Rancanglah kegiatan ini dengan kelompok Anda.
3. Diskusi
a. Apa yang mengakibatkan nilai g yang Anda peroleh bisa berbeda?
b. Mungkinkah ketelitian alat berpengaruh terhadap hasilnya?
4. Kesimpulan dan Laporan
Tuliskan proses dan hasil kesimpulan dari kegiatan yang Anda lakukan dengan
urutan yang jelas. Presentasikan hasil yang Anda peroleh di kelas.

Guru membahas hasil kerja siswa. Apapun hasil yang dicapai, guru tidak boleh
menyalahkan. Sikap yang tepat adalah memberi masukan dan komentar yang
membangun. Diskusikan kesulitan dan kendala dalam melakukan kegiatan ini.

Buku Guru Fisika Kelas X 7


3. Strategi dan Model Problem Based Learning dalam Pembelajaran Fisika
Problem Based Learning adalah pembelajaran yang menjadikan masalah sebagai
dasar atau basis bagi siswa untuk belajar. Pada model problem based learning,
pembelajaran dimulai dengan mengajukan masalah, pertanyaan, atau teka-teki,
yang menjadikan siswa ingin belajar menyelesaikannya. Pembelajaran ini
menggunakan pendekatan pembelajaran yang berpusat pada siswa, yang
menggunakan masalah-masalah yang tidak terstruktur, masalah-masalah dunia
nyata, atau masalah-masalah simulasi yang kompleks sebagai titik awal untuk
memulai proses pembelajaran. Para siswa memerlukan tambahan pengetahuan baru
sebelum mereka dapat menyelesaikan masalah tersebut. Pembelajaran ini tidak
sekadar mencoba atau mencari jawaban yang sudah pasti benar. Namun, para
siswa dituntut menganalisis masalah, mengumpulkan informasi yang diperlukan,
mengenali penyelesaian yang mungkin, menilai beberapa pilihan, dan menarik
kesimpulan. Contoh kegiatan problem based learning pada buku ini dapat dilihat
pada kegiatan berikut.

Ruang Lingkup Fisika


1. Pengamatan
Lakukan pengamatan dengan teliti dan objektif mengenai peristiwa-
peristiwa yang ditunjukkan dalam gambar-gambar berikut.

Sumber: Dokumen Penerbit Sumber: Dokumen Penerbit

Gambar 1.2 Ruang lingkup fisika

2. Prosedur
Catatlah peristiwa-peristiwa pada gambar tersebut.
3. Diskusi
Dengan memperhatikan gambar tersebut, diskusikan bersama kelompok
untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan berikut.
a. Apakah hakikat Fisika?
b. Apa saja yang dipelajari dalam Fisika?

8 Petunjuk Umum Pembelajaran


c. Sebagai bagian dari IPA, apa saja ciri-ciri Fisika?
d. Fisika memiliki ruang lingkup sangat luas sehingga Fisika memiliki
cabang-cabang ilmu secara khusus. Jelaskan cabang-cabang Fisika
yang Anda ketahui!
4. Kesimpulan dan Laporan
Buatlah laporan hasil diskusi dan kumpulkan kepada guru Anda.
Presentasikan hasil diskusi Anda di kelas.

Pada kegiatan ini, siswa diminta mengamati kegiatan dalam foto/gambar. Dari
gambar yang disajikan, siswa diharapkan dapat menjawab pertanyaan kemudian
menarik kesimpulan. Guru hanya bertugas mengawasi siswa saat berdiskusi dengan
teman sekelompoknya. Guru juga memberi umpan balik agar siswa dapat
memperdalam pemahaman mereka tentang kegiatan yang telah mereka lakukan.
4. Sistem dan Model Project Based Learning dalam Pembelajaran Fisika
Project Based Learning merupakan model pembelajaran yang melibatkan kerja
proyek. Pembelajaran ini menuntut siswa untuk merancang proyek dan melakukan
kegiatan investigasi. Permasalahan yang diambil sebaiknya sesuai dengan dunia
nyata. Setelah mengetahui tema tugas proyek, siswa harus membuat perencanaan
untuk menyelesaikan tugas tersebut serta mengetahui alat dan bahan yang
diperlukan untuk membantu penyelesaian proyek.
Siswa dan guru sebaiknya membuat jadwal dalam menyelesaikan proyek.
Berikan batas waktu dalam setiap pengerjaan proyek. Tugas guru adalah memantau
aktivitas siswa saat pengerjaan proyek. Setelah tugas selesai, guru melakukan
penilaian untuk mengevaluasi hasil siswa dan memberi umpan balik tentang hasil
yang sudah dicapai. Di akhir pembelajaran, siswa dan guru melakukan refleksi
terhadap aktivitas dan hasil proyek yang sudah dilakukan. Proses refleksi dilakukan
baik secara individu maupun kelompok. Pada tahap ini siswa diminta untuk
mengungkapkan perasaan dan pengalamannya selama menyelesaikan tugas
proyek. Tugas proyek pada bab ini dicontohkan sebagai berikut.

Carilah informasi mengenai penerapan gerak melingkar dalam teknologi.


Informasi bisa berupa alat yang memanfaatkan gerak melingkar maupun
teknologi yang menggunakan hubungan roda-roda. Datangilah tempat yang
memanfaatkan teknologi gerak melingkar. Apakah teknologi-teknologi tersebut
dapat meringankan pekerjaan manusia? Bagaimana prinsip kerja alat-alat
tersebut? Buatlah makalah berdasarkan informasi yang Anda dapatkan.
Gambarlah skema alat-alat tersebut dalam makalah yang Anda buat.

Buku Guru Fisika Kelas X 9


Dalam menyelesaikan tugas ini ada kemungkinan siswa mencari data saat
hari libur atau di luar jam sekolah. Berikan surat pemberitahuan kepada orang tua
tentang kegiatan siswa dan meminta bantuan orang tua untuk ikut mengawasi
kegiatan siswa selama proyek berlangsung. Dalam contoh di atas, siswa diminta
mengunjungi suatu tempat. Ada baiknya guru memberi surat pengantar yang
meminta izin kepada pihak pemilik agar siswa dapat memperoleh akses yang
diperlukan.
5. Pembelajaran Berbasis Scientific
Dalam melaksanakan pembelajaran fisika dengan pendekatan scientific, metode
discovery sangat tepat untuk diterapkan. Siswa dalam pembelajaran fisika
melakukan eksplorasi dalam bentuk mengamati (observing), menghubung-
hubungkan fenomena (associating), menanya atau merumuskan masalah (question-
ing), dan melakukan percobaan (experimenting) atau pengamatan lanjutan dengan
menerapkan metode inquiry, serta mengkomunikasikan hasil penelitian. Pada
pembelajaran scientific peran guru bukan hanya pada proses pembelajaran,
melainkan juga pada penilaian.

E. Media dan Proses Pembelajaran


1. Media Pembelajaran
Media pembelajaran adalah segala sesuatu yang dapat digunakan untuk
menyalurkan pesan dari pengirim ke penerima sehingga dapat merangsang pikiran,
perasaan, perhatian, dan minat siswa sedemikian rupa sehingga terjadi proses
belajar. Media pembelajaran sebagai alat bantu dalam proses belajar dan
pembelajaran merupakan suatu kenyataan yang tidak bisa dipungkiri
keberadaannya.
a. Lingkungan Sekitar
Lingkungan sekitar dapat digunakan sebagai media pembelajaran. Sebagai
contoh mengamati kondisi lingkungan pada pembahasan materi tentang
pemanasan global.
b. Gambar, Grafik, dan Tabel
Gambar dapat digunakan untuk menjelaskan diagram bebas benda. Grafik
dapat digunakan untuk menjelaskan hubungan gaya, perpindahan, dan usaha
materi usaha dan energi. Tabel dapat digunakan untuk membedakan titik balik
dan titik seimbang pada materi gerak harmonis.

10 Petunjuk Umum Pembelajaran


c. Laboratorium dan Peralatannya
Laboratorium digunakan untuk proses pembelajaran yang menuntut
peserta didik melakukan praktikum yang membutuhkan peralatan
laboratorium. sebagai contoh kegiatan eksperimen pada pembahasan getaran
harmonis, teori kinetik gas, dan fluida dinamis. Dalam melakukan praktikum,
keselamatan dan keamanan harus diperhatikan, baik untuk siswa maupun
lingkungan.
d. Media Elektronik (Audio,Video, dan Audio-Video)
Media elektronik, misalnya media audio-video sangat efektif untuk
menjelaskan sejumlah konsep yang sulit divisualisasikan, misalnya orbit
geostasioner dan gas ideal. Jenis media ini bisa diunduh di berbagai situs
edukasi, membuat sendiri, atau membeli paket CD pembelajaran yang banyak
dijual di pasaran.
e. Media Presentasi
Saat presentasi, siswa membutuhkan alat misal OHP, Proyektor, atau LCD.
Jika di sekolah tidak memiliki peralatan yang disebutkan, siswa menyiapkan
copy materi yang ingin disampaikan dan membagikannya ke teman sekelas.
f. Media Internet
Sering kali kertas dalam buku tidak mampu memuat banyak informasi
karena terbatasnya halaman. Oleh karena itu, media internet menjadi senjata
ampuh untuk mengatasi kekurangan buku teks. Berbagai pengetahuan dapat
diperoleh dari beberapa situs. Namun, perlu dipastikan keamanan internet
dari penggunaan yang tidak semestinya. Jika sekolah bisa menyediakan fasilitas
internet, akan jauh lebih baik karena dapat diawasi penggunaannya.
2. Proses Pembelajaran
Pembelajaran perlu menggunakan prinsip: (1) berpusat pada peserta didik,
(2) mengembangkan kreativitas peserta didik, (3) menciptakan kondisi
menyenangkan dan menantang, (4) bermuatan nilai, etika, estetika, logika, dan
kinestetika, dan (5) menyediakan pengalaman belajar yang beragam melalui
penerapan berbagai strategi dan metode pembelajaran yang menyenangkan,
kontekstual, efektif, efisien, dan bermakna. Sesuai prinsip-prinsip tersebut
pembelajaran Fisika SMA Kurikulum 2013 yang sesuai adalah menggunakan
pendekatan saintifik. Pendekatan ini mempunyai tahapan 5M, yaitu mengamati,
menanya, mencoba/melakukan/eksperiman, mengasosiasikan/menalar, dan
mengomunikasikan. Penjelasan mengenai penerapan pembelajaran dengan
pendekatan saintifik dapat dilihat pada tabel berikut.

Buku Guru Fisika Kelas X 11


Tabel: Keterkaitan antara Langkah Pembelajaran dengan Kegiatan Belajar dan Maknanya

Langkah
Pembelajaran Kegiatan Belajar Siswa Kegiatan Guru
Kegiatan Belajar

Mengamati Mengamati dengan indra Guru sebagai fasilitator dalam kegiatan pengamatan.
misal membaca, mendengar, Siswa dituntut aktif dan guru melakukan penilaian
menyimak, melihat, me- keaktifan dan rasa ingin tahu siswa.
nonton dengan bantuan
alat maupun tidak.

Menanya Membuat dan mengaju- Guru perlu memahami kriteria pertanyaan dan teknik
kan pertanyaan tentang bertanya yang baik (lihat catatan)
informasi yang tidak di-
pahami dari apa yang di-
amati atau pertanyaan
untuk mendapatkan infor-
masi tambahan tentang
apa yang diamati (dimulai
dari pertanyaan faktual
sampai ke pertanyaan
yang bersifat hipotetik)
dalam melakukan eks-
perimen.

Mengumpulkan – Membaca sumber lain 1 ) Guru hendaknya merumuskan tujuan


informasi/ selain buku teks. eksperimen yang akan dilaksanakan.
eksperimen – Mengamati objek/ 2 ) Guru bersama peserta didik mempersiapkan per-
kejadian. lengkapan yang dipergunakan.
– Aktivitas. 3 ) Perlu memperhitungkan tempat dan waktu.
– Wawancara dengan 4 ) Guru menyediakan kertas kerja untuk
narasumber. pengarahan kegiatan.
5 ) Guru membicarakan masalah yang akan
dijadikan eksperimen.
6 ) Membagi lembar kerja kepada peserta didik.
7 ) Peserta didik melaksanakan eksperimen dengan
bimbingan guru.
8 ) Guru mengumpulkan hasil kerja peserta didik
dan mengevaluasinya, apabila dianggap perlu
didiskusikan secara klasikal.

Mengasosiasikan/ – Mengolah informasi 1 ) Guru menyusun bahan pembelajaran dengan


mengolah infor- yang sudah dikumpu- tuntutan kurikulum.
masi yang sudah lkan baik terbatas dari 2 ) Guru tidak banyak menerapkan metode ceramah.
dikumpulkan hasil kegiatan Tugas utama guru memberi instruksi singkat
mengumpulkan/eks- tetapi jelas dengan disertai contoh-contoh, baik
perimen maupun hasil dilakukan sendiri maupun dengan cara simulasi.
dari kegiatan 3 ) Bahan pembelajaran disusun secara berjenjang
mengamati dan atau hierarkis, dimulai dari yang sederhana
kegiatan mengum- (persyaratan rendah) sampai pada yang
pulkan informasi. kompleks (persyaratan tinggi).

12 Petunjuk Umum Pembelajaran


Langkah
Pembelajaran Kegiatan Belajar Siswa Kegiatan Guru
Kegiatan Belajar

– Pengolahan informasi 4 ) Kegiatan pembelajaran berorientasi pada hasil


yang dikumpulkan dari yang dapat diukur dan diamati.
yang bersifat menambah 5 ) Setiap kesalahan harus segera dikoreksi atau
keluasan dan keda- diperbaiki.
laman sampai kepada 6 ) Perlu dilakukan pengulangan dan latihan agar
pengolahan informasi perilaku yang diinginkan dapat menjadi
yang bersifat mencari kebiasaan atau pelaziman.
solusi dari berbagai 7 ) Evaluasi atau penilaian didasari atas perilaku
sumber yang memiliki yang nyata atau autentik.
pendapat yang berbeda 8 ) Guru mencatat semua kemajuan peserta didik
sampai kepada yang untuk kemungkinan memberikan tindakan
bertentangan. perbaikan.

Mengomunikasikan Menyampaikan hasil peng- Menerapkan pembelajaran kolaboratif kewenangan


amatan dan kesimpulan guru dan fungsi guru lebih bersifat direktif atau
berdasarkan hasil analisis manajer belajar. Sebaliknya, peserta didiklah yang
secara lisan, tertulis, atau harus lebih aktif. Peserta didik berinteraksi dengan
media lainnya. empati, saling menghormati, dan menerima keku-
rangan atau kelebihan masing-masing.

Catatan:
Dalam melakukan kegiatan menanya seorang guru perlu memperhatikan dua hal
yang penting berikut.
a. Kriteria pertanyaan yang baik
Kriteria pertanyaan yang baik adalah singkat dan jelas, menginspirasi
jawaban, memiliki fokus, bersifat probing atau divergen, bersifat validatif atau
penguatan, memberi kesempatan peserta didik untuk berpikir ulang,
merangsang peningkatan tuntutan kemampuan kognitif, dan merangsang
proses interaksi.
b. Tingkatan pertanyaan
Pertanyaan guru yang baik dan benar menginspirasi peserta didik untuk
memberikan jawaban yang baik dan benar pula. Guru harus memahami kualitas
pertanyaan sehingga menggambarkan tingkatan kognitif rendah hingga
tingkatan yang lebih tinggi. Bobot pertanyaan yang menggambarkan tingkatan
kognitif disajikan dalam tabel berikut.
3. Panduan Pengelolaan Kesehatan dan Keselamatan Kerja (K3) di Sekolah
Kesehatan dan keselamatan kerja (K3) tidak hanya diberlakukan di perusahaan
atau industri, di sekolah pun K3 sangat penting untuk diperhatikan.
a. K3 di ruang laboratorium
1) Ruang laboratorium perlu dibangun sedemikian rupa sehingga aman dan
nyaman untuk melakukan kegiatan.
2) Di ruang laboratorium tersedia alat keselamatan kerja, misalnya tabung
pemadam kebakaran.

Buku Guru Fisika Kelas X 13


3) Di ruang laboratorium tersedia tempat pembuangan sampah organik,
sampah anorganik, dan limbah kimia.
4) Laboratorium perlu mempunyai tempat penyimpan alat dan bahan
yang aman.
5) Laboratorium perlu mempunyai kotak obat yang berisi obat-obatan untuk
pertolongan pertama saat terjadi kecelakaan kerja.
6) Laboratorium perlu mempunyai tata tertib yang jelas tentang penggunaan
alat, bahan, dan ruang laboratorium.
b. K3 di ruang kelas
1) Ruang kelas harus nyaman sebagai tempat melakukan aktivitas belajar
mengajar.
2) Setiap ruang kelas sebaiknya menyediakan tempat khusus untuk
menyimpan obat-obatan ringan untuk memberikan pertolongan pertama
saat terjadi kecelakaan kerja atau terhadap siswa yang mengalami
gangguan kesehatan ringan.
3) Alat peraga yang menempel di dinding ruang kelas harus terbuat dari
bahan yang ramah lingkungan dan tidak mengganggu kesehatan.
4) Alat tulis yang digunakan guru sebaiknya tidak menimbulkan gangguan
kesehatan pada siswa.
5) Media pembelajaran yang menggunakan listrik harus aman saat
digunakan. Oleh karena itu, alat listrik harus dipastikan aman sebelum
digunakan.

F. Sistem Evaluasi Pembelajaran Fisika


Penilaian hasil belajar siswa mencakup penilaian sikap, pengetahuan, dan
keterampilan. Ketiga ranah penilaian ini harus dilakukan secara berimbang agar dapat
digunakan untuk menentukan posisi relatif peserta didik terhadap standar yang telah
ditetapkan.
1. Penilaian Sikap
Penilaian sikap bertujuan mengetahui capaian dan membina perilaku serta
budi pekerti peserta didik sesuai butir-butir sikap dalam Kompetensi Dasar (KD)
pada Kompetensi Inti Sikap Spiritual (KI-1) dan Kompetensi Inti Sikap Sosial (KI-2).
Pada mata pelajaran Fisika, KD pada KI-1 dan KD pada KI-2 dirumuskan secara
umum dan terakumulasi menjadi satu KD pada KI-1 dan satu KD pada KI-2.
Penilaian sikap merupakan bagian dari pembinaan dan penanaman/
pembentukan sikap spiritual dan sikap sosial peserta didik yang menjadi tugas
dari setiap pendidik. Penanaman sikap diintegrasikan pada setiap pembelajaran
KD dari KI-3 dan KI-4. Selain penilaian oleh pendidik, dapat dilakukan penilaian
diri (self assessment) dan penilaian antarteman (peer assessment) dalam rangka
pembinaan dan pembentukan karakter peserta didik. Hasil kedua penilaian ini
dapat dijadikan sebagai salah satu data untuk konfirmasi hasil penilaian sikap
oleh pendidik. Hasil penilaian sikap selama periode satu semester ditulis dalam
bentuk deskripsi yang menggambarkan perilaku peserta didik.

14 Petunjuk Umum Pembelajaran


a. Teknik Penilaian Sikap
1) Observasi
Dalam melakukan penilain sikap diasumsikan bahwa setiap
peserta didik pada dasarnya berperilaku baik sehingga yang perlu dicatat
hanya perilaku yang sangat baik (positif) atau kurang baik (negatif) yang
berkaitan dengan indikator sikap spiritual dan sikap sosial. Instrumen
yang digunakan dalam observasi berupa lembar observasi atau jurnal.
Contoh format dan pengisian jurnal (lembar observasi) untuk penilaian
sikap sosial oleh guru mata pelajaran.

Format 1
Nama Satuan Pendidikan :...
Tahun Pelajaran : ...
Kelas/Semester : . . ./. . .
Mata Pelajaran : Fisika

Butir Pos/
No. Waktu Nama Kejadian/Perilaku Tindak Lanjut
Sikap Neg

1. 15/8/2016 Rama Membiarkan air Tanggung – Dipanggil untuk


keran tetap mengalir jawab menutup keran.
setelah selesai meng- Dilakukan
gunakan pembinaan.

2. 12/8/2016 Martha Melapor kepada Jujur + Diberi apresiasi/


pendidik bahwa dia pujian atas
memecahkan gelas kejujurannya.
kimia tanpa sengaja Diingatkan agar
ketika sedang mela- lain kali lebih
kukan praktikum berhati-hati

3. 12/8/2016 Aldo Membantu mem- Gotong + Diberi apresiasi/


bersihkan gelas royong pujian
kimia yang dipecah-
kan oleh temannya

4. 3/9/2016 Beny Menyajikan hasil Percaya + Diberi apresiasi/


diskusi kelompok diri pujian
dan menjawab sang-
gahan kelompok
lain dengan tegas
menggunakan argu-
mentasi yang logis
dan relevan

5. 14/10/2016 Cyntia Tidak mengum- Disiplin – Ditanya alasan-


pulkan tugas nyatidakmengum-
pulkan tugas,
agar selanjutnya
selalu mengumpul-
kan tugas

Buku Guru Fisika Kelas X 15


Contoh jurnal penilaian sikap spiritual yang dibuat guru guru mata
pelajaran
Format 2
Nama Satuan Pendidikan :...
Tahun Pelajaran : ...
Kelas/Semester : . . ./. . .
Mata Pelajaran :...
Butir Pos/
No. Waktu Nama Kejadian/Perilaku Tindak Lanjut
Sikap Neg

1. 12/7/2016 Bagus Memberi salam se- Ketakwaan + Diberi apresiasi/


tiap mengawali dis- dan pujian
kusi baik kepada toleransi
teman sesama agama
maupun kepada
teman yang beda
agama

Rangga Tidak serius dalam Ketakwaan – Ditegur dan di-


berdoa sebelum bina
memulai pelajaran

2. 27/8/2016 Bahar Suka mencela teman Ketakwaan – Ditegur dan di-


yang mempunyai bina
kekurangan (kelainan
fisik)

Andre M e n g k o o r d i n a s i Kemanusiaan + Diberi apresiasi/


teman sekelas dalam pujian
menggalang ban-
tuan untuk korban
bencana alam

3. 15/9/2016 Mutia Mengajak temannya Ketakwaan + Diberi apresiasi/


berdoa sebelum dan pujian
sesudah melakukan
kegiatan praktikum

4. 17/12/2016 Aldi Menjadi ketua panitia Ketakwaan + Diberi apresiasi/


peringatan hari pujian
besar keagamaan di
sekolah

5. 20/12/2016 Ringgo M e n y a n g g a h Toleransi – Ditegur dan di-


pendapat temannya beragama bina agar meng-
saat diskusi karena hormati penda-
menggunakan dasar pat dari agama
kitab atau agama beda agama
yang dianutnya

16 Petunjuk Umum Pembelajaran


Contoh jurnal penilaian sikap spiritual yang dibuat guru BK atau wali
kelas

Format 3
Nama Satuan Pendidikan : . . .
Kelas/Semester : . . ./. . .
Tahun Pelajaran : . . ./. . .
Butir Pos/
No. Waktu Nama Kejadian/Perilaku
Sikap Neg

1. 12/7/2016 Bagus Tidak mengikuti sholat Jum'at Ketakwaan –


yang dilak-sanakan di sekolah

Rangga Mengganggu teman yang Toleransi –


sedang berdoa sebelum makan beragama
siang di kantin

2. 27/8/2016 Bahar Menjadi imam sholat dzuhur di Ketakwaan +


musala sekolah

Andre Mengingatkan teman untuk Toleransi +


sholat zuhur di musala sekolah beragama

3. 15/9/2016 Mutia Mengajak temannya berdoa Ketakwaan +


sebelum bertanding basket di
lapangan sekolah

4. 17/12/2016 Aldi Menjadi ketua panitia peringat- Ketakwaan +


an hari besar keagamaan di
sekolah

5. 20/12/2016 Ringgo Membantu teman mempersiapkan Toleransi +


perayaan keagamaan yang beragama
berbeda dengan agamanya di
sekolah

2) Penilaian Diri
Penilaian diri dilakukan dengan cara meminta peserta didik untuk
mengemukakan kelebihan dan kekurangan dirinya dalam berperilaku.
Contoh lembar penilaian diri menggunakan daftar cek (checklist) pada
waktu kegiatan kelompok.

Buku Guru Fisika Kelas X 17


Format 4
Nama :...
Kelas/Semester : . . ./. . .
Petunjuk:
1. Bacalah baik-baik setiap pernyataan dan berilah tanda ✔ pada kolom
yang sesuai dengankeadaan dirimu yang sebenarnya.
2. Serahkan kembali format yang sudah kamu isi kepada bapak/ibu
guru.
No. Pernyataan Ya Tidak

Selama kegiatan kelompok, saya:

1. Mengusulkan ide kepada kelompok

2. Sibuk mengerjakan tugas saya sendiri

3. Tidak berani bertanya karena malu ditertawakan

4. Menertawakan pendapat teman

5. Aktif mengajukan pertanyaan dengan sopan

6. Melaksanakan kesepakatan kelompok, meskipun tidak sesuai


dengan pendapat saya

3) Penilaian Antarteman
Penilaian antarteman paling cocok dilakukan pada saat peserta
didik melakukan kegiatan kelompok. Setiap peserta didik diminta
mengamati/menilai dua orang temannya. Sebaliknya, dia juga dinilai
oleh dua orang teman lainnya dalam satu kelompok.
Contoh instrumen penilaian (lembar pengamatan) antarteman (peer
assessment) menggunakan daftar cek (checklist) pada waktu kerja
kelompok.
Format 5
Petunjuk:
1. Amati perilaku 2 orang temanmu selama mengikuti kegiatan
kelompok.
2. Isilah kolom yang tersedia dengan tanda cek (✔) jika temanmu
menunjukkan perilaku yang sesuai dengan pernyataan untuk
indikator yang kamu amati atau tanda strip (–) jika temanmu tidak
menunjukkan perilaku tersebut.
3. Serahkan hasil pengamatan kepada bapak/ibu pendidik.

18 Petunjuk Umum Pembelajaran


Nama Teman : 1. . . .
2. . . .
Nama Penilai : . . .
Kelas/Semester : . . ./. . .
No. Pernyataan Teman 1 Teman 2

1. Teman saya mengajukan pertanyaan dengan sopan

2. Teman saya mengerjakan kegiatan sesuai pembagian tugas


dalam kelompok

3. Teman saya mengemukakan ide untuk menyelesaikan


masalah

4. Teman saya memaksa kelompok untuk menerima usulnya

5. Teman saya menyela pembicaraan teman kelompok

6. Teman saya menjawab pertanyaan yang diajukan teman


lain

7. Teman saya menertawakan pendapat teman yang aneh

8. Teman saya melaksanakan kesepakatan kelompok


meskipun tidak sesuai dengan pendapatnya

2. Penilaian Pengetahuan
Penilaian pengetahuan merupakan penilaian untuk mengukur kemampuan
peserta didik berupa pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif,
serta kecakapan berpikir tingkat rendah sampai tinggi. Penilaian ini berkaitan dengan
ketercapaian Kompetensi Dasar pada KI-3 yang dilakukan oleh guru mata pelajaran.
Penilaian pengetahuan dilakukan dengan berbagai teknik penilaian.
a. Tes Tertulis
Tes tertulis adalah tes dengan soal dan jawaban disajikan secara tertulis
untuk mengukur atau memperoleh informasi tentang kemampuan peserta tes.
Tes tertulis menuntut respons dari peserta tes yang dapat dijadikan sebagai
representasi dari kemampuan yang dimiliki. Instrumen tes tertulis dapat berupa
soal pilihan ganda, isian, jawaban singkat, benar-salah, menjodohkan, dan
uraian.
b. Tes Lisan
Tes lisan merupakan pemberian soal/pertanyaan yang menuntut peserta
didik menjawab secara lisan, dan dapat diberikan secara klasikal ketika
pembelajaran. Jawaban peserta didik dapat berupa kata, frase, kalimat maupun
paragraf. Tes lisan menumbuhkan sikap peserta didik untuk berani berpendapat.

Buku Guru Fisika Kelas X 19


Contoh pertanyaan untuk tes lisan dalam pembelajaran.
Mata Pelajaran : Fisika
Kelas/Semester : X/1
Tahun Pelajaran : . . .
Kompetensi Dasar:
3.1 Menerapkan hakikat ilmu Fisika, metode ilmiah, dan keselamatan kerja di
laboratorium serta peran fisika dalam kehidupan.
Indikator Soal:
1. Siswa mampu menyebutkan cabang Fisika yang berhubungan dengan
informasi yang diberikan.
2. Siswa mampu menjelaskan keselamatan kerja di laboratorium fisika.
Pertanyaan:
1. Jelaskan cabang-cabang Fisika yang Anda ketahui!
2. Nuklir memiliki manfaat bagi perkembangan teknologi dan penyediaan
energi listrik. Selain memiliki manfaat, nuklir juga memiliki bahaya.
Termasuk cabang ilmu Fisika apakah materi tentang nuklir?
3. Apa yang perlu dilakukan saat melakukan praktikum tentang arus searah
berkaitan dengan keselamatan kerja di laboratorium?
c. Penugasan
Penugasan adalah pemberian tugas kepada peserta didik untuk mengukur
dan/atau meningkatkan pengetahuan. Penugasan yang digunakan untuk
mengukur pengetahuan (assessment of learning) dapat dilakukan setelah proses
pembelajaran, sedangkan penugasan yang digunakan untuk meningkatkan
pengetahuan (assessment for learning) diberikan sebelum dan/atau selama proses
pembelajaran. Penugasan dapat berupapekerjaan rumah dan/atau proyek yang
dikerjakan secara individu atau kelompok sesuai dengan karakteristik tugas.
Penugasan lebih ditekankan pada pemecahan masalah atau tugas produktif
lainnya.
Contoh penugasan
Format 6
Mata Pelajaran : Fisika
Kelas/Semester : X/1
Tahun Pelajaran : . . ./. . .
Kompetensi Dasar:
3.2 Menerapkan prinsip-prinsip pengukuran besaran fisis, ketepatan, ketelitian
dan angka penting, serta notasi ilmiah.
Indikator:
Menyelidiki besaran-besaran fisika di lingkungan sekitar.
Rincian tugas:
1. Pergilah ke pasar tradisional di sekitar tempat tinggal Anda, lalu amatilah
peristiwa pengukuran yang terjadi di tempat tersebut.
2. Catatlah nama besaran yang diukur, alat ukur, cara mengukur, dan satuan
yang digunakan dalam bentuk tabel.

20 Petunjuk Umum Pembelajaran


3. Lakukan pengamatan yang sama pada kegiatan Posyandu atau peristiwa
lain di sekitar Anda, kemudian catatlah dengan teliti nama besaran yang
diukur, alat ukur, cara mengukur, dan satuan yang digunakan.
4. Berdasarkan kegiatan yang telah Anda lakukan, jelaskan pengertian
besaran dan satuan.
5. Cermati kembali besaran dan satuan yang Anda peroleh. Adakah satuan
yang tidak baku? Jelaskan perbedaan satuan baku dan tidak baku!
6. Buatlah laporan lalu kumpulkan kepada guru Anda.
Contoh rubrik penilaian laporan tugas
Mata Pelajaran : Fisika
Kriteria Skor Indikator

Pendahuluan 4 Memuat: (1) pendahuluan (2) tujuan pembuatan laporan (3) latar
belakang masalah (4) hasil pengamatan dan pembahasan (5)
kesimpulan
3 Memuat tujuan dan 3 dari 4 butir lainnya
2 Memuat tujuan dan 2 dari 4 butir lainnya
1 Tidak memuat tujuan penyusunan laporan, ada salah satu atau lebih
dari 4 butir lainnya
0 Tidak memuat tujuan dan 4 butir lainnya

Pelaksanaan 4 Tujuan pembuatan laporan dan latar belakang masalah dijelaskan


dengan lengkap dan tepat
3 Tujuan pembuatan laporan dan latar belakang masalah tidak
dijelaskan dengan lengkap tetapi tepat
2 Tujuan pembuatan laporan dan latar belakang masalah tidak
dijelaskan dengan lengkap dan masih kurang tepat
1 Tujuan pembuatan laporan dan latar belakang masalah tidak
dijelaskan dengan lengkap dan tidak tepat
Kesimpulan 4 Terkait dengan pelaksanaan tugas dan ada saran untuk perbaikan
penugasan berikutnya yang feasible
3 Terkait dengan pelaksanaan tugas dan ada saran untuk perbaikan
penugasan berikutnya tetapi kurang feasible
2 Terkait dengan pelaksanaan tugas tetapi tidak ada saran
1 Tidak terkait dengan pelaksanaan tugas dan tidak ada saran

Tampilan 4 Laporan rapi dan menarik, dilengkapi cover dan foto/gambar


laporan
3 Laporan rapi dan menarik, dilengkapi cover atau foto/gambar
2 Laporan dilengkapi cover atau foto/gambar tetapi kurang rapi atau
kurang menarik
Keterbacaan 1 Laporan kurang rapi dan kurang menarik, tidak dilengkapi cover dan
foto/gambar
4 Mudah dipahami, pilihan kata tepat, dan ejaan semua benar
3 Mudah dipahami, pilihan kata tepat, beberapa ejaan salah
2 Kurang dapat dipahami, pilihan kata kurang tepat, dan beberapa ejaan
salah
1 Tidak mudah dipahami, pilihan kata kurang tepat, dan banyak ejaan
yang salah

Buku Guru Fisika Kelas X 21


Contoh pengisian hasil penilaian tugas

Skor
No. Nama Jumlah
Penda- Pelak- Ke- Keter- Nilai
Tampilan Skor
huluan sanaan simpulan bacaan

1. Adi 4 2 2 3 3 14 70

2. Yayan 4 3 3 3 3 16 80

3. Damar 3 3 3 4 2 15 75

Keterangan:
• Skor maksimal = banyaknya kriteria x skor tertinggi setiap kriteria
Pada contoh di atas, skor maksimal = 5 × 4 = 20
jumlah skor perolehan
• Nilai tugas = × 100%
jumlah skor maksimal

14
Pada contoh di atas nilai tugas Adi = 20 ×100% = 70.

d. Observasi
Observasi selama proses pembelajaran selain dilakukan untuk penilaian
sikap, juga dapat dilakukan untuk penilaian pengetahuan, misalnya pada
waktu diskusi atau kegiatan kelompok. Teknik ini merupakan cerminan dari
penilaian autentik.
Contoh format observasi terhadap diskusi kelompok
Format 7
Pernyataan/Indikator

Nama Gagasan Kebenaran Konsep Ketepatan Istilah ...

Y T Y T Y T Y T

Heri

Isna

Afi

Keterangan:
Diisi tanda cek (✔): Y = ya/benar/tepat. T = tidak tepat.
Hasil observasi digunakan untuk mendeteksi kelemahan/kekuatan
penguasaan kompetensi pengetahuan dan memperbaiki proses pembelajaran
khususnya pada indikator yang belum muncul.

22 Petunjuk Umum Pembelajaran


3. Penilaian Keterampilan
Dalam pelaksanaan penilaian kinerja perlu disiapkan format observasi dan
rubrik penilaian untuk mengamati perilaku peserta didik dalam melakukan praktik
atau produk yang dihasilkan.
a. Penilaian Unjuk Kerja/Kinerja/Praktik
Penilaian unjuk kerja/kinerja/praktik perlu mempertimbangkan hal-hal
berikut.
1) Langkah-langkah kinerja yang perlu dilakukan peserta didik untuk
menunjukkan kinerja dari suatu kompetensi.
2) Kelengkapan dan ketepatan aspek yang akan dinilai dalam kinerja
tersebut.
3) Kemampuan-kemampuan khusus yang diperlukan untuk menyelesaikan
tugas.
4) Kemampuan yang akan dinilai tidak terlalu banyak, sehingga dapat
diamati.
5) Kemampuan yang akan dinilai selanjutnya diurutkan berdasarkan
langkahlangkah pekerjaan yang akan diamati.
Contoh penilaian kinerja/praktik
Format 8
Mata Pelajaran : Fisika
Kelas/Semester : X/2
Tahun Pelajaran : . . ./. . .
Kompetensi Dasar:
4.7 Melakukan percobaan berikut presentasi hasilnya terkait interaksi gaya
serta hubungan gaya, massa, dan percepatan dalam gerak lurus serta
makna fisisnya.
Indikator:
Siswa melakukan percobaan untuk menyelidiki hubungan antara gaya, massa,
dan percepatan pada gerak benda.

Kriteria Skor Indikator

Persiapan 3 Pemilihan alat dan bahan tepat


(Skor maks = 3)
2 Pemilihan alat atau bahan tepat

1 Pemilihan alat dan bahan tidak tepat

0 Tidak menyiapkan alat dan/atau bahan

Pelaksanaan 3 Merangkai alat tepat dan rapi


(Skor maks = 7)
2 Merangkai alat tepat atau rapi

1 Merangkai alat tidak tepat dan tidak rapi

0 Tidak membuat rangkaian alat

2 Langkah kerja dan waktu pelaksanaan tepat

Buku Guru Fisika Kelas X 23


Kriteria Skor Indikator

1 Langkah kerja atau waktu pelaksanaan tepat

0 Langkah kerja dan waktu pelaksanaan tidak tepat

2 Memperhatikan keselamatan kerja dan kebersihan

1 Memperhatikan keselamatan kerja atau kebersihan

0 Tidak memperhatikan keselamatan kerja dan kebersihan

Hasil 3 Mencatat dan mengolah data dengan tepat


(Skor maks = 6)
2 Mencatat atau mengolah data dengan tepat

1 Mencatat dan mengolah data tidak tepat

0 Tidak mencatat dan mengolah data

3 Simpulan tepat

2 Simpulan kurang tepat

1 Simpulan tidak tepat

0 Tidak membuat simpulan

Laporan 3 Sistematika sesuai dengan kaidah penulisan dan isi laporan


(Skor maks = 3) benar

2 Sistematika sesuai dengan kaidah penulisan atau isi laporan


benar

1 Sistematika tidak sesuai dengan kaidah penulisan dan


isilaporan tidak benar

0 Tidak membuat laporan

Rubrik penilaian kinerja/praktik Fisika


Skor Jumlah
No. Nama Skor Nilai
Persiapan Pelaksanaan Hasil Laporan

1. Adi 3 5 4 2 14 74

2. Pandu 3 5 3 3 13 74

3. Yunita 2 4 4 2 12 63

Keterangan:
• Skor maksimal = jumlah skor tertinggi setiap kriteria
Pada contoh di atas, skor maksimal = 3 + 7 + 6 + 3 = 19

24 Petunjuk Umum Pembelajaran


jumlah skor perolehan
• Nilai tugas = × 100%
jumlah skor maksimal
14
Pada contoh di atas nilai tugas Adi = 19 ×100% = 73,68 (dibulatkan menjadi 74).
Pada penilaian kinerja dapat diberikan pembobotan pada aspek yang dinilai,
misalnya persiapan 20%, pelaksanaan dan hasil 50%, dan pelaporan 30%.
b. Penilaian Proyek
Penilaian proyek merupakan kegiatan penilaian terhadap suatu tugas
meliputi kegiatan perancangan, pelaksanaan, dan pelaporan yang harus
diselesaikan dalam periode/waktu tertentu. Tugas tersebut berupa suatu
investigasi mulai dari perencanaan, pengumpulan data, pengorganisasian,
pengolahan, dan penyajian data.
Contoh Penilaian Proyek
Format 9
Mata Pelajaran : Fisika
Kelas/Semester : X/2
Tahun Pelajaran : . . ./. . .
Kompetensi Dasar:
4.8 Menyajikan karya mengenai gerak satelit buatan yang mengorbit bumi,
pemanfaatan dan dampak yang ditimbulkannya dari berbagai sumber
informasi.
Indikator:
Siswa mampu membuat karya tulis terkait dengan manfaat dan dampak satelit
buatan yang mengorbit bumi.
Rumusan tugas proyek:
Buatlah karya tulis terkait dengan satelit buatan manusia yang mengorbit bumi.
Tulisan terkait dengan pemanfaatan dan dampak dari adanya satelit tersebut.
Anda dapat mencari materi terkait dari pelbagai sumber baik cetak maupun
online. Susunlah karya tulis itu dalam format sesuai petunjuk guru.
Contoh rubrik penilaian proyek
No. Aspek Skor Maks

1. Perencanaan: 6
Latar Belakang (tepat = 3; kurang tepat = 2; tidak tepat = 1)
Rumusan masalah (tepat = 3; kurang tepat = 2; tidak tepat = 1)

2. Pelaksanaan: 12
a. Pengumpulan data/informasi (akurat = 3; kurang akurat = 2; tidak
akurat = 1)
b. Kelengkapan data (lengkap= 3; kurang lengkap = 2; tidak lengkap = 1)
c. Pengolahan dan analisis data (sesuai = 3; kurang sesuai = 2; tidak
sesuai = 1)
d. Kesimpulan (tepat = 3; kurang tepat = 2; tidak tepat = 1)

Buku Guru Fisika Kelas X 25


No. Aspek Skor Maks

3. Pelaporan hasil: 12
a. Sistematika laporan (baik = 3; kurang baik = 2; tidak baik = 1)
b. Penggunaan bahasa (sesuai kaidah= 3; kurang sesuai kaidah = 2;
tidaksesuai kaidah = 1)
c. Penulisan/ejaan (tepat = 3; kurang tepat = 2; Tidak tepat/banyak
kesalahan =1)
d. Tampilan (menarik= 3;kurang menarik= 2;tidak menarik= 1)

Skor maksimal 30

Cara penilaian:
jumlah skor perolehan
Nilai proyek = × 100%
jumlah skor maksimal
Aspek penilaian dapat diberi pembobotan, misalnya perencanaan 20%,
pelaksanaan 40%, dan pelaporan 40%.
c. Produk
Penilaian produk meliputi penilaian kemampuan peserta didik membuat
produk-produk, teknologi, dan seni, seperti: makanan (contoh: tempe, kue,
asinan, baso, dan nata de coco), pakaian, sarana kebersihan (contoh: sabun,
pasta gigi, cairan pembersih dan sapu), alat-alat teknologi (contoh: adaptor
ac/dc dan bel listrik), hasil karya seni (contoh: patung, lukisan, dan gambar),
dan barang-barang terbuat dari kain, kayu, keramik, plastik, atau logam.
Contoh Penilaian Produk
Format 10
Mata Pelajaran : Fisika
Kelas/Semester : X/2
Nama Proyek : Merancang Peralatan Sederhana Menyerupai Pembangkit
Listrik Tenaga Air
Nama Peserta Didik : ____________________Kelas :________
Skor**
No. Aspek*
1 2 3 4
1. Perencanaan Bahan

2. Proses Pembuatan
a. Persiapan alat dan bahan
b. Teknik pengolahan
c. K3 (Keamanan, Keselamatan dan Kebersihan)

3. Hasil Produk
a. Bentuk fisik
b. Kelengkapan bahan
c. Ketahanan/keawetan

Total Skor

* Aspek yang dinilai disesuaikan dengan jenis produk yang dibuat


** Skor diberikan tergantung dari ketepatan dan kelengkapan jawaban yang
diberikan. Semakin lengkap dan tepat jawaban, semakin tinggi perolehan
skor.

26 Petunjuk Umum Pembelajaran


d. Penilaian Portofolio
Portofolio merupakan penilaian berkelanjutan berdasarkan kumpulan
informasi yang bersifat reflektif-integratif yang menunjukkan perkembangan
kemampuan peserta didik dalam satu periode tertentu. Ada beberapa tipe
portofolio yaitu portofolio dokumentasi, portofolio proses, dan portofolio
pameran. Pendidik dapat memilih tipe portofolio sesuai dengan karakteristik
kompetensi dasar dan/atau konteks mata pelajaran.
Pada akhir suatu periode, hasil karya tersebut dikumpulkan dan dinilai
oleh pendidik bersama peserta didik. Berdasarkan hasil penilaian tersebut,
pendidik dan peserta didik dapat menilai perkembangan kemampuan peserta
didik dan terus melakukan perbaikan. Dengan demikian, portofolio dapat
memperlihatkan perkembangan kemajuan belajar peserta didik melalui
karyanya.
Sumber: Permendikbud No 53 tahun 2015 tentang Standar Penilaian Kurikulum 2013.

G. Kompetensi dan Materi Pokok dalam Fisika


1. Jenis Kompetensi di Kurikulum 2013
Dalam Kurikulum 2013 terdapat istilah Kompetensi Inti (KI) dan Kompetensi
Dasar (KD). Kompetensi Inti (KI) merupakan gambaran mengenai kompetensi utama
yang dikelompokkan ke dalam aspek sikap, pengetahuan, dan keterampilan (afektif,
kognitif, dan psikomotor) yang harus dipelajari siswa untuk suatu jenjang sekolah,
kelas, dan mata pelajaran. Kompetensi Inti harus menggambarkan kualitas yang
seimbang antara pencapaian hard skills dan soft skills.
Kompetensi Dasar (KD) merupakan kompetensi setiap mata pelajaran untuk
setiap kelas yang diturunkan dari Kompetensi Inti. Kompetensi Dasar adalah konten
atau kompetensi yang terdiri atas sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang
bersumber pada kompetensi inti yang harus dikuasai siswa. Kompetensi tersebut
dikembangkan dengan memperhatikan karakteristik siswa, kemampuan awal, serta
ciri dari suatu mata pelajaran.
Pada mata pelajaran Fisika Kompetensi Dasar (KD) diorganisasikan ke dalam
empat Kompetensi Inti (KI). KI 1 berkaitan dengan sikap diri terhadap Tuhan Yang
Maha Esa, KI 2 berkaitan dengan karakter diri dan sikap sosial, KI 3 berisi KD
tentang pengetahuan terhadap materi ajar, dan KI 4 berisi KD tentang penyajian
pengetahuan.
KI 1, KI 2, dan KI 4 harus dikembangkan dan ditumbuhkan melalui proses
pembelajaran setiap materi pokok yang tercantum dalam KI 3. KI 1 dan KI 2 tidak
diajarkan langsung (direct teaching), tetapi diajarkan secara tidak langsung (indirect
teaching) pada setiap kegiatan pembelajaran.
Penilaian untuk mengetahui keberhasilkan pembelajaran dilakukan terhadap
Kompetensi Dasar pada KI 1 sampai 4. Penilaian tertulis dan pencapaian ketuntasan
minimimal terutama pada kompetensi dasar pada KI 3 dan KI 4. Penilaian KI 1 dan
KI 2 dapat dilakukan saat proses pembelajaran. Guru dapat menilai sikap siswa
untuk mendapatkan profile sikap siswa serta memberikan bantuan untuk mengubah
sikap negatif (misalnya apatis, pasif, menyerahkan sepenuhnya pada anggota
kelompok lain, dan lain-lain) menjadi positif. Selain itu, saat pembelajaran, guru
dapat menilai keterampilan siswa, baik keterampilan berpikir maupun keterampilan
psikomotorik.

Buku Guru Fisika Kelas X 27


2. Materi Pokok dan Alokasi Waktu
Dalam kurikulum 2013, mata pelajaran Fisika untuk kelas X masuk dalam
struktur kurikulum peminatan (Kelompok Peminatan Matematika dan Ilmu-Ilmu
Alam) dengan alokasi per minggu 3 jam tatap muka. Pembagian alokasi waktu
pembelajaran dapat dilihat dalam tabel berikut.
Semester 1

No. Materi Pokok Alokasi Waktu (Jam Pelajaran)

1. Ruang Lingkup Fisika, Metode Ilmiah, dan Keselamatan 6


Kerja

2. Fisika dan Pengukurannya. 6

3. Vektor 9

4. Gerak Lurus 12

5. Analisis Vektor pada Gerak Parabola 12

6. Gerak Melingkar dan Penerapannya 6

Jumlah 51 Jam Pelajaran

Semester 2

No. Materi Pokok Alokasi Waktu (Jam Pelajaran)

1. Dinamika Partikel 14

2. Hukum Newton tentang Gravitasi dan Hukum Kepler 10

3. Usaha dan Energi 12

4. Momentum, Impuls, dan Tumbukan 12

5. Getaran Harmonis 12

Jumlah 60 Jam Pelajaran

28 Petunjuk Umum Pembelajaran


Ruang Lingkup Fisika, Metode Ilmiah, dan Keselamatan Kerja
• Fisika dan Peranan dalam Kehidupan
• Metode Ilmiah dan Keselamatan Kerja

Fisika dan Peranan Metode Ilmiah


dalam Kehidupan dan Keselamatan Kerja

• Melakukan pengamatan untuk mengetahui • Melakukan pengamatan untuk menjelaskan


ruang lingkup Fisika. metode ilmiah fisika dalam kehidupan.
• Menjelaskan cabang Fisika dalam peristiwa • Menjelaskan konsep metode ilmiah untuk
yang ditemui. mengetahui jenis kawat.
• Menjelaskan konsep keselamatan kerja
pada pengukuran kalor.

• Menganalisis konsep yang berhubungan dengan Fisika dan


peranannya dalam kehidupan.
• Menggunakan metode ilmiah dan keselamatan kerja ketika
melakukan kegiatan.

A. Pendahuluan
Fisika banyak bermanfaat bagi kehidupan manusia. Berbagai hal dalam kehidupan
banyak menggunakan konsep Fisika. Sebagai contoh penerapan Fisika dalam bidang
kedokteran dan kesehatan, bidang pertanian, bidang transportasi, bidang industri, bidang
komunikasi, dan bidang energi. Penerapan Fisika dalam bidang kedokteran dan
kesehatan seperti penemuan rontgen untuk mendeteksi patah tulang dan penemuan
laser untuk memecah batu ginjal dalam tubuh manusia. Penerapan Fisika dalam bidang
pertanian membantu kerja petani. Penerapan Fisika dalam bidang transportasi seperti
penemuan kereta maglev dan penemuan konsep tekanan dalam ruang tertutup sehingga
membantu menciptakan konsep mesin berbahan bakar minyak. Penerapan Fisika dalam
bidang industri diterapkan pada scanning ultrasonik dan penggunanaan sonar dalam
bidang kelautan. Sementara itu, penerapan Fisika dalam bidang komunikasi terdapat

Buku Guru Fisika Kelas X 29


pada fiber optik dan penggunaan gelombang elektromagnetik untuk telepon genggam.
Adapun pada bidang energi yaitu terciptanya generator dan sel surya yang membantu
manusia memudahkan memperoleh energi.
Bab ini bertujuan membantu siswa dalam memahami Fisika, penerapan Fisika,
metode ilmiah, dan keselamatan kerja di laboratorium. Dalam bab ini terdapat dua subbab
yaitu Fisika dan Peranan dalam Kehidupan serta Metode Ilmiah dan Keselamatan Kerja.
Subbab pertama menjelaskan tentang hakikat Fisika dan peranan Fisika bagi kehidupan
manusia, sedangkan subbab kedua menjelaskan tentang metode ilmiah dan keselamatan
kerja.
Apabila siswa mempelajari bab ini, siswa akan mengetahui berbagai hal yang
berhubungan dengan fisika serta penerapannya, metode ilmiah, dan keselamatan kerja
ketika di laboratorium.

B. KD, Cara Pencapaian KD, dan Indikator Pencapaian


Tabel 1.1 KD, Cara Pencapaian KD, dan Indikator Pencapaian

Cara Pencapaian
Kompetensi Dasar Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian

3.1 Menerapkan hakikat ilmu • Dicapai melalui kegiatan • Menjelaskan hakikat Fisika.
Fisika, metode ilmiah, dan pembelajaran di kelas dan • Menjelaskan peranan Fisika
keselamatan kerja di labo- di luar kelas melalui ke- bagi kehidupan manusia.
ratorium serta peran fisika giatan Mari Bereksplorasi, • Menjelaskan metode ilmiah.
dalam kehidupan. Review, dan Tugas Mandiri. • Menjelaskan keselamatan
kerja ketika di laboratorium.

4.1 Membuat prosedur kerja • Dicapai melalui kegiatan • Menerapkan metode ilmiah
ilmiah dan keselamatan Mari Bereksplorasi dan dan keselamatan kerja baik
kerja misalnya pada peng- Tugas Mandiri. di dalam sekolah maupun
ukuran kalor. di luar sekolah.
• Membuat prosedur kerja
ilmiah dan keselamatan
kerja.

C. Tujuan Pembelajaran
Setelah mempelajari bab ini, siswa mampu:
1. memahami hakikat Fisika;
2. memahami peranan Fisika dalam kehidupan;
3. memahami metode ilmiah dalam belajar Fisika;
4. memahami keselamatan kerja di laboratorium;
5. membuat prosedur kerja ilmiah dan keselamatan kerja.

D. Materi Pembelajaran
1. Fisika dan Peranan dalam Kehidupan
2. Metode Ilmiah dan Keselamatan Kerja

30 Ruang Lingkup Fisika, Metode Ilmiah, dan Keselamatan Kerja


E. Alat, Bahan, Media, dan Sumber Belajar
1. Alat dan Bahan
a. Kertas
b. Alat tulis
c. Gambar
2. Media Pembelajaran
a. Media presentasi
b. Gambar
c. Benda-benda di sekitar
3. Sumber Belajar
a. Fisika: Penerapannya dalam Bidang Medis, oleh Prof. Dr. Kisminarto, Univer-
sitas Gadjah Mada, tahun 2007.
b. Penerapan Fisika dalam Kehidupan, oleh Kuncoro Asih Nugroho, M. Pd, Uni-
versitas Negeri Yogyakarta, tahun 2006
c. Pengembangan Model Pembelajaran Fisika Berbasis Empat Pilar Pendidikan
Melalui Outdoor-Inquiry untuk Menumbuhkan Kebiasaan Bekerja Ilmiah, oleh
Budi Susetyo, Universitas Negeri Semarang, tahun 2008.

F. Pendekatan, Model, dan Metode Pembelajaran


1. Pendekatan Pembelajaran
Scientific Approach
2. Model Pembelajaran
a. Problem Based Learning
b. Discovery
3. Metode Pembelajaran
a. Diskusi
b. Tanya Jawab
c. Demonstrasi

G. Kegiatan Belajar Mengajar

1. Pertemuan I (2 × 45 menit)
a. Persiapan Mengajar
Pertemuan pertama bertujuan memahami konsep Fisika dan peranan
dalam kehidupan. Dalam mempelajarinya, siswa akan membahas tentang
hakikat Fisika dan peranan Fisika dalam kehidupan manusia. Hal yang perlu
disiapkan oleh guru sebelum mengajar yaitu memahami tentang kegiatan
Apersepsi yang berhubungan dengan penggunaan termometer, Mari
Bereksplorasi tentang ruang lingkup Fisika, serta materi hakikat Fisika dan
peranan Fisika dalam kehidupan manusia. Selain itu, guru menyiapkan gambar
yang berhubungan dengan kegiatan apersepsi dan kegiatan Mari
Bereksplorasi: Ruang Lingkup Fisika.

Buku Guru Fisika Kelas X 31


b. Proses Belajar Mengajar
1) Model Pembelajaran: Problem Based Learning dan Discovery
2) Metode Pembelajaran: Diskusi,Tanya Jawab, Demonstrasi
3) Langkah-Langkah Pembelajaran
a) Kegiatan Pendahuluan
Guru memulai pembelajaran dengan mengajak siswa berdiskusi
tentang kegiatan Apersepsi. Guru menjelaskan berbagai konsep yang
berhubungan dengan penerapan Fisika dalam kehidupan manusia.
Ketika mengajarkan tentang Apersepsi, guru akan mengerti
pemahaman siswa terhadap Fisika dan penerapannya.
b) Kegiatan Inti
Siswa melakukan kegiatan Mari Bereksplorasi: Ruang Lingkup Fisika.
Guru mengingatkan siswa untuk bersikap aktif dalam berdiskusi.
(1) Mengamati
Mengamati gambar percobaan menggunakan mikroskop dan
pemeriksaan kandungan menggunakan USG.
(3) Menanya
(a) Menanyakan makna hakikat Fisika.
(b) Menanyakan berbagai hal yang dipelajari dalam Fisika.
(c) Menanyakan ciri-ciri Fisika.
(d) Menanyakan cabang-cabang Fisika.
(3) Mengumpulkan Informasi
(a) Mendiskusikan makna hakikat Fisika.
(b) Mendiskusikan berbagai hal yang dipelajari dalam Fisika.
(c) Mendiskusikan ciri-ciri Fisika.
(d) Mendiskusikan cabang-cabang Fisika.
(4) Mengasosiasikan
Menyimpulkan ruang lingkup Fisika yang berhubungan dengan
kehidupan manusia.
(5) Mengomunikasikan
Menuliskan laporan hasil diskusi dan mempresentasikannya di
depan kelas.
Catatan:
Guru membawa gambar yang didemonstrasikan atau gambar tersebut
digandakan dan dibagikan kepada siswa. Melalui kegiatan ini, guru
dapat membantu memberi pemahaman siswa tentang ruang lingkup
Fisika. Sikap siswa yang dapat dinilai yaitu kerja sama, keaktifan,
dan pemahaman siswa tentang materi tersebut.
c) Kegiatan Penutup
Guru melakukan refleksi pembelajaran dengan mengulas kembali
materi yang telah dipelajari, mengajak menyelesaikan kegiatan
Bertindak Kreatif subbab A, dan memberikan kesimpulan terhadap
pertemuan pertama yang membahas tentang Fisika dan peranannya
dalam kehidupan. Guru memberitahukan siswa untuk mengerjakan
tugas Review dan dikumpulkan pada pertemuan selanjutnya.

32 Ruang Lingkup Fisika, Metode Ilmiah, dan Keselamatan Kerja


c. Kunci Jawaban
1) Apersepsi
Termometer adalah alat untuk mengukur suhu. Sebagai contoh adalah
termometer badan. Termometer badan bekerja berdasarkan prinsip
pemuaian. Suhu dan pemuaian merupakan salah satu pokok bahasan
yang dibahas dalam ilmu Fisika. Banyak alat yang menggunakan konsep
Fisika seperti tensimeter yaitu alat yang digunakan untuk mengukur
tekanan darah manusia dan USG adalah alat yang salah satu fungsinya
digunakan untuk mengetahui kondisi janin dalam kandungan.
Termometer, tensimeter, dan USG sangatlah bermanfaat dalam bidang
kedokteran. Fisika memiliki banyak cabang seperti mekanika, fisika
kuantum, mekanika fluida, elektronika, elektrostatis, bioelektromagnetik,
dan fisika kedokteran (fisika medis).
2) Mari Bereksplorasi: Ruang Lingkup Fisika
Hakikat Fisika adalah ilmu berdasarkan gejala alam yang dijelaskan
melalui fakta, konsep, prinsip, dan hukum. Fisika dapat dibuktikan
kebenarannya melalui suatu rangkaian kegiatan sesuai metode ilmiah.
Fisika akan mempelajari berbagai gejala alam pada kehidupan sehari-hari
yang akan dibahas sesuai dengan metode ilmiah untuk mengungkap
kebenarannya. Ciri-ciri Fisika yaitu mempunyai objek kajian yang nyata,
dikembangkan berdasarkan pengalaman atau percobaan, sistematis, logis,
konsisten, dan objektif. Fisika memiliki ruang lingkup yang sangat luas.
Oleh karena itu, terdapat banyak cabang-cabang Fisika. Cabang-cabang
Fisika tersebut seperti mekanika yang membahas tentang gerak pada Fisika,
mekanika fluida yang membahas fluida (yang berupa cairan dan gas), dan
optika geometris yang membahas tentang cahaya.

2. Pertemuan II (2 × 45 menit)
a. Persiapan Mengajar
Pertemuan kedua bertujuan membahas tentang metode ilmiah dan
keselamatan kerja. Pertemuan kedua ini guru akan membahas tentang soal
review pertemuan pertama, membahas kegiatan Bertindak Kreatif, membahas
Mari Bereksplorasi: Metode Ilmiah Fisika dalam Kehidupan, membahas materi
tentang metode ilmiah, berdiskusi tentang keselamatan kerja, dan membahas
kegiatan Tugas Mandiri tentang konsep keselamatan kerja. Langkah yang harus
dilakukan oleh guru untuk persiapan mengajar yaitu mempelajari tentang
Review subbab A, mempelajari kegiatan Mari Bereksplorasi, mempelajari
materi metode ilmiah dan keselamatan kerja, dan mempelajari kegiatan Tugas
Mandiri: Keselamatan Kerja pada Praktikum tentang Kalor.
b. Proses Belajar Mengajar
1) Model Pembelajaran: Problem Based Learning dan Discovery
2) Metode Pembelajaran: Pemberian Tugas, Diskusi, Tanya Jawab, Demonstrasi.
3) Langkah-Langkah Pembelajaran
a) Kegiatan Pendahuluan
Guru memulai pelajaran dengan menanyakan pemahaman siswa
setelah membahas subbab A pada pertemuan sebelumnya dan

Buku Guru Fisika Kelas X 33


kegiatan Bertindak Kreatif subbab A. Selanjutnya, guru mengajak
siswa membahas soal Review subbab A. Kegiatan selanjutnya guru
mengajar tentang Mari Bereksplorasi: Metode Ilmiah Fisika dalam
Kehidupan, materi metode ilmiah dan keselamatan kerja, serta
membahas tentang kegiatan Tugas Mandiri.
b) Kegiatan Inti
(1) Guru berdiskusi dengan siswa membahas soal Review subbab A.
(2) Siswa melakukan kegiatan Mari Bereksplorasi: Metode Ilmiah
Fisika dalam Kehidupan. Guru meminta siswa untuk saling
bekerja sama dan bersikap aktif ketika melakukan kegiatan
tersebut. Guru dapat menyiapkan peralatan berupa termometer
dan tensimeter.
(a) Mengamati
Mengamati kegiatan-kegiatan yang ditunjukkan oleh gambar
pengukuran suhu badan menggunakan termometer dan
pengukuran tekanan darah menggunakan tensimeter. Pada
pengukuran suhu badan akan diperoleh data suhu badan
setiap siswa. Sementara itu, ketika siswa melakukan
pengukuran tekanan darah, siswa akan memperoleh data
tekanan sistolik dan tekanan diastolik.
(b) Menanya
(1) Menanyakan suhu manusia dalam kondisi sehat.
(2) Menanyakan tekanan darah manusia dalam kondisi
sehat.
(3) Menanyakan suhu dan tekanan darah siswa lain.
(c) Mengumpulkan Informasi
(1) Mencari tahu suhu manusia normal dari literatur.
(2) Mencari tahu tekanan darah manusia normal dari
literatur.
(3) Menganalisis kondisi suhu dan tekanan darah siswa
lain.
(d) Mengasosiasikan
Menuliskan dan menyimpulkan hasil pengamatan suhu dan
tekanan darah.
(e) Mengomunikasikan
Menulis hasil pengamatan dalam bentuk laporan dan
mengomunikasikan di depan kelas
Catatan:
Kegiatan ini membutuhkan beberapa termometer dan tensimeter.
Jika peralatan sekolah untuk melakukan kegiatan tersebut tidak
mencukupi, guru dapat mendemonstrasikan di depan kelas dan
melakukan pengukuran suhu dan tekanan darah siswa secara
bergantian. Melalui kegiatan ini, guru dapat menilai siswa dari
sikap kerjasama, keaktifan, dan pemahaman tentang metode
ilmiah yang diterapkan dalam kegiatan Mari Bereksplorasi.

34 Ruang Lingkup Fisika, Metode Ilmiah, dan Keselamatan Kerja


(3) Guru mengajak siswa untuk menyelesaikan kegiatan Tugas
Mandiri yang berhubungan dengan keselamatan kerja. Kegiatan
ini dikerjakan secara individu berupa analisa permasalahan yang
berhubungan dengan keselamatan kerja. Hasilnya dituliskan
pada kertas dan dikumpulkan kepada guru.
c) Kegiatan Penutup
Guru melakukan refleksi pembelajaran dengan mengulas materi
yang telah dipelajari bersama. Guru meminta siswa untuk mengerja-
kan Review dan kegiatan Bertindak Kreatif subbab A untuk dibahas
pada pertemuan selanjutnya
c. Kunci Jawaban
1) Bertindak Kreatif Subbab A
Peristiwa gerhana matahari total merupakan peristiwa luar angkasa yang
dipelajari dalam ilmu fisika. Gerhana matahari terjadi ketika bulan di antara
bumi dan matahari sehingga bulan menutupi cahaya matahari yang menuju
bumi. Gerhana matahari dipelajari dalam ilmu astronomi/kosmologi.
Astronomi adalah ilmu yang mempelajari tentang perbintangan dan
benda-benda luar angkasa. Kejadian benda-benda luar angkasa susah
diamati dengan mata telanjang. Akan tetapi, kejadian tersebut dapat
diamati dengan bantuan alat seperti teropong. Teropong adalah alat optik
yang berguna untuk melihat benda dengan letaknya sangat jauh. Teropong
juga dipelajari dalam fisika khususnya optika geometris.
2) Review Subbab A
1. Seorang pembalap tidak terlepas dari penerapan ilmu fisika. Pembalap
akan mengatur kecepatan dan percepatan motornya untuk
memenangkan balapan. Ketika di tikungan, pembalap memperhatikan
sudut kemiringan dan gaya sentripetal supaya dia tidak terpelanting.
Sementara itu, mesin motor yang dinaikinya menerapkan konsep
hukum termodinamika. Adapun ban sepeda motornya akan memiliki
gesekan setiap melakukan pergerakan.
2. Fisika merupakan bagian dari ilmu pengetahuan alam sehingga
memiliki ciri-ciri sebagai berikut.
a. mempunyai objek kajian berupa benda konkret (nyata dan ada)
b. dikembangkan berdasarkan pengalaman atau percobaan yang
disengaja
c. sistematis
d. menggunakan cara berfikir logis dan konsisten
e. hasil kajiannya bersifat objektif
3. Peralatan-peralatan kedokteran yang menerapkan ilmu fisika seperti
sinar rontgen yang digunakan untuk mendeteksi patah tulang, sinar
laser yang digunakan untuk memecah batu ginjal, dan penggunaan
USG untuk mengetahui kondisi janin dalam kandungan.

Buku Guru Fisika Kelas X 35


3) Mari Bereksplorasi: Metode Ilmiah Fisika dalam Kehidupan
Kegiatan Mari Bereksplorasi: Metode Ilmiah Fisika dalam
Kehidupan bertujuan memberikan pemahaman dasar kepada siswa
tahapan-tahapan metode ilmiah ketika menganalisis suatu permasalahan.
Dalam kegiatan ini, siswa dihadapkan dalam suatu permasalahan tentang
analisa suhu dan tekanan darah setiap siswa. Siswa akan mengetahui
suhu dan tekanan darah dirinya serta teman-temannya dengan melakukan
kegiatan pengukuran berdasarkan konsep Fisika. Selanjutnya siswa juga
mengetahui suhu dan tekanan darah temannya dan menyimpulkan
sementara kondisi teman-temannya. Adapun langkah yang memudahkan
siswa untuk menyimpulkan hasil akhir tentang kondisi teman-temannya,
siswa dapat membuka literatur suhu dan tekanan darah manusia sehat.
Suhu manusia normal berada diantara 36,5°C–37,5°C. Suhu tubuh
normal bisa berubah sepanjang hari. Biasanya, suhu terendah terjadi pada
pagi hari dan akan naik 0,6°C pada sore hari. Aktivitas yang Anda lakukan
sehari-hari juga bisa memengaruhi suhu tubuh. Contohnya ketika Anda
berolahraga di hari yang panas, suhu tubuh dapat naik 0,6°C. Sementara
itu, tekanan darah normal antara 120/80 mmHg hingga 140/85 mmHg.
Jika tekanan darah di bawah angka tersebut berarti dikatakan mengalami
tekanan darah rendah. Jika tekaan darah di atas angka tersebut berarti
dikatakan mengalami tekanan darah tinggi.
4) Tugas Mandiri: Keselamatan Kerja pada Praktikum tentang Kalor
Pengukuran kalor tentunya perlu memperhatikan keselamatan kerja ketika
melakukan percobaan. Hal-hal yang perlu diperhatikan antara lain:
a) Mengambil alat-alat yang digunakan percobaan dengan seizin petugas
laboratorium.
b) Menggunakan alat dan bahan sesuai petunjuk praktikum.
c) Bertanya kepada petugas laboratorium jika tidak mengetahui cara
penggunaan alat.
d) Mengenali letak peralatan keselamatan kerja untuk membantu dalam
mengatasi jika terjadi kecelakaan kerja.
e) Menggunakan jas praktikum.
f) Tidak bermain-main ketika melakukan kegiatan.
g) Usahakan untuk tidak sendirian di ruang laboratorium supaya jika
terjadi kecelakaan dapat dibantu dengan segera.
h) Jika terjadi kerusakan atau kecelakaan, sebaiknya segera melaporkan-
nya ke petugas laboratorium.
i) Mengetahui cara pemakaian alat darurat seperti pemadam kebakaran,
eye shower, respirator, dan alat keselamatan kerja yang lainnya.

3. Pertemuan III (2 × 45 menit)


a. Persiapan Mengajar
Pertemuan ketiga membahas tentang kegiatan review subbab B dan
membahas soal evaluasi bab ilmu fisika dalam kehidupan. Guru menyiapkan
jawaban tentang review subbab B dan membahas soal evaluasi bab ilmu Fisika
dalam kehidupan.

36 Ruang Lingkup Fisika, Metode Ilmiah, dan Keselamatan Kerja


b. Proses Belajar Mengajar
1) Model Pembelajaran: Problem Based Learning dan Discovery
2) Metode Pembelajaran: Pemberian Tugas dan Diskusi
3) Langkah-Langkah Pembelajaran
a) Kegiatan Pendahuluan
Guru memulai pelajaran dengan menanyakan pemahaman siswa
tentang metode ilmiah dan keselamatan kerja.
b) Kegiatan Inti
(1) Guru mengajak siswa menyelesaikan kegiatan Review Subbab B.
(2) Guru mengajak siswa menyelesaikan kegiatan Bertindak Kreatif.
(3) Guru membahas soal evaluasi.
c) Kegiatan Penutup
Guru menjelaskan pentingnya ilmu fisika bagi kehidupan manusia.
c. Kunci Jawaban
1) Review Subbab B
1. Jika ingin mengetahui jenis logam dapat dilakukan pengujian meng-
gunakan konsep pemuaian. Langkah-langkah yang harus dilakukan
sebagai berikut.
a. Identifikasi masalah dan studi pendahuluan: penentuan jenis
logam.
b. Perumusan masalah: menanyakan bentuk masing-masing kawat
logam.
c. Pengumpulan informasi: menjelaskan bentuk masing-masing
kawat logam.
d. Hipotesis: memberikan jawaban sementara tentang masing-
masing logam berdasarkan bentuknya.
e. Melakukan eksperimen: melakukan eksperimen dengan
memanaskan logam sehingga logam memuai. Berdasarkan hasil
pemuaian logam akan diketahui panjang logam awal dan
panjang logam akhir.
f. Melakukan analisa data: data panjang logam awal, panjang
logam akhir, dan perubahan suhu akan diketahui nilai koefisien
pemuaian panjangnya. Koefisien pemuaian panjang dapat
ditentukan dengan persamaan l = l0(1 + αΔT ). Nilai koefisien
panjang yang dihitung dapat dicocokkan sesuai buku literatur
sehingga akan diketahui jenis logam yang digunakan.
g. Pengambilan kesimpulan: melalui hasil percobaan dan data
literatur dapat ditentukan jenis logam yang digunakan.
2. Sikap ilmiah sangat diperlukan dalam menyelesaikan kegiatan ilmiah.
Hal ini untuk mendapatkan hasil yang sesuai dengan tahapan-
tahapan metode ilmiah. Sikap-sikap ilmiah antara lain mampu
membedakan opini serta fakta, memiliki rasa ingin tahu, berani
mencoba, jujur terhadap fakta, terbuka dan fleksibel, berpendapat
secara ilmiah, kritis, peduli lingkungan, bertanggung jawab, ulet, gigih,
dan bekerjasama.

Buku Guru Fisika Kelas X 37


3. Keselamatan kerja sangatlah diperlukan ketika praktikum karena
untuk menjaga keseluruhan unsur yang terkait subjek (praktikan)
ataupun objek (peralatan dan ruang praktikum).
2) Bertindak Kreatif
Jika menemukan empat jenis kawat logam panjang dengan jenis berbeda-
beda dan ingin diketahui jenis-jenisnya dapat dilakukan kegiatan metode
ilmiah. Tahapan kegiatan sebagai berikut.
a) Identifikasi masalah dan studi pendahuluan: penentuan jenis kawat
logam.
b) Perumusan masalah: menanyakan bentuk masing-masing kawat
logam.
c) Pengumpulan informasi: menjelaskan bentuk masing-masing kawat
logam.
d) Hipotesis: memberikan jawaban sementara tentang masing-masing
logam berdasarkan bentuknya.
e) Melakukan eksperimen: melakukan eksperimen dengan
menghubungkan sumber listrik dan diketahui kuat arus yang mengalir
pada kawat tersebut. Selanjutnya dari tegangan dari sumber listrik
dan kuat arus hasil pengukuran akan diketahui nilai hambatannya.
Selanjutnya diukur panjang dan luas penampang kawat dengan
menggunakan alat ukur panjang.
f) Melakukan analisa data: nilai hambatan, panjang kawat, dan luas
penampang kawat dapat digunakan untuk mengetahui hambatan
jenis kawat. Hambatan jenis kawat dapat ditentukan dengan
l
persamaan R = ρ A sehingga nilai hambatan jenisnya (ρ) diketahui.
Siswa kemudian membuka buku literatur untuk mengetahui jenis
kawat yang digunakan.
g) Pengambilan kesimpulan: melalui hasil percobaan dan data literatur
dapat ditentukan jenis kawat logam yang digunakan.
3) Evaluasi
A. Pilihan Ganda
1. b
2. a
3. b
4. b
5. d
6. a
7. c
8. b
9. c
10. a

38 Ruang Lingkup Fisika, Metode Ilmiah, dan Keselamatan Kerja


B. Uraian
1. Gunung Kelud yang meletus dapat dipelajari dengan ilmu
Geofisika. Geofisika adalah ilmu yang mempelajari bumi dengan
prinsip-prinsip Fisika. Dalam geofisika terdapat seismologi,
vulkanologi, dan geodinamika. Gunung berapi adalah gunung
yang terbentuk jika magma dari perut bumi naik ke permukaan.
Sebelum terjadinya gunung berapi terbentuklah gunung akibat
pengaruh pergerakan antarlempeng. Dalam geofisika terdapat
geodinamika. Geodinamika adalah ilmu yang mempelajari
pergerakan antarlempeng bumi. Sebelum gunung berapi meletus,
para ahli dapat memperkirakan gunung akan meletus dan gempa
akibat gunung akan meletus. Hal ini akan dipelajari dalam
vulkanologi. Vulkanologi adalah ilmu yang mempelajari tentang
gunung berapi. Ketika gunung berapi akan meletus, terjadilah
gempa. Gempa yang terjadi dinamakan gempa vulkanik. Gempa
akan dipelajari dalam seismologi.
2. Cabang-cabang Fisika medis sebagai berikut.
a. Biomekanika meliputi gaya dan hukum fluida dalam tubuh.
b. Bioakustik mempelajari bunyi dan efeknya pada sel hidup/
manusia.
c. Biooptik mempelajari mata dan penggunaan alat-alat optik.
d. Biolistrik mempelajari sistem listrik pada sel hidup terutama
pada jantung manusia.
3. Contoh penelitian yang menjelaskan penerapan Fisika di bidang
energi sebagai berikut.
a. Penemuan sel surya yang dapat digunakan untuk membuat
baterai tenaga surya dan pembangkit listrik tenaga surya.
b. Pembangkit listrik tenaga air.
c. Pembangkit listrik tenaga angin.
4. Langkah kerja berdasarkan metode ilmiah sebagai berikut.
a. Identifikasi masalah dan studi pendahuluan: penentuan
percepatan gravitasi bumi di suatu daerah.
b. Perumusan masalah: menanyakan nilai percepatan gravitasi
yang telah ditetapkan secara umum.
c. Pengumpulan informasi: menjelaskan nilai percepatan
gravitasi yang telah ditetapkan secara umum.
d. Hipotesis: memberikan jawaban sementara tentang nilai
percepatan gravitasi.
e. Melakukan eksperimen: melakukan eksperimen dengan
mengukur jumlah getaran dan waktu yang tercatat

Buku Guru Fisika Kelas X 39


f. Melakukan analisa data: data jumlah getaran, waktu yang
tercatat, panjang tali dapat dihubungkan dengan persamaan:
l
T = 2π g

t l
n
= 2π g

2 l
⎛t⎞
⎜ ⎟ = (2π )2 g
⎝n⎠
2
⎛ 2π n ⎞
g= ⎜ t ⎟ l
⎝ ⎠
g. Pengambilan kesimpulan: melalui hasil perhitungan dan
dibandingkan data literatur akan memperoleh data
percepatan gravitasi suatu tempat.
5. Jika berhubungan dengan listrik yang harus dilakukan untuk
keselamatan kerja sebagai berikut.
a. Menggunakan alat pelindung diri yang sesuai, antara lain:
sepatu bot dari bahan karet atau berisolasi dan tidak
diperkenankan dengan kaki telanjang.
b. Memastikan tangan dan kaki tidak dalam kondisi basah pada
waktu bekerja yang berhubungan dengan instalasi listrik.
c. Memasang/memberi tanda bahaya pada setiap peralatan
instalasi listrik yang mengandung risiko atau bahaya.
d. Memastikan sistem pentanahan (grounding) untuk panel atau
instalasi listrik yang dipergunakan untuk bekerja sudah
terpasang dengan baik.
e. Melakukan pemeriksaan secara rutin terhadap panel atau
instalasi listrik lainnya, bila petugas pemeriksa menemukan
pintu panel dalam keadaan terbuka atau tidak terkunci maka
petugas tersebut harus memeriksa keadaan panel tersebut
dan segera mengunci.
f. Memeriksa kondisi kabel listrik, jika menemukan kabel listrik
dalam kondisi terkelupas atau sambungan tidak dibalut
dengan isolasi harus segera diperbaiki dengan membungkus
kabel listrik tersebut dengan bahan isolator.
g. Menempatkan dan mengatur sedemikian rupa terhadap
jaringan atau instalasi listrik untuk menghindari terjadinya
kecelakaan kerja akibat listrik.
h. Menyesuaikan ukuran dan kualitas kabel listrik yang
dipergunakan disesuaikan dengan kebutuhan.

40 Ruang Lingkup Fisika, Metode Ilmiah, dan Keselamatan Kerja


H. Program Remedial dan Pengayaan
1. Remedial
Jika terdapat siswa yang memiliki nilai kurang dari KKM, guru wajib membuat
program remedial. Program remedial yang diprogramkan berupa pembuatan
rangkuman materi dan pembuatan makalah. Sementara itu, bagi siswa yang
memenuhi KKM, siswa dapat mempelajari dan diajak membahas materi pengayaan.
2. Pengayaan
Pentingnya Keselamatan Kesehatan Kerja (K3) di Laboratorium
Kesehatan dan keselamatan kerja (K3) merupakan salah satu sarana atau
instrumen yang dapat memberikan proteksi pada pekerja, perusahaan, lingkungan
hidup, dan masyarakat sekitar dari bahaya akibat kecelakaan kerja. Perlindungan
tersebut merupakan hak asasi yang wajib dipenuhi oleh perusahaan. Terdapat tiga
hal utama yang menjadi prinsip dasar Kesehatan dan Keselamatan Kerja (K3) yang
perlu untuk diperhatikan yaitu:
a. upaya kesehatan dan keselamatan kerja (K3);
b. status kesehatan pekerja;
c. pengkajian bahaya potensial lingkungan kerja.
Upaya K3 merupakan sebuah usaha penyerasian antara kapasitas kerja, beban
kerja dan lingkungan kerja agar setiap pekerja dapat bekerja secara sehat tanpa
membahayakan dirinya maupun masyarakat sekelilingnya agar diperoleh
produktivitas kerja yang optimal. Sementara itu, status kesehatan pekerja
dipengaruhi oleh empat faktor berikut.
a. Lingkungan kerja.
b. Perilaku pekerja.
c. Pelayanan kesehatan kerja.
d. Faktor herediter (genetik).
Adapun pengkajian bahaya potensial lingkungan kerja adalah mengkaji
kemungkinan kecelakaan yang terjadi baik disengaja maupun tidak disengaja
sehingga dapat diatasi secepat mungkin dan mampu menyelamatkan baik pelaku
maupun lingkungan sekitarnya.

I. Penilaian
Tabel 1.2 Penilaian Pembelajaran
No. Peruntukan Teknik Penilaian Bentuk Penilaian Format Penilaian

1. Kompetensi Sikap Spiritual Pengamatan Sikap Penilaian Sikap Format 1–5


dan Sikap Sosial

2. KD 3.1 dan KD 4.1 Tes Unjuk Kerja Penilaian Tes Format 6–8
Praktik dan Tes
Unjuk Kerja

3. KD 3.1 Tes Tertulis Tes Pilihan Ganda Lembar Evaluasi/


dan Uraian Ulangan Harian

4. Kumpulan Tugas Mandiri Portofolio Panduan Lembar


dan Laporan Kegiatan Penyusunan Penilaian
Portofolio Portofolio

Buku Guru Fisika Kelas X 41


J. Rangkuman
1. Fisika dalam kehidupan merupakan pokok bahasan yang diajarkan kepada siswa
untuk pemahaman pemanfaatan Fisika dalam kehidupan sehari-hari. Pembelajaran
yang cocok untuk mempelajarinya adalah problem based learning. Melalui berbagai
permasalahan yang disajikan oleh guru, siswa akan terlatih berpikir kritis dan
memahami penerapan ilmu Fisika.
2. Pembelajaran Fisika dalam kehidupan dapat dipelajari oleh siswa dengan kegiatan
eksplorasi sehingga siswa dan guru dapat mendiskusikan bersama-sama untuk
membahas setiap permasalahan.
3. Siswa harus juga memahami dan menerapkan konsep metode ilmiah dan
keselamatan kerja.

42 Ruang Lingkup Fisika, Metode Ilmiah, dan Keselamatan Kerja


Besaran Fisika dan Pengukurannya
• Besaran-Besaran Fisika
• Pengukuran Besaran-Besaran Fisika

Menjelaskan besaran fisika dan pengukurannya


Menjelaskan jenis-jenis besaran fisika menggunakan alat ukur yang tepat

• Melakukan studi eksplorasi besaran- • Melakukan pengukuran menggunakan


besaran fisika dalam kehidupan berbagai alat ukur.
• Melakukan diskusi informasi besaran • Melakukan diskusi informasi kesalahan-
pokok dan turunan, besaran skalar dan kesalahan dalam pengukuran, angka
vektor, serta analisis dimensi. penting, notasi ilmiah, dan ketidakpastian
hasil pengukuran.
• Eksperimen menentukan massa jenis benda
dengan pengukuran berulang.
• Diskusi informasi analisis data hasil
pengukuran, ketelitian dan ketepatan hasil
pengukuran, serta pembuatan grafik hasil
pengukuran.

Menjelaskan hakikat fisika dan prinsip-prinsip pengukuran


meliputi ketepatan, ketelitian, dan aturan angka penting

A. Pendahuluan
Pembelajaran fisika diawali dari aktivitas yang ada di awal bab ini. Foto aktivitas
penimbangan beras di pasar dapat menggambarkan secara singkat isi dari bab ini yaitu
mengenai pengukuran secara ilmiah.
Dalam bab ini akan dibahas mengenai besaran-besaran fisika dan pengukurannya.
Dalam pengukuran besaran fisika, hal-hal yang perlu diperhatikan adalah ketelitian
alat ukur yang digunakan dan ketidakpastian dalam pengukuran. Oleh karena itu,
ketidakpastian dalam pengukuran dan notasi ilmiah juga akan dibahas dengan tuntas
dalam bab ini.

Buku Guru Fisika Kelas X 43


Guru sebaiknya menerapkan model pembelajaran Problem Based Learning dan
Discovery dalam pembelajaran bab Besaran Fisika dan Pengukurannya. Guru memberikan
pengantar kepada siswa untuk memberikan motivasi belajar. Selanjutnya, siswa
diarahkan untuk melakukan kegiatan observasi dan berdiskusi dengan teman
kelompoknya dalam proses menemukan konsep.
Dimensi sikap ilmiah yang diharapkan dimiliki siswa yaitu siswa dapat menerap-
kan perilaku ilmiah (memiliki rasa ingin tahu, objektif, jujur, teliti, cermat, tekun, hati-
hati, bertanggung jawab, terbuka, kritis, kreatif, inovatif, dan peduli lingkungan) dalam
aktivitas sehari-hari sebagai wujud implementasi sikap dalam melakukan percobaan
dan berdiskusi. Tekankan kepada siswa agar selalu menghargai pendapat orang lain
saat berdiskusi. Dalam pelaksanaan praktikum seringkali ditemukan kesalahan-
kesalahan sehingga hasil yang diperoleh tidak sesuai dengan yang diharapkan. Sebagai
contoh, percepatan gravitasi bumi sebesar 9,8 m/s2. Akan tetapi, dari hasil percobaan
siswa memperoleh percepatan gravitasi bumi sebesar 9,6 m/s2 atau 10 m/s2. Sebagai
guru, Anda tidak boleh menyalahkan hasil percobaan siswa. Terangkan kepada siswa
bahwa dalam setiap pengukuran seringkali terjadi kesalahan-kesalahan, baik kesalahan
yang ditimbulkan oleh pengamat maupun kesalahan yang ditimbulkan oleh alat yang
digunakan. Untuk menghindari kesalahan-kesalahan tersebut, anjurkan siswa agar
mengulangi setiap pengukuran yang dilakukan agar mendapat data yang akurat.
Tekankan kepada siswa agar memiliki sikap teliti dan objektif dalam melakukan
pengukuran sehingga data yang diperoleh akurat. Sikap ini sangat diperlukan dalam
melaksanakan pengukuran dalam bab-bab selanjutnya.
Dalam kehidupan sehari-hari, seringkali ditemukan kesalahan-kesalahan
pengukuran. Sebagai contoh gula pasir yang tertulis 1 kg ternyata hanya 950 gram ketika
ditimbang di rumah. Kesalahan tersebut dapat disebabkan oleh pedagang yang tidak teliti
dalam mengukur atau pedagang yang sengaja mengurangi timbangan agar mendapat
keuntungan berlipat ganda. Tekankan kepada siswa bahwa mengurangi timbangan adalah
hal yang tidak baik karena merugikan orang lain. Ajaklah siswa agar selalu jujur dalam
segala tingkah laku, baik di sekolah maupun dalam kehidupan sehari-hari.
Miskonsepsi pengetahuan yang sering ditemui dalam bab ini yaitu mengenai satuan
ons dan pound yang terdapat dalam pertemuan II. Guru harus menekankan kepada
siswa standar pengukuran yang benar agar tidak terjadi miskonsepsi.

B. KD, Cara Pencapaian KD, dan Indikator Pencapaian


Tabel 2.1 KD, Cara Pencapaian KD, dan Indikator Pencapaian

Cara Pencapaian
Kompetensi Dasar Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian

3.2 Menerapkan prinsip-prinsip • Dicapai melalui kegiatan • Menjelaskan besaran,


pengukuran besaran fisis, Tugas Mandiri, Mari satuan, dan alat ukur
ketepatan, ketelitian dan Bereksplorasi, Mari ber- serta cara menggunakan-
angka penting, serta notasi eksperimen, Review, dan nya pada peristiwa sehari-
ilmiah. Bertindak Kreatif untuk hari melalui penyelidikan.
dapat memahami dan • Menjelaskan besaran pokok,
menerapkan besaran dan besaran turunan, dan
pengukurannya. dimensi besaran tersebut.

44 Besaran Fisika dan Pengukurannya


Cara Pencapaian
Kompetensi Dasar Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian

• Menjelaskan pengukuran
besaran-besaran fisika,
alat ukut yang sesuai, dan
cara penggunaannya.
• Menjelaskan penggunaan
angka penting, notasi ilmiah,
dan ketidakpastian dalam
pengukuran untuk melapor-
kan hasil pengukuran.

4.2 Menyajikan hasil pengukur- • Dicapai melalui kegiatan • Melakukan pengukuran


an besaran fisis berikut Mari Bereksplorasi dan besaran-besaran fisika
ketelitiannya dengan meng- Mari Bereksperimen. menggunakan alat ukur
gunakan peralatan dan yang sesuai.
teknik yang tepat serta • Melakukan pengukuran
mengikuti kaidah angka berulang untuk menge-
penting untuk suatu tahui massa jenis benda
penyelidikan ilmiah. serta mencari ketidak-
pastiannya.
• Menyajikan hasil peng-
ukuran beserta ketidak-
pastiannya dalam bentuk
laporan.

C. Tujuan Pembelajaran
Setelah mempelajari bab ini, siswa mampu:
1. menganalisis besaran-besaran fisika dan dimensinya;
2. melakukan pengukuran besaran-besaran fisika menggunakan alat ukur yang tepat;
3. menganalisis hasil pengukuran berdasarkan notasi ilmiah dan angka penting;
4. menganalisis ketidakpastian pengukuran tunggal dan berulang;
5. menjelaskan ketelitian dan ketepatan hasil pengukuran;
6. mengolah data dan menyajikannya dalam bentuk grafik.

D. Materi Pembelajaran
1. Besaran-Besaran Fisika
2. Penguiuran Besaran-Besaran Fisika

E. Alat, Bahan, Media, dan Sumber Belajar


l. Alat dan Bahan
a. Batu dan kelereng
b. Neraca digital
c. Neraca Ohauss
d. Neraca sama lengan
e. Mistar
f. Jangka sorong
g. Mikrometer sekrup

Buku Guru Fisika Kelas X 45


2. Media Pembelajaran
a. Gambar
b. Video
c. Peristiwa di sekitar
3. Sumber Belajar
a. Buku 1 Fisika untuk Sains dan Teknik, bab Fisika dan Pengukurannya, oleh
Serway dan Jewett
b. Fisika X, bab Besaran dan Satuan, oleh Edi Istiyono

F. Pendekatan, Model, dan Metode Pembelajaran


1. Pendekatan Pembelajaran
Scientific Approach
2. Model Pembelajaran
a. Problem Based Learning
b. Discovery
4. Metode Pembelajaran
a. Pemberian Tugas dan Resitasi
b. Diskusi
c. Eksperimen

G. Kegiatan Belajar Mengajar


1. Pertemuan I (2 × 45 menit)
a. Persiapan Mengajar
Pertemuan pertama ini membahas besaran fisika dan dimensinya. Guru
membahas tugas mandiri yang telah dilakukan siswa.
Materi untuk Guru
Dalam pertemuan ini, guru akan menemui berbagai satuan yang digunakan
dalam kehidupan sehari-hari baik satuan baku maupun satuan tidak baku.
Guru harus berhati-hati dalam menjelaskan satuan-satuan tersebut. Sebagai
contoh penggunaan satuan kaki, depa, atau jengkal yang merupakan satuan
tidak baku dari besaran panjang.
Selain itu, hal yang sering menjadi miskonsepsi dalam pengukuran massa
yaitu penggunaan satuan ons dan pound. Satu ons tidak sama dengan 100
gram dan 1 pound tidak sama dengan 500 gram. Berikut konversi satuan yang
benar mengenai kedua satuan massa tersebut.
1 ounce/ons/onza= 28,35 gram (bukan 100 gram)
1 pound = 453 gram (bukan 500 gram)
1 pound = 16 ounce (bukan 5 ons)
Guru harus berhati-hati dalam menjelaskan satuan-satuan tersebut
sehingga tidak terjadi miskonsepsi pada siswa. Guru dapat mencari artikel
mengenai miskonsepsi tersebut dan menjelaskannya kepada siswa.

46 Besaran Fisika dan Pengukurannya


b. Proses Belajar Mengajar
1) Model Pembelajaran: Problem Based Learning
2) Metode Pembelajaran: Pemberian Tugas dan Resitasi, Diskusi
3) Langkah-Langkah Pembelajaran
a) Kegiatan Pendahuluan
Guru meminta beberapa siswa untuk mempresentasikan tugasnya di
depan kelas.
b) Kegiatan Inti
(1) Siswa dibimbing oleh guru mendiskusikan pertanyaan-
pertanyaan yang terdapat dalam kegiatan Tugas Mandiri:
Eksplorasi Besaran-Besaran Fisika. Guru mengarahkan siswa
agar terbuka dan kritis dalam berdiskusi dan menyampaikan
pendapat.
Catatan untuk Guru:
Besaran yang diperoleh siswa pasti beranekaragam. Kelompok-
kan besaran-besaran tersebut ke dalam besaran pokok dan besaran
turunan. Ingatkan kembali siswa mengenai besaran pokok dan
besaran turunan yang telah mereka pelajari sewaktu SMP.
Tambahkan pengetahuan mengenai dimensi besaran. Guru juga
menjelaskan mengenai besaran skalar dan besaran vektor.
(2) Guru memberikan contoh soal menganalisis dimensi besaran
fisika. Siswa mendiskusikan Tugas Mandiri: Dimensi Besaran
Turunan secara berkelompok.
c) Kegiatan Penutup
Lakukan refleksi pembelajaran dengan mengulas kembali materi yang
telah dipelajari. Mintalah siswa untuk menjawab pertanyaan-
pertanyaan dalam fitur Bertindak Kreatif.
c. Kunci Jawaban
Tugas Mandiri: Dimensi Besaran Turunan
Tabel 2.2 Dimensi Besaran Turunan
No. Besaran Turunan Satuan Internasional (SI) Dimensi

1. Luas m2 [L] 2
2. Kecepatan m/s [L][T] –1
3. Percepatan m/s 2 [L][T] –2
4. Berat kg ms–2 [M][L][T] –2
5. Volume m3 [L] 3
6. Gaya kg m/s2 [M][L][T] –2
7. Usaha kg m2/s2 [M][L] 2[T] –2
8. Daya kg m2/s3 [M][L] 2[T] –3
9. Massa jenis kg/m 3 [M][L] –3

2. Pertemuan II (2 × 45 menit)
a. Persiapan Mengajar
Pada pertemuan kedua ini siswa melakukan pengukuran menggunakan
berbagai alat ukur. Kegiatan ini dilaksanakan di ruang laboratorium. Alat dan
bahan yang harus dipersiapkan guru antara lain neraca digital, neraca sama
lengan, neraca ohaus, batu atau kelereng, mistar, jangka sorong, dan mikrometer

Buku Guru Fisika Kelas X 47


sekrup. Jika jumlah alat hanya sedikit, aturlah agar siswa melakukan kegiatan
pengukuran secara bergantian. Guru juga dapat menyediakan alat ukur lainnya.
Tujuan pembelajaran ini agar siswa dapat menggunakan berbagai alat ukur.
Materi untuk guru:
Hal-hal yang perlu diperhatikan guru dalam kegiatan pengukuran sebagai
berikut. Guru hendaknya menekankan kepada siswa agar memperhatikan
posisi nol alat yang digunakan sebelum memulai pengukuran. Untuk
pengukuran panjang, ujung benda awal berimpit dengan angka nol. Untuk
pengukuran massa, posisi neraca setimbang saat tidak ada benda di piring
beban. Jika belum setimbang, kalibrasikan dengan memutar sekrup kalibrasi.
Dalam pengukuran, posisi mata harus tegak lurus dengan skala yang ditunjuk,
untuk menghindari paralaks. Perhatikan gambar berikut.

(b)
Keterangan:
(a) (c) Cara pembacaan (a) dan (c) salah karena
dapat menimbulkan kesalahan paralaks. Cara
pembacaan (b) adalah cara yang benar.

8 9

Sumber: Dokumen Penerbit


Gambar 2.1 Pengamatan hasil pengukuran

b. Proses Belajar Mengajar


1) Model Pembelajaran: Discovery
2) Metode Pembelajaran: Diskusi, Pemberian Tugas dan Resitasi
3) Langkah-Langkah Pembelajaran
a) Kegiatan Pendahuluan
Guru menyediakan alat dan bahan yang diperlukan. Guru
menjelaskan terlebih dahulu cara menggunakan jangka sorong dan
mikrometer sekrup agar siswa tidak melakukan kesalahan yang dapat
merusakkan alat.
b) Kegiatan Inti
Siswa melaksanakan kegiatan Mari Bereksplorasi: Bagaimana Kita
Mengukur? sesuai dengan prosedur yang terdapat di buku siswa,
lalu mendiskusikannya secara berkelompok.
(1) Mengamati
Mengamati proses dan objek yang sedang diukur dengan cermat
dan teliti.
(2) Menanya
(a) Menanyakan perbedaan hasil pengukuran dengan alat ukur
yang berbeda.
(b) Menanyakan faktor-faktor yang memengaruhi perbedaan
hasil pengukuran.

48 Besaran Fisika dan Pengukurannya


(3) Mengumpulkan Informasi
Mendiskusikan jawaban dari pertanyaan yang disampaikan dan
melakukan studi literatur.
(4) Mengasosiasikan
Menyimpulkan jawaban terkait dengan permasalahan
pengukuran menggunakan beragam alat ukur.
(5) Mengomunikasikan
Membuat laporan terkait dengan aktivitas yang dilakukan dan
dikumpulkan kepada guru.
Guru membantu siswa dalam melakukan aktivitas ini.
Catatan:
Gunakan variasi alat ukur sesuai dengan alat ukur yang tersedia
di laboratorium sekolah. Semakin banyak variasi alat ukur
semakin bagus.
c) Kegiatan Penutup
Guru memberi tugas rumah pada siswa untuk mengerjakan Tugas
Mandiri: Pengukuran Tunggal dan mempelajari pengukuran
berulang sebagai bekal untuk melaksanakan praktikum pada
pertemuan berikutnya. Sebelum pembelajaran selesai, siswa
mengumpulkan tugas Review Subbab 4.
c. Kunci Jawaban
1) Mari Bereksplorasi: Bagaimana Kita Mengukur?
Siswa akan mendapatkan hasil pengukuran yang berbeda apabila
menggunakan alat ukur yang berbeda. Hal ini disebabkan ketelitian tiap-
tiap alat tidaklah sama. Sebagai contoh, ketelitian mistar 1 mm, ketelitian
jangka sorong 0,1 mm, dan ketelitian mikrometer sekrup 0,01 mm.
Hasil pengukuran yang diperoleh antara siswa satu dengan siswa
lainnya juga bisa berbeda meskipun benda dan alat ukur yang digunakan
sama. Hal ini disebabkan adanya ketidakpastian dalam pengukuran.
Ketidakpastian ini dapat ditimbulkan oleh kesalahan umum maupun
kesalahan sistematis dan kesalahan acak.
2) Review Subbab A
1. Besaran pokok adalah besaran yang berdiri sendiri dengan satuan
tertentu dan tidak tersusun oleh besaran lain.
Besaran turunan adalah besaran yang tersusun dari besaran lain, baik
tersusun langsung dari besaran pokok maupun besaran turunan yang
lain.
2. a. Untuk menganalisis kesetaraan atau kesamaan dua besaran yang
sepintas berbeda.
b. Untuk menganalisis kebenaran suatu persamaan yang
menyatakan hubungan-hubungan antara berbagai besaran.
3. a. |a| = [L][T]–2
b. |Q| = [L]3T–1
c. |W| = [M][L]2[T–2]

Buku Guru Fisika Kelas X 49


4. |k| = [M][T]–2
5. a. |A| = [L][T]–3
b. |B| = [L][T]–2
c. |C| = [L][T]–1
3. Pertemuan III (2 × 45 menit)
a. Persiapan Mengajar
Pada pertemuan ketiga ini siswa melaksanakan kegiatan eksperimen
menentukan massa jenis kelereng dan batu yang dilakukan secara berulang.
Hal-hal yang perlu dipersiapkan guru antara lain batu dan kelereng sejumlah
kelompok praktikum, neraca, gelas ukur berisi air, dan jangka sorong/
mikrometer sekrup.
Usahakan agar setiap kelompok memiliki alat-alat yang lengkap sehingga
kegiatan praktikum dapat berjalan dengan lancar. Apabila jumlah peralatan
yang disediakan sekolah terbatas, aturlah agar siswa dapat menggunakan
peralatan secara bergantian. Guru juga dapat membedakan benda-benda yang
diukur massa jenisnya dalam praktikum. Dengan demikian, siswa akan
mengetahui massa jenis benda-benda lain dan perbedaan massa jenisnya.
Catatan untuk Guru
Dalam membuat grafik, guru harus menekankan kepada siswa bahwa
tidak semua titik dilalui oleh grafik. Ada titik yang berada di atas grafik, dan
ada pula titik yang berada di atas grafik. Jadi, tekankan kepada siswa agar
selalu mencantumkan data apa adanya saat praktikum. Kegiatan praktikum
atau penelitian merupakan kegiatan ilmiah yang harus dipertanggungjawabkan
kebenarannya sehingga data yang disajikan harus sesuai kenyataan.
b. Proses Belajar Mengajar
1) Model Pembelajaran: Discovery
2) Metode Pembelajaran: Eksperimen, Pemberian Tugas dan Resitasi, Diskusi
3) Langkah-Langkah Pembelajaran
a) Kegiatan Pendahuluan
Guru mengawali pembelajaran dengan menjelaskan cara melaporkan
hasil pengukuran yang terdiri dari pengukuran tunggal, pengukuran
berulang, dan pengukuran tidak langsung. Guru juga menjelaskan
penyajian dan pengolahan data. Guru menjelaskan contoh soal
pengukuran berulang.
b) Kegiatan Inti
Siswa melaksanakan kegiatan Mari Bereksperimen: Menentukan
Massa Jenis Benda secara berkelompok sesuai dengan petunjuk
praktikum yang terdapat di buku siswa.
(1) Mengamati
Mengamati alat ukur yang akan digunakan.
(2) Menanya
Menanyakan jenis pengukuran yang dilakukan dan perbedaannya.

50 Besaran Fisika dan Pengukurannya


(3) Mengumpulkan Informasi
(a) Mengambil data sesuai prosedur kerja.
(b) Mencari persamaan untuk menentukan massa jenis.
(4) Mengasosiasikan
Mengolah data, mendiskusikan, lalu mengambil kesimpulan dari data
yang diperoleh.
(5) Mengomunikasikan
Membuat laporan dan mempresentasikan hasilnya.
c) Kegiatan Penutup
Guru meminta siswa menjawab pertanyaan dalam fitur Bertindak Kreatif,
lalu guru memberikan tugas kepada siswa untuk mengerjakan Review
subbab B dan Tugas Mandiri: Membuat Grafik.
c. Kunci Jawaban
1) Mari Bereksperimen: Menentukan Massa Jenis Benda
a) Pengukuran massa menggunakan neraca dan pengukuran volume batu
menggunakan gelas ukur berisi air termasuk pengukuran langsung. Siswa
memperoleh hasil yang diharapkan secara langsung dari alat ukur yang
digunakan sehingga pengukuran tersebut termasuk pengukuran langsung.
Pengukuran volume kelereng termasuk pengukuran tidak langsung karena
siswa harus mengukur diameter kelereng terlebih dahulu, lalu menghitung
volumenya menggunakan rumus matematika. Pengukuran massa jenis benda
juga termasuk pengukuran tidak langsung.
b) Tiap-tiap pengukuran diulangi sebanyak lima kali sehingga termasuk
pengukuran berulang. Ketidakpastian hasil pengukuran diperoleh dengan
mencari deviasi standar dari tiap-tiap pengukuran. Pengukuran volume
dilakukan secara tidak langsung. Oleh karena itu, ketidakpastiannya diperoleh
dengan cara pengukuran tidak langsung dari pengukuran berulang.
c) Ketidakpastian yang diperoleh tidak sama dengan ketidakpastian alat ukur
karena pengukuran dilakukan secara berulang sehingga lebih teliti.
d) Hasil pengukuran dilaporkan dengan menyajikan rata-rata pengukuran
dan ketidakpastiannya seperti berikut.
x = x + Δx m (g)
2) Tugas Mandiri: Membuat Grafik 50
Σx 10 + 20 + 30 + 40 + 50 40
x0 = n i = 5
= 30
30
Σyi 7, 9 + 15, 8 + 23, 7 + 31, 6 + 39, 6
y0 = = 5
= 23,72
n 20
Δy 30 − 23, 7 g 6, 3 g
m = tan θ = = = 10
Δx 40 − 30 cm 3 10 cm 3
V (cm3)
= 0,63 g/cm3 10 20 30 40 50
n = titik potong grafik terhadap sumbu Y = 0 Gambar 2.2 Grafik m – V
y = mx + n = 0,63x + 2
Grafik berbentuk garis lurus dengan persamaan y = 0,16x + 2
y adalah massa alkohol (gram), x adalah volume alkohol (cm3), dan m adalah
kemiringan grafik (g/cm3). Kemiringan massa jenis tersebut dinamakan massa
jenis alkohol (g/cm3).

Buku Guru Fisika Kelas X 51


3) Tugas Mandiri: Pengukuran Tunggal
Hasil pengukuran tunggal dinyatakan sebagai berikut.
X = x0 ± Δx
Mistar memiliki skala terkecil 1 mm sehingga ketidakpastian pengukuran
menggunakan mistar adalah 0,5 mm atau 0,05 cm. Jadi, apabila hasil peng-
ukuran dinyatakan dalam cm, hasil pengukuran yang dinyatakan memiliki
dua tempat desimal. Begitu pula pengukuran menggunakan jangka sorong
yang memiliki skala terkecil 0,1 mm atau 0,01 cm. Ketidakpastian peng-
ukuran tunggal menggunakan jangka sorong adalah 0,005 cm dan hasil
pengukurannya memiliki 3 tempat desimal jika dinyatakan dalam cm.
Mikrometer sekrup memiliki skala terkecil 0,01 mm sehingga ketidakpastian
pengukuran tunggal menggunakan mikrometer sekrup adalah 0,005 mm.
4) Review Subbab B
1. a. Hasil pembacaan = 6,100 ± 0,005 mm
b. Hasil pembacaan = 5,560 ± 0,005 cm
c. Hasil pembacaan = 7,600 ± 0,005 mm
2. a. 5 AP d. 2 AP
b. 4 AP e. 3 AP
c. 2 AP
3. a. 7,86
b. 4,6
c. 16
4. 747 ± 3 cm2
5. 22,2 ± 0,1 mA
5) Evaluasi
a. Pilihan Ganda
1. c 6. c
2. a 7. b
3. e 8. c
4. d 9. a
5. b 10. c
b. Uraian
1. Gaya termasuk besaran turunan karena tersusun dari besaran massa dan
percepatan. Usaha termasuk besaran turunan karena tersusun dari besaran
gaya dan jarak. Massa termasuk besaran pokok karena tidak tersusun dari
besaran apa pun. Momentum termasuk besaran turunan karena tersusun
dari besaran massa dan kecepatan. Panjang termasuk besaran pokok karena
tidak berasal dari besaran apa pun.
ΣF ΣF
3. a. a~ m
atau a = k m
, jika k tidak berdimensi, maka
[L] F
[T]2 = 1 [M]
F = [M][L][T]–2
ML kgm
b. T2
= 2
s
atau 1 newton = 1 kg m/s2

52 Besaran Fisika dan Pengukurannya


5. Besaran Jenis Besaran

Massa Pokok
Energi Turunan
Momentum Turunan
Suhu Pokok
Kecepatan Turunan

7. a. 155,24 × 2,29 = 355,4996 ≈ 355


↓ ↓ ↓
5 AP 3 AP 3 AP

b. 467,59 : 8,15 = 57,373 ≈ 57,4


↓ ↓ ↓
5 AP 3 AP 3 AP
c. 7,99 – 2,22 + 12,6777
= 18,4477 ≈ 18,45 (hanya memiliki satu angka taksiran)
d. 0,1167 × 8,1188 = 0,9474696 ≈ 0,9475
↓ ↓ ↓
4 AP 5 AP 4 AP

9. a. Luas lingkaran dengan r = 4,5 cm (2 angka penting)


22
L = πr2 = 7
(4,5 cm)2 = 63,64 cm2 = 64 cm2 (2 angka penting)

b. Volume balok berukuran 3,12 mm (3 angka penting) × 0,357 mm (3 angka


penting) × 3,4 mm (2 angka penting)
V = (3,12 × 0,357 × 3,4) mm3
= 3,787056 mm3
= 3,8 mm3 (2 angka penting)
c. Panjang sisi miring segitiga siku-siku dengan sisi 4,22 cm (3 angka penting)
dan 7,3 cm (2 angka penting)
s = (4, 22 cm)2 + (7,3 cm)2 = 8,4 cm
Jadi, sisi miring segitiga siku-siku memiliki panjang 8,4 cm.

H. Program Remedial dan Pengayaan


1. Remedial
Siswa yang belum memenuhi KKM diminta melakukan remediasi dengan
mengerjakan soal berikut.
1. Tentukan satuan dan dimensi dari besaran-besaran berikut!
a. Kecepatan
b. Gaya
Jawaban:
jarak
a. Kecepatan = waktu
m
satuan = s
dimensi = [L][T]–1

Buku Guru Fisika Kelas X 53


b. Gaya = massa × percepatan
satuan = kg m/s2 atau N
dimensi = [M][L][T]–2
2. Energi terdiri dari energi potensial dan energi kinetik. Tentukan satuan dan
dimensi dari kedua besaran tersebut!
Jawaban:
Dimensi energi dapat dicari dari energi kinetik
1
Ek = 2 mv2
satuan = kg(m/s)2 = kg m2/s2
dimensi = [M][L]2[T]–2
Dimensi energi juga dapat dicari dari energi potensial;
Ep = m g h
satuan = kg(m/s2)(m) = kg m2/s2
Dimensi = [M][L]2[T]–2
3. Laporkan hasil pengukuran berikut beserta ketidakpastiannya!

45
6 7
40
6,5 7,5
35

Jawaban:
Skala utama = 7,5 mm = 7,50 mm
Skala nonius = 40(0,01 mm) = 0,40 mm
––––––––––––––––––––––––––––––– +
Hasil pengukuran = 7,90 mm
Ketidakpastian
1
= 2 skala terkecil = 0,005 mm
Pelaporan = x ± Δx
= 7,90 ± 0,005 mm
= 7,900 ± 0,005 mm
4. Sebuah partikel bergerak dengan persamaan posisi x = At – Bt3, x dalam meter
dan t dalam sekon. Tentukan dimensi A dan B!
Jawaban:
x m
a. A= t
= s
[A] = [L][T]–1
x m
b. B = t 3 = s3
[B] = [L][T]–3
Jadi, dimensi A = [L][T]–1 dan dimensi B = [L][T]–3.

54 Besaran Fisika dan Pengukurannya


5. Kolam Pak Ali berukuran panjang 10,5 m dan lebar 3,0 m. Tentukan luas kolam
Pak Ali berdasarkan aturan angka penting.
Jawaban:
Diketahui: p = 10,5 m (3 AP)
A = 3,0 m (2 AP)
Ditanyakan: L
Jawab:
L = p × A = 10,5 m × 3,0 m = 31,50 m2 = 32 m2
Angka penting luas kolam mengikuti angka penting terkecil yaitu 2 AP sehingga
luasnya 32 m2.
2. Materi Pengayaan
Analisis Data secara Numerik dengan Metode Kuadrat Terkecil
(Regresi Linear)
Jika hasil pengamatan atau percobaan berupa pasangan data, yaitu (x1, y2), (x2,
y2), . . . (xn, yn), selain dapat dianalisis dengan metode grafis, dapat juga dianalisis
dengan metode numerik. Salah satu metode numerik yang biasa digunakan yaitu
metode kuadrat terkecil. Dengan metode ini diharapkan diperoleh kesalahan yang
paling kecil. Metode kuadrat terkecil yang paling sederhana yaitu regresi linear.
Dengan metode ini pasangan data dihubungkan dengan fungsi linear yang berupa
garis lurus. Persamaan garis dinyatakan:
y = a0 + a1x
Keterangan:
a0 = konstanta
a1 = kemiringan (gradien) garis lurus
Nilai a0 dan a1 dihitung dengan:
a0 = y– – a1x–
n n n
n ∑ x i y i − ∑ xi ∑ y i
i =1 i =1 i =1
a1 = n
2⎛ n ⎞
n ∑ xi − ⎜ ∑ xi ⎟
i =1 ⎝ i =1 ⎠
Jika ingin diperoleh persamaan regresi dengan mempertimbangkan ralat
pengukuran, dapat dihitung ralat untuk y, a0, dan a1 sebagai berikut.
n
∑ (yi − a1x1 − a0 )
i =1
Δy =
n−2

n
∑ xi
Δa0 = (Δy)2 i =1
2
n ⎛ n ⎞
n ∑ xi − ⎜ ∑ xi ⎟
i =1 ⎝ i =1 ⎠

n
Δa1 = (Δy)2 2
n ⎛ n ⎞
n ∑ xi − ⎜ ∑ xi ⎟
i =1 ⎝ i =1 ⎠
Sumber: Edi Istiyono, 2006

Buku Guru Fisika Kelas X 55


I. Penilaian
Tabel 2.3 Penilaian Pembelajaran
No. Peruntukan Teknik Penilaian Bentuk Penilaian Format Penilaian

1. Kompetensi Sikap Spiritual Pengamatan Sikap Penilaian Sikap Format 1–5


dan Sikap Sosial

2. KD 3.2 dan KD 4.2 Tes Unjuk Kerja Penilaian Tes Format 6–8
Praktik dan Unjuk
Kerja

3. KD 3.2 Tes Tertulis Tes Pilihan Ganda Lembar Evaluasi/


dan Uraian Ulangan Harian

4. Kumpulan Tugas Mandiri Portofolio Panduan Lembar


dan Laporan Kegiatan Penyusunan Penilaian
Portofolio Portofolio

J. Rangkuman
1. Fisika merupakan bagian ilmu pengetahuan yang mempelajari benda-benda konkret.
Pembelajaran yang cocok untuk mempelajari fisika dan peranannya bagi kehidupan
yaitu problem based learning. Melalui permasalahan-permasalahan yang disajikan
guru, siswa akan terlatih untuk berpikir kritis dalam mempelajari fisika dan
peranannya bagi kehidupan serta mengagumi kebesaran Tuhan yang telah
menciptakan alam semesta beserta isinya.
2. Besaran-besaran fisika dan satuannya dipelajari siswa melalui kegiatan eksplorasi
besaran-besaran fisika yang dilakukan di lingkungan sekitar. Selanjutnya, guru
bersama-sama siswa mendiskusikan besaran-besaran fisika dan satuannya dalam
pembelajaran. Siswa diharapkan dapat melakukan pengukuran besaran-besaran
fisika. Oleh karena itu, model pembelajaran yang tepat yaitu discovery. Melalui metode
tersebut, siswa akan terbiasa memiliki sikap-sikap ilmiah yang baik. Siswa
melakukan pengukuran besaran panjang, massa, dan waktu secara berkelompok,
serta mempelajari ketelitian dan kesalahan dalam pengukuran.
3. Siswa harus dapat menyajikan hasil pengukuran baik pengukuran tunggal maupun
pengukuran berulang dan menghitung ketidakpastiannya berdasarkan aturan angka
penting. Siswa juga harus dapat membuat grafik dari hasil percobaannya.

56 Besaran Fisika dan Pengukurannya


Vektor
• Mengenal Vektor
• Operasi Vektor

Menjelaskan vektor Menjelaskan operasi vektor

• Menjelaskan notasi vektor • Menjelaskan penjumlahan vektor


• Menjelaskan besar vektor secara geometris
• Menjelaskan penguraian vektor • Menjelaskan penjumlahan vektor
secara analitis
• Menjelaskan penjumlahan vektor
berdasarkan komponen vektor satuan

Menerapkan prinsip penjumlahan vektor dengan pendekatan geometri

A. Pendahuluan
Untuk menjelaskan materi tentang besaran vektor, sebaiknya guru menggunakan
model pembelajaran Problem Based Learning dan Discovery. Sebelum melakukan kegiatan
pembelajaran, sebaiknya guru memberikan pengantar tentang vektor yang dapat
memotivasi pembelajaran siswa. Jika siswa telah termotivasi dalam belajar, siswa
diarahkan melakukan kegiatan observasi dan diskusi dengan temannya untuk lebih
memahami konsep vektor.
Pada awal maupun akhir pembelajaran, guru menjelaskan melalui contoh
penerapan vektor dalam kehidupan sehari-hari sehingga siswa mengerti bahwa vektor
mempunyai peranan dalam kehidupan. Misal perjalanan dari satu daerah ke daerah
lain merupakan suatu vektor perpindahan. Pengetahuan tentang vektor saat ini
dikembangkan pada aplikasi GPS dan radar untuk menentukan posisi kita. Dari aplikasi
tersebut kita dapat menentukan jauhnya perpindahan posisi yang dilakukan atau letak
daerah yang dituju.
Adapun ketika mengajar, siswa diajak bereksplorasi dan melakukan perhitungan
vektor supaya siswa menerapkan perilaku ilmiah seperti berperilaku jujur dalam
melakukan kegiatan eksplorasi, disiplin dalam mengerjakan setiap tugas, menanamkan
sikap gotong royong, kerja sama, toleransi, dan berbicara secara santun ketika kerja
kelompok.

Buku Guru Fisika Kelas X 57


Saat pembahasan vektor sering terjadi miskonsepsi pengetahuan pada penggunaan
sudut-sudut istimewa dan penguraian vektor sumbu x dan sumbu y di pertemuan I.
Guru sebaiknya memberikan pemahaman tentang penggunaan sudut ketika
menguraikan vektor pada sumbu X dan sumbu Y.

B. KD, Cara Pencapaian KD, dan Indikator Pencapaian


Tabel 3.1 KD, Cara Pencapaian KD, dan Indikator Pencapaian

Cara Pencapaian
Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian
Kompetensi Dasar

3.3 Menerapkan prinsip • Dicapai melalui kegiatan • Menjelaskan besaran


penjumlahan vektor pembelajaran di labora- vektor, notasi vektor, dan
sebidang torium, di luar labora- komponen-komponen
torium, di kelas melalui vektor.
kegiatan Mari Bereksplo- • Menjelaskan penjumlahan
rasi, Tugas Mandiri, vektor sebidang melalui
Bertindak Kreatif, dan pendekatan geometri.
Review sehingga siswa • Menghitung besaran dan
mampu mengoperasikan arah resultan vektor
vektor dengan metode sebidang secara analitis
poligon, jajargenjang, dan
penguraian ke arah
sumbu X dan Y.

4.3 Merancang percobaan • Dicapai melalui kegiatan • Merencanakan dan melak-


untuk menentukan re- Tugas Mandiri dan sanakan percobaan pen-
sultan vektor sebidang Bertindak Kreatif, dan jumlahan vektor sebidang.
(misalnya perpindahan) Mari Bereksperimen • Menyajikan laporan ekspe-
beserta presentasi hasil untuk merancang per- rimen tentang penjumlah-
dan makna fisisnya. cobaan dan menentukan an vektor dengan metode
resultan vektor sebidang. penguraian.

C. Tujuan Pembelajaran
Setelah mempelajari bab ini siswa mampu:
1. menggambarkan dan menentukan komponen-komponen vektor;
2. menjumlahkan vektor secara geometris;
3. menjumlahkan vektor secara analitis;
4. menjumlahkan vektor berdasarkan vektor satuan.

D. Materi Pokok
1. Mengenal Vektor
2. Operasi Vektor

E. Alat, Bahan, Media, dan Sumber Belajar


1. Alat dan Bahan
a. Kertas atau buku strimin (kertas berpetak)
b. Mistar
c. Busur derajat

58 Besaran Vektor
d. Statif
e. Neraca
f. Katrol
g. Beban m1, m2, dan m3.
2. Media Belajar
a. Gambar
b. Video atau animasi pembelajaran
c. Benda-benda di sekitar
3. Sumber Belajar
a. Fisika untuk Sains dan Teknik Bab Vektor, halaman 85 Serway dan Jewett
b. Fisika untuk SMA/MA Kelas X Bab Vektor, halaman 59 Marthen Kanginan
c. Fisika Mengungkap Fenomena Alam, Bab Besaran dan Satuan, Subbab
Penjumlahan dan Perkalian Vektor, halaman 23 Hartanto dan Reza Widya
Satria

F. Pendekatan, Model, dan Metode Pembelajaran


1. Pendekatan Pembelajaran
Scientific Approach
2. Model Pembelajaran
a. Problem Based Learning
b. Discovery
3. Metode Pembelajaran
a. Diskusi
b. Eksperimen
c. Pemberian Tugas dan Resitasi

G. Kegiatan Belajar Mengajar


1. Pertemuan I (3 × 45 Menit)
a. Persiapan Mengajar
Pertemuan pertama bertujuan mengenalkan besaran vektor kepada siswa.
Dalam pertemuan ini diharapkan siswa memahami perpindahan sebagai
vektor, kecepatan sebagai vektor, dan gaya sebagai vektor. Hal-hal yang harus
disiapkan oleh guru dalam melakukan pengajaran sebagai berikut.
Materi untuk Guru:
1) Guru menyiapkan video kegiatan tarik tambang. Video tersebut untuk
ditanyakan kepada siswa terkait hubungan dengan materi vektor. Jika di
sekolah tersebut tidak ada media berupa video, guru dapat menggunakan
gambar yang terdapat di dalam buku teks siswa untuk didiskusikan
bersama siswa.
2) Guru menyiapkan materi vektor untuk dijelaskan kepada siswa. Adapun
kegiatan lain yang harus dilakukan oleh guru yaitu mengajak siswa
melaksanakan kegiatan eksplorasi secara berkelompok.
3) Guru menyiapkan materi tentang notasi vektor, besar vektor, dan
penguraian vektor. Adapun yang perlu ditekankan oleh guru kepada siswa
supaya tidak terjadi miskonsepsi sebagai berikut.

Buku Guru Fisika Kelas X 59


a) Penggunaan sudut-sudut istimewa
0° 30° 37° 45° 53° 60° 90°
1 3 1 4 1
Sin 0 2 5 2 2 5 2 3 1
1 4 1 3 1
Cos 1 2 3 5 2 2 5 2
0
3 4
Tan 0 3 4
1 3 3 ~

Berdasarkan penggunaan sudut-


sudut istimewa, guru menyiapkan
materi tentang aturan sinus, cosinus, r
dan tangen. Adapun pemahaman y
secara singkat sebagai berikut.
θ
y
sinus θ = r x
Sumber: Dokumen Penerbit
x
cosinus θ = r Gambar 3.1 Penentuan
y sinus, cosinus, dan tangen
tangen θ = x
b) Penguraian Vektor
Guru menyiapkan materi proses penguraian vektor ke dalam
sumbu X dan sumbu Y. Adapun contoh penguraian vektor dalam
arah sumbu X dan sumbu Y seperti berikut ini.

G
F2 G
α F2y
G
F1y F1
θ

G G
F3x α θ F4x
G β γ G
F2x F1x

G β G
F3 F3y

G γ G
F4y F4

Sumber: Dokumen Penerbit

Gambar 3.2 Penguraian vektor


G G G G
F1x = F1 cos θ F3x = F3 cos β
G G G G
F1y = F1 sin θ F3y = F3 sin β
G G G G
F2x = F2 cos α F4x = F4 cos γ
G G G G
F2y = F2 sin α F4y = F4 sin γ

60 Besaran Vektor
b. Proses Belajar Mengajar
1) Model Pembelajaran: Problem Based Learning
2) Metode Pembelajaran: Demonstrasi dan Diskusi
3) Langkah-Langkah Pembelajaran
a) Kegiatan Pendahuluan
Guru membuka pertemuan pertama dengan mengajak siswa
mengamati gambar apersepsi. Dalam gambar itu terlihat dua tim tarik
tambang sedang melakukan aktivitas yang sangat terkait dengan
besaran vektor. Guru menekankan peristiwa ini pada kondisi ketika
sebuah tim harus bergerak berlawanan arah dengan gaya tarik yang
mereka lakukan. Kondisi inilah yang akan digunakan untuk
menjelaskan inti dari besaran vektor, yaitu besaran yang tidak hanya
dihitung dari besarnya, tetapi juga arahnya.
b) Kegiatan Inti
Guru meminta siswa untuk mendemonstrasikan kegiatan Mari
Bereskplorasi: Menyelidiki Perpindahan sebagai Vektor. Tujuan
kegiatan ini untuk membedakan jarak dan perpindahan. Jarak adalah
contoh dari besaran scalar, sementara vekor adalha contoh dari besarn
vektor.
(1) Mengamati
Mengamati jarak dan perpindahan berdasarkan gerakan objek.
Objek berpindah dengan panjang lintasan dan arah lintasan yang
ditentukan.
(2) Menanyakan
(a) Menanyakan perbedaan antara jarak dan perpindahan.
(b) Menanyakan besar dari jarak tempuh dan perpidahan.
(c) Menanyakan besaran yang termasuk skalar dan besaran
yang termasuk vektor.
(d) Menanyakan resultan vektor perpindahan yang dilakukan
objek.
(3) Mengasosiasi
Menganalisis jarak dan perpindahan yang dilakukan objek
kemudian menjawab pertanyaan pada poin diskusi berdasarkan
hasil analisis yang dilakukan secara berkelompok.
(4) Mengomunikasikan
Melaporkan hasil diskusi kemudian menyampaikan hasilnya di
depan kelas dalam forum diskusi.
Catatan: Kegiatan ini dilakukan di luar kelas. Jika tidak memungkin-
kan, kegiatan dapat diubah dengan alat peraga seperti mobil
mainan. Ingatkan siswa untuk bekerja sama dengan baik
selama kegiatan berlangsung. Metode demonstrasi dapat
diganti dengan membagi kelas menjadi beberapa kelompok
yang terdiri dari 4–5 orang siswa supaya siswa lebih aktif
mengembangkan kreativitas dalam menentukan arah
perpindahan.

Buku Guru Fisika Kelas X 61


c) Kegiatan Penutup
Guru melakukan refleksi pembelajaran yang telah dilakukan, lalu
memberikan tugas Review dan dikumpulkan pada pertemuan
selanjutnya.
c. Kunci Jawaban
Mari Bereksplorasi: Menyelidiki Perpindahan sebagai Vektor
Jarak yang ditempuh A = 2 m + 4 m + 5 m = 11 m
Siswa A
G
A1 = 2 m

U

A2 = 4 m
G
RA
G

G
A3 = 5 m

Sumber: Dokumen Penerbit

Gambar 3.3 Jarak dan perpindahan

G G G
Perpindahan A = RA = ( A3 − A1 )2 + A2 2

(5 − 2)2 + 4 2 m = 9 + 16 m = 5 m
=
Jarak termasuk besaran skalar karena dihitung berdasarkan panjang lintasan
yang ditempuh dan tidak memperhatikan arah.
Perpindahan termasuk besaran vektor karena dihitung dengan memperhatikan
arah gerak dari posisi awal dan akhir.
Vektor-vektor yang dikerjakan A:
G
A1 = 2 m ke timur
G
A2 = 4 m ke selatan
G
A3 = 5 m ke barat
Resultan vektor yang dikerjakan A merupakan vektor yang ditarik dari posisi
awal A ke posisi akhir A. Resultan vektor A merupakan perpindahan siswa A.
G
Resultan vektor yang dikerjakan A adalah RA = 5 meter.
G
RAx = –3 m
G Y
RAy = –4 m
Siswa B
G G 1 G G
B x = B cos 30° = 10( 3 )m=5 3 m By B = 10 m
2
G G 1
B y = B sin 30° = 10( ) m = 5 m
2
30°
G X
Bx
Sumber: Dokumen Penerbit
G
Gambar 3.4 Penguraian vektor B

62 Besaran Vektor
2. Pertemuan II ( 3 × 45 Menit)
a. Persiapan Mengajar
Pertemuan kedua bertujuan mengajarkan materi operasi vektor. Materi operasi
vektor yang diajarkan seperti penjumlahan dan pengurangan vektor. Hal-hal
yang harus dipahami dan disiapkan oleh guru sebagai berikut.
1) Guru menyiapkan materi tentang penjumlahan vektor secara geometris.
Anda sebaiknya mempersiapkan kegiatan eksplorasi materi penjumlahan
vektor serta dengan metode poligon dan metode jajargenjang.
2) Guru menyiapkan materi berupa penjumlahan vektor secara analitis. Guru
menyiapkan pertanyaan soal yang berhubungan dengan pertemuan
kemarin terkait penguraian vektor di sumbu X maupun sumbu Y. Adapun
kegiatan guru selanjutnya, guru sebaiknya menyiapkan persoalan
penjumlahan vektor untuk dikerjakan menggunakan metode poligon,
metode jajargenjang, dan metode analitis untuk dibandingkan hasilnya.
3) Guru mempelajari materi penjumlahan dan pengurangan vektor
berdasarkan komponen vektor satuan.
b. Proses Belajar Mengajar
1) Model Pembelajaran: Problem Based Learning
2) Metode Pembelajaran: Diskusi
3) Langkah-Langkah Pembelajaran
a) Kegiatan Pendahuluan
Guru mengawali pembelajaran dengan sedikit mengulas materi yang
telah disampaikan dalam pertemuan sebelumnya. Hal ini penting
untuk mengingatkan siswa agar siap menerima materi yang masih
terkait dengan besaran vektor.
b) Kegiatan Inti
Guru meminta siswa melukiskan vektor bidang dalam kertas milimeter
block. Kegiatan ini bertujuan untuk melatih keterampilan siswa dalam
menentukan resultan vektor secara polygon dan jajargenjang. Setelah
itu mencocokkannya dengan metode analitis.
(1) Mengamati
Mengamati dua buah vektor yang diresultankan dengan metode
polygon dan jajargenjang.
(2) Menanyakan
(a) Menanyakan panjang vektor resultan dari metode polygon
dan jajargenjang.
(b) Menanyakan perbandingan vektor resultan dengan metode
geometri dan analitis.
(3) Mengasosiasi
Menganalisis vektor dengan metode geometri dan analitis, lalu
membandingkan hasilnya.
(4) Mengomunikasikan
Melaporkan hasil analisis secara individu dan mempresentasi-
kannya di depan kelas dalam forum diskusi kelas. Seluruh siswa
harus aktif terlibat.

Buku Guru Fisika Kelas X 63


Catatan: Kegiatan ini bertujuan untuk menyelidiki resultan dua buah
vektor. Guru menekankan siswa untuk teliti dan cermat
dalam melukis vektor. Jika pelukisan vektor benar, maka akan
diperoleh resultan yang sama besar antara metode geometri
dan analitis. Jika tidak ada ketas berpetak/milimeter block
dapat menggunakan kertas HVS atau dapat pula dikerjakan
di buku tulis masing-masing siswa.
c) Kegiatan Penutup
Lakukan refleksi pembelajaran dengan mengulas kembali materi yang
telah dipelajari. Siswa mengumpulkan tugas Review (subbab A).
c. Kunci Jawaban
1) Mari Bereksplorasi: Menyelidiki Resultan Vektor
G
a) K G
Y

Sumber: Dokumen Penerbit


G
60° Gambar 3.5 Resultan vektor Y
G
L
G G G
Y =K +L
Y = 5 2 + 3 2 + (2)(3)(5)(cos 60°)

= (
25 + 9 + 30 × 2
1
)
= 49 = 7 satuan
G
Jadi, vektor resultan Y sebesar 7 satuan.
G
b) Z G
K

Sumber: Dokumen Penerbit


JG
120° 60° Gambar 3.6 Resultan vektor Z
G G
–L L
G G G
Z =K –L
Z = 5 2 + 3 2 + (2)(5)(3) cos 120°)
= 25 + 9 − 15
= 19
= 4,36
G
Jadi, vektor Z sebesar 4,36 satuan.

64 Besaran Vektor
Hasil penjumlahan vektor menggunakan metode poligon dan
jajargenjang memberikan hasil yang sama yaitu 7 cm. Hasil tersebut
juga dibuktikan dengan penjumlahan vektor secara analitis.
2) Review (subbab A)
G
F1 = 30 N
1. a.
G
b. F2 = 50 N

c.

G
F3 = 40 N

2. Y
25 2
X
0 45°
G
v = 50 m/s

25 2

G
v = 25 2 î – 25 2 ĵ
G
v = ( 25 2 , – 25 2 )
JG JG
3. F1 = 30 N F 1y = 30 3 N
JG x JG
F 2x = 10 3 N F 2y = –10 N
JG JG
4. a. F1 = 30 î + 30 3 ĵ N F1 = (30, 30 3 )
JG JG
b. F 2 = 10 3 î – 10 ĵ N F2 = (10 3 , –10)
G
5. a. v = 13 m/s
G
b. x = 25 m

4. Pertemuan III (3 × 45 Menit)


a. Persiapan Mengajar
Pertemuan ketiga bertujuan melakukan penjumlahan vektor menggunakan
metode eksperimen. Guru membentuk kelompok siswa untuk melaksanakan
eksperimen. Guru sebaiknya berkoordinasi dengan petugas laboratorium IPA

Buku Guru Fisika Kelas X 65


untuk mempersiapkan alat seperti statif, neraca, katrol, busur derajat, benang/
senar, dan beban. Jika sekolah tidak memiliki beban yang terukur massanya,
dapat digunakan batu kerikil yang dimasukkan dalam kantong plastik kecil
lalu ditimbang sesuai dengan massa yang dibutuhkan. Adapun hal lain yang
harus disiapkan oleh guru berupa format laporan eksperimen.
b. Kegiatan Pembelajaran
1) Model Pembelajaran: Discovery
2) Metode Pembelajaran: Eksperimen
3) Langkah-Langkah Pembelajaran
a) Kegiatan Pendahuluan
Sebelum mengawali pembelajaran, menjelaskan latar belakang dan
tujuan kegiatan Mari Bereksperimen yaitu menjumlahkan vektor
dengan metode geometris dan analisis secara penguraian. Guru
menjelaskan petunjuk pelaksanaan praktikum secara umum dan
membagi siswa ke dalam beberapa kelompok.
b) Kegiatan Inti
Guru meminta siswa melakukan praktikum dengan alat-alat di
laboratorium. Praktikum ini akan menghitung vektor gaya dengan
cara menguraikan.
(1) Mengamati
Mengamati vektor gaya yang bekerja pada massa. Gaya yang
bekerja adalah gaya tegangan tali dan gaya berat.
(2) Menanyakan
(a) Menanyakan skema vektor gaya yang bekerja pada benda
sesuai percobaan.
(b) Menanyakan bentuk penguraian vektor gaya pada sumbu X
dan Y.
(c) Menanyakan resultan gaya yang bekerja pada sumbu X dan Y.
(3) Mengumpulkan informasi
Mengumpulkan informasi tentang cara menguraikan vektor pada
literatur yang ada. Vektor bidang diuraikan ke sumbu X dan Y.
(4) Mengasosiasi
Menganalisis resultan gaya pada sistem gaya. Vektor gaya yang
berbentuk poligon diuraikan. Setelah itu menyelidiki apakah gaya
yang bekerja sama dengan nol.
(5) Mengomunikasikan
Membuat laporan resmi dari kegiatan praktikum yang memuat
judul, tujuan, alat dan bahan, cara kerja, hasil percobaan,
pembahasan, dan kesimpulan. Siswa kemudian mempresentasi-
kan laporan merekas di depan kelas pada pertemuan selanjutnya.
c) Kegiatan Penutup
Lakukan refleksi pembelajaran dengan membahas kegiatan
eksperimen yang telah dilakukan. Tunjukkan kesalahan-kesalahan
percobaan yang mungkin dilakukan siswa. Jelaskan kepada siswa
mengenai hasil praktikum yang diharapkan. Hal ini dilakukan agar
siswa memahami tujuan dari kegiatan yang telah dilaksanakan.

66 Besaran Vektor
c. Kunci Jawaban
1) Mari Bereksperimen
a) Hasil Pengamatan
No. Beban Sudut
G
1. w = β =
G1
2. w = γ=
G2
3. w =
3
α=

G G
b) Kesimpulan w
1
w
1
G
w1
Berdasarkan persamaan sinus,
sin β
α
G G
w2 w3 γ β
= = .
sin γ sin α
Buktikan persamaan tersebut dengan
data yang diperoleh.
Oleh karena sistem dalam keadaan G
w
setimbang ΣF = 0, yang berarti bahwa 1

ΣF0 = dan ΣFy = 0. Sumber: Dokumen Penerbit


Gambar 3.7 Sistem setimbang
G G
w 1x = w 1 cos (γ – 90°)
G G G
w G
w 2x = w 2 cos (β – 90°) 2y w
G G G 2
w
w 1x = w 2x 1y
α
G G
w 1y = w 1 sin (γ – 90°)
G G G G
w
w 2y = w 2 sin (β – 90°) w
1x γ β 2x
G G G
w 1y + w 2y = w 3

2) Bertindak Kreatif
Arah tarikan yang paling efektif adalah G
w
searah (membentuk sudut 0° sudut satu 3
Sumber: Dokumen Penerbit
sama lain). Tarikan adalah vektor gaya.
G G Gambar 3.8 Penguraian vektor
Jika kedua gaya searah ( FA dan FB)
maka resultan gayanya lebih besar
sehingga usaha yang dihasilkan juga
lebih besar.
3) Review
1. R = 97 N
G
2. R =5

⎛4⎞
θ = tan–1 ⎜ ⎟
⎝3⎠
= 53,1°

Buku Guru Fisika Kelas X 67


4) Evaluasi
A. Pilihan Ganda
1. b 6. d
2. c 7. d
3. d 8. c
4. c 9. c
5. a 10. a
B. Uraian
1. U
G
vy

G
v

α
G
vx T
Sudut antara arah timur laut dan arah utara sebesar 45° sehingga:
G G
v x = v cos α = 20 cos 45° = 10 2
G G
v y = v sin α = 20 sin 45° = 10 2
Jadi, kecepatan ke arah timur 10 2 m/s dan ke arah utara juga
10 2 m/s.
G G G
3. vR = v12 + v2 2 m/s
R

= 10 2 + 5 2 m/s

= 5 5 m/s

Jadi, kecepatan Hasan 5 5 m/s.


G G ⎛1
5. F 1x = F 1 cos 30° = 10 N ⎜ 3 ⎞⎟ = 5 3 m/s
⎝2 ⎠

( 21 ) = 5 N
G G
F 1y = F 1 sin 30° = 10 N

cos 60° = 5 N ( 2 ) = 2,5 N


G G 1
F 2x = F 2
G G ⎛1
F 2y = F 2 sin 60° = 5 N ⎜ 3 ⎞⎟ = 2,5 3 N
⎝2 ⎠

G G G GG
7. R = F12 + F22 + 2 F1 F2 cos 120°

2 2 1
= (60) + (40) + 2(60)(40)( − 2 )

= 20 7
Jadi, resultan kedua gaya sebesar 20 7 N.

68 Besaran Vektor
9.

R = A2 + B2 + 2AB cos α

= (20, 0) 2 + (35, 0) 2 + 2(20, 0)(35, 0) cos 60° ≈ 48,2 km


Resultan jarak yang ditempuh mobil 48,2 km.

H. Program Remedial dan Pengayaan


1. Remedial
1. Diketahui vektor perpindahan A dan B berikut!

G
A = 15 m G
B = 15 m

60°

Tentukan resultan A + B dengan metode jajargenjang.


Jawaban:
B
Skala = 3 cm : 15 m
= 1 cm : 5 m
G G G
Panjang A + B = 4,4 cm G + B
G G A
A + B = 4,4(5 m)
= 22 m
60°
A

2. Vektor gaya 20 N membentuk sudut 30° terhadap sumbu X. Gambarkan vektor


tersebut dalam bidang Cartesius dan tentukan komponen vektor terhadap
sumbu X dan Y!

Buku Guru Fisika Kelas X 69


Jawaban: Y
G G
F x = F cos 30° G G
Fy F = 20 N
⎛1 3 ⎞⎟
= 20 N ⎜
⎝2 ⎠
= 10 3 N
G G 30°
G X
F y = F sin 30° Fx

= 20 N ( 21 ) = 10 N
3. Fikri berkendara dengan sepeda motor ke timur sejauh 10 km, lalu berbelok ke
selatan sejauh 7 km. Setelah beristirahat 10 menit, Fikri melanjutkan perjalanan
ke timur sejauh 14 km. Berdasarkan data tersebut, gambarlah vektor perjalanan
Fikri dan tentukan jarak dan perpindahan yang dilakukan!
Jawaban:
G
x = 10 km
1
G
x = 7 km
2 G
RA

G
x = 14 km
3

a. Jarak = 10 km + 7 km + 14 km = 31 km
b. Perpindahan
G 2 2
R = (10 + 14) + 7 km
= 576 + 49 km = 25 km
4. Diketahui vektor:
G
A = 4 î + 2 ĵ
G
B = 5 î + 3 ĵ
Tentukan:
G G G G
a. A + B b. A – B
Jawaban:
G G
a. A + B = (4 + 5) î + (2 + 3) ĵ = 9 î + 5 ĵ
G G
b. A – B = (4 – 5) î + (2 – 3) ĵ = – î – ĵ
5. Puluhan siswa peserta Ujian Nasional di SD Hegarwaras di Desa Sukamanah,
Cianjur harus menyeberangi sungai selebar 80 meter untuk sampai di sekolah.
Para siswa rata-rata berenang untuk menyeberangi sungai tersebut. Anggap
kecepatan siswa berenang 14 m/s dan kuat arus sungai 2 m/s. Jika siswa
menyeberang dengan tegak lurus terhadap arus sungai, berapa kecepatan
berenang siswa?
Jawaban:
G G G
vR = vs2 + va2

= (14 m/s)2 + (2 m/s)2 = 10 2


Jadi, resultan kecepatan siswa berenang 10 2 N.

70 Besaran Vektor
2. Pengayaan
Apabila memungkinkan guru dapat memberikan materi pengayaan kepada
siswa untuk menambah wawasan. Materi sebaiknya dipelajari yaitu tentang
perkalian vektor baik cross product maupun dot product. Materi tersebut sebagai bahan
pengayaan dalam pembelajaran vektor. Secara garis besar ada dua macam perkalian
vektor.
1) Perkalian noktah (titik) dua vektor atau perkalian skalar atau perkalian dalam
vektor (dot product).
2) Perkalian silang dua vektor atau perkalian vektor atau perkalian luar (cross
product).
Pada materi penjumlahan vektor telah dibahas mengenai vektor dimensi dua.
Vektor dimensi tiga terbentuk dari tiga komponen yang saling tegak lurus, yaitu:
komponen pada arah x, y, dan z dengan vektor satuan berturut-turut î , ĵ , dan k̂ .
1) Perkalian Noktah (Titik) Dua Vektor (Dot Product)
G
Apabila ada 2 vektor masing-masing a = a x î + a y ĵ + a z k̂ dan
G
b = bx î + by ĵ + bz k̂ dikalikan noktah akan diperoleh besaran skalar.
G G
a • b = s = axbx + ayby + azbz

G G
a • b = ab cos θ
dengan:
G G
a = a = besar a
G G
b = b = besar b
G G
θ = sudut antara a dan b
2) Perkalian Silang Dua Vektor (Cross Product)
G G
Apabila 2 vektor masing-masing a = ax î + ay ĵ + az k̂ dan b = bx î + by ĵ + bz k̂
G
dikalikan silang akan diperoleh vektor lain c .
G G G
a ×b =c
G G
a × b = (aybz – azby) î + (azbx – axbz) ĵ + (axby – aybx) k̂

Aturan perkalian silang


î × î = 0 î × ĵ = k̂ ĵ × î = – k̂
ĵ × ĵ = 0 ĵ × k̂ = î k̂ × ĵ = – î
k̂ × k̂ = 0 k̂ × î = ĵ î × k̂ = – ĵ

Besar vektor hasil kali silang:


G G G
a × b = c = ab sin θ

Buku Guru Fisika Kelas X 71


Perhatikan Gambar 3.3. Arah G
G G c
vektor c tegak lurus bidang a dan G
G b
b , serta mengikuti aturan sekrup G
G G
kanan yang diputar dari a ke b . θ a
Jika putaran searah jarum jam, ber-
G
arti c masuk bidang gambar.
(a)
Namun, jika putaran berlawanan
G
jarum jam c keluar bidang G
gambar. a

θ G
b

G
c (b)

Sumber: Dokumen Penerbit


Gambar 3.9 Arah vektor hasil perkalian
silang dua vektor

I. Penilaian
Tabel 3.2 Penilaian Pembelajaran
No. Peruntukan Teknik Penilaian Bentuk Instrumen Format Penilaian

1. Kompetensi Sikap Spiritual Pengamatan Sikap Penilaian Sikap Format 1–5


dan Sikap Sosial

2. KD 3.3 dan KD 4.3 Tes Unjuk Kerja Penilaian Tes Format 6–8
Praktik dan Tes
Unjuk Kerja

3. KD 3.3 Tes Tertulis Tes Pilihan Ganda Lembar


dan Uraian Evaluasi/
Ulangan Harian

4. Kumpulan Tugas Mandiri Portofolio Panduan Lembar Penilai-


dan Laporan Kegiatan Penyusunan an Portofolio
Portofolio

J. Rangkuman
1. Kegiatan-kegiatan pada bab Vektor menuntut siswa mampu mendeskripsikan vektor,
mampu melakukan penjumlahan vektor sebidang dengan metode poligon, dan
jajargenjang.
2. Siswa dituntut mampu merancang vektor perpindahan sehingga memperdalam
pemahamannya terhadap konsep jarak dan perpindahan.
3. Siswa mampu menganalisis vektor dan menentukan resultannya dengan metode
penguraian vektor. Guru menekankan pentingnya kecermatan dalam
mengidentifikasi vektor yang bekerja pada sebuah benda dan jeli dalam menentukan
vektor komponennya dengan memperhatikan sudut yang dibentuk.

72 Besaran Vektor
Gerak Lurus
• Gerak Lurus Beraturan dan Gerak Lurus Berubah Beraturan
• Gerak Jatuh Bebas

Menjelaskan gerak lurus beraturan dan Menjelaskan gerak jatuh bebas


gerak lurus berubah beraturan

• Menjelaskan definisi gerak dengan • Menjelaskan kecepatan gerak benda


mengamati perubahan posisi pada yang jatuh bebas berdasarkan bentuk-
pensil dan buku nya
• Menjelaskan gerakan benda di meja • Melakukan kegiatan gerak jatuh bebas
datar dan di papan miring untuk menentukan percepatan gravitasi
• Menjelaskan gerak lurus berubah
beraturan pada troli

Menjelaskan besaran-besaran fisis pada gerak lurus


dengan kecepatan konstan dan gerak lurus dengan
percepatan konstan

A. Pendahuluan
Bab Gerak Lurus menjelaskan tentang gerak benda tanpa mencari tahu penyebabnya.
Bab ini terdiri atas dua subbab yaitu Gerak Lurus Beraturan dan Gerak Lurus Berubah
Beraturan serta Gerak Jatuh Bebas. Subbab pertama membahas mengenai gerak lurus
beraturan dan gerak lurus berubah beraturan. Subbab kedua membahas mengenai gerak
jatuh bebas dan gerak yang melibatkan gerak jatuh bebas.
Dalam kehidupan sehari-hari, kelajuan dan kecepatan memiliki arti sama. Namun,
dalam fisika terdapat perbedaan (Serway, 2009). Guru memberikan penjelasan kepada
siswa agar berhati-hati saat mengerjakan soal yang melibatkan besaran kelajuan dan
kecepatan. Seringkali siswa lupa tentang penggunaan kecepatan dan kelajuan. Ingatkan
kepada siswa bahwa kecepatan merupakan besaran vektor, sedangkan kelajuan merupa-
kan besaran skalar. Begitu juga dengan jarak dan perpindahan. Siswa sering menganggap
jarak sama dengan perpindahan. Guru harus sering mengingatkan siswa mengenai
perbedaan besaran yang terkait pada gerak lurus ini.

Buku Guru Fisika Kelas X 73


Dalam setiap kegiatan siswa diharapkan dapat bersikap jujur dalam menuliskan
data, teliti dalam pengukuran, bertanggung jawab, berkomunikasi dengan baik saat
menyampaikan kesimpulan, dan disiplin melaksanakan setiap kegiatan. Siswa juga
diharapkan memiliki rasa ingin tahu, kreatif, dan inovatif.
Di bab ini disajikan beberapa materi untuk membantu siswa menemukan konsep
yang diminta oleh KI 3 dan KI 4. Pada KD 3, siswa diharapkan dapat menjelaskan
besaran-besaran yang terdapat dalan gerak lurus dengan kecepatan konstan dan gerak
lurus dengan percepatan konstan. Pada KD 4, siswa diharapkan dapat menyajikan
hasil pengukuran menggunakan peralatan yang tepat dan dapat menyajikan grafik
gerak lurus beraturan dan gerak lurus berubah beraturan. Selain itu, siswa memahami
makna fisis dari grafik yang dibuat.

B. KD, Cara Pencapaian KD, dan Indikator Pencapaian


Tabel 4.1 KD, Cara Pencapaian KD, dan Indikator Pencapaian

Cara Pencapaian
Kompetensi Dasar Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian

3.4 Menganalisis besaran- • Dicapai dengan diskusi • Menjelaskan definisi gerak


besaran fisis pada gerak kelas dan diskusi kelompok lurus.
lurus dengan kecepatan melalui kegiatan Tugas • Menjelaskan perbedaan
konstan dan gerak lurus Mandiri, Mari bereksplo- jarak dan perpindahan serta
dengan percepatan kon- rasi, Mari bereksperimen, kelajuan dan kecepatan.
stan berikut makna Bertindak Kreatif, Refleksi, • Menganalisis perbedaan
fisisnya. dan Review. gerak lurus dengan kecepat-
an dan percepatan konstan.
• Menggunakan persamaan
gerak lurus beraturan dan
gerak lurus berubah ber-
aturan dengan tepat.
• Menjelaskan definisi gerak
jatuh bebas.
• Menjelaskan gerak yng
melibatkan gerak jatuh
bebas.
• Menggunakan persamaan
gerak jatuh bebas dan gerak
yang melibatkan gerak
jatuh bebas dengan tepat.

4.4 Menyajikan data dan • Dicapai dengan kegiatan • Merangkai alat percobaan
grafik hasil percobaan di dalam laboratorium sesuai prosedur.
untuk menyelidiki sifat dan di dalam laboratorium • Merancang kegiatan per-
gerak benda yang bergerak melalui Mari Bereksplorasi cobaan gerak jatuh bebas.
lurus dengan kecepatan dan Mari Bereksperimen. • Menyajikan data dan
konstan dan bergerak grafik percobaan untuk
lurus dengan percepatan menyelidiki sifat gerak
konstan berikut makna benda.
fisisnya.

74 Gerak Lurus
C. Tujuan Pembelajaran
Setelah mempelajari bab ini siswa mampu:
1. menjelaskan pengertian benda bergerak;
2. menjelaskan perbedaan jarak dan perpindahan;
3. menjelaskan perbedaan kelajuan dan kecepatan;
4. mejelaskan perbedaan gerak dengan kecepatan konstan dan gerak dengan
percepatan konstan;
5. menggunakan persamaan gerak lurus beraturan dalam menyelesaiakan persoalan;
6. menggunakan persamaan gerak lurus berubah beraturan dalam menyelesaikan persoalan;
7. menggunakan persamaan gerak yang melibatkan gerak jatuh bebas dalam
menyelesaikan persoalan;
8. menggambar grafik gerak lurus.

D. Materi Pembelajaran
1. Gerak Lurus
2. Gerak Jatuh Bebas

E. Alat, Bahan, Media, dan Sumber Belajar


1. Alat dan Bahan
a. Buku g. Stopwatch
b. Pensil h. Troli
c. Mobil mainan i. Rel
d. Meja datar j. Statif
e. Papan miring k. Kertas
f. Penggaris atau rol meter atau mistar l. Koin
2. Sumber Belajar
a. OSN Fisika SMA oleh Marthen Kanginan
b. Fisika Mengungkapkan Fenomena Alam kelas X, bab Gerak, oleh Hartanto dan
Reza Widya Satria
c. Physics For Scientists and Engineers, Motion in One Dimension (23–57),
R.A. Serway

F. Pendekatan, Model, dan Metode Pembelajaran


1. Pendekatan:
Scientific Approach
2. Model Pembelajaran
a. Problem Based Learning
b. Discovery
c. Inquiry
3. Metode Pembelajaran
a. Diskusi
b. Eksperimen
c. Tanya Jawab
d. Demonstrasi
e. Pemberian Tugas dan Resitasi

Buku Guru Fisika Kelas X 75


G. Kegiatan Belajar Mengajar
1. Pertemuan I (3 × 45 Menit)
a. Persiapan Mengajar
Pada pertemuan ini akan dibahas mengenai definisi gerak dan gerak lurus.
Guru menyiapkan buku dan dua pensil sebagai alat peraga.
Materi untuk Guru
Di Indonesia sering terjadi kecelakaan yang meminta banyak korban. Mulai
dari kecelakaan kereta api hingga kecelakaan mobil di jalan tol. Meskipun
sudah ada batas kecepatan yang harus dipatuhi, seringkali para pengguna
jalan menyepelekan sehingga kecelakaan tidak bisa dihindari. Di jalan tol
tertentu biasanya diberi peringatan mengenai batas kecepatan karena lintasan
yang rawan. Pengendara yang mengantuk, hilang kesadaran, atau terburu-
buru biasanya mengemudi dengan kecepatan di atas batas yang telah
ditentukan sehingga bisa mengakibatkan kecelakaan. Menilik dari beberapa
kejadian itu, sebenarnya berapakah batas kecepatan yang dianggap aman?
Menjalankan kendaraan dengan kecepatan rendah (kurang dari
60 km/jam) di jalan yang dipenuhi dengan kendaraan lain yang melaju dengan
kecepatan tinggi (di atas 100 km/jam) sangat berbahaya. Sebaliknya, melaju
dengan kecepatan tinggi di jalan yang dipenuhi kendaraan lain yang berjalan
dengan kecepatan rendah, juga sangat berbahaya. Oleh karena itu,
berkendaralah sesuai dengan kecepatan kendaraan lain. Jadi, yang terpenting
bukan berkendara dengan kecepatan tinggi atau kecepatan rendah, tetapi
sesuaikan laju kendaraan dengan laju kendaraan lain.
Batas kecepatan minimum yang ditetapkan dan batas kecepatan
maksimum yang diizinkan harus dipatuhi oleh semua pengendara kendaraan
bermotor sehingga kecelakaan lalu lintas dapat diminimalkan. Misal batas
kecepatan minimum 60 km/jam di ruas jalan tol dalam kota dan luar kota,
sedangkan batas kecepatan maksimum 80 km/jam di ruas tol dalam kota dan
100 km/jam di ruas tol luar kota.
Jarak aman dengan kendaraan lain adalah 1–2 sekon. Jika kendaraan melaju
80 km/jam, selang waktu 1–2 sekon itu sama dengan 22–44 meter. Jika
kendaraan melaju 100 km/jam, selang waktu 1–2 sekon itu sama dengan
28–56 meter. Dalam kenyataan sehari-hari, dengan mudah ditemui pelanggaran
terhadap tanda dan rambu lalu lintas. Mulai dari truk yang melaju di lajur
kanan, mobil atau bus mendahului dari bahu jalan, atau mobil, bus, dan truk
melaju dengan kecepatan rendah di lajur paling kanan, sampai banyaknya
kendaraan yang mengabaikan jarak aman dalam berkendara. Jarak
antarkendaraan, terutama di jalan tol, hanya 3–5 meter, padahal jarum
spidometer menunjukkan kecepatan 80–100 km/jam. Akibatnya, begitu mobil
yang berada di depan berhenti secara mendadak, tabrakan beruntun tidak dapat
dihindari.
Dengan materi tambahan ini, guru dapat memberikan manfaat mempelajari
gerak lurus kepada siswa. Ingatkan bahaya mengenai penggunaan kendaraan
pada usia siswa yang masih di bawah umur.

76 Gerak Lurus
b. Proses Belajar Mengajar
1) Model Pembelajaran: Problem Based Learning
2) Metode Pembelajaran: Diskusi, Pemberian Tugas dan Resitasi, Demonstrasi
3) Langkah-Langkah Pembelajaran
a) Kegiatan Pendahuluan
Guru meminta siswa menyiapkan alat-alat yang diperlukan untuk
melakukan kegiatan Mari Bereksplorasi: Apa yang Dimaksud
dengan Gerak?
b) Kegiatan Inti
Siswa melakukan kegiatan Mari Bereksplorasi: Apa yang Dimaksud
dengan Gerak?
(1) Mengamati
Mengamati gerak semu saat berkendara dan melihat pohon-
pohon bangunan di sekitar bergerak.
(2) Menanya
(a) Menanya benda dimaksud diam dan bergerak.
(b) Menanya acuan yang dipakai untuk menyebut benda diam
dan bergerak.
(3) Mengumpulkan Informasi
(a) Melakukan kegiatan sesuai prosedur.
(b) Mengumpulkan informasi lalu menghubungkannya dengan
kegiatan yang dilakukan
(4) Mengasosiasi
Mendiskusikan dengan anggota kelompok untuk mendefinisikan
benda bergerak atau diam.
(5) Mengomunikasikan
Menyampaikan hasil diskusi ke depan kelas.
Catatan:
Kegiatan ini dapat dilakukan dalam kelompok tersendiri atau
demonstrasi. Sikap yang perlu dinilai adalah keaktifan siswa saat
melakukan percobaan dan diskusi.
c) Kegiatan Penutup
Guru membagi siswa menjadi beberapa kelompok. Pada pertemuan
selanjutnya, setiap kelompok diminta membawa papan dan mobil
mainan.
c. Kunci Jawaban
Mari Bereksplorasi: Apa yang Dimaksud dengan Gerak?
Jika pensil B dijadikan sebagai titik acuan, dikatakan pensil A bergerak
terhadap pensil B. Jika buku dijadikan sebagai titik acuan, dikatakan pensil A
bergerak terhadap buku. Dari sini dapat disimpulkan bahwa benda dikatakan
bergerak jika posisinya berubah terhadap suatu titik acuan yang telah
ditentukan.
Tumbuhan juga melakukan gerak, tetapi tidak sama seperti hewan ataupun
manusia. Gerak pada tumbuhan sangat terbatas dan pengamatannya
memerlukan waktu minimal sehari untuk dapat melihat gerakannya. Gerakan

Buku Guru Fisika Kelas X 77


pada tumbuhan biasanya hanya dilakukan pada bagian-bagian tertentu
misalnya, bagian ujung tunas dan ujung akar. Gerakan pada bagian ini dapat
diamati dengan adanya pertumbuhan tanaman ke arah tertentu. Contoh yang
mudah diamati adalah merambatnya sulur mentimun. Jika kita menancapkan
sebatang kayu di dekat tanaman mentimun, selang beberapa waktu kayu
tersebut akan dibelit oleh sulur mentimun. Sementara gerakan pada akar yaitu
menembus tanah menuju tempat yang lembap dan berair.
Guru menjelaskan kekuasaan Tuhan yang menciptakan semua makhluk-
nya bergerak. Partikel-partikel pada zat padat juga bergerak meskipun tidak
terlihat atau tidak dapat dirasakan. Bahkan galaksi kita dan galaksi di sekitar
kita pun bergerak. Guru mengingatkan siswa agar selalu beriman kepada
Tuhan yang telah menciptakan dunia dan isinya dengan sangat sempurna.

2. Pertemuan II (3 × 45 Menit)
a. Persiapan Mengajar
Guru menyiapkan beberapa alat ukur jarak (penggaris atau rol meter) dan alat
ukur waktu (stopwatch) untuk melakukan Mari Bereksplorasi: Apa Beda
Gerakan Benda di Meja Datar dan Papan Miring?
b. Proses Belajar Mengajar
1) Model Pembelajaran: Discovery
2) Metode Pembelajaran: Pemberian Tugas dan Resitasi, Diskusi, Tanya
Jawab, Demonstrasi
3) Langkah-Langkah Pembelajaran
a) Kegiatan Pendahuluan
Guru meminta siswa untuk berkumpul sesuai kelompoknya dan
menyiapkan alat yang akan digunakan untuk melakukan kegiatan
Mari Bereksplorasi: Samakah Gerakan Benda di Meja Datar dan
Papan Miring?
b) Kegiatan Inti
Siswa melakukan kegiatan Mari Bereksplorasi: Samakah Gerakan
Benda di Meja Datar dan Papan Miring?
(1) Mengamati
Mengamati gerakan orang naik sepeda di jalan datar dan jalan
menurun.
(2) Menanya
(a) Menanya pengaruh perbedaan lintasan terhadap gerakan
benda.
(b) Memprediksi gerak benda berdasarkan lintasan.
(3) Mengumpulkan Informasi
Melakukan percobaan sesuai prosedur dan mencari informasi
tambahan bahan diskusi.
(4) Mengasosiasi
Mendiskusikan hasil kegiatan dan menghubungkannya dengan
informasi yang diperoleh, lalu menyimpulkan gerakan benda di
lintasan yang berbeda.

78 Gerak Lurus
(5) Mengomunikasikan
Menyampaikan hasil diskusi ke depan kelas.
c) Kegiatan Penutup
Guru melakukan refleksi pembelajaran dengan meminta siswa
menjawab pertanyaan pada fitur Bertindak Kreatif subbab A. Guru
menilai sikap rasa ingin tahu siswa dan kreativitas saat menjawab
pertanyaan.
c. Kunci Jawaban
1) Mari Bereksplorasi: Apa Beda Gerak Benda di Meja Datar dan Papan
Miring?
Meja datar dan papan miring termasuk lintasan lurus, sehingga kedua
gerakan termasuk dalam gerak lurus. Gerak mobil mainan di meja datar
memiliki kecepatan yang tidak berubah. Gerak ini termasuk dalam gerak
lurus beraturan. Gerak mobil di papan miring memiliki kecepatan yang
berubah beraturan. Kecepatannya berubah karena memiliki percepatan
konstan. Gerak mobil mainan di papan miring tergolong gerak lurus
berubah beraturan.
2) Bertindak Kreatif
Diperlukan banyak informasi untuk menjawab pertanyaan di fitur
ini. Perlintasan kereta api yang akan dibangun tentu memiliki manfaat
misalnya transportasi menjadi lebih lancar. Akibatnya, distribusi barang
juga diharapkan semakin cepat. Akan tetapi kendala berupa sifat tanah
dan keadaan geografi juga akan menambah biaya pembangunan. Siswa
diminta mencari tambahan info tentang dampak pembangunan perlintasan
kereta api terhadap transportasi yang sudah ada sebelumnya.

3. Pertemuan III (3 × 45 Menit)


a. Persiapan Mengajar
Guru menyiapkan alat dan bahan yang akan digunakan untuk melakukan
kegiatan Mari Bereksperimen: Gerak Lurus Berubah Beraturan (GLBB).
Materi untuk Guru
Sampaikan kepada siswa cara pembacaan ticker timer yang benar.
Miskonsepsi yang sering terjadi adalah membaca titik pada pita dari kiri ke
kanan, padahal pembacaan yang benar tergantung dari arah gerak pita ketik.
Jika arah pita ketik ke kanan, pembacaan dari kanan ke kiri.
GLBB dipercepat
F
GLBB diperlambat
F

GLB
F

Sumber: Dokumen Penerbit


Gambar 4.1 Arah pita ketik ke kanan

Buku Guru Fisika Kelas X 79


Jika arah pita ketik ke kiri, pembacaan dari kiri ke kanan
GLBB diperlambat
F
GLBB dipercepat
F
GLB
F
Sumber: Dokumen Penerbit
Gambar 4.2 Arah pita ketik ke kiri

Di soal Ujian Nasional pernah ditanyakan tentang gerak mobil dari jejak
tetesan oli. Prinsipnya hampir sama dengan ticker timer, hanya saja pembacaan
titik searah dengan gerak mobil.
Pembacaan gerak mobil yang bergerak ke kanan digambarkan sebagai berikut.

GLBB diperlambat

GLBB dipercepat

GLB

Sumber: Dokumen Penerbit


Gambar 4.3 Gerak mobil ke kanan

Pembacaan gerak mobil yang bergerak ke kiri digambarkan sebagai berikut.

GLBB dipercepat

GLBB diperlambat

GLB

Sumber: Dokumen Penerbit


Gambar 4.4 Gerak mobil ke kiri

b. Proses Belajar Mengajar


1) Model Pembelajaran: Discovery
2) Metode Pembelajaran: Eksperimen, Pemberian Tugas dan Resitasi, Diskusi
3) Langkah-Langkah Pembelajaran
a) Kegiatan Pendahuluan
Guru mengajak siswa menuju laboratorium dan menyiapkan alat dan
bahan yang akan digunakan. Guru membagi kelompok sesuai dengan
alat yang tersedia.

80 Gerak Lurus
b) Kegiatan Inti
Siswa melakukan kegiatan Mari Bereksperimen: Gerak Lurus
Berubah Beraturan (GLBB).
(1) Mengamati
Mengamati benda yang bergerak di bidang miring licin.
(2) Menanya
Menanya karakteristik gerak lurus berubah beraturan.
(3) Mengumpulkan Informasi
(a) Melakukan percobaan gerak lurus berubah beraturan sesuai
prosedur.
(b) Mengumpulkan informasi yang berhubungan dengan gerak
lurus berubah beraturan.
(4) Mengasosiasi
(a) Mendiskusikan hasil praktikum, lalu menghubungkannya
dengan informasi yang diperoleh.
(b) Menyimpulkan karakteristik gerak lurus berubah beraturan.
(5) Mengomunikasikan
Mempresentasikan laporan sementara di depan kelas.
Catatan:
Saat melakukan kegiatan ini diperlukan kerja sama dan kesungguhan.
Guru menilai sikap siswa saat kegiatan berlangsung.
c) Kegiatan Penutup
Guru meminta siswa melakukan Tugas Mandiri: Mana yang Lebih
Cepat Sampai di Tanah? di rumah dan membuat resumenya.
Resume Tugas Mandiri dan laporan kegiatan hari ini dikumpulkan
pada pertemuan selanjutnya.
c. Kunci Jawaban
Mari Bereksperimen: Gerak Lurus Berubah Beraturan (GLBB)
Gerak lurus berubah beraturan adalah gerak lurus yang memiliki kecepatan
berubah terhadap waktu dan memiliki percepatan tetap.
Pada gerak lurus berubah beraturan berlaku persamaan:
1
st = v0t + 2 at2
1
Oleh karena v0 = 0, persamaannya menjadi st = 2 at2. Percepatan dapat dicari
2s
dengan persamaan a = t2
. Mencari kecepatan akhir bola dapat menggunakan
2s 2s
persamaan vt = at = t2
·t= t
Keterangan:
st = jarak (m)
v 0 = kecepatan awal benda = 0 (pada percobaan, benda mula-mula dalam keadaan diam)
vt = kecepatan benda saat t (pada percobaan, merupakan kecepatan benda sampai di ujung
bidang) (m/s)
a = percepatan benda (m/s2)

Buku Guru Fisika Kelas X 81


Grafik s–t dan v–t pada GLBB dapat terlihat seperti gambar di bawah ini.

s v

v0

t t
0 0

Gambar 4.5 Grafik s–t pada GLBB Gambar 4.6 Grafik v–t pada GLBB

Jika hasil grafik yang digambarkan oleh siswa tidak seperti gambar di atas,
guru sebaiknya tidak menyalahkan. Berikan faktor yang mengakibatkan hasil
menjadi tidak sesuai. Misal alat yang tidak presisi atau pengukuran yang tidak
akurat. Bimbing siswa untuk belajar menemukan faktor-faktor yang meng-
akibatkan percobaan mereka tidak sesuai dengan hasil percobaan.

4. Pertemuan IV (3 × 45 Menit)
a. Persiapan Mengajar
Guru menyiapkan bahan diskusi dan bahan materi mengenai gerak jatuh bebas.
Pada pertemuan ini guru dapat menjelaskan keterlibatan percepatan gravitasi
dalam gerak jatuh bebas, gerak vertikal ke atas, dan gerak vertikal ke bawah.
Jika benda mengalami gerak jatuh bebas dan gerak vertikal ke bawah, benda
mengalami percepatan gravitasi yang bernilai positif. Akibatnya benda akan
bergerak semakin cepat dengan percepatan konstan yaitu 9,8 m/s2. Jika benda
mengalami gerak vertikal ke atas, benda akan mengalami percepatan gravitasi
yang bernilai negatif. Hal ini karena arah gerak benda berlawanan dengan
gaya tarik bumi. Akibatnya, gerak benda semakin lambat dengan perlambatan
konstan yaitu 9,8 m/s2.
b. Proses Belajar Mengajar
1) Model Pembelajaran: Problem Based Learning dan Inquiry
2) Metode Pembelajaran: Pemberian Tugas dan Resitasi, Diskusi
3) Langkah-Langkah Pembelajaran
a) Kegiatan Pendahuluan
Guru meminta siswa mengumpulkan resume Tugas Mandiri: Mana
yang Lebih Cepat Sampai di Tanah? dan melihat hasilnya.
b) Kegiatan Inti
Siswa melakukan kegiatan Mari Bereksplorasi: Menentukan Nilai
Percepatan Gravitasi.
(1) Mengamati
Mencermati persamaan yang digunakan untuk menentukan nilai
percepatan gravitasi.
(2) Menanya
Menanyakan besaran yang harus dicari untuk mendapat nilai
percepatan gravitasi.

82 Gerak Lurus
(3) Mengumpulkan Informasi
Melakukan percobaan sesuai rancangan dan mengambil data
percobaan.
(4) Mengasosiasi
Mengolah data percobaan, lalu menyimpulkan hasilnya.
(5) Mengomunikasikan
Mempresentasikan hasil kegiatan dimulai dari persamaan yang
digunakan, rancangan percobaan, dan hasil yang diperoleh.
c) Kegiatan Penutup
Guru meminta siswa menjawab pertanyaan pada fitur Bertindak
Kreatif subbab B. Setelah itu, guru meminta siswa mengerjakan soal
Review di subbab A dan subbab B di rumah.
c. Kunci Jawaban
1) Tugas Mandiri: Mana yang Lebih Cepat Sampai di Tanah?
Saat kertas berukuran 20 cm × 20 cm dijatuhkan bersamaan dengan
koin, koin akan lebih dahulu sampai di tanah. Hal ini karena hambatan
udara pada koin lebih kecil daripada kertas.
Saat kertas dibentuk seperti koin, koin dan kertas akan jatuh bersamaan
karena hambatan keduanya sama. Kesimpulannya, benda yang memiliki
ukuran sama meskipun memiliki massa yang berbeda akan jatuh ke tanah
secara bersamaan. Hal ini karena kedua benda memperoleh percepatan
yang sama yaitu percepatan gravitasi yang bernilai 9,8 m/s2.
2) Mari Bereksplorasi: Menentukan Nilai Percepatan Gravitasi
Nilai g bisa saja berbeda karena alat yang digunakan dan hambatan udara
yang tidak dapat diabaikan. Jika percobaan dilakukan di ruang hampa
udara, keakuratan akan lebih tinggi. Penggunaan alat dan pengambilan
data juga memengaruhi hasil percobaan. Penggunaan alat saat
pengambilan data yang tidak teliti mengakibatkan data memiliki ketelitian
yang kurang sehingga memengaruhi hasil akhir. Alat yang digunakan
juga memengaruhi hasil pengukuran. Jika alat yang digunakan presisi,
hasil akan lebih akurat dan mendekati nilai g menurut literatur.
3) Review (Subbab A)
G
1. v = 3,083 m/s, v = 1,25 m/s
2. 9,6 menit
3. 300 m
4. a. 10 sekon b. 40 m
5. a. 200 cm dari P b. 350 cm
4) Review (Subbab B)
1. 2,070 m
2. 4 10 m/s
3. 2s
4. 10 2 m/s
5. 5,42 m/s

Buku Guru Fisika Kelas X 83


5) Evaluasi
A. Pilihan Ganda
1. e 6. e
2. c 7. e
3. b 8. d
4. e 9. c
5. a 10. b
B. Uraian
s1 36 km
1. a. v1 = t1
= 2 jam = 18 km/jam
Saat 36 km pertama, kelajuan burung adalah 18 km/jam.
s2 24 km
b. v2 = t2
= = 16 km/jam
1, 5 jam
Sisa perjalanan ditempuh dengan kelajuan 16 km/jam.
stotal 60 km 60 km
c. v= t1 + t2
= (2 + 1, 5) jam
= 3, 5 jam
= 17,14 km/jam
Kelajuan rata-rata seluruh perjalanan 17,14 km/jam.
3. Pada detik ke-5 posisi anak berada 5 m dari tempat semula. Saat
t = 5 s sampai t = 15, anak berhenti sehingga tetap berada 5 m dari
tempat semula. Saat t = 15 s sampai t = 20 s, anak berada 15 m dari
tempat semula. Saat t = 20 s sampai t = 27 s, anak berhenti tetap
berada 15 m dari tempat semula. Saat t = 27 s sampai t = 30 s,
anakberbalik dan berada di posisi 5 m dari tempat semula. Saat t
= 30 s sampai t = 40 s, anak berhenti. Saat t = 40 s sampai t = 45 s,
anak berbalik dan kembali ke tempat semula.
1
5. s = v0t + 2 at2
1
52 = v0(5) + 2 (–4,8)(5)2
52 = 5v0 – 60
5v 0 = 112
v 0 = 22,4
vt2 = v02 + 2as
vt2 = (22,4)2 + 2(–4,8)(52) = 501,76 – 499,2
v t=
2, 56 = 1,6
Kelajuan truk setelah menempuh jarak 52 m adalah 1,6 m/s
7. a. vt = 2 s = gt = (9,8 m/s2)(2 s) = 19,6 m/s
1 1
b. Δh = 2 gt2 = 2 (9,8 m/s2)(2 s)2 = (4,9 m/s2)(4 s2) = 19,6 m
h′ = h – Δh = (147 – 19,6) m = 127,4 m
c. vtanah = 2gh

= 2(9, 8 m/s2 )(147 m) = 2.881, 2 m 2/s2 = 53,7 m/s


2h 2(147 m)
d. t= g = 9, 8 m/s 2 = 30 s2 ≈ 5,47 s

84 Gerak Lurus
H. Program Remedial dan Pengayaan
1. Remedial
Siswa yang tidak memenuhi KKM diminta untuk mengikuti program remedial. Siswa
diminta mengerjakan soal yang lebih mudah. Contoh soal yang dapat digunakan
seperti berikut ini.
1. Putri berlari mengelilingi lapangan yang berbentuk lingkaran dengan panjang
diameter 140 m. Dia mampu menempuh 2,5 kali putaran dalam waktu 5 menit.
Tentukan kelajuan dan kecepatan Putri saat berlari!
Jawaban:

140 m D = 140 m

22
Jarak = 2,5πD (2,5)( 7 )(140 m)
= 1.100 m
Perpindahan = 0,5πd
22
= (0,5( 7 )(140 m) = 220 m
jarak 1.100 m
Kelajuan = waktu = 5 menit
1.100 m
= 300 s
= 3,66 m/s
perpindahan
Kecepatan = waktu
220 m
= 300 s = 0,73 m/s

2. Sebuah truk menempuh 40 m dalam waktu 8,5 s sembari memperlambat


geraknya sebesar 0,5 m/s2 sehingga kelajuan akhir 2,8 m/s. Tentukan kelajuan
awal gerak truk!
Jawaban:
Diketahui: s = 40 m
t = 8,5 s
vt = 2,8 m/s
a = –0,5 m/s2
Ditanyakan: v 0
Jawab:
1
s = v0t + 2 at2
1
40 = v0(8,5) + 2 (–0,5)(8,5)2
40 = 8,5v0 – 18,0625
8,5 v0 = 58,0625
58, 0625
v0 = 8, 5 = 6,83
Kelajuan awal gerak truk 6,83 m/s.

Buku Guru Fisika Kelas X 85


3. Tika mengendarai mobil dengan kecepatan 36 km/jam ke arah utara. Oleh
karena ada halangan di depannya, Tika harus mengerem mobilnya sehingga
mobil mengalami perlambatan sebesar 5 m/s2 hingga berhenti. Berapa lama
jarak yang ditempuh mobil Tika sejak pengereman hingga berhenti?
Jawaban:
Diketahui: v 0 = 36 km/jam
= 10 m/s
a = 5 m/s2
vt = 0
Ditanyakan: s
Jawab:
vt2 = v02 + 2as
0 = (10 m/s)2 – 2(5 m/s2)(s)
10s m/s2 = 100 m2/s2
100 m 2/s 2
s = 10 m/s2
= 10 m
Jarak yang ditempuh Tika dari pengereman hingga berhenti 10 m.
4. Material sebuah gedung jatuh dari ketinggian 98 m. Saat material berada
53,9 m dari tanah, berapa lama material telah bergerak?
Jawaban:
Diketahui: h = 98 m
h′ = 78,4 m
Ditanyakan: t
Jawab:
1
h – h′ = 2
gt2
1
(98 – 53,9) m = 2
(9,8 m/s2) t2
44, 1 m
t2 = 4, 9 m/s 2
= 9 s2
t=3s
Material telah bergerak selama 3 s.
5. Saat berlibur ke Bali, Nunung mencoba bungee jumping. Nunung menjatuhkan
diri dari ketinggian 50 meter. Jika percepatan gravitasi 9,8 m/s2, tentukan jarak
yang ditempuh pada detik ke-1, ke-2, dan ke-3!
Jawaban:
Diketahui: h = 50 m
g = 9,8 m/s2
t1 = 1 s
t2 = 2 s
t3 = 3 s
Ditanyakan: h1, h2, dan h3

86 Gerak Lurus
Jawab:
1 1
h1 = 2
gt12 = 2
(9,8 m/s2)(1 s)2 = 4,9 m
1 1
h2 = 2
gt22 = 2
(9,8 m/s2)(2 s)2 = 19,6 m
1 1
h3 = 2
gt32 = 2
(9,8 m/s2)(3 s)2 = 44,1 m
2. Pengayaan
Program pengayaan dilakukan bersamaan dengan remediasi. Siswa yang tidak
mengikuti remediasi, mengikuti program pengayaan. Siswa diminta mengerjakan
soal OSK 2006 berikut ini.
Sebuah koin dijatuhkan ke dalam sumur. Jika waktu total dari koin mulai dijatuhkan
sampai terdengar bunyi pantulan bahwa koin telah menyentuh permukaan air
adalah T, dan kecepatan gelombang suara v serta percepatan gravitasi g, nyatakan
kedalaman permukaan air sumur dalam T, v, dan g.
Jawaban:
Diketahui: waktu total koin jatuh dari A ke B (tAB) tambah waktu pantul bunyi
dari B ke A (tBA) adalah T → ditulis tAB + tBA = T
Ditanyakan: kedalaman permukaan air sumur h dan T, v, dan g
Jawab:
1) Tinjau gerak jatuh bebas koin dari posisi A (bibir sumur) sampai ke B (permukaan
air sumur).
1
Δs = v0 t + 2
a t2
Di sini Δs = AB = h, vA = 0, t = tAB, dan a = g
1 2h
sehingga h = 0 + 2
g t2AB → tAB = g

2) Tinjau perambatan bunyi pantul dari B ke A dengan kecepatan bunyi v.


h
s = v t → BA = v t BA → h = v tBA → tBA = v
3) Substitusi kedua persamaan di atas ke tAB + tBA = T sehingga diperoleh
2h h 1 2
g + v
=T→ v
h+ g h –T=0

Misal h = x atau h = x2 maka persamaan bisa ditulis


1 2 2
v
x + g x–T=0
Persamaan di atas adalah persamaan kuadrat dengan variabel x dengan
koefisien-koefisien
1 2
a= v
,b= g , dan c = –T

2 1 2 4T
D = b2 – 4ac = g – 4( v )(–T) = g + v

Buku Guru Fisika Kelas X 87


2 2 4T 2 2 v + 4 gT
− ± + − ±
−b ± D g g v g gv
x= = 2 ⎛⎜ 1 ⎞⎟
= 2
2a ⎝2⎠ v

Kuadratkan kedua luas diperoleh


2 2v + 4 g T 2 ⎛ 2v + 4 g T ⎞
g
+ gv
±2 ⎜
g ⎝⎜ gv
⎟⎟

x2 =h= 4
v2

Dengan menyederhanakan ruas kanan diperoleh


v2 v2 2vT
h= g +vT±v +
g2 g

I. Penilaian
Tabel 4.2 Penilaian Pembelajaran

No. Peruntukan Teknik Penilaian Bentuk Penilaian Format Penilaian

1. Kompetensi Sikap Spiritual Pengamatan Sikap Penilaian Sikap Format 1–5


dan Sikap Sosial

2. KD 3.4 dan KD 4.4 Tes Unjuk Kerja Penilaian Tes Format 6–8
Praktik dan Unjuk
Kerja

3. KD 3.4 Tes Tertulis Tes Pilihan Ganda Lembar Evaluasi/


dan Uraian Ulangan Harian

4. Kumpulan Tugas Mandiri Portofolio Panduan Lembar


dan Laporan Kegiatan Penyusunan Penilaian
Portofolio Portofolio

J. Rangkuman
1. Kegiatan-kegiatan pada gerak lurus menuntut kemampuan siswa agar teliti dalam
melakukan pengukuran. Guru harus menekankan kepada siswa pentingnya
ketelitian dalam pengukuran yang dilakukan.
2. Gerak lurus beraturan memiliki kecepatan konstan, sedangkan gerak lurus berubah
beraturan memiliki percepatan konstan. Siswa harus dapat membuat grafik s–t dan
v–t pada jenis kedua gerakan tersebut. Meskipun dalam kegiatan siswa tidak
mendapatkan gambar grafik yang benar, di akhir pembelajaran guru harus
memberikan gambar grafik yang benar agar siswa lebih paham.
3. Di setiap kegiatan mungkin hasilnya tidak sesuai teori. Tugas guru adalah
mengungkapkan faktor-faktor yang mengakibatkan percobaan menjadi tidak sesuai.
Misal penggunaan alat ukur panjang yang tidak presisi atau ketidaktelitian
penggunaan alat ukur waktu.

88 Gerak Lurus
Materi yang Dipelajari
• Gerak dengan Analisis Vektor
• Gerak Parabola

Menyelidiki Gerak dengan Menyelidiki Gerak Parabola


Analisis Vektor

• Menyelidiki analisis vektor • Menyelidiki gerak para-


dimensi tiga pada gerak bola.
benda. • Menganalisis lintasan gerak
• Menganalisis vektor satuan parabola, vektor kecepatan
dan vektor posisi. gerak parabola, dan vektor
• Menyelidiki pemanfaatan posisinya setiap saat.
vektor pada GPS. • Menyelidiki waktu naik
• Menganalisis perpindahan, dan waktu turun pada
kecepatan, dan percepatan gerak parabola.
menggunakan vektor.
• Menganalisis penggunaan
turunan dan integral untuk
menentukan besaran-
besaran pada gerak lurus.

Menganalisis gerak parabola menggunakan vektor berikut makna fisisnya serta


menerapkannya dalam kehidupan sehari-hari.

A. Pendahuluan
Pembahasan tentang gerak partikel pada garis lurus telah dijelaskan di bab
sebelumnya. Gerak lurus yang terdiri dari gerak benda pada lintasan lurus mendatar
(sumbu X) dan gerak vertikal (gerak vertikal ke atas, gerak vertikal ke bawah, dan gerak
jatuh bebas) merupakan gerak dimensi satu. Pembahasan gerak pada bab ini akan
diperluas sampai dengan gerak benda pada bidang datar (dimensi dua). Contoh gerak
dimensi dua yang dipelajari pada bab ini yaitu gerak parabola. Untuk menganalisis
gerak dimensi dua diperlukan pengetahuan tentang vektor yang juga telah dipelajari di
kelas X. Besaran-besaran pada gerak dimensi dua diuraikan pada dua buah sumbu
koordinat yang saling tegak lurus. Sebagai contoh kecepatan benda pada gerak parabola

Buku Guru Fisika Kelas X 89


diuraikan ke sumbu X dan sumbu Y, dengan vektor satuan untuk sumbu X adalah î dan
vektor satuan untuk sumbu Y adalah ĵ . Pada pembahasan tersebut, persamaan posisi,
kecepatan, dan percepatan dinyatakan dalam fungsi waktu. Pengetahuan tentang
turunan dan integral sangat diperlukan untuk menentukan besaran-besaran tersebut.
Setelah mempelajari bab ini, siswa diharapkan dapat mengembangkan ilmu
pengetahuan dan teknologi tentang gerak, misalnya perangkat GPS yang dapat
menentukan posisi, kecepatan, arah, dan waktu secara bersamaan. Guru menganjurkan
siswa agar mengembangkan ilmu pengetahuan dan teknologi sebagai wujud rasa syukur
terhadap Tuhan Yang Maha Esa sesuai dengan ajaran agama yang dianut.
Model pembelajaran yang digunakan sebaiknya metode discovery, inquiry, dan project
based learning. Ajaklah siswa untuk menemukan persamaan-persamaan pada gerak
parabola dan gerak melingkar melalui kegiatan eksplorasi. Arahkan siswa agar selalu
berpikir kritis dalam menganalisis peristiwa gerak dalam kehidupan sehari-hari. Melalui
metode pembelajaran tersebut, siswa dapat menerapkan perilaku ilmiah misalnya
memiliki rasa ingin tahu, teliti, objektif, jujur, terbuka, kritis, bertanggung jawab, dan
peduli lingkungan dalam aktivitas sehari-hari. Tekankan kepada siswa agar selalu
menghargai pendapat orang lain saat berdiskusi. Anjurkan siswa agar berani
mengemukan pendapat dan pertanyaan saat berdiskusi dengan sopan.

B. KD, Cara Pencapaian KD, dan Indikator Pencapaian


Tabel 5.1 KD, Cara Pencapaian KD, dan Indikator Penilaian

Cara Pencapaian
Kompetensi Dasar Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian

3.5 Menganalisis gerak para- • Dicapai melalui kegiatan • Menganalisis vektor kece-
bola dengan menggunakan pembelajaran di labora- patan awal gerak parabola.
vektor berikut makna torium, di kelas, dan di • Menganalisis vektor kece-
fisisnya dan penerapan- luar kelas melalui kegiatan patan dan vektor posisi
nya dalam kehidupan Mari Bereksplorasi, Tugas setiap saat pada gerak
sehari-hari. Mandiri, Bertindak Kreatif, parabola.
Review, dan Refleksi • Menganalisis titik tertinggi
sehingga peserta didik dan jarak terjauh gerak
mampu menganalisis gerak parabola.
parabola menggunakan • Menjelaskan vektor satuan
vektor dan penerapannya. dan vektor posisi pada
gerak dimensi dua dan
dimensi tiga.
• Menganalisis vektor per-
pindahan, kecepatan, dan
percepatan pada benda.

4.5 Mempresentasikan hasil • Dicapai melalui kegiatan • Melakukan penyelidikan


percobaan gerak parabola Mari Bereksplorasi dan tentang gerak parabola
dan maka fisisnya. presentasi hasil kegiatan dan mempresentasikan
tersebut. hasilnya.

90 Analisis Vektor pada Gerak Parabola


C. Tujuan Pembelajaran
Setelah mempelajari bab ini, siswa mampu:
1. menentukan vektor kecepatan awal gerak parabola;
2. menentukan vektor kecepatan dan vektor posisi setiap saat pada gerak parabola;
3. menentukan titik tertinggi dan jarak terjauh gerak parabola;
4. menjelaskan vektor satuan dan vektor posisi pada gerak dimensi dua;
5. menentukan vektor perpindahan, kecepatan, dan percepatan pada gerak dimensi
dua.

D. Materi Pembelajaran
1. Gerak Parabola
2. Gerak dengan Analisis Vektor

E. Alat, Bahan, Media, dan Sumber Belajar


1. Alat dan Bahan
a. Kelereng e. Stopwatch
b. Katapel f. Penggaris
c. Rol meter g. Jangka
d. Busur derajat
2. Media Pembelajaran
a. Animasi c. Gambar
b. Video d. Benda-benda di sekitar
3. Sumber Belajar
a. Fisika XI untuk SMA dan MA, bab Gerak, oleh Edi Istiyono
b. Fisika untuk Sains dan Teknik Jilid 1, bab Gerak Dua Dimensi, oleh Serway dan
Jewett

F. Pendekatan, Model, dan Metode Pembelajaran


1. Pendekatan Pembelajaran
Scientific Approach
2. Model Pembelajaran
a. Discovery
b. Inquiry
c. Project Based Learning
d. Problem Based Learning
3. Metode Pembelajaran
a. Diskusi
b. Eksperimen
c. Tanya Jawab
d. Demonstrasi
e. Pemberian Tugas dan Resitasi
f. Proyek
g. Latihan

Buku Guru Fisika Kelas X 91


G. Kegiatan Belajar Mengajar
1. Pertemuan I (2 × 45 menit)
a. Persiapan Mengajar
Pertemuan pertama bertujuan agar siswa dapat menganalisis gerak dimensi
dua menggunakan vektor. Kegiatan pembelajaran berupa kegiatan eksplorasi
yang dilakukan di dalam kelas.
Guru juga dapat menggunakan animasi atau video pembelajaran lain
dalam kegiatan pengamatan untuk menjelaskan gerak dimensi tiga. Adapun
kegiatan selanjutnya dapat menggunakan prosedur di buku siswa. Dengan
menggunakan video atau animasi, pembelajaran akan lebih mengasyikkan.
b. Proses Belajar Mengajar
1) Model Pembelajaran: Problem Based Learning, Discovery
2) Metode Pembelajaran: Diskusi, Pemberian Tugas dan Resitasi
3) Langkah-Langkah Pembelajaran
a) Kegiatan Pendahuluan
Guru mengawali pembelajaran dengan menjelaskan gambar
apersepsi tentang lintasan gerak bola saat ditendang berbentuk
parabola dan termasuk gerak dimensi dua.
b) Kegiatan Inti
(1) Siswa melaksanakan kegiatan Mari Bereksplorasi: Menyelidiki
Analisis Vektor pada Gerak Benda secara berkelompok. Kegiatan
ini bertujuan menumbuhkan pemahaman tentang penggunaan
vektor untuk menganalisis gerak benda. Guru mengingatkan
siswa agar mempelajari kembali materi vektor dan gerak lurus
yang telah dipelajari di kelas X. Guru mengarahkan siswa agar
terbuka dan kritis saat berdiskusi, menghargai pendapat orang
lain, dan sopan dalam mengajukan pertanyaan atau pendapat.
(a) Mengamati
Mengamati gerak dimensi dua pada gambar.
• Alternatif media: mengamati video atau animasi gerak
dimensi dua.
• Alternatif strategi: percobaan ini menggunakan model
problem based learning. Model dapat diganti inquiry
dengan meminta siswa membuat gambar sendiri untuk
menyelidiki vektor dimensi dua.
(b) Menanya
Menanya penggunaan vektor untuk menentukan vektor
posisi dimensi dua.
(c) Mengumpulkan informasi
Mendiskusikan vektor posisi, kecepatan, dan percepatan
pada gerak dimensi dua pada gerak lurus. Memprediksi
posisi, kecepatan, dan percepatan gerak lurus pada waktu
tertentu.

92 Analisis Vektor pada Gerak Parabola


(d) Mengasosiasi
Mendiskusikan fungsi persamaan vektor posisi, kecepatan, dan
percepatan gerak benda. Selanjutnya, menyimpulkan hasil
kegiatan.
(e) Mengomunikasikan
Mempresentasikan hasil kegiatan Mari Bereksplorasi.
(2) Guru memberikan contoh soal penggunaan vektor pada besaran
posisi, kecepatan, dan percepatan.
c) Kegiatan Penutup
Guru melakukan refleksi pembelajaran, kemudian memberikan
Tugas Mandiri: GPS (Global Positioning System).
c. Kunci Jawaban
Mari Bereksplorasi: Menyelidiki Analisis Vektor pada Gerak Benda
a. Posisi awal (0, 0)
Posisi akhir siswa A
Sumbu X = 3 satuan
Sumbu Y = 4 satuan
Jika dinyatakan dengan vektor, posisi akhir siswa A yaitu A(3, 4) satuan
G
atau A = 3iˆ + 4 ˆj satuan.
Posisi akhir siswa B
Sumbu X = 4 satuan
Sumbu Y = 3 satuan
Jika dinyatakan dengan vektor, posisi akhir siswa B dinyatakan dengan
G
B(4, 3) satuan atau B = 4iˆ + 3 ˆj satuan.
b. Perpindahan A
G G G
Δ rA = r2 − r1
G
= A –0
= ( 3iˆ + 4 ˆj ) – 0

= 3iˆ + 4 ˆj
Besar perpindahan A:
G
|Δ rA | = 3 2 + 4 2 = 5 satuan
Perpindahan B:
G G G G
Δ rB = r2 − r1 – B – 0
= ( 4iˆ + 3 ˆj ) – 0

= 4iˆ + 3 ˆj
Besar perpindahan B:
G
|Δ rB | = 4 2 + 3 2 = 5 satuan

Buku Guru Fisika Kelas X 93


2. Pertemuan II (2 × 45 menit)
a. Persiapan Mengajar
Pertemuan kedua melanjutkan pembahasan tentang analisis vektor untuk
gerak. Pada pertemuan ini kegiatan pembelajaran berupa diskusi kelas tentang
kecepatan rata-rata dan kecepatan sesaat yang dilangsungkan di dalam kelas.
Alternatif pembelajaran yang dapat dilakukan guru yaitu guru menunjuk
salah satu kelompok untuk mempresentasikan Tugas Mandiri di depan kelas.
Kelompok tersebut selanjutnya memimpin diskusi kelas tentang kecepatan rata-
rata dan kecepatan sesaat. Guru berfungsi sebagai fasilitator dan meluruskan
diskusi apabila pembahasan tidak sesuai yang diharapkan.
b. Proses Belajar Mengajar
1) Model Pembelajaran: Discovery
2) Metode Pembelajaran: Pemberian Tugas dan Resitasi, Diskusi
3) Langkah-Langkah Pembelajaran
a) Kegiatan Pendahuluan
Siswa mengumpulkan Tugas Mandiri: GPS (Global Positioning
System). Guru membahas tugas tersebut. GPS merupakan peralatan
yang dapat menginformasikan letak, kecepatan, arah, dan waktu
secara akurat. Saat ini peralatan GPS dapat ditemukan pada
smartphone, mobil, dan kendaraan modern.
b) Kegiatan Inti
(1) Guru memberikan pertanyaan mengenai perbedaan kecepatan
dan kelajuan yang telah dipelajari pada bab sebelumnya.
(2) Guru meminta siswa menjelaskan kecepatan rata-rata
menggunakan vektor.
(3) Guru menanyakan pengertian limit fungsi pada pelajaran
Matematika dan mengelaborasikannya untuk menjelaskan
kecepatan sesaat.
(4) Guru menjelaskan contoh soal kecepatan rata-rata dan kecepatan
sesaat.
(5) Dengan cara yang sama, guru menjelaskan percepatan rata-rata
dan percepatan sesaat menggunakan vektor.
c) Kegiatan Penutup
Guru melakukan refleksi pembelajaran, kemudian meminta siswa
mengerjakan soal-soal pada pertemuan Review subbab A untuk
dibahas pada pertemuan selanjutnya.
3. Pertemuan III (2 × 45 menit)
a. Persiapan Mengajar
Pertemuan ketiga bertujuan agar siswa memahami penggunaan turunan
dan integral untuk menentukan besaran-besaran dalam gerak. Guru memberi-
kan contoh fungsi dalam matematika, lalu meminta siswa untuk menurunkan
fungsi matematika tersebut.

94 Analisis Vektor pada Gerak Parabola


Contoh:
f(x) = 3x2 + 4x +6
df ( x)
dx
= 6x + 4
Materi untuk Guru
Turunan fungsi dalam matematika dijelaskan sebagai berikut.
1) Turunan fungsi konstan
Jika f(x) = c, dengan c adalah konstanta real, maka f'(x) = 0.
2) Turunan fungsi identitas
Jika f(x) = x (fungsi identitas), maka turunan f(x) adalah f'(x) = 1.
3) Turunan fungsi pangkat
Jika f(x) = axn, dengan a ≠ 0, a adalah konstanta real, dan n bilangan real,
maka turunan f(x) adalah f'(x) = anxn – 1.
Persamaan turunan tersebut dapat diaplikasikan pada pelajaran Fisika.
Akan tetapi, persamaan besaran dalam Fisika merupakan fungsi waktu f(t).
Sebagai contoh kecepatan adalah turunan pertama dari fungsi posisi. Adapun
percepatan adalah turunan kedua dari fungsi posisi dan turunan pertama dari
fungsi kecepatan.
b. Proses Belajar Mengajar
1) Model Pembelajaran: Inquiry
2) Metode Pembelajaran: Tanya Jawab, Diskusi, Latihan
3) Langkah-Langkah Pembelajaran
a) Kegiatan Pendahuluan
Guru mengingatkan kembali persamaan kecepatan sesaat dan
percepatan sesaat. Guru menanyakan cara menentukan persamaan
posisi jika diketahui persamaan kecepatan atau percepatannya. Guru
menanyakan kepada siswa cara menentukan persamaan kecepatan
jika diketahui percepatannya.
b) Kegiatan Inti
(1) Guru meminta siswa menjelaskan cara menentukan persamaan
posisi jika diketahui persamaan kecepatannya.
(2) Guru membahas jawaban siswa dan mendiskusikan penggunaan
integral untuk menentukan persamaan posisi dari persamaan
kecepatan.
(3) Guru menjelaskan contoh soal penggunaan integral untuk
menentukan persamaan posisi dari persamaan kecepatan.
(4) Dengan cara yang sama, guru meminta siswa menjelaskan
penggunaan integral untuk menentukan persamaan kecepatan
dari persamaan percepatan.
(5) Guru meminta siswa mengerjakan beberapa soal Review subbab
A dan membahasnya bersama siswa.
c) Kegiatan Penutup
Guru melakukan refleksi pembelajaran, kemudian meminta siswa
menentukan posisi suatu tempat menggunakan vektor yang terdapat
pada Bertindak Kreatif. Anjurkan siswa agar terbiasa menggunakan
vektor untuk menunjukkan tempat-tempat dalam kehidupan sehari-
hari sehingga lebih mudah ditemukan.

Buku Guru Fisika Kelas X 95


c. Kunci Jawaban
Review Subbab A
G G
1. Δx = −5iˆ dan Δy = 5 ˆj
3. a. 10 m/s;
b. 5 m/s
5. a. (4 + 3t) m/s2;
b. 4 m/s2;
c. 10 m/s2

4. Pertemuan IV (2 × 45 menit)
a. Persiapan Mengajar
Pertemuan keempat bertujuan agar siswa dapat menganalisis gerak
parabola. Lakukan kegiatan eksplorasi di luar ruangan, misalnya di lapangan
sekolah atau tempat lapang yang lainnya. Bagilah siswa ke dalam beberapa
kelompok dan usahakan agar setiap kelompok dapat melakukan kegiatan
eksplorasi. Siapkan alat dan bahan sebelum pembelajaran dimulai. Guru dapat
meminta siswa membawa alat dan bahan seperti katapel dan kelereng dari rumah.
Alternatif pembelajaran lain yang dapat dilakukan yaitu kegiatan
pengamatan berupa mengamati demonstrasi gerak parabola menggunakan
slang air seperti dalam tugas mandiri. Dengan demikian, lintasan parabola
sama dengan lintasan air yang mengalir melalui slang. Adapun prosedur yang
lain sama dengan di buku siswa.
b. Proses Belajar Mengajar
1) Model Pembelajaran: Discovery
2) Metode Pembelajaran: Eksperimen, Demonstrasi
3) Langkah-Langkah Pembelajaran
a) Kegiatan Pendahuluan
Guru mengawali pembelajaran dengan mendiskusikan corner kick
pada permainan sepak bola yang terdapat pada apersepsi awal bab
di buku siswa.
b) Kegiatan Inti
(1) Siswa melaksanakan kegiatan Mari Bereksplorasi: Menyelidiki
Gerak Parabola secara berkelompok. Kegiatan ini bertujuan agar
siswa dapat menemukan sendiri persamaan-persamaan pada
gerak parabola. Dengan mempraktikkan gerak parabola, siswa
memperoleh pengalaman nyata dalam mempelajari gerak
parabola. Dalam menganalisis persamaan pada gerak parabola,
guru meminta siswa agar memantapkan keterampilan dalam
menguraikan vektor pada tiap-tiap sumbu koordinat. Tekankan
siswa agar berhati-hati dalam melakukan kegiatan eksplorasi
sehingga tidak membahayakan orang lain. Arahkan siswa agar
terbuka dan kritis saat berdiskusi, menghargai pendapat orang
lain, dan sopan dalam mengajukan pertanyaan atau pendapat.

96 Analisis Vektor pada Gerak Parabola


(a) Mengamati
Mengamati lintasan gerak kelereng yang dilempar meng-
gunakan katapel di lapangan melalui eksperimen.
Alternatif: mengamati demonstrasi gerak parabola meng-
gunakan slang air.
(b) Menanya
(i) Menanyakan bentuk lintasan, jarak tempuh, dan arah
kecepatan kelereng.
(ii) Menanyakan cara menganalisis vektor posisi, vektor
kecepatan, dan percepatan gerak kelereng.
(c) Mengumpulkan informasi
Mengumpulkan informasi tentang hubungan posisi,
kecepatan, dan percepatan gerak parabola. Memprediksi
posisi dan kecepatan berdasarkan pengolahan data
percobaan, serta mencari pengaruh sudut elevasi terhadap
ketinggian dan jarak tempuh.
(d) Mengasosiasi
(i) Mendiskusikan persamaan-persamaan posisi dan
kecepatan setiap saat.
(ii) Mendiskusikan persamaan posisi dan kecepatan saat
mencapai tinggi maksimum dan jarak terjauh.
(iii) Menghubungkan besaran-besaran pada gerak parabola.
(e) Mengomunikasikan
Mempresentasikan hasil kegiatan analisis vektor pada gerak
parabola.
(2) Guru mengajak siswa membuka website yang berisi tentang
simulasi gerak peluru. Selain itu, mintalah siswa untuk
mengamati lintasan gerak parabola secara langsung dengan
melaksanakan Tugas Mandiri: Gerak Parabola Menggunakan
Slang Air di rumah masing-masing apabila kegiatan ini belum
dilakukan di sekolah.
c) Kegiatan Penutup
Guru melakukan refleksi pembelajaran, kemudian memberikan
Tugas Mandiri: Mengukur Waktu Naik dan Waktu Turun pada
Gerak Vertikal yang akan dibahas pada pertemuan selanjutnya. Guru
menjelaskan Tugas Proyek di akhir bab yang harus dikerjakan siswa
tentang pengendalian lalu lintas udara. Tugas Proyek tersebut
dipresentasikan pada pertemuan terakhir apabila kegiatan ini belum
dilaksanakan di sekolah.
c. Kunci Jawaban
Mari Bereksplorasi: Menyelidiki Gerak Parabola
Saat ditembakkan secara vertikal, lintasan kelereng tidak berbentuk
parabola. Hal ini disebabkan kelereng hanya bergerak di sepanjang sumbu Y.
Adapun saat dilempar secara horizontal, lintasan kelereng berbentuk setengah
parabola. Hal ini disebabkan tidak ada kecepatan awal di sumbu Y sehingga
jenis gerak di sumbu Y adalah gerak jatuh bebas.

Buku Guru Fisika Kelas X 97


Saat ditembakkan dengan sudut elevasi tertentu, lintasan kelereng
berbentuk parabola. Kecepatan kelereng terdiri atas kecepatan di sumbu X dan
sumbu Y. Jenis gerak di sumbu X adalah GLB karena tidak ada percepatan
yang bekerja di sumbu X. Adapun jenis gerak di sumbu Y adalah GLBB. Pada
saat naik, gerak kelereng diperlambat oleh percepatan gravitasi bumi.
Sebaliknya, setelah mencapai tinggi maksimum, kelereng turun kembali ke tanah
karena adanya percepatan gravitasi bumi. Gabungan gerak di sumbu X dan
sumbu Y tersebut menyebabkan lintasan gerak kelereng berbentuk parabola.
Sudut elevasi memengaruhi besar kecepatan awal di sumbu X dan besar
kecepatan awal di sumbu Y. Akibatnya, tinggi maksimum dan jarak tempuh di
sumbu X juga terpengaruh. Hal ini telah dijelaskan di persamaan kecepatan
dan posisi di buku siswa.
5. Pertemuan V (2 × 45 menit)
a. Persiapan Mengajar
Pertemuan kelima bertujuan membahas hasil eksplorasi siswa yang telah
dilakukan sebelumnya. Kegiatan pembelajaran berupa kegiatan diskusi yang
dilakukan di dalam kelas.
b. Proses Belajar Mengajar
1) Model Pembelajaran: Discovery
2) Metode Pembelajaran: Diskusi, Pemberian Tugas dan Resitasi
3) Langkah-Langkah Pembelajaran
a) Kegiatan Pendahuluan
Guru mengawali pembelajaran dengan membahas kembali
kegiatan yang dilakukan pada pertemuan pertama.
b) Kegiatan Inti
(1) Guru meminta beberapa kelompok untuk mempresentasikan hasil
kegiatan eksplorasi dan membahasnya dalam diskusi kelas.
(2) Guru mengelaborasikan hasil eksplorasi untuk membahas
persamaan-persamaan pada gerak parabola.
(3) Guru membahas Tugas Mandiri: Gerak Parabola Menggunakan
Slang Air yang telah dikerjakan siswa di rumah. Dalam melaku-
kan penilaian hasil Tugas Mandiri, guru harus memperhatikan
kebenaran data yang diperoleh. Guru juga harus memperhatikan
kemampuan siswa dalam menyampaikan hasil tugas mandiri.
(4) Guru meminta beberapa siswa mempresentasikan Tugas Mandiri:
Mengukur Waktu Naik dan Waktu Turun pada Gerak Vertikal.
Berdasarkan hasil tersebut siswa akan memahami bahwa waktu
naik pada gerak parabola sama dengan waktu turunnya apabila
jarak tempuh naik sama dengan jarak tempuh ketika turun.
c) Kegiatan Penutup
Guru melakukan refleksi pembelajaran, kemudian mengajukan
pertanyaan-pertanyaan yang terdapat pada Bertindak Kreatif. Melalui
pertanyaan-pertanyaan tersebut siswa akan terlatih berpikir kritis. Guru
meminta siswa mengerjakan soal latihan pada Review subbab B.

98 Analisis Vektor pada Gerak Parabola


c. Kunci Jawaban
1) Tugas Mandiri: Mengukur Waktu Naik dan Waktu Turun pada Gerak
Vertikal
GLBB diperlambat (gerak naik)
Kecepatan awal:
vx(0) = v0 cos θ
vy(0) = v0 sin θ
Di titik tertinggi
vy = 0
vy(0) – gtnaik = 0
v0 sin θ – gtnaik = 0
G
v0 sin θ
tnaik = G
g
G2
v0 sin 2 θ
hmaks = G
2g
GLBB dipercepat (gerak turun)
Kecepatan benda:
vy = 0
vx = v0 cos θ
Oleh karena vy = 0, benda bergerak jatuh bebas tanpa kecepatan awal.
1 2
hmaks = gt
2 turun
2 2
v0 sin θ 1 2
= 2 g tturun
2g
G2
2 v sin 2 θ
tturun = 0 G2
g
G
v0 sin θ
tturun = G
g
G
v sin θ
Jadi, tnaik = tturun = 0 G
g
2) Review Subbab B
1. 14 m
3. 250 m
8. Pertemuan VI (2 × 45 menit)
a. Persiapan Mengajar
Pada pertemuan ini siswa mempresentasikan Tugas Proyek tentang
pengendalian lalu lintas udara.
b. Proses Belajar Mengajar
1) Model Pembelajaran: Project Based Learning
2) Metode Pembelajaran: Proyek, Diskusi
3) Langkah-Langkah Pembelajaran
a) Kegiatan Pendahuluan
Guru meminta setiap kelompok untuk mempersiapkan proyek
yang akan mereka presentasikan. Guru menjelaskan langkah-langkah
presentasi.

Buku Guru Fisika Kelas X 99


b) Kegiatan Inti
Siswa mempresentasikan hasil kerja mereka. Guru memberikan
kesempatan kepada siswa lain untuk mengajukan pertanyaan-
pertanyaan mengenai proyek yang dipresentasikan. Guru melakukan
penilaian proyek.
c) Kegiatan Penutup
Guru memberikan penghargaan kepada tiap-tiap kelompok yang
telah melaksanakan proyek dengan baik. Guru melakukan refleksi
pembelajaran, lalu meminta siswa mengerjakan soal-soal Evaluasi
sebagai latihan ulangan harian.
c. Kunci Jawaban
1) Evaluasi
A. Pilihan ganda
1. e 6. a
2. d 7. d
3. c 8. a
4. c 9. d
5. c 10. b
B. Uraian
1
1. y = v0 sin θ t – 2
g t2
1 1
176,4 = v0( 2 )(2) – 2
(9,8)(2)2
176,4 = v0 – 19,6
v 0 = 196
Jadi, kecepatan awal peluru 196 m/s.
1 1
3. yt = v0 sin θ t – 2
gt2 = ( 20 2 )( 1 2 )(1) – 2
(9,8)(1)2 = 15,1
2
Ketinggian bola setelah 1 s adalah 15,1 m.
G
G dr (t ) d(12t − t 2 + 3)
5. a. v(t) = = = 12 – 2t
dt dt
G
v(0) = 12 + 2(0) = 12
Jadi, kecepatan awal partikel 12 m/s.
G
G dv(t) d(12 − 2t)
b. a (t) = dt = dt
= –2
Percepatan bertanda negatif artinya partikel mengalami
perlambatan sebesar 2 m/s2.
G
c. v(4) = 12 – 2(4) = 12 – 8 = 4
Kecepatan partikel saat t = 4 s adalah 4 m/s.
G
G dr (t )
7. a. v(t) = dt
G d((1, 5 m/s 2 )t 2 + (0, 5 m/s)t − 8)
v(t) = = (3,0 m/s2)t + 0,5 m/s
dt
G
G dv(t)
a (t) = dt

100 Analisis Vektor pada Gerak Parabola


G d((3, 0 m/s 2 )t + (0, 5 m/s))
a (t) = = 3,0 m/s2
dt
Percepatan benda tetap yaitu 3,0 m/s2.
G
b. v(5) = (3,0 m/s2)(5 s) + 0,5 m/s = 15,5 m/s
Kecepatan benda setelah t = 5 s adalah15,5 m/s.
2h
9. t =
g

2(490 m)
=
9, 8 m/s 2

980 m
=
9, 8 m/s 2

= 100 s 2
= 10 s
xPP′ = v0t
= (25 m/s)(10 s)
= 250 m
Jadi, jarak xPP′ adalah 250 m.

H. Petunjuk Pengerjaan Proyek


1. Isi Proyek
Proyek ini bertujuan agar siswa memahami manfaat analisis vektor untuk gerak
dalam kehidupan sehari-hari. Siswa diharapkan memahami prinsip kerja
pengendalian lalu lintas udara.
2. Latar Belakang
Tidak seperti lalu lintas darat, pengendalian lalu lintas udara memerlukan
teknologi tinggi. Pengendali lalu lintas harus mengetahui posisi dan arah gerak
pesawat setiap saat. Pengendali juga harus mengatur waktu landing dan waktu take
off. Berdasarkan latar belakang ini, siswa perlu menganalisis penggunaan vektor
dalam lalu lintas udara.
3. Hasil yang Akan Dicapai
Setelah melakukan tugas proyek ini, siswa diharapkan dapat menjelaskan
penggunaan vektor untuk menganalisis gerak benda.
4. Cara Mengerjakan
Bagilah siswa ke dalam beberapa kelompok. Jelaskan tata cara mengerjakan
proyek dengan jelas. Jika memungkinkan, mintalah siswa untuk melakukan studi
lapangan ke bandara. Sebelumnya, buatlah surat tugas izin studi lapangan ke
bandara dari sekolah dan berikan surat pemberitahuan studi lapangan ke orang
tua siswa. Selanjutnya, mintalah siswa untuk melakukan studi literatur dari buku
ensiklopedia atau internet tentang pengendalian lalu lintas udara beserta
laporannya. Laporan tersebut dipresentasikan pada pertemuan terakhir bab ini.

Buku Guru Fisika Kelas X 101


I. Program Remedial dan Pengayaan
Pada akhir bab, siswa diberi ulangan harian. Hasil tes dianalisis untuk mengetahui
tingkat ketercapaian KKM dan mengidentifikasi indikator-indikator yang belum dikuasai
siswa. Bagi siswa yang belum mencapai KKM, diberikan program remedial berupa soal-
soal. Adapun siswa yang telah mencapai KKM diberi program pengayaan yaitu
pemberian tugas yang lebih menantang. Pelaksanaan program remedial dan pengayaan
dilaksanakan dalam waktu yang bersamaan.
1. Remedial
1. Bola ditendang dengan sudut elevasi 45°. Apabila kecepatan awal bola 20 m/s,
tentukan jarak terjauh yang dicapai bola saat menyentuh tanah! (g = 10 m/s2)
Diketahui: θ = 45°
v 0 = 20 m/s
g = 10 m/s2
Ditanyakan: R
Jawab:
v0 2 sin 2θ (20 m/s)2 sin 90°
R= = = 40 m
g (10 m/s2 )
Jadi, jarak terjauh yang dicapai bola 40 m.
2. Burhan mengendarai sepeda motor ke arah tenggara selama 2 jam sehingga
berada pada posisi (100 km, 50 km). Tuliskan persamaan kecepatan rata-rata
sepeda motor Burhan tersebut (arah timur sumbu X, arah selatan sumbu Y)!
Jawaban:
G
Diketahui: Δr = (100 km)+ (50 km)
Δt = 2 jam
G
Ditanyakan: vrt
Jawab:
G
G Δr (100 km)iˆ (50 km)ˆj
vrt = = + = (50 km/jam) î + (25 km/jam) ĵ
Δt 2 jam 2 jam

Jadi, persamaan kecepatan rata-rata sepeda motor Burhan


G
vrt = (50 km/jam)iˆ + (25 km/jam)ˆj .
3. Sebuah pesawat memiliki kecepatan ke arah sumbu X dan sumbu Y. Persamaan-
nya berturut-turut vx(t) = 5t î dan vy(t) = (4t2 + 8t) ĵ , vx dan vy dalam m/s, dan t
dalam sekon. Tentukan besar dan arah kecepatan pesawat saat t = 1 s!
Jawaban:
Diketahui: vx(t) = 5t î
vy(t) = (4t2 + 8t) î
t =1s
G
Ditanyakan: v(1) dan arah

102 Analisis Vektor pada Gerak Parabola


Jawab:
vx (1) = 5(1) î = 5 î
vy(1) = (4(1)2 + 8(1)) î = 12 î
G 2 2
| v(1)| = vx + vy = 5 2 + 12 2 = 13

vy 12
tan θ = v = 5
x

⎛ 12 ⎞
θ = tan–1 ⎜⎝ ⎟
5 ⎠
= 67,4°
Kecepatan pesawat 13 m/s dengan arah 67,4°.
4. Sebuah partikel di pinggiran roda berputar sebanyak 900 putaran dalam 1
menit. Tentukan kecepatan sudut rata-rata roda!
Jawaban:
Diketahui: Δθ = 900 putaran
Δt = 1 menit = 60 s
Ditanyakan: ωrt
Jawab:
Δθ = 900 putaran × 2π rad/putaran = 1.800π rad
Δθ 1.800π rad
ωrt = Δt
= 60 s
= 30π rad/s
Kecepatan sudut rata-rata 30π rad/s.
5. Posisi sudut sebuah titik yang melingkar dinyatakan sebagai θ(t) = (0,5t4 – 0,1t3),
θ dalam rad, dan t dalam sekon. Tentukan percepatan sudut saat t = 2 s!
Jawaban:
Diketahui: θ(t) = (0,5t4 – 0,1t3)
t =2s
Ditanyakan: α(2)
Jawab:
dθ (t)
ω(t) =
dt

d(0, 5t 4 − 0,1t 3 )
=
dt
= 2,0t3 – 0,3t2
dω (t )
α(t) =
dt

d(2, 0t 3 − 0, 3t 2 )
=
dt
= 6,0t2 – 0,6t
α(2) = ((6,0)(2)2 – (0,6)(2)) = 22,8
Percepatan sudut saat t = 2 s sebesar 22,8 rad/s2.

Buku Guru Fisika Kelas X 103


2. Pengayaan
1. Bola dilemparkan ke atas dengan sudut elevasi 30° dari sebuah gedung setinggi
40 m. Kecepatan awal bola 20 m/s. Apabila angin bertiup horizontal dengan
arah yang sama dengan bola sehingga bola mengalami percepatan ax = 0,5 m/s2,
tentukan:
a. waktu yang diperlukan bola mencapai tanah;
b. kelajuan bola sebelum mencapai tanah. (anggap g = 10 m/s2)
Jawaban:
Diketahui: y 0 = 40 m
v 0 = 20 m/s
θ = 30°
ax = 0,5 m/s2
g = 9,8 m/s2
Ditanyakan: a. tudara
G
b. |v|
Jawab:
a. Komponen kecepatan awal bola:
vx(0) = v0 cos θ = (20 m/s) cos 30° = 17,2 m/s
vy(0) = v0 sin θ = (20 m/s) sin 30° = 10 m/s
Ketika mencapai tanah, y = 0.
1
y = y0 + v0 sin θ t – 2
gt2
1 1
0 = 40 + (20)( 2 )t – 2
(10)t2
0 = 40 + 10t – 5t2
t2 – 2t – 8 = 0
(t – 4)(t + 2) = 0
t = 4 atau t = –2
Jadi, waktu bola mencapai tanah selama 4 sekon.
b. Gerak dalam arah x dan y saling independen satu sama lain. Dengan
demikian, angin tidak memengaruhi gerak vertikal. Angin menyebabkan
kecepatan dalam arah x menjadi meningkat. Besar kecepatan bola saat
menyentuh tanah:
v x = vx(0) + ax t
= 17,2 m/s + (0,5 m/s2)(4 s)
= 19,2 m/s
vy = vy(0) – gt
= 10 m/s – (10 m/s2)(4 s)
= –30 m/s
v = vx 2 + vy 2

= (19, 2 m/s)2 + ( −30 m/s)2


= 35,6 m/s
Jadi, kecepatan bola mencapai tanah 35,6 m/s.

104 Analisis Vektor pada Gerak Parabola


2. Pemain ski bergerak melewati papan dengan v0
kelajuan horizontal 20 m/s seperti gambar di α
samping.
Lereng pendaratan melandai dengan sudut d
y
30°.
a. Di bagian lereng manakah pemain ski x
mendarat?
b. Apabila pemain ski memiringkan lompatannya sehingga lompatan ski
melengkung ke atas dengan sudut elevasi tertentu, berapakah sudut elevasi
yang harus dilakukan agar pemain ski dapat memaksimalkan jangkauan
lompatannya? (anggap g = 10 m/s)
Jawaban:
Diketahui: v 0 = 20 m/s
α = 30°
g = 10 m/s2
Ditanyakan: a. d
b. θ
Jawab:
a. Jarak tempuh pemain ski:
x = v0 t = (20 m/s)t
1 1
y= 2
g t2 = 2
(10 m/s2)t2
Dari segitiga siku-siku pada pendaratan diperoleh persamaan:
x = d cos α
y = d sin α
Dari keempat persamaan di atas diperoleh:
d sin 30° = 5t2
d cos 30° = 20t
–––––––––––– :
1
tan 30° = 4
t
1
0,577 = 4
t
t = 2,31
d sin 30° = 5t2
5t 2 5(2, 31)2
d= = 1 = 53,36 m
sin 30
2

Jadi, pemain ski akan mendarat pada lereng dengan jarak 53,36 m dari
peluncurannya.
b. Jika pemain ski memiliki komponen kecepatan awal ke atas, pemain ski
akan berada di udara untuk jangka waktu yang lebih lama sehingga dapat
menempuh jarak lebih jauh. Akan tetapi, dengan memiringkan vektor
kecepatan awal ke atas, komponen kecepatan pada arah sumbu X menjadi
berkurang. Untuk itu diperlukan sudut optimum agar jarak lompatan
menjadi lebih jauh. Sudut optimum pada gerak parabola dari pembahasan
sebelumnya yaitu 45°. Adapun sudut optimum pada lompatan ski juga
berjumlah 45°.

Buku Guru Fisika Kelas X 105


Dengan demikian, sudut elevasi pemain ski:
θ + α = 45°
θ = 45° – α
= 45° – 30°
= 15°
Jadi, sudut elevasi pemain ski agar memperoleh lompatan terjauh 15°.

J. Penilaian
Tabel 5.2 Penilaian Pembelajaran

No. Peruntukan Teknik Penilaian Bentuk Penilaian Format Penilaian


1. Kompetensi Sikap Pengamatan Sikap Penilaian Sikap Format 1–5
Spiritual dan Sikap
Sosial

2. KD 3.5 dan KD 4.5 Tes Unjuk Kerja Penilaian Tes Praktik Format 6–8
dan Unjuk Kerja

3. KD 3.5 Tes Tertulis Tes Pilihan Ganda dan Lembar Evaluasi/


Uraian Ulangan Harian

4. Kumpulan Tugas Portofolio Panduan Penyusunan Lembar Penilaian


Mandiri dan Laporan Portofolio Portofolio
Kegiatan

5. Hasil Tugas Proyek Proyek Penilaian Proyek Format 9

K. Rangkuman
1. Pembelajaran tentang Analisis Vektor pada Gerak Parabola merupakan perluasan
materi Gerak Lurus. Pada bab ini, dipelajari gerak dimensi dua menggunakan vektor
yaitu pada gerak parabola.
2. Model pembelajaran yang digunakan yaitu problem based leraning, discovery, inquiry,
dan project based learning. Siswa diharapkan dapat menemukan sendiri persamaan-
persamaan pada gerak parabola dan gerak melingkar melalui kegiatan eksplorasi.
Siswa diharapkan menerapkan perilaku ilmiah saat pembelajaran dan menghargai
pendapat orang lain serta santun dalam berdiskusi.

106 Analisis Vektor pada Gerak Parabola


Gerak Melingkar dan Penerapannya
• Gerak Melingkar
• Gerak Melingkar Beraturan

Menjelaskan gerak melingkar Menjelaskan penerapan gerak melingkar

• Menjelaskan besaran-besaran dalam gerak • Menjelaskan hubungan roda-roda dan


melingkar. persamaan yang berlaku.
• Menjelaskan persamaan dalam gerak • Menjelaskan hubungan roda-roda dalam
melingkar beraturan. teknologi.
• Menggunakan persamaan-persamaan
untuk menyelesaikan permasalahan yang
melibatkan gerak melingkar.

Menjelaskan besaran fisis pada gerak melingkar dengan laju


konstan dan penerapannya dalam teknologi

A. Pendahuluan
Untuk menjelaskan materi Gerak Melingkar dan Penerapannya, digunakan empat
model pembelajaran yaitu Inquiry, Problem Based Learning, Discovery, dan Project Based
Learning. Melalui ketiga metode tersebut, siswa diajak lebih aktif dalam kegiatan diskusi,
kegiatan eksplorasi, tugas mandiri, eksperimen, serta contoh teknologi yang menerapkan
prinsip gerak melingkar. Dalam melakukan berbagai kegiatan tersebut, kepada siswa
ditanamkan sikap untuk menyadari kebesaran Tuhan yang mengatur fenomena gerak
melingkar dalam kehidupan sehari-hari.
Berbagai fenomena gerak melingkar dalam kehidupan dapat diajarkan melalui
kegiatan eksplorasi maupun eksperimen. Sebelum memulai pembelajaran guru dapat
memberikan contoh tentang penerapan gerak melingkar agar siswa tertarik. Misalnya
gerak melingkar titik di pinggir roda atau gerak jarum jam. Selain itu, siswa dapat
diberikan apersepsi tentang teknologi yang menggunakan roda-roda. Manfaat kegiatan
tersebut untuk mengajak siswa berperilaku ilmiah dalam mempelajari fenomena gerak
melingkar serta menghargai kerja individu maupun kelompok. Materi gerak melingkar
terdapat miskonsepsi tentang arah gerak dan arah kecepatan sudut yang akan dijelaskan
pada pertemuan I.

Buku Guru Fisika Kelas X 107


B. KD, Cara Pencapaian KD, dan Indikator Pencapaian
Tabel 6.1 KD, Cara Pencapaian KD, dan Indikator Pencapaian

Cara Pencapaian
Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian
Kompetensi Dasar

3.6 Menganalisis besaran fisis • Dicapai melalui kegiatan • Menjelaskan besaran-


pada gerak melingkar pembelajaran pada Tugas besaran dalam gerak me-
dengan laju konstan (tetap) Mandiri, Mari Bereksplorasi, lingkar.
dan penerapannya dalam Bertindak Kreatif, Refleksi, • Menjelaskan persamaan
kehidupan sehari-hari. dan Review agar siswa dalam gerak melingkar
dapat menganalisis peris- beraturan.
tiwa pada gerak melingkar. • Menggunakan persamaan-
persamaan untuk menye-
lesaikan permasalahan
yang melibatkan gerak
melingkar.
• Menjelaskan hubungan
roda-roda dan persamaan
yang berlaku.
• Menjelaskan hubungan
roda-roda dalam teknologi.

4.6 Melakukan percobaan • Dicapai dengan kegiatan • Menentukan besaran-


berikut presenteasi hasil- di dalam laboratorium besaran gerak melingkar
nya tentang gerak meling- atau di luar laboratorium melalui percobaan.
kar, makna fisis dan pe- melalui Tugas Mandiri, • Menyajikan data besaran
manfaatannya. Mari Bereksplorasi, Mari yang terkait dengan hubung-
Bereksperimen, dan Tugas an roda-roda.
Proyek. • Menyajikan makalah dan
skema mengenai teknologi
yang menerapkan gerak
melingkar dalam hubungan
roda-roda.

C. Tujuan Pembelajaran
Setelah mempelajari bab ini siswa diharapkan mampu:
1. menjelaskan besaran-besaran dalam gerak melingkar;
2. menggunakan persamaan gerak melingkar beraturan dalam menyelesaikan
permasalahan;
3. menjelaskan hubungan roda-roda dan penerapannya dalam kehidupan;
4. menyajikan makalah dan skema mengenai penerapan gerak melingkar dalam
teknologi roda-roda.

D. Materi Pembelajaran
1. Gerak Melingkar
2. Penerapan Gerak Melingkar

108 Gerak Melingkar dan Penerapannya


E. Alat, Media, dan Sumber Belajar
1. Alat dan Bahan
a. Tali
b. Benda pemberat
c. Stopwatch
d. Sepeda
e. Penggaris atau rol meter
2. Media Pembelajaran
a. Gambar
b. Peristiwa di sekitar
c. Benda-benda di sekitar
3. Sumber Belajar
a. Fisika Mengungkap Fenomena Alam Kelas X, bab Gerak, oleh Hartanto dan
Rita Widya Satria
b. Sains Fisika Kelas X, Edi Istiyono

F. Pendekatan, Model, dan Metode Pembelajaran


1. Pendekatan
Scientific Approach
2. Model Pembelajaran
a. Problem Based Learning
b. Discovery
c. Inquiry
3. Metode Pembelajaran
a. Diskusi
b. Tanya Jawab
c. Eksperimen
d. Pemberian Tugas dan Resitasi

G. Kegiatan Belajar Mengajar


1. Pertemuan I (2 × 45 menit)
a. Persiapan Mengajar
Pertemuan pertama membahas tentang gerak melingkar. Pada pertemuan
pertama, sebaiknya guru mempersiapkan materi yang akan diajarkan, semisal
gambar mesin jam analog, peralatan untuk kegiatan eksplorasi, video animasi,
dan materi untuk tugas proyek. Video animasi yang dibutuhkan berupa animasi
gerak melingkar yang dapat di download di internet. Animasi diperlihatkan
kepada siswa supaya siswa mau berpikir kritis dan memiliki rasa ingin tahu
tentang peristiwa-peristiwa yang berhubungan dengan gerak melingkar.
Apabila di sekolah tidak ada media yang digunakan untuk menampilkan video
animasi, guru dapat menggunakan media gambar untuk menjelaskan materi.

Buku Guru Fisika Kelas X 109


Pada pertemuan I, guru akan dihadapkan dengan miskonsepsi arah
kecepatan sudut. Penggambaran arah kecepatan sudut yang tepat digambarkan
sesuai gambar berikut.

Sumber: Serway, 2004


Gambar Arah kecepatan sudut dengan menggunakan konsep tangan kanan

Guru harus dapat menjelaskan kepada siswa bahwa arah kecepatan sudut
berbeda dengan arah gerak benda. Arah gerak kecepatan sudut menggunakan
aturan tangan kanan, empat jari yang menekuk sebagai arah gerak benda
sedangkan ibu jari yang berdiri sebagai arah kecepatan sudut.
b. Proses Belajar Mengajar
1) Model Pembelajaran: Inquiry, Problem Based Learning
2) Metode Pembelajaran: Pemberian Tugas dan Resitasi, Diskusi, dan Latihan
3) Langkah-Langkah Pembelajaran
a) Kegiatan Pendahuluan
Guru meminta siswa menyiapkan alat dan bahan untuk melakukan
kegiatan Mari Bereksplorasi: Besaran dalam Gerak Melingkar.
b) Kegiatan Inti
Siswa melakukan kegiatan Mari Bereksplorasi: Besaran dalam Gerak
Melingkar.
(1) Mengamati
Mengamati gerak melingkar saat memutar tali.
(2) Menanya
Menanya besaran yang akan diperoleh saat memutar tali.
(3) Mengumpulkan Informasi
(a) Melakukan percobaan sesuai dengan prosedur untuk
memperolah besaran.
(b) Mencari referensi tentang defitrasi besaran pada gerak
melingkar.
(4) Mengasosiasi
(a) Mendiskusikan pertanyaan-pertanyaan dengan anggota
kelompoknya.
(b) Menghubungkan hasil kegiatan dengan definisi besaran
pada gerak melingkar lalu membuat kesimpulan.
(5) Mengomunikasikan
Menyampaikan hasil kegiatan di kelas.
c) Kegiatan Penutup
(1) Guru meminta siswa menjawab pertanyaan pada fitur Bertindak
Kreatif dan Review di Subbab A.

110 Gerak Melingkar dan Penerapannya


(2) Guru meminta siswa mengerjakan Tugas Mandiri: Simulasi
Gerak Melingkar dan Tugas Mandiri: Gaya Sentripetal untuk
dikumpulkan pada pertemuan kedua.
(3) Guru meminta siswa mengerjakan Tugas Proyek untuk dibahas
pada pertemuan ketiga.
c. Kunci Jawaban
1) Mari Bereksplorasi: Besaran dalam Gerak Melingkar
Besaran yang ditemukan siswa sesuai dengan gerakan yang mereka
lakukan. Persamaan besaran dapat dilihat di buku siswa.
2) Review (Subbab A)
1. T = 84,33 menit
2. v = 0,24 m/s
3. v = 29,8 m/s

4. ωj = = π
43.200 21.600

ωm = = π
3.600 1.800
2π π
ωd = =
60 30

5. T = 2π sekon
3

2. Pertemuan II (2 × 45 menit)
a. Persiapan Mengajar
Pertemuan kedua membahas tentang penerapan gerak melingkar dalam
kehidupan. Dalam pertemuan ini, Guru menyiapkan materi tentang hubungan
roda-roda. Anda sebaiknya menekankan kepada siswa supaya bersungguh-
sungguh dalam memahami konsep hubungan roda-roda. Kegiatan yang dapat
memantapkan wawasan siswa, Guru bisa menyiapkan kegiatan Eksperimen
dan Tugas Mandiri. Kegiatan eksperimen dan tugas mandiri bertujuan agar
siswa berperilaku ilmiah dalam memecahkan masalah.
b. Proses Belajar Mengajar
1) Model Pembelajaran: Problem Based Learning, Discovery
2) Metode Pembelajaran: Eksperimen, Pemberian Tugas dan Resitasi, serta
Latihan
3) Langkah-Langkah Pembelajaran
a) Kegiatan Pendahuluan
Guru meminta siswa mengumpulkan Tugas Mandiri: Mengamati
Hubungan Roda-Roda.
b) Kegiatan Inti
Siswa melakukan kegiatan Mari Bereksperimen: Menyelidiki
Hubungan Roda-Roda.
(1) Mengamati
Mengamati hubungan roda-roda pada sepeda.

Buku Guru Fisika Kelas X 111


(2) Menanya
(a) Menanya hubungan jari-jari terhadap kecepatan sudut dan
kecepatan linear.
(b) Menanya pengaruh posisi roda terhadap kecepatan.
(3) Mengumpulkan Informasi
Melakukan praktikum sesuai prosedur untuk memperoleh data.
(4) Mengasosiasi
Mengolah data dan menghubungkan hasilnya dengan teori yang
dipelajari.
(5) Mengomunikasikan
Mempresentasikan hasil sementara di depan kelas.
c) Kegiatan Penutup
Guru mengingatkan siswa bahwa pertemuan selanjutnya siswa harus
mengumpulkan dan mempresentasikan Tugas Proyek. Sebagai
refleksi, guru meminta siswa mengungkapkan pendapatnya pada
pertanyaan Bertindak Kreatif dan mengerjakan Review Subbab B.
c. Kunci Jawaban
1) Mari Bereksperimen: Menyelidiki Hubungan Roda-Roda Sepeda
Gir belakang sepusat dengan roda belakang sepeda sehingga kecepatan
sudut, periode, dan frekuensi keduanya sama. Gir belakang dan gir depan
dihubungkan dengan rantai sehingga kecepatan linear keduanya sama.
2) Review (Subbab B)
1. Oleh karena RA < RB, kecepatan sudut roda gigi A lebih besar daripada
kecepatan sudut roda gigi B.
2. v = 40 cm/s
3. ωA = 60 rad/s
4. vB : vC = 1 : 3
5. RB = 12 cm
3) Bertindak Kreatif
Saat menanjak lebih nyaman menyetel ke gir yang menghasilkan putaran
pendek-pendek dan ringan. Gir depan kecil dan gir belakang besar akan
menghasilkan kayuhan yang ringan.
3. Pertemuan III (2 × 45 menit)
a. Persiapan Mengajar
Guru menyiapkan materi untuk membahas hasil Tugas Proyek yang dikerjakan
siswa.
b. Proses Belajar Mengajar
1) Model Pembelajaran: Project Based Learning
2) Metode Pembelajaran: Diskusi, Tanya Jawab
3) Langkah-Langkah Pembelajaran
a) Kegiatan Pendahuluan
Siswa mengumpulkan hasil dari tugas yang mereka lakukan.

112 Gerak Melingkar dan Penerapannya


b) Kegiatan Inti
(1) Siswa menyampaikan hasil pengerjaan Tugas Proyek.
(2) Guru memberi kesempatan siswa lain untuk bertanya dan
memberi tambahan kepada tiap-tiap kelompok.
c) Kegiatan Penutup
Guru mengingatkan minggu depan akan diadakan ulangan harian.
Minta siswa mengerjakan soal Evaluasi sebagai latihan.
c. Kunci Jawaban
1) Evaluasi
a. Pilihan ganda
1. e 6. c
2. a 7. b
3. c 8. b
4. d 9. d
5. c 10. e
b. Uraian
n
1. a. ω = 2π t
2π (2.760)
= rad/s
60
= 92π rad/s
Kecepatan sudut gerak partikel 92π rad/s.
b. v =ωR
= (92π rad/s)(0,1 m)
= 9,2π m/s
Kecepatan linear gerak partikel 9,2π m/s.
t n
3. T= n
f = t
1s 12
= 12
= 1s
= 0,083 s = 12 Hz
v = ωR
= 2πfR
= (2π)(12 Hz)(0,08 m) = 1,92π m/s
Periode, frekuensi, dan kecepatan linear baling-baling berturut-
turut 0,083 s, 12 Hz, dan 1,92π m/s.
5. αs = ω 2R
= (5 rad/s)2(0,2 m) = 5 m/s2
Jadi, percepatan sentripetal roda adalah 5 m/s2.
ω5 n
7. = 1 =4
ω1 n5
Jika ω2 merupakan laju linear persneling lima dan laju linear mobil
sebanding dengan kecepatan sudut roda penggerak beban
sehingga
v5 = v1 = 4(4 m/s) = 16 m/s.

Buku Guru Fisika Kelas X 113


9. Kecepatan linear roda D:
v D = ωD RD = (36 rad/s)(8 cm) = 288 cm/s
Roda D dan roda C bersinggungan, maka:
vC = vD = 288 cm/s
Roda C dan roda B dihubungkan dengan sabuk, maka:
vB = vC = 288 cm/s
Kecepatan sudut roda B:
vB 288 cm/s
ωB = = 8 cm
= 36 rad/s
RB
Roda A dan B sepusat, maka:
ωA = ωB = 36 rad/s
Laju linear roda A:
v A = ωA RA = (36 rad/s)(20 cm) = 720 cm/s
Jadi, laju linear roda A adalah 720 cm/s.

H. Program Remedial dan Pengayaan


1. Remedial
Setelah mengadakan ulangan harian, diketahui siswa yang belum mencapai KKM.
Siswa yang belum mencapai KKM mengikuti program Remedial. Soal berikut dapat
digunakan sebagai program remediasi.
1. Mobil balap melewati lintasan yang berbentuk lingkaran yang memiliki jari-
jari 250 m. Jika mobil bergerak dengan kelajuan tetap 45 m/s, tentukan kecepatan
sudutnya!
Jawaban:
v 45 m/s
ω= R
= 250 m
= 0,18 rad/s
Kecepatan sudut mobil balap sebesar 0,18 rad/s.
2. Dua buah roda berturut-turut berjari-jari 6 cm dan 18 cm. Kedua roda
dihubungkan dengan sabuk. Jika roda pertama (jari-jari 6 cm) melakukan 24
putaran setiap menit, berapa putaran setiap menit yang dilakukan roda kedua?
Jawaban
v 1 = v2
2πf1R1 = 2πf2R2
R1 6 cm
f2 = R2 f1 = 18 cm
(24 rpm) = 8 rpm

3. Kecepatan linear suatu titik yang terletak di pinggir roda adalah 0,5π m/s. Jika
roda tersebut berputar dengan periode 2 sekon, hitunglah jari-jari roda!
Jawaban:
v vT (0, 5π m/s)(2 s)
R = ω = 2π = 2π
= 0,5 m
Jadi, jari-jari roda tersebut 0,5 m.

114 Gerak Melingkar dan Penerapannya


4. Perhatikan gambar di samping!
Kedua roda gigi pada gambar
berputar. Banyaknya gigi roda A
dan roda B berturut-turut 12 dan A B
36. Jika kecepatan sudut roda B
sebesar ω rad/s, hitunglah
kecepatan sudut roda gigi A!
Jawaban:
ωA n
= B
ωB nA
ω B nB
ωA = = 3ω
nA
Jadi, kecepatan sudut roda gigi A adalah 3ω.
5. Tiga buah roda A, B, dan C terpasang seperti gambar di bawah ini.

A B C

Panjang jari-jari roda A, B, dan C berturut-turut 12 cm, 8 cm, 16 cm. Jika


roda B memerlukan waktu 0,4 sekon untuk melakukan satu putaran,
tentukan kecepatan linear ketiga roda tersebut!
Jawaban:
2π 2π
ωB = TB= 0,4 s = 5π rad/s
v B = ωBRB = (5π)(0,08) m/s = 0,4π m/s
Roda B dan roda C sepusat sehingga ωC = ωB = 5π rad/s
v C = ωCRC = (5π)(0,16) m/s = 0,8 m/s
Roda C dan Roda A dihubungkan dengan rantai sehingga vA = vC = 0,8 m/s.
2. Materi Pengayaan
Program pengayaan diberikan kepada siswa yang sudah memenuhi KKM.
Siswa diminta mengunduh berkas tentang prinsip kerja kincir air yang berhubungan
dengan gerak melingkar. Siswa membaca artikel tersebut dan membuat ringkasan.

I. Petunjuk Pengerjaan Proyek


1. Isi Proyek
Proyek ini bertujuan untuk mengetahui penerapan ataupun teknologi di
masyarakat yang menggunakan prinsip gerak melingkar ataupun hubungan roda-
roda. Siswa mendatangi tempat yang memanfaatkan gerak melingkar dan hubungan
roda-roda, kemudian malakukan wawancara terhadap pemilik atau pekerjanya.
2. Latar Belakang
Di sekitar kita ada teknologi yang memanfaatkan prinsip gerak melingkar dan
hubungan roda-roda. Terkadang kita tidak tahu cara kerja alat dan teknologi tersebut.
Dengan mendatangi tempat-tempat yang memanfaatkan teknologi ini, siswa

Buku Guru Fisika Kelas X 115


diharapkan dapat mengembangkan teknologi yang lebih baik dan lebih memahami
penerapan gerak melingkar pada kehidupan.
3. Hasil yang Akan Dicapai
Hasil yang akan dicapai berupa makalah tentang kegunaan teknologi yang
mereka datangi. Makalah disertai dengan kebermanfaatan teknologi dalam
membantu manusia dan cara kerja teknologi tersebut. Selain itu, siswa
menggambarkan skema dari teknologi yang mereka datangi.
4. Cara Mengerjakan
Siswa mendatangi tempat yang menerapkan gerak melingkar atau hubungan
roda-roda. Teknologi sesuai dengan daerah masing-masing. Setelah itu, siswa
meminta izin untuk melakukan penelitian di tempat tersebut untuk menggali cara
kerja yang digunakan. Siswa dapat melakukan wawancara kepada pemilik ataupun
pekerja. Siswa juga meminta izin untuk menggambar skema alat atau teknologi
yang mereka teliti.

J. Penilaian
Tabel 6.2 Penilaian Pembelajaran

No. Peruntukan Teknik Penilaian Bentuk Penilaian Format Penilaian

1. Kompetensi Sikap Spiritual Pengamatan Sikap Penilaian Sikap Format 1–5


dan Sikap Sosial

2. KD 3.6 dan KD 4.6 Tes Unjuk Kerja Penilaian Tes Format 6–8
Praktik dan Unjuk
Kerja

3. KD 3.6 Tes Tertulis Tes Pilihan Ganda Lembar Evaluasi/


dan Uraian Ulangan Harian

4. Kumpulan Tugas Mandiri Portofolio Panduan Lembar


dan Laporan Kegiatan Mari Penyusunan Penilaian
Bereksplorasi Portofolio Portofolio

5. Hasil Tugas Proyek Proyek Penilaian Proyek Format 9

K. Rangkuman
1. Gerak melingkar merupakan suatu kejadian fisika yang dapat diterapkan dalam
kehidupan. Dalam mempelajari materi ini dibutuhkan tiga model pembelajaran
antara lain Inquiry, Problem Based Learning, dan Discovery.
2. Model Inquiry disajikan dalam bentuk kegiatan bertindak kreatif dan kegiatan tugas
mandiri.
3. Model Problem Based Learning disajikan dalam bentuk kegiatan bereksplorasi.
4. Model Discovery dalam materi ini diterapkan ketika siswa melakukan kegiatan
eksperimen.

116 Gerak Melingkar dan Penerapannya


A. Pilihan Ganda Sumbu Y:
1. b 11. b 21. b F2y = F2 cos 30°
2. c 12. c 22. d = (20 N)(
1
3)
3. b 13. b 23. b 2
4. e 14. a 24. d = 15 3 N
5. e 15. d 25. d
Resultan gaya:
6. d 16. e 26. b
ΣFx = F1 – F2x – F3x
7. a 17. d 27. b
= (20 – 10 – 15) N
8. b 18. c 28. c
= –5 N
9. c 19. d 29. d
ΣFy = F2y – F3y
10. b 20. d 30. b
= ( 10 3 – 15 3 ) N
B. Uraian =–5 3 N
1. Ilmu-ilmu fisika yang akan diterapkan
oleh Pak Arnold sebagai teknisi, yaitu: ΣFy = ∑ Fx 2 + ∑ Fy 2
a. teknik elektro,
b. elektronika, = (−5)2 + (−5 3)2 N
c. elektrostatis, dan
d. elektrodinamis. = 25 + 75 N
3. Diketahui: F1 = F2 = 20 N = 100 N
F3 = 30 N = 10 N
θ 1 = 30° Jadi, resultan ketiga vektor sebesar 10 N.
θ 2 = 60°
Ditanyakan: R 5. Diketahui: a = 5 m/s2
Jawab: vt = 360 km/jam = 100 m/s
Sumbu X: t = 5 sekon
F1 = 20 N Ditanyakan: v 0
F2x = F2 sin θ1 Jawab:
= (20) sin 30° v 0 = vt – at
1
= 100 m/s – (5 m/s2)(5 s)
= (20)( 2 ) = (100 – 25) m/s
= 10 N = 75 m/s
F3x = F3 cos θ2 Jadi, kecepatan pesawat mula-mula
= (30) cos 60° 75 m/s.
1
= (30)( 2 )

Buku Guru Fisika Kelas X 117


7. Diketahui: θ = 37° 9. Diketahui: ω = 5p rad/s
sin 37° = 0,6 ⇒ cos 37° R = 10 cm = 0,1 m
= 0,8 Ditanyakan: as
v 0 = 126 km/jam = 35 m/s Jawab:
t = 0,5 s as = ω2 R
g = 9,8 m/s2 = (5π rad/s)2(0,1 m)
Ditanyakan: vx dan vy
= 25π2 (rad/s)2 (0,1 m)
Jawab:
v x = v0 cos θ = 2,5π2 m/s2
= (35 m/s) cos 37° Jadi, percepatan sentripetal roda
= (35 m/s)(0,8) tersebut 2,5π2 m/s2.
= 28 m/s
vy = v0 sin θ – g t
= (35 m/s)(0,6) – (9,8 m/s2)(0,5 s)
= 21 m/s – 4,9 m/s
= 16,1 m/s
Jadi, kecepatan peluru di sumbu X
sebesar 28 m/s, sedangkan kecepatan
peluru di sumbu Y sebesar 16,1 m/s.

118 Ulangan Akhir Semester 1


Dinamika Partikel
• Hukum-Hukum Newton
• Penerapan Hukum-Hukum Newton

Membuktikan hukum I, II, Menjelaskan dinamika partikel


dan III Newton menggunakan hukum Newton

• Menyelidiki sifat kelembaman benda • Menjelaskan gaya-gaya yang bekerja


berdasarkan hukum I Newton melalui pada benda dan menggambar diagram
kegiatan eksplorasi gaya pada benda bebas
• Menyelidiki hubungan gaya, massa, dan • Menyelidiki gaya gesek statis dan kinetis
percepatan benda berdasarkan hukum melalui kegiatan eksplorasi
II Newton melalui kegiatan eksplorasi • Menentukan koefisien gesekan statis dan
dan eksperimen kinetis melalui eksperimen
• Menyelidiki hukum III Newton melalui • Melakukan diskusi informasi untuk
kegiatan eksplorasi menganalisis masalah dinamika partikel

Menjelaskan hubungan gaya, massa, dan gerakan benda


pada gerak lurus menggunakan hukum-hukum Newton
dan mengaplikasikannya pada permasalahan sehari-hari

A. Pendahuluan
Dinamika gerak lurus merupakan bagian dari ilmu Fisika yang mempelajari tentang
gerak benda dengan memperhatikan penyebab gerak yaitu gaya. Oleh karena benda
dianggap sebagai partikel, bab ini diberi judul Dinamika Partikel. Dalam bab sebelumnya,
Anda telah mengajarkan kepada siswa mengenai kinematika gerak, yaitu cabang fisika
yang mempelajari tentang gerak tanpa memedulikan penyebab terjadinya gerak benda.
Kinematika gerak dan dinamika partikel masuk dalam tema besar mekanika, yaitu cabang
ilmu Fisika yang mempelajari tentang gerak.
Newton menyatakan hukum-hukumnya tentang gerak benda yang terdiri dari
hukum I Newton tentang kelembaman/inersia, hukum II Newton, dan hukum III
Newton. Ketiga hukum Newton tersebut dapat diaplikasikan dalam berbagai
permasalahan dinamika partikel dalam kehidupan.

Buku Guru Fisika Kelas X 119


Model pembelajaran yang cocok diterapkan dalam bab Dinamika Partikel antara lain
problem based learning, discovery, dan inquiry. Siswa melaksanakan kegiatan Mari
Bereksplorasi untuk menyelidiki hukum I, II, dan III Newton. Guru sebaiknya menjelaskan
kepada siswa bahwa kegiatan pembelajaran bertujuan untuk mendorong sikap siswa
agar bertambah keimanannya dengan menyadari keteraturan dan kompleksitas alam dan
jagad raya terhadap Tuhan yang telah menciptakannya. Sebagai contoh mengenai
percepatan gravitasi bumi. Benda-benda di bumi akan selalu jatuh ke permukaan bumi.
Dengan adanya gaya gravitasi tersebut, benda-benda di bumi akan tetap berada di
permukaan bumi meskipun bumi selalu berotasi dan bergerak mengelilingi matahari.
Dimensi sikap ilmiah yang diharapkan dimiliki siswa yaitu siswa dapat menerapkan
perilaku ilmiah (memiliki rasa ingin tahu, objektif, jujur, teliti, cermat, tekun, hati-hati,
bertanggung jawab, terbuka, kritis, kreatif, inovatif dan peduli lingkungan) dalam aktivitas
sehari-hari sebagai wujud implementasi sikap dalam melakukan percobaan dan berdiskusi.
Sebagai contoh, siswa harus jujur dan teliti dalam melaksanakan praktikum. Tidak hanya
dalam bab pengukuran, ketelitian dan akurasi data sangat diperlukan dalam setiap
kegiatan ilmiah. Dengan akurasi yang tinggi, kegiatan ilmiah tersebut dapat
dipertanggungjawabkan. Kerja sama dan tanggung jawab dalam setiap kegiatan kelompok
juga diperlukan agar memberikan hasil yang maksimal. Melalui kegiatan kelompok tersebut,
diharapkan siswa dapat menghargai pendapat orang lain, berani mengemukakan
pendapat, dan selalu berpikir kritis dalam menyelesaikan permasalahan.
Miskonsepsi yang sering ditemui pada bab Dinamika Partikel yaitu mengenai gaya
gesek statis. Miskonsepsi yang sering terjadi adalah siswa menganggap bahwa gaya
gesek statis selalu lebih besar daripada gaya gesek kinetis (fs > fk) karena koefisien gesekan
statis selalu lebih besar daripada koefisien gesekan kinetis (ms > mk). Memang benar
bahwa koefisien gesekan statis selalu lebih besar daripada koefisien gesekan kinetis
(ms > mk). Akan tetapi, gaya gesek statis memiliki nilai tidak tetap. Besar gaya gesek statis
bergantung pada gaya tarik yang diberikan pada benda dan akan mencapai maksimum
pada saat akan bergerak. Langkah-langkah yang harus dilakukan guru agar tidak terjadi
miskonsepsi akan dibahas pada pertemuan V.

B. KD, Cara Pencapaian KD, dan Indikator Pencapaian


Tabel 7.1 KD, Cara Pencapaian KD, dan Indikator Pencapaian

Cara Pencapaian
Kompetensi Dasar Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian

3.7 Menganalisis interaksi • Dicapai melalui kegiatan • Menjelaskan hukum I


gaya serta hubungan pembelajaran di labora- Newton berdasarkan pen-
antara gaya, massa, dan torium, di kelas, dan di dekatan scientific approach.
gerakan benda pada luar kelas melalui kegiatan • Menjelaskan hukum II
gerak lurus. Mari Bereksplorasi, Mari Newton tentang hubungan
Bereksperimen, Tugas antara gaya, massa, dan
Mandiri, Bertindak Kreatif, percepatan gerak benda
Review, dan Tugas Proyek melalui penyelidikan.
sehingga siswa mampu • Menjelaskan hukum III
menganalisis permasa- Newton tentang gaya aksi-
lahan dinamika partikel. reaksi melalui penyelidikan.
• Menganalisis berbagai
macam gaya yang bekerja
pada benda melalui ke-
giatan.

120 Dinamika Partikel


Cara Pencapaian
Kompetensi Dasar Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian

• Menjelaskan faktor-faktor
yang memengaruhi gaya
gesekan melalui penyeli-
dikan.
• Menganalisis permasa-
lahan dinamika partikel
menggunakan hukum
Newton melalui kegiatan
diskusi.

4.7 Melakukan percobaan • Dicapai melalui kegiatan • Menyajikan laporan dan


berikut presentasi hasil- Mari Bereksplorasi dan mempresentasikan prak-
nya terkait interaksi gaya Mari Bereksperimen be- tikum hukum I dan II
serta hubungan gaya, serta presentasi hasilnya. Newton.
massa, dan percepatan • Menyajikan laporan dan
dalam gerak lurus serta mempresentasikan prak-
makna fisisnya. tikum menentukan koe-
fisien gesekan statis dan
kinetis pada bidang mi-
ring.
• Menyajikan laporan dan
mempresentasikan kegiatan
menyelidiki diagram gaya
pada peristiwa orang me-
nimba air.
• Menyajikan laporan dan
mempresentasikan hasil
percobaan gerak melingkar
vertikal dan ayunan konis.

C. Tujuan Pembelajaran
Setelah mempelajari bab ini siswa mampu:
1. menjelaskan hukum I Newton dan mengidentifikasi penerapannya dalam kehidupan
sehari-hari;
2. menjelaskan hukum II Newton dan mengidentifikasi penerapannya dalam
kehidupan sehari-hari;
3. menjelaskan hukum III Newton dan mengidentifikasi penerapannya dalam
kehidupan sehari-hari;
4. menganalisis hubungan antara gaya, massa, dan gerakan benda melalui percobaan;
5. menentukan koefisien gesekan statis dan gesekan kinetik melalui percobaan;
6. menganalisis permasalahan dinamika partikel menggunakan hukum Newton.

D. Materi Pembelajaran
1. Hukum-Hukum Newton
2. Penerapan Hukum-Hukum Newton

Buku Guru Fisika Kelas X 121


E. Alat, Bahan, Media, dan Sumber Belajar
1. Alat dan Bahan
a. Gelas
b. Kertas HVS
c. Dua buah bola yang berbeda ukuran
d. Dua buah kereta dinamika/troli
e. Ticker timer
f. Pita kertas
g. Katrol
h. Papan luncur
i. Catu daya/sumber tegangan
j. Benang
k. Beban 200 g, 400 g, dan 600 g
l. Dua timbangan roti
m. Dua balok kayu berbeda ukuran
n. Neraca pegas
o. Papan kayu sepanjang 2 m
p. Neraca digital
q. Busur derajat
r. Papan tumpuan
2. Media Pembelajaran
a. Video atau animasi pembelajaran
b. Gambar
c. Benda-benda di sekitar
3. Sumber Belajar
a. Fisika Kelas X Semester 1 untuk SMA dan MA, bab Dinamika Partikel, oleh Edi
Istiyono
b. Fisika untuk Sains dan Teknik Jilid 1, bab Gerak Melingkar dan Penerapan
Lain dari Hukum-Hukum Newton, oleh Serway dan Jewett

F. Pendekatan, Model, dan Metode Pembelajaran


1. Pendekatan
Scientific Approach
2. Model Pembelajaran
a. Problem Based Learning
b. Discovery
c. Inquiry
3. Metode Pembelajaran
a. Eksperimen
b. Diskusi
c. Tanya Jawab
d. Pemberian Tugas dan Resitasi
e. Demonstrasi

122 Dinamika Partikel


G. Kegiatan Belajar Mengajar
1. Pertemuan I (2 × 45 menit)
a. Persiapan Mengajar
Pembelajaran pada pertemuan pertama bertujuan agar siswa memahami
hukum I Newton dan hukum II Newton. Sebelum pembelajaran dimulai, guru
hendaknya menyiapkan beberapa alat dan bahan yang diperlukan dalam
kegiatan Mari Bereksplorasi, antara lain kertas dan gelas untuk mempelajari
hukum I Newton serta bola basket serta bola tenis untuk mempelajari hukum II
Newton. Guru dapat menggunakan benda lain untuk memperagakan hukum I
misalnya batu, tempat pensil, atau penghapus papan tulis. Guru dapat
memanfaatkan benda-benda di sekitar untuk memperagakan hukum I New-
ton. Agar percobaan berhasil benda (gelas, batu, atau penghapus) harus cukup
berat. Sebaiknya guru mencoba kegiatan ini terlebih dahulu untuk menentukan
seberapa berat benda yang diperlukan. Kegiatan eksplorasi menyelidiki hukum
II Newton juga dapat dilaksanakan di luar kelas, misalnya di lapangan sepak
bola sekolah. Dengan mengganti tempat dan tata cara pembelajaran, siswa
akan tetap antusias dan tidak cepat bosan dalam mengikuti pembelajaran.
b. Proses Belajar Mengajar
1) Model Pembelajaran: Problem Based Learning
2) Metode Pembelajaran: Diskusi, Tanya Jawab, Eksperimen, serta Pemberian
Tugas dan Resitasi
3) Langkah-Langkah Pembelajaran
a) Kegiatan Pendahuluan
Guru mengawali pembelajaran dengan menceritakan sejarah
penemuan hukum Newton yang merupakan penyempurnaan teori-
teori ilmuwan gerak pada zaman dahulu.
b) Kegiatan Inti
(1) Guru menunjuk beberapa siswa untuk mendemonstrasikan
kegiatan Mari Bereksplorasi: Menyelidiki Hukum I Newton.
(a) Mengamati
Mengamati hukum I Newton tentang kelembaman benda.
(b) Menanya
Menanya kondisi gelas saat kertas ditarik cepat dan secara
perlahan.
(c) Mengumpulkan informasi
Mendiskusikan sifat kelembaman benda.
(d) Mengasosiasi
Menyimpulkan hukum I Newton.
(e) Mengomunikasikan
Mempresentasikan laporan hasil diskusi.
Alternatif pembelajaran: gelas dapat diganti dengan media lain,
misalnya tumpukan koin atau kaleng susu.
Catatan: sikap yang harus dinilai adalah kerja sama antaranggota
kelompok dan keaktifan siswa dalam berdiskusi.

Buku Guru Fisika Kelas X 123


(2) Kegiatan selanjutnya dalam pertemuan ini adalah Mari Bereksplorasi:
Menyelidiki Hukum II Newton. Sebelum kegiatan dimulai, guru
menanyakan hubungan antara gaya, massa, dan gerakan benda pada
gerak lurus. Pertanyaan tersebut digunakan untuk memotivasi siswa
agar lebih antusias dalam mempelajari hukum II Newton.
(a) Mengamati
Mengamati gerak dua buah bola berbeda massa dan ukuran.
(b) Menanya
Menanya hubungan gaya, massa, dan percepatan gerak bola.
(c) Mengumpulkan informasi
Mendiskusikan hukum II Newton tentang gerak.
(d) Mengasosiasi
Menyimpulkan hukum II Newton.
(e) Mengomunikasikan
Mempresentasikan laporan hasil diskusi.
Alternatif pembelajaran: guru dapat mengganti bola dengan balok
atau benda lain yang berbeda massa.
(3) Guru memberikan Tugas Mandiri: Massa dan Berat kepada siswa.
Arahkan siswa agar memiliki sikap tekun, jujur, dan bertanggung
jawab saat mengerjakan tugas. Tugas mandiri ini dikerjakan di luar
jam pelajaran sehingga guru dapat melanjutkan ke materi selanjutnya
secara langsung. Tugas ini dikumpulkan pada pertemuan berikutnya.
c) Kegiatan Penutup
Lakukan refleksi pembelajaran dengan mengulas kembali materi yang
telah dipelajari. Guru memberikan tugas rumah kepada siswa untuk
mengerjakan Tugas Mandiri: Menyelidiki Pasangan Gaya Aksi-Reaksi
sebagai pretes untuk mempelajari hukum III Newton.
c. Kunci Jawaban
1) Mari Bereksplorasi: Menyelidiki Hukum I Newton
Ketika kertas ditarik perlahan, gelas akan ikut bergerak bersama kertas. Hal
ini disebabkan gaya yang bekerja pada kertas berlangsung lama sehingga ikut
menarik gelas. Akan tetapi, ketika kertas ditarik dengan cepat, gelas akan tetap
pada posisi semula dan tidak ikut bergerak. Hal ini disebabkan gaya yang bekerja
pada kertas berlangsung sangat singkat sehingga tidak memengaruhi gelas.
Dalam hal ini gelas mempertahankan keadaannya semula. Kecenderungan suatu
benda untuk mempertahankan keadaannya dinamakan kelembaman/inersia.
2) Mari Bereksplorasi: Menyelidiki Hukum II Newton
Bola yang bermasa lebih kecil (bola tenis) akan menempuh lintasan yang
lebih jauh daripada bola yang bermassa besar (bola basket) ketika dilempar dengan
gaya yang sama. Hal ini membuktikan bahwa percepatan yang dialami bola
tenis lebih besar daripada percepatan yang dialami bola basket. Dengan demikian,
percepatan yang dialami benda berbanding terbalik dengan massanya.
Ketika salah satu bola dilempar dengan gaya yang lebih besar, bola akan
menempuh lintasan yang lebih jauh daripada lintasan semula. Hal ini
membuktikan bahwa percepatan yang dialami benda sebanding dengan besar
gaya yang diberikan. Semakin besar gaya yang diberikan pada bola, bola akan
menempuh lintasan yang semakin jauh. Begitu pula sebaliknya, apabila gaya
yang diberikan kecil, jarak tempuh benda semakin dekat.

124 Dinamika Partikel


Telah dijelaskan sebelumnya bahwa benda akan terus bergerak apabila
tidak ada gaya yang menghambat geraknya. Akan tetapi, benda akan selalu
mengalami gaya hambat ketika bergerak, misalnya gaya hambat oleh udara
maupun gaya hambat oleh permukaan benda yang bersentuhan. Gaya hambat
ini dinamakan gaya gesekan. Gaya gesekan akan dijelaskan lebih lanjut dalam
subbab selanjutnya. Jadi, bola lama-kelamaan akan berhenti karena adanya
gaya gesekan.
2. Pertemuan II (2 × 45 menit)
a. Persiapan Mengajar
Pertemuan kedua masih membahas hukum Newton, yaitu hukum III Newton.
Sebelum pembelajaran dimulai, guru menyiapkan dua timbangan roti untuk
memperagakan hukum III Newton tentang gaya aksi-reaksi. Apabila guru tidak
memungkinkan menggunakan dua timbangan roti, guru dapat menggunakan balon
karet untuk memperagakan hukum III Newton. Siswa diminta meniup balon karet
tersebut hingga membesar, kemudian melepaskan balon tersebut sehingga dapat
meluncur. Guru meminta siswa menjelaskan gaya-gaya yang menyebabkan balon
dapat meluncur. Gaya yang bekerja pada balon merupakan gaya aksi-reaksi. Balon
mengeluarkan gaya ke belakang, kemudian balon terdorong ke depan. Kedua gaya
tersebut merupakan pasangan gaya aksi-reaksi. Jelaskan kepada siswa gaya aksi-
reaksi pada balon diterapkan dalam peristiwa peluncuran roket.
b. Proses Belajar Mengajar
1) Model Pembelajaran: Problem Based Learning
2) Metode Pembelajaran: Diskusi, Demonstrasi, serta Pemberian Tugas dan Resitasi
3) Langkah-Langkah Pembelajaran
a) Kegiatan Pendahuluan
Guru mengawali pembelajaran dengan mendemonstrasikan hukum
III Newton pada dua buah timbangan roti.
b) Kegiatan Inti
(1) Siswa mengamati dengan teliti dan objektif skala yang ditunjukkan
kedua timbangan.
(2) Siswa mendiskusikan pertanyaan-pertanyaan yang terdapat dalam
kegiatan Mari Bereksplorasi: Menyelidiki Hukum III Newton dengan
santun. Arahkan siswa agar terbuka dan kritis dalam berdiskusi.
(a) Mengamati
Mengamati gaya aksi-reaksi pada dua buah timbangan.
(b) Menanya
Menanya skala yang ditunjukkan oleh kedua timbangan.
(c) Mengumpulkan informasi
Mendiskusikan penyebab kedua timbangan menunjukkan skala
yang sama meskipun tidak diberi beban.
(d) Mengasosiasi
Menyimpulkan hukum III Newton tentang gaya aksi-reaksi.
(e) Mengomunikasikan
Mempresentasikan laporan hasil diskusi.
Catatan: sikap yang harus dinilai yaitu sikap dan keaktifan siswa
dalam berdiskusi dan menyampaikan pendapat.

Buku Guru Fisika Kelas X 125


(3) Guru meminta siswa mendiskusikan Tugas Mandiri: Menyelidiki
Pasangan Gaya Aksi-Reaksi yang terdapat di buku siswa.
(4) Guru membahas tugas tersebut bersama-sama siswa.
c) Kegiatan Penutup
Lakukan refleksi pembelajaran dengan meminta siswa menjawab
pertanyaan-pertanyaan pada fitur Bertindak Kreatif. Setelah pembelajaran
selesai, siswa mengumpulkan Tugas Mandiri: Massa dan Berat, lalu guru
memberikan tugas siswa untuk mengerjakan soal Review subbab A sebagai
pekerjaan rumah dan dikumpulkan pada pertemuan selanjutnya.
c. Kunci Jawaban
1) Mari Bereksplorasi: Menyelidiki Hukum III Newton
Pada skala yang ditunjukkan kedua timbangan roti sama karena
merupakan pasangan gaya aksi-reaksi. Timbangan bagian atas menekan
timbangan di bawahnya sehingga jarum skalanya menyimpang. Oleh karena
mendapat gaya aksi, timbangan bagian bawah memberikan gaya reaksi yang
sama besar pada timbangan bagian atas. Akibatnya, jarum skala timbangan
atas juga menunjukkan skala yang sama dengan timbangan bawah.
2) Tugas Mandiri: Massa dan Berat
Massa dan berat merupakan besaran yang berbeda. Perbedaan massa dan berat
dijelaskan dalam tabel berikut.
Massa Berat

1. Menyatakan banyak zat pada benda. Menyatakan besar gaya tarik bumi
pada benda.
2. Di semua tempat nilainya sama. Harganya tergantung besar g setempat.
3. Termasuk besaran skalar. Termasuk besaran vektor.
4. Satuan SI: kilogram (kg). Satuan SI: newton (N).
5. Dapat diukur menggunakan neraca Dapat diukur menggunakan neraca
Ohauss. pegas atau dinamometer.

3) Tugas Mandiri: Menyelidiki Pasangan Gaya Aksi-Reaksi


Gambar kegiatan yang dilakukan oleh Randy sebagai berikut.

A
JG B
JG FRB
FBR JG JG
FBA FAB

Sumber: Dokumen Penerbit


Gambar 7.1 Pasangan gaya aksi-reaksi
JG
Pada gambar tersebut, Randy mendorong balok dengan gaya FRB ke kanan.
Berdasarkan hukum III Newton, akan timbul gaya reaksi yang berlawanan
JG
arah dengan gaya yang diberikan Randy. Gaya reaksi tersebut yaitu F BR yang
berarah ke kiri yang sama besar. Antara kedua balok juga terjadi gaya aksi-
JG
reaksi. Balok A mengerjakan gaya ke balok B ( FAB), demikian pula balok B
JG
memberikan gaya reaksi pada balok A ( F BA).

126 Dinamika Partikel


3. Pertemuan III (2 × 45 menit)
a. Persiapan Mengajar
Pada pertemuan ketiga ini siswa melaksanakan kegiatan eksperimen
menyelidiki hubungan antara gaya, massa, dan percepatan gerak benda
berdasarkan hukum Newton. Pertemuan ini dilaksanakan di ruang
laboratorium. Hal-hal yang perlu diperhatikan guru antara lain mengecek
kelengkapan alat dan bahan yang diperlukan. Guru harus menghitung
peralatan yang tersedia sehingga dapat menentukan jumlah kelompok dalam
setiap kelas. Apabila jumlah peralatan yang disediakan terbatas, aturlah
sehingga siswa dapat melaksanakan praktikum secara bergantian.
b. Proses Belajar Mengajar
1) Model Pembelajaran: Discovery
2) Metode Pembelajaran: Eksperimen, Pemberian Tugas dan Resitasi
3) Langkah-Langkah Pembelajaran
a) Kegiatan Pendahuluan
Guru mengawali pembelajaran dengan menjelaskan latar
belakang dan tujuan kegiatan eksperimen. Guru menjelaskan petunjuk
pelaksanaan praktikum secara umum dan membagi siswa ke dalam
beberapa kelompok.
b) Kegiatan Inti
Siswa melaksanakan kegiatan Mari Bereksperimen: Hukum II
Newton sesuai dengan prosedur yang terdapat di buku siswa.
(1) Mengamati
Mengamati gerak kereta dinamika untuk mencari hubungan
antara gaya, massa, dan percepatan gerak benda.
(2) Menanya
Menanya hubungan antara gaya dan percepatan gerak benda,
serta hubungan antara massa dan percepatan gerak benda.
(3) Mengumpulkan informasi
Menganalisis pola ticker timer yang terbentuk dan mendiskusikan
kecepatan troli pada tiap-tiap percobaan. Selanjutnya,
mendiskusikan hubungan antara gaya, massa, dan percepatan
benda.
(4) Mengasosiasi
Menyimpulkan hukum II Newton berdasarkan hasil percobaan.
(5) Mengomunikasikan
Mempresentasikan hasil percobaan.
c) Kegiatan Penutup
Lakukan refleksi pembelajaran dengan membahas kegiatan
eksperimen yang telah dilakukan. Tunjukkan kesalahan-kesalahan
percobaan yang mungkin dilakukan siswa. Jelaskan kepada siswa
mengenai hasil praktikum yang diharapkan. Hal ini dilakukan agar
siswa memahami tujuan dari kegiatan yang telah dilaksanakan. Guru
meminta siswa mengumpulkan tugas Review subbab A, lalu memberikan
Tugas Mandiri: Menyelidiki Gerak Jatuh Bebas.

Buku Guru Fisika Kelas X 127


c. Kunci Jawaban
1) Mari Bereksperimen
Penambahan beban yang digantung pada troli, berarti penambahan
gaya yang bekerja pada troli. Besarnya percepatan yang timbul pada troli
sebanding dengan sudut kecondongan grafik. Semakin banyak massa yang
digantung troli akan bergerak semakin cepat sehingga sudut kecondongan
grafik semakin besar. Hal ini berarti percepatan benda sebanding dengan
besar gaya yang diberikan atau dapat ditulis sebagai berikut.
G JG
a ~ F
Pada percobaan selanjutnya, penambahan jumlah troli berarti
penambahan massa troli. Pada beban gantung yang sama, penambahan
massa troli mengakibatkan troli bergerak lebih lambat. Percepatan 2 buah
troli lebih kecil daripada percepatan 1 buah troli. Hal ini berarti percepatan
benda berbanding terbalik dengan massanya atau dapat ditulis sebagai
berikut.
G 1
a ~ m
Berdasarkan kedua penjelasan tersebut dapat disimpulkan bahwa
percepatan benda sebanding dengan besarnya gaya yang diberikan dan
berbanding terbalik dengan massanya. Hal ini sesuai dengan hukum II
Newton yang dapat dituliskan dalam bentuk persamaan berikut.
JG
G F JG G
a = atau F = m a
m
2) Review Subbab A
1. Massa merupakan sifat intrinsik suatu benda dan tidak dipengaruhi
oleh lingkungan tempat benda berada. Massa menjelaskan kuatnya
daya tahan benda untuk menolak terjadinya perubahan dalam
kecepatannya. Semakin besar massa benda, benda sukar dipercepat
atau diubah geraknya. Sebaliknya, semakin kecil massa benda, benda
akan semakin mudah digerakkan. Dengan demikian, kelembaman
atau inersia benda ditentukan oleh massa benda.
2. Pernyataan tersebut benar karena benda yang diam juga terjadi karena
percepatan benda bernilai nol.
3. Percepatan truk kontainer ketika dimuati barang sebesar 8 m/s2.
4. Gaya kontak antara kedua balok 2 N.
5. Benda akan membalik saat t2 = 7 sekon (setelah bergerak 15 s) dan
s = 525 m.
4. Pertemuan IV (2 × 45 menit)
a. Persiapan Mengajar
Subbab kedua membahas aplikasi hukum Newton untuk menyelesaikan
permasalahan dinamika partikel. Pada pertemuan ini akan dibahas mengenai
berbagai gaya yang bekerja pada benda antara lain gaya berat, gaya normal,
dan gaya tegangan tali. Guru dapat menyajikan peristiwa-peristiwa yang
melibatkan gaya berat, gaya normal, dan gaya tegangan tali melalui berbagai
media pembelajaran. Apabila sekolah menyediakan media presentasi, guru
dapat mencari video atau animasi pembelajaran mengenai materi tersebut.

128 Dinamika Partikel


Dengan menggunakan media presentasi, siswa akan lebih mudah memahami
gaya-gaya tersebut. Guru juga dapat menggunakan gambar atau benda-benda
di sekitar sebagai media pembelajaran. Gunakan katrol untuk menjelaskan
gambar yang terdapat di buku siswa tersebut.
b. Proses Belajar Mengajar
1) Model Pembelajaran: Problem Based Learning
2) Metode Pembelajaran: Diskusi, Tanya Jawab, serta Pemberian Tugas dan
Resitasi
3) Langkah-Langkah Pembelajaran
a) Kegiatan Pendahuluan
Guru membahas Tugas Mandiri: Menyelidiki Gerak Jatuh Bebas.
Guru melakukan tanya jawab mengenai kecepatan gerak benda dan
percepatan yang dialaminya.
b) Kegiatan Inti
Guru memberikan permasalahan kepada siswa mengenai orang
sedang menimba air melalui katrol seperti digambarkan di buku siswa
pada kegiatan Mari Bereksplorasi: Menyelidiki Diagram Gaya.
(1) Mengamati
Mengamati peristiwa orang menimba air menggunakan katrol
tetap.
(2) Menanya
Menanya gaya-gaya yang bekerja pada peristiwa tersebut dan
menggambarkan diagram gayanya.
(3) Mengumpulkan informasi
Mendiskusikan gaya berat dan gaya tegangan tali serta
menghitung nilainya.
(4) Mengasosiasi
Menyimpulkan gaya berat dan gaya tegangan tali pada peristiwa
orang menimba air.
(5) Mengomunikasikan
Mempresentasikan hasil diskusi.
Catatan: sikap yang harus dinilai adalah sikap siswa dalam ber-
diskusi meliputi kemampuan mengemukakan pendapat, menghargai
pendapat orang lain, dan sopan santun dalam berdiskusi.
c) Kegiatan Penutup
Guru memberikan Tugas Mandiri: Menganalisis Gaya Tegangan
Tali pada siswa dan dikumpulkan pada pertemuan selanjutnya.
c. Kunci Jawaban
1) Mari Bereksplorasi: Menyelidiki Diagram Gaya JG JG
T
Ketika orang menimba air menggunakan katrol, JG 2 T JG1
T2 T1
orang tersebut memberikan gaya pada tali sebesar
JG JG
F sehingga ember berisi air dapat naik ke atas. Pada F
peristiwa tersebut gaya gesekan dan massa tali JG
w
diabaikan sehingga tidak memengaruhi gerak
benda. Ember berisi air adalah beban bermassa
JG
sehingga memiliki berat (gaya berat = w ). Sumber: Dokumen Penerbit
Gambar 7.2 Diagram
gaya

Buku Guru Fisika Kelas X 129


JG
Ketika tali ditarik dengan gaya F, akan timbul gaya tegangan tali yang
JG
bekerja di sepanjang tali. Gaya tegangan tali T1 bekerja pada katrol dan bekerja
pada beban. Kedua gaya tersebut memiliki besar yang sama tetapi berlawanan
arah sehingga merupakan gaya aksi-reaksi.
JG Begitu pula pada tali yang ditarik
orang tersebut. Gaya tegangan tali T2 bekerja pada katrol dan orang dan
memiliki nilai yang sama sehingga merupakan gaya aksi-reaksi.
Jawaban pertanyaan c sebagai berikut.
Diketahui: m = 3 kg
JG
g = 9,8 m/s2
JG JG JG
Ditanyakan: w , T, F
Jawab:
JG JG
w = m g = (3 kg)(9,8 m/s2) = 29,4 N
Oleh karenaJG beban bergerak dengan kelajuan tetap, persamaan yang berlaku
adalah Σ F = 0 (hukum I Newton).
Persamaan gaya pada beban:
JG JG JG JG
w – T1 = 0 sehingga w = T1
Persamaan gaya pada katrol:
JG JG JG JG JG
T1 – T2 = 0 sehingga T1 = T2 = T
Persamaan
JG JG gaya pada JG orang:
JG
F – T2 = 0 sehingga F = T2
JG JG JG
Berdasarkan ketiga persamaan tersebut, w = f = T = 29,4 N.
2) Tugas Mandiri: Menyelidiki Gerak Jatuh Bebas
Benda akan mengalami gerak jatuh bebas saat tali dipotong. Percepatan
yang dialami benda adalah percepatan gravitasi bumi. Hubungan antara
gerak jatuh bebas dan hukum II Newton
JG sebagai berikut.
G
F=m a
JG JG
w =m g
Gaya yang bekerja pada benda adalah gaya berat, sedangkan
percepatan yang dialami benda adalah percepatan gravitasi bumi.
5. Pertemuan V (2 × 45 menit)
a. Persiapan Mengajar
Pertemuan kelima ini membahas mengenai gaya gesekan dan gaya
normal. Alat dan bahan yang perlu dipersiapkan oleh guru antara lain dua
buah balok yang berbeda massanya dan neraca pegas.
Miskonsepsi yang sering terjadi adalah siswa menganggap bahwa gaya
gesek statis selalu lebih besar daripada gaya gesek kinetis (fs > fk) karena
koefisien gesekan statis selalu lebih besar daripada koefisien gesekan kinetis
(ms > mk). Memang benar bahwa koefisien gesekan statis selalu lebih besar
daripada koefisien gesekan kinetis (μs > μk). Akan tetapi, gaya gesek statis
memiliki nilai yang tidak tetap. Besar gaya gesek statis bergantung pada gaya
tarik yang diberikan pada benda dan akan mencapai maksimum pada saat
akan bergerak. Hal ini dapat dibuktikan pada saat balok ditarik dengan gaya
yang kecil, dinamometer menunjukkan JG angka yang kecil pula. Oleh karena
balok tetap diam, hukum I Newton (Σ F = 0 ) berlaku pada keadaan tersebut.

130 Dinamika Partikel


Gaya yang diberikan sama dengan gaya gesek yang dialami balok. Perhatikan
gambar berikut.
G
a =0
JG JG
fs F

Sumber: Dokumen Penerbit


JG
Gambar 7.3 Balok tetap diam ketika ditarik dengan gaya F
JG
JG ΣJF
G =0
F – fs = 0
JG JG
F = fs

Ketika gaya tarik diperbesar tetapi balok masih diam di atas meja, persamaan
di atas masih berlaku pada balok. Dengan demikian, gaya gesek statis memiliki
nilai yang tidak tetap, bergantung gaya tarik yang diberikan.
Gaya gesek statis akan mencapai maksimum ketika balok tepat akan
bergerak. Persamaan yang berlaku saat balok tepat akan bergerak sebagai
berikut. JG
JG JG Σ F = 0
F – fs =0
maks
JG JG JJG
F = f smaks = μs N
JJG
N adalah gaya normal yang dialami balok dan μs adalah koefisien gesekan
statis (koefisien gesekan yang berlaku saat benda diam).
Setelah balok bergerak, gaya gesek yang bekerja pada benda adalah gaya
gesek kinetis. Gaya gesek kinetis dirumuskan sebagai berikut.
JG JJG
f k = μk N
JJG
N adalah gaya normal yang dialami balok G
f
dan μk adalah koefisien gesekan kinetis G
(koefisien gesekan yang berlaku saat fs
maks

benda telah bergerak). G


F
Gaya gesek yang dialami benda saat G =
fs G G
bergerak lebih kecil daripada gaya gesek fk = μk N
statis maksimum. Grafik gaya gesek yang
bekerja pada benda dari keadaan diam Daerah Daerah
hingga bergerak digambarkan sebagai statis kinetis
berikut. Sumber: Dokumen Penerbit
Gambar 7.4 Grafik gaya gesek

Buku Guru Fisika Kelas X 131


b. Proses Belajar Mengajar
1) Model Pembelajaran: Discovery
2) Metode Pembelajaran: Eksperimen, Pemberian Tugas dan Resitasi
3) Langkah-Langkah Pembelajaran
a) Kegiatan Pendahuluan
Guru menunjuk beberapa siswa untuk mendemonstrasikan
kegiatan Mari Bereksplorasi: Menyelidiki Gaya Gesek.
b) Kegiatan Inti
(1) Mengamati
Siswa mengamati dengan teliti dan objektif gaya yang diperlukan
hingga balok bergerak dan mencatat hasil pengamatannya.
(2) Menanya
Menanya jenis-jenis gaya gesek.
(3) Mengumpulkan informasi
Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk mendiskusi-
kan pertanyaan-pertanyaan dan menyelesaikan permasalahan-
permasalahan dengan santun. Arahkan siswa agar terbuka dan
kritis dalam berdiskusi.
(4) Mengasosiasi
Menyimpulkan jenis-jenis gaya gesek beserta keuntungan dan
kerugiannya.
(5) Mengomunikasikan
Guru meminta beberapa kelompok untuk mempresentasikan hasil
diskusi mereka dan membahasnya bersama siswa lainnya. Dalam
membahas hasil diskusi, guru juga melakukan tanya jawab
dengan siswa mengenai gaya gesek, dan gaya normal, peman-
faatan gaya gesek dan kerugian-kerugian yang ditimbulkan gaya
gesek.
c) Kegiatan Penutup
Guru memberikan tugas rumah kepada siswa untuk mempelajari
analisis dinamika partikel menggunakan hukum Newton dan
mengerjakan Review subbab B. Tugas tersebut dikumpulkan pada
pertemuan selanjutnya. Sebelum pembelajaran ditutup, guru meminta
siswa mengumpulkan Tugas Mandiri: Menganalisis Gaya Tegangan
Tali.
c. Kunci Jawaban
1) Mari Bereksplorasi: Menyelidiki Gaya Gesek
Gaya gesek yang dialami benda bergantung pada tingkat kekasaran
permukaan benda. Semakin kasar suatu permukaan, gaya gesek yang akan
dialami benda akan semakin besar. Besaran yang menyatakan tingkat
kekasaran suatu permukaan dinamakan koefisien gesekan. Besar koefisien
gesekan statis dan kinetis akan dipelajari siswa melalui kegiatan mari
bereksperimen.

132 Dinamika Partikel


Pada kegiatan selanjutnya, gaya gesek yang dialami benda akan
semakin besar ketika massa benda diperbesar. Hal ini disebabkan benda
menjadi semakin berat sehingga gaya tekan yang diberikan permukaan
pada benda semakin besar. Gaya tekan ini dinamakan gaya normal. Gaya
normal selalu tegak lurus dengan permukaan benda. Jadi, faktor-faktor
yang memengaruhi gaya gesek antara lain tingkat kekasaran permukaan
dan besarnya gaya tekan permukaan yang di alami benda (gaya normal).
Berbagai macam ban dibuat beralur agar gaya gesek yang dialami ban
semakin besar. Gaya gesekan inilah yang menggerakkan ban sehingga
dapat berputar dan melaju di permukaan jalan. Apabila permukaan ban
menjadi aus, ban akan selip ketika melaju di jalan yang licin. Kondisi ban
yang aus sangat membahayakan pengemudi karena laju kendaraan
menjadi tidak terkendali.
Olahraga ski membutuhkan permukaan licin agar pemain ski dapat
meluncur dengan cepat. Dengan permukaan licin tersebut, gaya gesekan
yang dialami papan ski semakin kecil sehingga papan mudah meluncur.
Permukaan es merupakan permukaan yang sangat licin sehingga gaya
gesekan menjadi semakin kecil. Olahraga ski tidak dapat dilakukan di
tempat berpasir karena permukaannya kasar sehingga gaya gesekan yang
dialami sangat besar.
2) Tugas Mandiri: Menganalisis Gaya Tegangan Tali
Diketahui: mA = 5 kg
mB = 3 kg
mC = 2 kg
JG
JF
G = 10
JG N
Ditanyakan: TAB : TAC
Jawab:
JG G
ΣFJG = Σm a
JJG JJG JJG
G NA NB NC
F = (mA + mB + mC) a
G JG JG JG
10 N = (5 kg + 3 kg + 2 kg) a TAB TBC F
G A B C
10 N = (10 kg) a
G 10 N JG
a = 10 kg = 1 m/s2 w
JG
w
JG
w
A B C

Diagram bebas benda A (a)


G
a
JG G
A
JG ΣF =m a
TAB
JG G
TA = mA a = (5 kg)(1 m/s2) = 5 N
(b)
Diagram bebas benda C

JG JG
T BC C F

(c)
Sumber: Dokumen Penerbit
Gambar 7.5 (a) Diagram gaya; (b) dan (c) Diagram bebas benda

Buku Guru Fisika Kelas X 133


JG G
Σ F = Σm a
JG JG G
F – T BC = mC a
JG
10 N – T BC = (2 kg)(1 m/s2)
JG
10 N – T BC = 2 N
JG
TBC = 10 N – 2 N = 8 N
JG JG
T AB : T BC = 5 : 8.
JG JG
Jadi, perbandingan tegangan tali antara TAB dan TBC adalah 5 : 8.
6. Pertemuan VI (2 × 45 menit)
a. Persiapan Mengajar
Pada pertemuan ini siswa melaksanakan kegiatan eksperimen menentukan
koefisien gesekan statis dan kinetis antara balok dan permukaan papan kayu.
Pertemuan ini dilaksanakan di ruang laboratorium. Hal-hal yang perlu
diperhatikan guru antara lain mengecek kelengkapan alat dan bahan yang
diperlukan. Guru harus menyiapkan papan kayu sesuai dengan jumlah
kelompok serta alat dan bahan lainnya sesuai dengan petunjuk praktikum.
b. Proses Belajar Mengajar
1) Model Pembelajaran: Discovery
2) Metode Pembelajaran: Eksperimen
3) Langkah-Langkah Pembelajaran
a) Kegiatan Pendahuluan
Guru menjelaskan latar belakang dan tujuan kegiatan eksperimen.
Guru menjelaskan petunjuk pelaksanaan praktikum secara umum
dan membagi siswa ke dalam beberapa kelompok.
b) Kegiatan Inti
Siswa melaksanakan kegiatan Mari Bereksperimen:
Menentukan Koefisien Gesekan Statis dan Kinetis sesuai dengan
prosedur yang terdapat di buku siswa.
(1) Mengamati
Mengamati gaya gesek pada bidang miring.
(2) Menanya
Menanya sudut kritis pada saat balok tepat akan bergerak.
(3) Mengumpulkan informasi
Menganalisis gaya gesek serta menentukan koefisien gesekan
statis dan kinetis.
(4) Mengasosiasi
Menyimpulkan koefisien gesek statis dan kinetis papan.
(5) Mengomunikasikan
Mempresentasikan hasil percobaan.
Catatan: sikap yang harus dinilai yaitu kerja sama antaranggota
kelompok, ketepatan dan ketelitian dalam melakukan praktikum,
kelengkapan alat, dan kebersihan ruang laboratorium setelah kegiatan
selesai.

134 Dinamika Partikel


c) Kegiatan Penutup
Lakukan refleksi pembelajaran dengan membahas kegiatan
eksperimen yang telah dilakukan. Tunjukkan kesalahan-kesalahan
percobaan yang mungkin dilakukan siswa. Jelaskan kepada siswa
mengenai hasil praktikum yang diharapkan. Hal ini dilakukan agar
siswa memahami tujuan dari kegiatan yang telah dilaksanakan.
c. Kunci Jawaban
Mari Bereksperimen: Menentukan Koefisien Gesekan Statis dan Kinetis
Untuk memperoleh koefisien gesekan antara balok dengan papan, guru
mengulas kembali hukum II Newton. Gaya yang bekerja pada balok adalah
JG JJG JG
gaya berat (m g ), gaya normal ( N ), dan gaya gesek statis ( f s). Gaya-gaya ini
saling menyeimbangkan balok saat diam. Gaya-gaya pada balok digambarkan
seperti di bawah ini.
JJG
N
JG
fs
JG
m g sin θ
JG
m g cos θ
JG θ
mg

Oleh karena balok dalam keadaan seimbang, hukum I Newton yang bekerja
pada balok:
JG JG JG G
(1) Σ F x = m g sin θ – f s = m a x = 0
JG JJG JG G
(2) Σ F y = N – m g cos θ = m a y = 0
Dari kedua persamaan di atas diperoleh bahwa:
JG JG
f s = m g sin θ
JJG JG
N = m g cos θ
Pada saat sudut bidang miring diperbesar hingga balok akan tergelincir,
gaya gesek statis telah mencapai maksimum. Sudut θ pada keadaan ini disebut
sudut kritis θC. Dengan demikian, koefisien gesekan statis balok dengan papan
sebagai berikut.
JG
Gaya gesek statis maksimum ketika balok tepat akan bergerak ( f smaks):
JG JJG
fs = μs N
maks
JG JG
m g sin θ = μs m g cos θC
sin θ
μs = cos θ = tan θC

Buku Guru Fisika Kelas X 135


Sebagai contoh, ketika balok tepat akan bergerak pada θC = 20°, koefisien
gesek statis balok adalah μs = tan 20° = 0,364. Balok akan bergerak
dipercepat ketika θ > θC. Setelah balok bergerak,
JJG gaya gesek yang dialami
JG
balok adalah gaya gesek kinetis ( f k = μk N). Gaya gesek kinetis ini lebih
kecil daripada gaya gesek statis maksimum. Untuk memperoleh nilai
koefisien gesekan kinetiks (μk), sudut θ diperkecil sehingga balok bergerak
G
dengan kecepatan tetap ( a x = 0). Dengan cara yang sama seperti pada saat
balok tepat akan bergerak, diperoleh hasil bahwa μk = tan θC′.
Sudut θC′ selalu lebih kecil daripada θC.
5. Pertemuan VII (2 × 45 menit)
a. Persiapan Mengajar
Pada pertemuan ini siswa mempelajari gaya sentripetal dan analisis
masalah dinamika partikel menggunakan hukum Newton.
b. Proses Belajar Mengajar
1) Model Pembelajaran: Discovery, Inquiry
2) Metode Pembelajaran: Eksperimen, Diskusi
3) Langkah-Langkah Pembelajaran
a) Kegiatan Pendahuluan
Guru memimpin diskusi tentang gaya sentripetal kemudian
dilanjutkan dengan kegiatan Mari Bereksplorasi: Menganalisis
Hukum II Newton pada Gerak Melingkar.
b) Kegiatan Inti
(1) Siswa melaksanakan kegiatan Mari Bereksplorasi: Menganalisis
Hukum II Newton pada Gerak Melingkar.
(a) Mengamati
Mengamati gerak melingkar vertikal dan ayunan konis.
(b) Menanya
Menanya diagram gaya pada bandul saat berada di puncak,
di dasar, dan di tepi lintasan. Menanya diagram gaya pada
ayunan konis.
(c) Mengumpulkan informasi
Mendiskusikan persamaan gaya sentripetal dan tegangan
tali.
(d) Mengasosiasi
Menyimpulkan persamaan gaya sentripetal dan tegangan
tali pada tiap-tiap posisi.
(e) Mengomunikasikan
Mempresentasikan hasil kegiatan.
(2) Guru meminta siswa mendiskusikan analisis masalah dinamika
partikel pada benda-benda yang dihubungkan melalui katrol,
benda-benda pada bidang miring, dan berat benda di dalam lift.
(3) Guru meminta beberapa siswa untuk menjelaskan analisis
dianamika partikel tersebut di depan kelas.
Catatan: Guru melakukan penilaian sikap siswa selama kegiatan
pembelajaran berlangsung. Sikap yang perlu dinilai saat kegiatan

136 Dinamika Partikel


eksplorasi adalah kerja sama antaranggota kelompok, kemampuan
dalam berdiskusi dan menyampaikan pendapat, serta sopan santun
dalam berdiskusi.
c) Kegiatan Penutup
Guru melakukan refleksi pembelajaran dengan mengulas kembali
materi yang telah dipelajari. Guru meminta siswa mengerjakan soal-
soal Review subbab B dan soal-soal Evaluasi sebagai latihan di rumah.
c. Kunci Jawaban
1) Review Subbab B
G
1. JaG = 0,7
T = 21 N
2. 8,70 sekon

3. 4,9 2 m/s2
4. 4,0 N
5. 5,14 N
2) Evaluasi
A. Pilihan Ganda
1. d 6. b
2. c 7. b
3. c 8. a
4. a 9. c
5. a 10. e
B. Uraian
1. Berdasarkan hukum I Newton, apabila resultan gaya yang bekerja
pada benda sama dengan nol, benda yang mula-mula diam akan
tetap diam, sedangkan benda yang mula-mula bergerak dengan
kecepatan tetap akan tetap bergerak dengan kecepatan tetap. Oleh
karena tidak ada gaya yang bekerja pada benda, benda tidak
G
mengalami percepatan ( a = 0).
JG
3. Diketahui: F = 28 N μk = 0,4
JG
m = 5 kg g = 9,8 m/s2
G
Ditanyakan: percepatan benda ( a )
JJG
Jawab: JG N
G
Σ
JG JGF = m a
G JG
F – fk = m a F = 28 N
JG JJG G JG
JG F – μk N =m a fk
JG G
F – μk m g = m a
G G JG
G F − μk m g w
a = m
28 − (0,4)(5)(9,8) 8, 4
= 5
m/s2 = 5
m/s2 = 1,68 m/s2
Percepatan benda 1,68 m/s2.

Buku Guru Fisika Kelas X 137


5. Diketahui: mA = 10 kg μs = 0,2
JG
mB = 5 kg g = 9,8 m/s2
Ditanyakan: massa balok (mC)
Jawab:
Untuk gaya normal pada benda A dan C di atas meja:
JJG JG JG
N = mA g + mC g
JJG JG
N = (mA + mC) g
JG JJG
f s = μs N
JG
= μs (mA + mC) g
= 0,2 (10 + mC)(9,8)
= (19,6 + 1,96mC) . . . . (i)
JG
Tinjau diagram bebas balok B dan A T
A
sebagai satu sistem:
JG JG
ΣF = 0 fs JG
JG JG JG JG T
mB g – T + T – f s = 0JG
JG
mB g = f s B
JG
= (5 kg)(9,8 m/s2)
JfGs
f s = 49 N . . . . (ii) JG
mB g
Menggabungkan
JG persamaan (i) dan (ii):
f s = 19,6 + 1,96mC
49 = (19,6 + 1,96mC)
49 - 19,6
mC = = 15
1,96
Jadi, massa minimal benda C adalah 15 kg.
7. Diketahui: mJJG = 80 kg
N = 1.000 N
JG
g = 9,8 m/s2
G
Ditanyakan: a
Jawab:
JG
w = (80 kg)(9,8 m/s2) = 784 N
JJG JG JJG JG G
Oleh karena N > w , lift bergerak ke atas sehingga N – w = m a .
JJG JG G
N – w =m a
G JJG G
a = N − mg
m
(1.000 − 784) N
= 80 kg

= 2,7 m/s2
Jadi, percepatan gerak lift 2,7 m/s2.

138 Dinamika Partikel


JG
G F
9. a =
m1 + m2 + m3
JG
F
=
4m + 2m + 3m
JG
F
=
9m
JG
JG G ⎛ F ⎞ 4 JG
F 12 = m1 a = (4m) ⎜⎝ 9m ⎟⎠ = 9
F
JG
JG G ⎛ F ⎞ 2 JG
F 23 = (m1 + m2) a = (6m) ⎜ ⎟
⎝ 9m ⎠
= 3
F
JG 4 JG
F F 2
JG 12 = 9
2 JG =
F 23 F 3
3
JG
Jadi, nilai perbandingan gayaJGkontak antara balok 1 dan 2 ( F 12) dan gaya
kontak antara balok 2 dan 3 ( F 23) adalah 2 : 3.

H. Program Remedial dan Pengayaan


Setelah dilakukan ulangan harian, guru menganalisis nilai siswa sehingga diketahui
ketercapaian KKM. Siswa diberi program pengayaan jika nilai ulangan harian berada di
atas KKM. Jika siswa belum mencapai KKM, guru memberi program Remedial, yaitu
dengan mengerjakan soal-soal remedial. Sementara siswa mengerjakan remedial, siswa
yang berada di atas KKM diberi pengayaan berupa soal-soal.
1. Soal Remedial
1. Mesin mobil balap mampu menghasilkan gaya dorong 10.000 N. Massa mobil
beserta pembalapnya 900 kg. Berapa percepatan mobil balap itu jika gesekan
terhadap angin dan jalan 1.000 N?
Jawaban:
JG
Diketahui: F = 10.000 N
JG
f k = 1.000 N
m = 900 kg
G
Ditanyakan: a
Jawab:
JG
G ΣF
a =
m
JG JG
F− fk
=
m
10.000 N − 1.000 N
=
900 kg

9.000 N
=
900 kg
= 10 m/s2
Percepatan mobil balap 10 m/s2.

Buku Guru Fisika Kelas X 139


2. Balok bermassa 2 kg yang semula diam ditarik sepanjang bidang datar yang licin oleh
JG
gaya horizontal F . Diketahui percepatan gravitasi bumi 9,8 m/s2.
a. Hitunglah gaya normal balok!
b. Hitunglah gaya yang dibutuhkan sehingga balok bergerak, jika kecepatan setelah 2
s adalah 4 m/s!
Jawaban:
G
Diketahui: m = 2 kg v = 4 m/s
JG
g = 9,8 m/s2 t =2s
JJG
Ditanyakan: a. N JG
b. F
Jawab:
JG
a. Σ F y = 0
JJG JG
N – w =0
JJG JG
N = w
JG
=mg
= (2 kg)(9,8 m/s2) = 19,6 N
Jadi, gaya normal balok 19,6 N.
G vt − v0 JJG
b. a= t N

4 m/s − 0 JG
= 2s F

= 2 m/s2
JG G JG
w
F =m a
= (2 kg)(2 m/s2)
=4N
Jadi, gaya yang dibutuhkan 4 N.
3. Balok A bermassa 4,5 kg terletak di atas lantai yang licin tanpa
gesekan. Balok B yang bermassa 3 kg diletakkan di atas balok A. B
JG
Berapa gaya normal balok A terhadap lantai? ( g = 9,8 m/s2)
Jawaban:
Diketahui: mA = 4,5 kg A

mB = 3 kg
JJG
Ditanyakan: NAL
Jawab:
JJG JG
N = w benda
JJG JG JG
N AL = mB g + mA g
= (3 kg)(9,8 m/s2) + (4,5 kg)(9,8 m/s2)
= 73,5 N
Jadi, gaya normal balok A terhadap lantai 73,5 N.

140 Dinamika Partikel


4. Benda diberi gaya seperti gambar berikut.
JG JG
F2 = 10 N F1 = 50 N

Apabila massa benda 5 kg dan koefisien gesekan antara benda dan lantai 0,2, berapakah
JG
percepatan yang dialami benda? ( g = 9,8 m/s2)
Jawaban:
Diketahui: m = 5 kg
μk = 0,2
JG
g = 9,8 m/s2
JG
F1 = 50 N ke kanan
JG
F2 = 10 N ke kiri
Ditanyakan: a
Jawab:
Diagram benda bebas
JJG
N

JG JG
F1 F2
JG
fk
JG
w
JG G JG
Benda bergerak sepanjang sumbu X sehingga Σ F x = m a dan Σ Fy = 0.
JG
Σ Fy = 0
JJG JG
N – w =0
JJG JG
N = w
JG
= m g = (5 kg)(9,8 m/s2) = 49 N
JG G
ΣF x = m a
JG JG JG G
F1 – F2 – f k = m a
JG JG JJG G
F1 – F2 – μ N = m a
G
50 N – 10 N – 0,2(49 N) = (5 kg) a
G 30, 2 N
a = 5 kg = 6,04 m/s2
Jadi, percepatan benda 6,04 m/s2.

Buku Guru Fisika Kelas X 141


5. Benda terletak di suatu bidang miring dengan kemiringan 45°. Apabila massa
JG
benda 12 kg dan g = 9,8 m/s2, berapakah besar gaya normal benda tersebut?
Jawaban:
Diketahui: m = 12 kg
JG
g = 9,8 m/s2
JG JG
wG = m g = (12 kg)(9,8 m/s2) = 117,6 N
JJ
Ditanyakan: N
Jawab:
JG JJG
ΣJJGF y = 0 N
JG JG
N
JJG JG– w cos α = 0 fk
N w = cos α α α
in JG
= (117,6 N)cos 45° JG s
w
w cos α
1 JG
= (117,6 N)( 2 2 ) w
45°
= 58,8 2 N
Gaya normal benda sebesar 58,8 2 N.
2. Soal Pengayaan
1. Perhatikan gambar berikut!
T1
A

T2 T3

T4

Diketahui massa A = 50 kg, massa B = 30 kg, dan percepatan gravitasi bumi 10


m/s2. Kedua katrol licin dan massanya diabaikan. Apabila koefisien gesek
statis antara balok A dan lantai 0,25, sedangkan koefisien gesek kinetisnya 0,2,
apa yang harus dilakukan agar sistem berada dalam keseimbangan?
Jawaban:
Diketahui: mA = 50 kg
mB = 20 kg
g = 10 m/s2
ms = 0,25
mk = 0,2
Ditanyakan: perlakuan agar sistem seimbang
Jawab:
Untuk mengetahui kondisi sistem, Anda harus menentukan terlebih dahulu
resultan gaya yang bekerja pada sistem. Gaya-gaya yang bekerja pada sistem
digambarkan sebagai berikut.

142 Dinamika Partikel


NA

T1

f
T2 T3
wA

T4

wB

NA = wA = mA g = 50 kg(10 m/s2) = 500 N


wB = mB g = 30 kg(10 m/s2) = 300 N
f s = ms NA = 0,25(500 N) = 125 N
fk = mk NA = 0,2(500 N) = 100 N
Oleh karena wB > fs, sistem bergerak.
Agar sistem tidak bergerak, gesekan antara balok A dengan lantai harus
diperbesar. Hal ini dapat dilakukan dengan memperbesar massa balok A atau
dengan memperbesar koefisien gesek statis antara balok A dengan lantai.
Memperbesar massa balok A:
f s = μ NA
150 = 0,25 mA g
150 = 0,25 mA(10)
150 = 2,5 mA
60 = mA
Jadi, balok A diganti 60 kg agar sistem seimbang.
Memperbesar koefisien gesekan:
f s = μ NA
150 = ms mA g
150 = ms(50)(10)
150 = 500ms
0,3 = ms
Jadi, agar sistem seimbang koefisien gesek statis diperbesar menjadi 0,3.
2. Sebuah balok mula-mula diam lalu dikenai gaya seperti gambar berikut.
F2 = 20 2 N

F1 = 10 N 45°
5 kg

Apabila koefisien gesek statis antara balok dan lantai 0,4, sedangkan koefisien gesek
kinetis balok dengan lantai 0,2, bagaimana kondisi balok tersebut? (g = 10 m/s2)

Buku Guru Fisika Kelas X 143


Jawaban:
Diketahui: m = 5 kg
F1 = 10 N
F2 = 20 2 N
ms = 0,4
mk = 0,2
g = 10 m/s2
Ditanyakan: kondisi balok
Jawab:
Diagram gaya pada balok:
F2y
F2 = 20 2 N
N

F1 = 10 N 45°
F2x

f
mg

F2x = F2 cos 45°


= (20 2 N)( 21 2)

= 20 N
F2y = F2 sin 45°
= (20 2 N)( 21 2)

= 20 N
N + F2y = m g
N = m g – F2y
= (5 kg)(10 m/s2) – 20 N
= 30 N
fsmaks = ms N
= (0,4)(30 N)
= 12 N
fk = mk N
= (0,2)(30 N)
=6N
Benda akan bergerak jika gaya yang diberikan lebih besar daripada gaya gesek
statis maksimum. Gaya yang diberikan ke benda yaitu:
SFx = F2x – F1
= 20 N – 10 N
= 10 N
Oleh karena SFx lebih kecil daripada gaya gesek statis maksimum, benda tetap diam
seperti semula.

144 Dinamika Partikel


3. Perhatikan gambar berikut!
A B

T1 T2

Diketahui massa balok A, B, dan C sama besar, yaitu 5 kg. Sistem berada dalam
keseimbangan. Apabila massa katrol diabaikan dan katrol licin, diperoleh
pernyataan sebagai berikut.
(1) msA = msB = 0,5
(2) T1 = T2 = 50 N
(3) wC = TA = TB
(4) wC = fA + fB
Berdasarkan gambar tersebut, manakah pernyataan yang benar? (g = 10 m/s2)
Jawaban:
Diketahui: mA = mB = mC = 5 kg
g = 10 m/s2
Massa katrol diabaikan dan licin sehingga tidak terjadi gerak rotasi.
Ditanyakan: kesimpulan kondisi sistem
Jawab:
NA NB
T1 T2
A B
fA fB
wA T1 T wB
2

wC

Katrol licin sehingga T1 = T2 = T T1 T2


ΣF = 0
fA + fB = wC . . . (nomor 4 benar)
Benda C:
ΣFC = 0
T1 + T2 – wC= 0
T1 + T2 = wC wC
2T = 50 N
T = 25 N
T
Jadi, T1 = T2 = 25 N fA
(nomor 2 dan 3 salah)

Buku Guru Fisika Kelas X 145


Benda A:
ΣFA = 0
fA – T = 0
mANA = T
T
mA =
NA

25 N
= 50 N
= 0,5
NA = NB dan T1 = T2 = T
Jadi, mA = mB = 0,5 (nomor (1) benar)
Jadi, pernyataan yang benar ditunjukkan nomor (1) dan (4).

I. Penilaian
Tabel 7.2 Penilaian Pembelajaran

No. Peruntukan Teknik Penilaian Bentuk Penilaian Format Penilaian


1. Kompetensi Sikap Pengamatan Sikap Penilaian Sikap Format 1–5
Spiritual dan Sikap
Sosial
2. KD 3.7 dan KD 4.7 Tes Unjuk Kerja Penilaian Tes Praktik Format 6–8
dan Tes Unjuk Kerja
3. KD 3.7 Tes Tertulis Tes Pilihan Ganda dan Lembar Evaluasi/
Uraian Ulangan Harian
4. Kumpulan Tugas Portofolio Panduan Penyusunan Lembar Penilaian
Mandiri, Laporan Portofolio Portofolio
Kegiatan Mari
Bereksplorasi, dan
Laporan Praktikum

J. Rangkuman
1. Dinamika partikel merupakan bagian dari ilmu Fisika yang mempelajari tentang
gerak benda dengan memperhatikan penyebab gerak yaitu gaya.
2. Model pembelajaran yang cocok untuk mempelajari hukum I Newton tentang
kelembaman/inersia, hukum II Newton, dan hukum III Newton yaitu problem based
learning, dan discovery. Siswa membuktikan hukum-hukum Newton melalui kegiatan
eksplorasi dan eksperimen dalam pembelajaran. Melalui model pembelajaran
tersebut siswa akan memahami fisika secara nyata, tidak hanya sebatas pengetahuan
dan hafalan rumus-rumus. Siswa juga terlatih mengembangkan sikap ilmiah seperti
tekun, teliti, jujur, dan bertanggung jawab selama kegiatan pembelajaran.
3. Setelah mempelajari bab ini diharapkan siswa dapat mengaplikasikan hukum-
hukum Newton tersebut dalam berbagai permasalahan dinamika partikel dalam
kehidupan sehari-hari.

146 Dinamika Partikel


Materi yang Dipelajari
• Hukum Newton tentang Gravitasi
• Hukum-Hukum Kepler tentang Gerak Planet

Mendiskusikan Hukum Newton tentang


Gravitasi Mendiskusikan Hukum-Hukum Kepler

• Menyelidiki gaya gravitasi pada benda- • Melakukan studi pustaka tentang gerak
benda di bumi. planet dalam tata surya.
• Melakukan studi pustaka tentang • Mendiskusikan hukum I Kepler tentang
keteraturan objek dalam tata surya karena bentuk lintasan planet.
adanya gaya gravitasi. • Mendiskusikan hukum II Kepler tentang
• Mendiskusikan gaya gravitasi umum dan kelajuan planet saat mengelilingi matahari.
kuat medan gravitasi. • Mendiskusikan hukum III Kepler tentang
• Menyelidiki kuat medan gravitasi di periode revolusi planet.
permukaan planet. • Menjelaskan kesesuaian hukum Kepler dan
• Menentukan percepatan gravitasi pada hukum Newton tentang gravitasi.
objek-objek dalam tata surya. • Melakukan studi pustaka tentang satelit
• Menjelaskan energi potensial gravitasi dan buatan dan kegunaannya.
potensial gravitasi. • Mendiskusikan kelajuan satelit mengorbit
• Mendiskusikan kehidupan astronaut di planet dan kelajuan lepas dari suatu
stasiun luar angkasa. planet.
• Menentukan kelajuan lepas dari objek-
objek dalam tata surya.
• Mendiskusikan permasalahan satelit
buatan dan inovasi pembuatan satelit.

Menjelaskan keteraturan gerak planet dalam tata surya berdasarkan hukum


Newton dan menjelaskan pemanfaatan satelit buatan yang mengorbit bumi
dan permasalahan yang ditimbulkannya.

A. Pendahuluan
Alam semesta merupakan objek yang sangat besar. Bumi merupakan salah satu
planet anggota tata surya yang memiliki kehidupan. Matahari sebagai pusat tata surya
dikelilingi planet-planet beserta satelitnya, asteroid, dan komet. Planet-planet
dalam tata surya bergerak mengelilingi matahari dalam orbit masing-masing.
Kumpulan asteroid berada di antara planet Mars dan Yupiter sehingga disebut juga
sabuk asteroid. Adapun komet mengelilingi matahari dengan orbit yang sangat elips.

Buku Guru Fisika Kelas X 147


Di ruang angkasa juga terdapat meteoroid, yaitu benda langit yang bergerak tidak
beraturan karena berasal dari pecahan asteroid, komet atau benda langit lainnya. Objek-
objek dalam tata surya tersusun secara teratur dan seimbang. Pembahasan mengenai tata
surya dan keteraturannya menunjukkan betapa besar kekuasaan Tuhan yang telah
menciptakan alam semesta dengan keteraturan objek di dalamnya. Hal tersebut juga
menunjukkan betapa kecil manusia sebagai makhluk ciptaan Tuhan dibandingkan
dengan kekuasaan Tuhan Yang Maha Esa sehingga dapat menambah keimanan dan
ketakwaan kepada Tuhan.
Guru sebaiknya menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning,
Discovery, dan Project Based Learning dalam bab ini. Ajaklah siswa untuk berpikir
kritis mengenai fenomena-fenomena alam mengenai gravitasi dan gerak benda-benda
langit lainnya. Pada subbab hukum Newton tentang gravitasi membahas interaksi
antara benda-benda bermassa. Newton menemukan adanya gaya gravitasi secara
tidak disengaja. Gaya gravitasi tersebut merupakan jawaban penyebab gerak jatuhnya
benda-benda di permukaan bumi, serta membuka wawasan mengenai keteraturan
objek dalam tata surya. Planet-planet dapat tetap berada pada orbitnya karena adanya
gaya tarik-menarik dengan matahari yang disebut gaya gravitasi umum. Selanjutnya,
gerak planet mengelilingi matahari dan gerak satelit dibahas dalam subbab hukum-
hukum Kepler. Pada subbab tersebut siswa diharapkan dapat mencari informasi
secara mandiri mengenai satelit buatan yang telah diluncurkan serta kegunaannya,
dan dapat menjelaskan satelit yang berada di orbit geostasioner.
Dimensi sikap ilmiah yang dimiliki siswa yaitu siswa dapat menerapkan perilaku
ilmiah misalnya memiliki rasa ingin tahu, objektif, jujur, terbuka, kritis, dan peduli
lingkungan dalam aktivitas sehari-hari sebagai implementasi sikap dalam berdiskusi.
Tekankan kepada siswa agar selalu menghargai pendapat orang lain saat berdiskusi.
Anjurkan siswa agar berani mengemukan pendapat dan pertanyaan saat berdiskusi.
Miskonsepsi yang sering terjadi pada bab ini yaitu perbedaan antara gaya gravitasi
yang dialami suatu benda dan gaya gravitasi umum, serta perbedaan antara energi
potensial yang dimiliki benda dan energi potensial gravitasi. Guru harus menjelaskan
secara rinci agar tidak terjadi miskonsepsi pada siswa.

B. KD, Cara Pencapaian KD, dan Indikator Pencapaian


Tabel 8.1 KD, Cara Pencapaian KD, dan Indikator Pencapaian

Cara Pencapaian
Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian
Kompetensi Dasar

3.8 Menganalisis keteraturan Dicapai melalui kegiatan Mari • Menjelaskan keteraturan


gerak planet dalam tata Bereksplorasi, Tugas Mandiri, gerak dalam tata surya
surya berdasarkan hukum- Review, dan Bertindak Kreatif berdasarkan hukum New-
hukum Newton. sehingga memahami hukum ton tentang gravitasi.
Newton tentang gravitasi dan • Menentukan gaya gravitasi
hukum Kepler. yang dialami suatu benda.
• Menentukan kuat medan
gravitasi atau percepatan
gravitasi pada permukaan
planet dalam tata surya.
• Menentukan percepatan
gravitasi pada ketinggian
tertentu di atas planet.

148 Hukum Newton tentang Gravitasi dan Hukum Kepler


Cara Pencapaian
Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian
Kompetensi Dasar

• Menentukan energi potensial


gravitasi dan potensial
gravitasi.
• Menjelaskan gerak edar
planet mengelilingi mata-
hari berdasarkan hukum-
hukum Kepler.
• Menerapkan hukum III
Kepler untuk menganalisis
periode revolusi planet.
• Menentukan kelajuan satelit
dan kelajuan lepas dari
suatu planet dan benda
langit lainnya.
• Menjelaskan satelit buatan
yang telah diluncurkan serta
kegunaannya.

4.8 Menyajikan karya me- Dicapai melalui Tugas Proyek. • Menjelaskan manfaat dan
ngenai gerak satelit buatan dampak gerak satelit buatan,
yang mengorbit bumi, lalu mempresentasikannya
pemanfaatan dan dampak di kelas.
yang ditimbulkannya dari
berbagai sumber informasi.

C. Tujuan Pembelajaran
Setelah mempelajari bab ini, siswa mampu:
1. menjelaskan hukum Newton tentang gravitasi;
2. menentukan gaya gravitasi yang dialami suatu benda;
3. menentukan kuat medan gravitasi atau percepatan gravitasi pada permukaan planet
dan pada ketinggian tertentu di atas planet;
4. menentukan energi potensial gravitasi dan potensial gravitasi;
5. menjelaskan hukum-hukum Kepler;
6. menerapkan hukum III Kepler untuk menganalisis periode revolusi planet;
7. menentukan kelajuan satelit dan kelajuan lepas dari suatu planet dan benda langit
lainnya;
8. menjelaskan satelit buatan yang telah diluncurkan serta kegunaannya.

D. Materi Pembelajaran
1. Hukum Newton tentang Gravitasi
2. Hukum-Hukum Kepler dan Gerak Satelit

E. Alat, Bahan, Media, dan Sumber Belajar


1. Alat dan Bahan
Seperangkat media presentasi

Buku Guru Fisika Kelas X 149


2. Media Pembelajaran
a. Media presentasi
b. Benda-benda di sekitar
c. Gambar
d. Animasi
3. Sumber Belajar
a. Fisika Kelas XI, Edy Istiyono, halaman 71–81
b. Rahasia di Balik Satelit, oleh Colin Uttley

F. Pendekatan, Model, dan Metode Pembelajaran


1. Pendekatan
Scientific Approach
2. Model Pembelajaran
a. Problem Based Learning
b. Discovery
c. Project Based Learning
3. Metode Pembelajaran
a. Diskusi
b. Eksperimen
c. Tanya Jawab
d. Pemberian Tugas dan Resitasi
e. Latihan
G. Kegiatan Belajar Mengajar
1. Pertemuan I (2 × 45 menit)
a. Persiapan Mengajar
Pertemuan pertama bertujuan memberikan pemahaman kepada siswa
tentang keteraturan objek-objek dalam tata surya karena adanya gaya gravitasi.
Siswa mendiskusikan keteraturan gerak dalam tata surya secara aktif. Adapun
guru berperan sebagai motivator dan fasilitator sehingga kegiatan pembelajaran
dapat berlangsung lancar. Setelah pembelajaran selesai, siswa diharapkan
bertambah keimanan dan ketakwaannya kepada Tuhan Yang Maha Esa yang
telah menciptakan alam semesta beserta keteraturan gerak di dalamnya. Guru
mengajak siswa agar selalu mengamalkan ajaran agama yang dianut sebagai
wujud iman dan takwa kepada Tuhan Yang Maha Esa.
Guru juga dapat menggunakan alternatif pembelajaran yang lain. Sebagai
contoh guru meminta siswa secara mandiri mendiskusikan gaya gravitasi.
Tunjuklah beberapa siswa mempresentasikan materi di depan kelas dan
memimpin diskusi kelas tentang gaya gravitasi. Guru berperan sebagai
fasilitator dalam pembelajaran.
Materi untuk Guru
Gravitasi ibarat lem yang merekatkan alam semesta (Chris Woodford,
2006). Gaya gravitasi ada di mana-mana. Gaya yang tidak kasat mata ini
mengakibatkan benda-benda jatuh ke bumi, dan juga membuat bintang-

150 Hukum Newton tentang Gravitasi dan Hukum Kepler


bintang dan planet-planet tetap bergerak melingkar dalam gerakan kosmis yang
tidak berkesudahan. Gaya gravitasi menyebabkan terjadinya pasang surut air
laut serta mempertahankan manusia agar tidak terlempar dari bumi ketika bumi
berotasi.
Gaya gravitasi mirip dengan magnetisme. Magnet yang sangat kuat dapat
menarik mobil atau bahkan truk dan pesawat terbang. Meskipun lebih lemah
daripada magnetisme, gaya gravitasi dapat bekerja pada jarak yang tidak terbatas.
Bumi yang berjarak 150 juta km dari matahari dapat berada tetap pada orbitnya
mengelilingi matahari dan tidak terlempar ke luar angkasa. Begitu pula dengan
planet Neptunus yang merupakan planet terluar dalam tata surya tetap bergerak
melingkar pada orbitnya mengelilingi matahari.
b. Proses Belajar Mengajar
1) Model Pembelajaran: Discovery
2) Metode Pembelajaran: Diskusi, Tanya Jawab
3) Langkah-Langkah Pembelajaran
a) Kegiatan Pendahuluan
Guru mengawali pembelajaran dengan mendiskusikan Satelit
Palapa dan memberikan pertanyaan-pertanyaan yang terdapat dalam
apersepsi di buku siswa.
b) Kegiatan Inti
(1) Siswa melaksanakan kegiatan Mari Bereksplorasi: Menyelidiki
Gaya Gravitasi secara berkelompok. Arahkan siswa agar terbuka
dan kritis saat berdiskusi, menghargai pendapat orang lain, dan
sopan dalam mengajukan pertanyaan atau pendapat.
(a) Mengamati
(i) Mengamati gerak jatuh bebas akibat pengaruh gravitasi.
(ii) Melakukan studi literatur tentang tata surya, anggota tata
surya, dan keseimbangan yang terjadi di dalamnya.
Alternatif strategi: Kegiatan ini dapat dilakukan dengan strategi
problem based learning dengan cara guru memberi contoh kejadian-
kejadian yang berkaitan tentang peristiwa yang melibatkan gaya
gravitasi. Setelah itu guru memberi pertanyaan-pertanyaan dan
siswa dituntut untuk dapat menjawab pertanyaan-pertanyan
yang diajukan guru.
(b) Menanya
Menanya pemikiran dirinya penyebab gerakan planet sangat
teratur dan planet-planet tidak saling bertabrakan satu sama
lain berdasarkan hukum Newton tentang gravitasi.
(c) Mengumpulkan informasi
(i) Mendiskusikan konsep gaya gravitasi dan kuat medan
gravitasi berdasarkan hukum Newton.
(ii) Membuat perbandingan tentang gerak bumi, bulan,
matahari, dan planet lain dalam tata surya.
(d) Mengasosiasikan
Mengulas besaran-besaran yang memengaruhi gaya gravitasi
dan kuat medan gravitasi.

Buku Guru Fisika Kelas X 151


(e) Mengomunikasikan
Mempresentasikan hasil diskusi kelompok dan membahasnya
bersama guru dan siswa lainnya. Kegiatan ini akan menjadikan
siswa mengenal lebih nyata mengenai pengaruh gaya gravitasi
terhadap sesuatu. Gunakan benda yang tidak berbahaya untuk
dijatuhkan atau dilempar.
(2) Guru memimpin diskusi kelas mengenai gaya gravitasi di alam
semesta yang terdiri dari bermacam-macam galaksi. Diskusikan
bersama siswa tentang alam semesta yang semakin meluas dan
kemungkinan-kemungkinan yang terjadi apabila galaksi saling
bertabrakan. Guru memberikan contoh soal mengenai gaya
gravitasi umum.
c) Kegiatan Penutup
Guru melakukan refleksi pembelajaran, lalu meminta siswa
mempelajari materi tentang percepatan gravitasi pada suatu planet.
Guru memberikan Tugas Mandiri: Menyelidiki Percepatan Gravitasi
di Permukaan Planet dan Tugas Proyek membuat miniatur tata surya
yang terdapat di akhir bab. Guru menjelaskan bahwa tugas tersebut
dikumpulkan di akhir pertemuan pada bab ini.
c. Kunci Jawaban
Mari Bereksplorasi: Menyelidiki Gaya Gravitasi
1) Benda-benda di sekitar permukaan bumi selalu jatuh menuju ke pusat bumi
karena adanya gaya tarik (gravitasi) bumi. Benda-benda tersebut berada di
dalam medan gravitasi bumi sehingga selalu jatuh ke pusat bumi. Kuat
medan gravitasi paling besar berada di permukaan bumi. Semakin jauh dari
permukaan bumi, kuat medan gravitasi semakin kecil. Bulan tidak jatuh ke
bumi karena tidak berada di dalam medan gravitasi bumi.
2) Matahari termasuk bintang dan berada di pusat tata surya. Adapun planet-
planet bergerak mengelilingi matahari pada orbit masing-masing. Bumi
termasuk salah satu planet dalam tata surya. Dengan demikian, bumi
bergerak mengelilingi matahari yang disebut dengan gerak revolusi bumi.
Selain mengelilingi matahari, bumi juga berotasi (berputar pada porosnya).
Arah rotasi bumi dari barat ke timur sehingga orang-orang di bumi seolah-
olah melihat matahari bergerak dari timur ke barat.
3) Tiap-tiap planet bergerak dalam orbit masing-masing. Planet-planet tersebut
tidak pernah bertabrakan satu sama lain karena adanya gaya tarik-menarik
antara tiap-tiap planet ke matahari yang disebut gaya gravitasi umum. Gaya
gravitasi tersebut berperan sebagai gaya sentripetal sehingga tiap-tiap planet
tetap berada pada orbitnya.
4) Gaya gravitasi umum antara dua buah benda bermassa dipengaruhi oleh
massa tiap-tiap benda dan jarak pisah antara dua buah benda tersebut.

2. Pertemuan II (2 × 45 menit)
a. Persiapan Mengajar
Pertemuan kedua membahas tentang percepatan gravitasi di permukaan
planet dan percepatan gravitasi di ketinggian tertentu. Kegiatan pembelajaran
berupa diskusi di dalam kelas. Selain itu, guru juga dapat meminta siswa untuk

152 Hukum Newton tentang Gravitasi dan Hukum Kepler


mempraktikkan kembali Tugas Mandiri menyelidiki percepatan gravitasi
di permukaan planet. Dengan demikian pembelajaran berlangsung
mengasyikkan.
b. Proses Belajar Mengajar
1) Model Pembelajaran: Discovery
2) Metode Pembelajaran: Pemberian Tugas dan Resitasi, Diskusi
3) Langkah-Langkah Pembelajaran
a) Kegiatan Pendahuluan
Guru meminta siswa untuk mempersiapkan Tugas Mandiri
dari pertemuan sebelumnya.
b) Kegiatan Inti
(1) Guru meminta beberapa siswa untuk membacakan laporan
Tugas Mandiri: Menyelidiki Percepatan Gravitasi di
Permukaan Planet.
(2) Guru memimpin diskusi kelas untuk membahas tugas mandiri
tersebut.
(3) Guru memberikan contoh soal mengenai percepatan gravitasi
pada permukaan planet.
(4) Guru membahas percepatan gravitasi pada ketinggian h di atas
planet.
c) Kegiatan Penutup
Guru melakukan refleksi pembelajaran, lalu memberikan Tugas
Mandiri: Menentukan Percepatan Gravitasi di Permukaan
Matahari, Bulan dan Planet-Planet dalam Tata Surya dan meminta
siswa mengerjakan soal-soal pada Review akhir subbab A untuk
dibahas pada pertemuan selanjutnya.

c. Kunci Jawaban
Tugas Mandiri: Menyelidiki Percepatan Gravitasi di Permukaan Planet
Besar percepatan gravitasi yang dialami semua benda pada permukaan
planet adalah sama. Selembar bulu burung dan batu yang dijatuhkan dari
ketinggian yang sama dalam tabung hampa udara akan mencapai dasar
tabung secara bersamaan. Akan tetapi, dalam kehidupan sehari-hari batu
akan sampai ke tanah terlebih dahulu daripada bulu burung apabila kedua
benda tersebut dijatuhkan dari ketinggian yang sama pada saat bersamaan.
Hal ini bukan berarti karena percepatan gravitasi yang dialami kedua benda
berbeda nilainya. Bulu burung mengalami gesekan udara yang lebih besar
sehingga terhambat dan memerlukan waktu lebih lama untuk sampai ke
permukaan bumi.
3. Pertemuan III (2 × 45 menit)
a. Persiapan Mengajar
Pertemuan ketiga membahas mengenai percepatan gravitasi di
permukaan matahari, bulan, dan planet-planet dalam tata surya. Sebelum
memulai pembelajaran guru sebaiknya mempersiapkan informasi tentang
matahari dan planet-planet dalam tata surya.

Buku Guru Fisika Kelas X 153


b. Proses Belajar Mengajar
1) Model Pembelajaran: Discovery
2) Metode Pembelajaran: Pemberian Tugas dan Resitasi, Diskusi
3) Langkah-Langkah Pembelajaran
a) Kegiatan Pendahuluan
Guru meminta siswa untuk mempersiapkan tugas mandiri dari
pertemuan sebelumnya.
b) Kegiatan Inti
(1) Guru memimpin diskusi kelas untuk membahas Tugas
Mandiri: Menentukan Percepatan Gravitasi di Permukaan
Matahari, Bulan, dan Planet-Planet dalam Tata Surya.
(2) Guru meminta siswa menjelaskan perbedaan percepatan
gravitasi di permukaan matahari, bulan, dan planet-planet lain
dalam tata surya. Guru melakukan penilaian unjuk kerja siswa
tentang cara menyampaikan pendapat dan keaslian gagasan
siswa. Selain itu, kesopanan dalam berdiskusi juga diperhatikan.
(3) Guru memimpin diskusi kelas tentang energi potensial
gravitasi dan potensial gravitasi.
(4) Guru memberikan contoh soal mengenai energi potensial
gravitasi.
(5) Guru meminta beberapa siswa mengerjakan soal-soal Review
subbab A di depan kelas, lalu membahasnya bersama siswa
lainnya.
c) Kegiatan Penutup
Guru melakukan refleksi pembelajaran dengan mengajukan
pertanyaan-pertanyaan yang terdapat pada Bertindak Kreatif, lalu
meminta siswa mempelajari materi selanjutnya.
c. Kunci Jawaban
1) Tugas Mandiri: Menentukan Percepatan Gravitasi di Permukaan
Matahari, Bulan, dan Planet-Planet dalam Tata Surya
Tabel 8.2 Percepatan Gravitasi di Pemukaan Matahari, Bulan, dan Planet-Planet

No. Nama Massa (kg) Jari-Jari Rata-Rata (m) Percepatan Gravitasi di


Permukaan (m/s2)

1. Matahari 1,991 × 1030 6,96 × 108 274,14


2. Merkurius 3,18 × 1023 2,43 × 106 3,59
3. Venus 4,88 × 1024 6,06 × 106 8,86
4. Bumi 5,98 × 1024 6,37 × 106 9,83
5. Mars 6,42 × 1023 3,37 × 106 3,77
6. Jupiter 1,90 × 1027 6,99 × 107 25,94
7. Saturnus 5,68 × 1026 5,85 × 107 11,07
8. Uranus 8,68 × 1025 2,33 × 107 10,66
9. Neptunus 1,03 × 1026 2,21 × 107 14,07
10. Bulan 7,36 × 1022 1,74 × 106 1,62

Sumber: Fisika untuk Sains dan Teknik, Serway Jewett

154 Hukum Newton tentang Gravitasi dan Hukum Kepler


2) Bertindak Kreatif
Seperti halnya di bumi, astronaut menghirup oksigen dan
melepaskan karbon dioksida. Untuk keperluan tersebut, astronaut
menggunakan alat yang berfungsi mengambil karbon dioksida dari
tubuhnya dan menjaga kadar oksigen. Air merupakan benda yang berat
sehingga membutuhkan biaya yang mahal untuk meluncurkannya ke
luar angkasa. Oleh karena itu, stasiun luar angkasa modern menghemat
air dengan mendaur ulang air yang digunakan. Makanan di ruang
angkasa berupa makanan kering beku. Akan tetapi, makanan yang
mudah remuk harus dihindari karena remahan makanan yang
melayang-layang di ruang stasiun angkasa dapat masuk ke
perlengkapan listrik atau terhirup oleh astronaut. Di ruang angkasa,
astronaut melayang sehingga membuat astronaut mudah tidur dengan
nyaman di ruang angkasa. Untuk menghindari astronaut melayang ke
seluruh penjuru stasiun luar angkasa, astronaut tidur di dalam kantong
tidur yang diikat ke dinding.
3) Review Subbab A
1. 3 : 5
2. 5,5 m/s2
Gm2
3. 5
r2
4. 5,7 × 107 J
5. a. 4,35 m/s2
b. 1,09 m/s2
c. 0,61 m/s2

4. Pertemuan IV (2 × 45 menit)
a. Persiapan Mengajar
Pertemuan keempat ini, siswa menyelidiki hukum-hukum Kepler
tentang gerak planet. Siswa melakukan kegiatan eksplorasi mengenai
hukum-hukum Kepler dengan melakukan pengamatan dan studi literatur.
b. Proses Belajar Mengajar
1) Model Pembelajaran: Problem Based Learning
2) Metode Pembelajaran: Diskusi, Tanya Jawab
3) Langkah-Langkah Pembelajaran
a) Kegiatan Pendahuluan
Guru memberikan apersepsi dengan mengajukan pertanyaan-
pertanyaan mengenai tata surya, anggota tata surya dan gerakan
planet mengelilingi matahari. Guru menjelaskan tujuan
pembelajaran yaitu agar siswa memahami hukum-hukum Kepler.
Dalam kegiatan diskusi, guru melakukan penilain sikap dan penilaian
unjuk kerja terhadap siswa. Perhatikan kemampuan siswa dalam
menyampaikan pendapat.

Buku Guru Fisika Kelas X 155


b) Kegiatan Inti
(1) Siswa melakukan kegiatan Mari Bereksplorasi: Menyelidiki
Hukum-Hukum Kepler secara berkelompok. Arahkan siswa
agar terbuka dan kritis saat berdiskusi, menghargai pendapat
orang lain, dan sopan dalam mengajukan pertanyaan atau
pendapat.
(a) Mengamati
Mengamati gerak semu matahari lalu melakukan studi
literatur tentang bentuk lintasan planet, jarak rata-rata
planet dari matahari, dan periode revolusi planet.
Alternatif strategi: Model diubah menjadi inquiry dengan
menampilkan simulasi atau video tentang hukum-hukum
Kepler, lalu siswa diminta menganalisa dan menuliskan
inti dari pengamatan yang mereka lakukan.
(b) Menanya
Menanyakan pemikiran dirinya tentang faktor-faktor yang
memengaruhi gerakan planet mengelilingi matahari.
(c) Mengumpulkan informasi
Mendiskusikan hukum-hukum Kepler tentang bentuk
orbit planet, kelajuan revolusi, dan periode revolusi.
(d) Mengasosiasikan
Mendiskusikan kesesuaian hukum Newton tentang
gravitasi dan hukum Kepler tentang gerak planet.
(e) Mengomunikasikan
Mempresentasikan hasil diskusi kelompok tentang
hukum-hukum Kepler. Kegiatan ini akan memberikan
informasi kepada siswa mengenai pola gerak benda langit
terhadap benda lain. Guru dapat menyarankan siswa agar
melakukan pengamatan terhadap matahari, bintang, atau
planet lain.
(2) Guru mengelaborasikan gerak planet mengelilingi matahari
menjelaskan gerak satelit mengorbit planet dan kelajuan lepas
dari suatu planet.
c) Kegiatan Penutup
Guru melakukan refleksi pembelajaran, lalu meminta siswa
melakukan Tugas Mandiri: Menyelidiki Satelit Buatan di Bumi dan
Pemanfaatannya serta Tugas Mandiri: Menentukan Kelajuan
Lepas dari Permukaan Matahari, Bulan, dan Planet-Planet dalam
Tata Surya untuk dikumpulkan pada pertemuan selanjutnya.

156 Hukum Newton tentang Gravitasi dan Hukum Kepler


c. Kunci Jawaban
Mari Bereksplorasi: Menyelidiki Hukum-Hukum Kepler
Tabel 8.3 Jarak Rata-Rata Planet dari Matahari dan Periode Revolusi Planet
No. Nama Planet Jarak Rata-Rata Planet dari Periode Revolusi Planet (sekon)
Matahari (meter)

1. Merkurius 5,79 × 1010 7,60 × 106


2. Venus 1,08 × 1011 1,94 × 107
3. Bumi 1,496 × 1011 3,156 × 107
4. Mars 2,28 × 1011 5,94 × 107
5. Jupiter 7,78 × 1011 3,74 × 108
6. Saturnus 1,43 × 1012 9,35 × 108
7. Uranus 2,87 × 1012 2,64 × 109
8. Neptunus 4,50 × 1012 5,22 × 109

Sumber: Fisika untuk Sains dan Teknik, Serway Jewett

Jawaban:
1. Periode revolusi planet dipengaruhi oleh jarak rata-rata planet dari
matahari. Berdasarkan tabel di atas, semakin jauh dari matahari, periode
revolusi planet semakin besar.
2. Orbit planet berbentuk elips dengan matahari berada di salah satu titik
fokus elips.
3. Kelajuan planet mengelilingi matahari memiliki nilai yang bervariasi.
Semakin dekat ke matahari, kelajuan planet semakin besar.
4. Hukum-hukum Kepler telah dijelaskan di buku siswa.

5. Pertemuan V (2 × 45 menit)
a. Persiapan Mengajar
Pertemuan ini kelima ini bertujuan agar siswa dapat menjelaskan data
dan informasi tentang satelit buatan yang mengorbit bumi dan permasalahan
yang ditimbulkannya.
b. Proses Belajar Mengajar
1) Model Pembelajaran: Problem Based Learning dan Project Based Learning
2) Metode Pembelajaran: Pemberian Tugas dan Resitasi, Diskusi, Latihan,
Proyek
3) Langkah-Langkah Pembelajaran
a) Kegiatan Pendahuluan
Guru memberikan apersepsi dengan mengingatkan kembali Satelit
Palapa milik Indonesia.
b) Kegiatan Inti
(1) Siswa mempresentasikan makalah tentang manfaat dan
dampak satelit buatan yang mengorbit bumi.
(2) Guru berperan sebagai fasilitator dalam pembelajaran.
(3) Guru memberikan pertanyaan-pertanyaan yang terdapat
dalam Bertindak Kreatif dan mengarahkan siswa agar
mengembangkan kreativitas dan inovasi untuk mendesain
satelit.

Buku Guru Fisika Kelas X 157


(4) Guru meminta siswa mencoba mengerjakan Review subbab B lalu
dibahas di kelas. Selanjutnya, minta siswa mengerjakan soal Evaluasi
sebagai latihan menghadapi ulangan harian.
c) Kegiatan Penutup
Guru melakukan refleksi pembelajaran, lalu meminta siswa
mengumpulkan Tugas Mandiri: Menentukan Kelajuan Lepas dari
Permukaan Matahari, Bulan, dan Planet-Planet dalam Tata Surya. Guru
meminta siswa mempelajari kembali materi yang telah dipelajari untuk
persiapan ulangan harian. Pada akhir pembelajaran, siswa mengumpulkan
Tugas Proyek membuat miniatur tata surya. Guru membahas kelebihan
dan kekurangan miniatur tata surya hasil karya siswa.
c. Kunci Jawaban
1) Tugas Mandiri: Menyelidiki Satelit Buatan di Bumi dan Pemanfaatannya
Jenis-jenis satelit ruang angkasa
1. Satelit astronomi, yaitu satelit yang digunakan untuk mengamati planet,
galaksi, dan objek angkasa yang sangat jauh. Contoh: Seri Satelit Pe-
gasus, Seri Explorer , dan Satelit Astronomi Inframerah (SAIM).
2. Satelit pengamat bumi, yaitu satelit yang dirancang khusus untuk
mengamati bumi untuk pengamatan lingkungan, meteorologi, dan
pembuatan peta. Contoh: Seri Satelit Landsat, Seri Satelit Vanguard,
Satelit Magsat, serta Seri Explorer 1, 2, dan 12.
3. Satelit pengamat matahari, yaitu satelit yang dirancang khusus untuk
mengamati matahari. Contoh: Explorer, Pioner, Helios 1 dan 2, serta
Solar Max.
4. Satelit komunikasi, yaitu satelit dibuat dengan tujuan telekomunikasi
menggunakan radio pada frekuensi gelombang mikro. Contoh: Satelit
Palapa (Indonesia), Anik (Kanada), Molniya (Uni Soviet), dan beberapa
satelit milik Amerika Serikat (Telsar, Sinkom, dan Early Bird).
5. Satelit navigasi, yaitu satelit yang dibuat untuk menentukan lokasi
sebuah titik di permukaan bumi. Contoh: GPS (Amerika Serikat) dan
Glonass (Rusia).
6. Satelit militer, yaitu satelit pengamat bumi atau satelit komunikasi yang
digunakan untuk tujuan militer atau mata-mata. Contoh: Midas
(Amerika Serikat) dan Cosmos 954 (Rusia).
7. Satelit cuaca, yaitu satelit yang digunakan untuk mengamati cuaca dan
iklim bumi. Contoh: TIROS 1 dan Nimbus 6.
8. Satelit tenaga surya, yaitu satelit yang menggunakan transmisi tenaga
gelombang mikro untuk menyorotkan tenaga surya kepada antena
sangat besar di bumi sehingga dapat digunakan untuk menggantikan
sumber tenaga konvensional. Contoh: Ikaros (Jepang).
9. Stasiun angkasa, yaitu satelit yang dirancang sebagai tempat tinggal
manusia di luar angkasa. Stasiun ruang angkasa juga digunakan untuk
mempelajari efek jangka panjang penerbangan luar angkasa terhadap
tubuh manusia dan untuk penelitian ilmiah. Contoh: stasiun ruang
angkasa internasional (ISS).

158 Hukum Newton tentang Gravitasi dan Hukum Kepler


10. Satelit miniatur adalah satelit yang ringan dan kecil. Satelit miniatur
dikelompokkan menjadi satelit mini (200–500 kg), satelit mikro (10–200
kg), dan satelit nano (kurang dari 10 kg). Contoh: satelit miniatur
CubeSat yang digunakan untuk berbagai misi seperti observasi bumi,
fotografi, dan demonstrasi teknologi.
Satelit dapat ditempatkan pada ketinggian orbit yang bervariasi. Satelit
yang berada pada orbit geostasioner memiliki kelajuan sama dengan kelajuan
rotasi bumi. Dengan demikian, satelit geostasioner dapat berada tetap di
atas suatu tempat. Guru dapat mencari informasi lebih lanjut tentang orbit
geostasioner dengan berselancar di internet.
2) Bertindak Kreatif
Meluncurkan objek ke luar angkasa memerlukan biaya sangat mahal.
Semakin besar massa satelit, biaya yang diperlukan semakin mahal.
Berdasarkan hal tersebut, satelit sebaiknya terbuat dari bahan yang ringan
seperti titanium, aluminium, atau magnesium.
Satelit harus bisa menahan perubahan suhu yang sangat besar. Sisi satelit
yang menghadap matahari dapat mencapai 150°C, sedangkan sisi yang berada
di bawah bayangan matahari dapat mencapai –200°C. Permukaan yang
menghadap ke matahari dilapisi ubin kaca. Ubin kaca ini memantulkan panas
matahari dan mengeluarkan panas yang dihasilkan oleh perlengkapan satelit.
Adapun permukaan lainnya dibungkus dengan lapisan material ganda.
Lapisan luar dilapisi logam tipis (biasanya dari emas) sehingga terlihat seperti
cermin. Lapisan ini berfungsi memantulkan kembali panas matahari ke luar
angkasa. Adapun lapisan dalam dibuat dari selimut panas yang tebal. Hal ini
bertujuan agar dapat mempertahankan panas saat satelit tidak mendapat
cahaya matahari. Agar dapat beroperasi dalam jangka waktu lama, satelit
dilengkapi dengan sel surya sebagai sumber daya saat beroperasi.
3) Tugas Mandiri: Menentukan Kelajuan Lepas dari Permukaan Matahari,
Bulan, dan Planet-Planet dalam Tata Surya
Tabel 8.4 Kelajuan Lepas dari Permukaan Matahari, Bulan, dan Planet-Planet
No. Nama Kelajuan Lepas (km/s)

1. Matahari 618
2. Merkurius 4,3
3. Venus 10,3
4. Bumi 11,2
5. Mars 5,0
6. Jupiter 60
7. Saturnus 36
8. Uranus 22
9. Neptunus 24
10. Bulan 2,3

Sumber: Fisika untuk Sains dan Teknik, Serway Jewett

4) Review Subbab B
1. Jika jari-jari orbit satelit lebih kecil daripada jari-jari orbit geostasioner,
kelajuan orbit satelit akan melampaui kelajuan rotasi bumi. Akibatnya,
kita tidak dapat mengatur arah gerak satelit.
3. 6,3 km/s
5. 1,504 x 108 m

Buku Guru Fisika Kelas X 159


5) Evaluasi
A. Pilihan Ganda
1. d 6. d
2. e 7. b
3. d 8. a
4. c 9. a
5. c 10. a
B. Uraian
1. B
A C

16m FAC FBC 9m

x a–x

FAC = FBC
mA mC mB mC
G =G
rAC 2 rBC 2
mA mB
=
(rAC )2 (rBC )2
16m 9m
x2
=
( a − x )2
4
x= 7
a
4
Jadi, planet C berada sejauh 7
a dari planet A.
3. Diketahui: m = 80 kg g = 9,8 m/s2
h = 10 km R = 6.370 km
Ditanyakan: a. w′
b. Δw
Jawab:
w′ g′
a. w
= g

w′ ⎛ R ⎞
2

mg = ⎜R+h⎟
⎝ ⎠
2
⎛ 6.370 ⎞
w′ = ⎜ 6.370 + 10 ⎟ (80 kg)(9,8 m/s2) = 781,5 N
⎝ ⎠
Jadi, berat pria tersebut menjadi 781,5 N.
b. w = m g = (80 kg)(9,8 m/s2) = 784 N
Δw 784 − 781, 5
Penyusutan = w
× 100% = 784
× 100% = 0,318%
Jadi, berat pria tersebut menyusut 0,318%.
5. Diketahui: R = 6.370 km = 6,37 × 106 m
g = 9,8 m/s2
G = 6,67 × 10–11 Nm2/kg2
Ditanyakan: M

160 Hukum Newton tentang Gravitasi dan Hukum Kepler


Jawab:
M
g = G R2

R2 g (6, 37 × 106 m)2 (9, 8 m/s 2 )


M = = (6, 67 × 10−11 Nm 2/kg 2 ) = 5,96 × 1024 kg
G
Jadi, massa bumi sebesar 5,96 × 1024 kg.
7. Diketahui: Rp = 4RB
M p = 9MB
g B = 9,8 m/s2
Ditanyakan: g p
Jawab:
2 2
gP MP ⎛ RB ⎞ 9MB ⎛ RB ⎞ 9
= ⎜ ⎟ = ⎜ ⎟ =
gB MB ⎝ RP ⎠ MB ⎝ 4 RB ⎠ 16

9 9
gP = 16
gB = 16
(9,8 m/s2) = 5,5 m/s2

Jadi, percepatan gravitasi planet tersebut sebesar 5,5 m/s2.

9. Diketahui: Rx : Ry = 9 : 16
Tx = 135 hari
Ditanyakan: Ty
Jawab:
2 3
⎛ Ty ⎞ ⎛ Ry ⎞
⎜ ⎟ = ⎜ ⎟
⎝ Tx ⎠ ⎝ Rx ⎠
3 3
⎛ Ry ⎞ 2 16 ⎞ 2
Ty = Tx ⎜ ⎟ = (135 hari) ⎛⎜ ⎟ = 320 hari
⎝ Rx ⎠ ⎝ 9 ⎠

Jadi, periode planet Y mengelilingi matahari selama 320 hari.

H. Petunjuk Pengerjaan Proyek


1. Isi Proyek
Siswa membuat karya tulis terkait dengan manfaat dan dampak satelit
buatan yang mengorbit bumi. Karya tulis dapat bersumber dari berbagai media
seperti buku, majalah, dan media online.
2. Latar Belakang
Satelit adalah benda yang secara gerakan akan mengorbit benda lain. Satelit
buatan merupakan benda buatan manusia yang dibuat untuk mengorbit ke bumi
untuk keperluan tertentu.
3. Hasil yang Akan Dicapai
Siswa mampu menjelaskan manfaat dan dampak dari keberadaan satelit
buatan.

Buku Guru Fisika Kelas X 161


4. Cara Mengerjakan
Bagilah siswa menjadi beberapa kelompok dengan anggota 4–5 orang.
Jelaskan waktu pengerjaan tugas proyek, yaitu mulai dari awal memasuki bab
hukum Newton dan dikumpulkan di akhir pembelajaran pada bab ini. Carilah
referensi dari berbagai sumber.

I. Program Remedial dan Pengayaan


Berdasarkan analisis hasil tes, siswa yang belum memenuhi KKM diberi program
remedial berupa soal-soal. Adapun siswa yang telah mencapai KKM diberi program
pengayaan. Program remedial dan pengayaan diberikan bersama di luar jam pelajaran.
1. Soal Remedial
1. Perhatikan gambar berikut.
m

2m 3m
2a

Tentukan besar gaya gravitasi yang dialami benda 2m!


Jawaban:
Diketahui: m1 = m m
m2 = 2m
m3 = 3m a
r12 = a F21
r23 = 2a
G F23
Ditanyakan: | F2m | 2m
2a
3m
Jawab:
G m1m2 m(2m) Gm2
F21 = G r212 = G a2 = 2 a2
G m2 m3 (2m)(3m) Gm2
F23 = G r23 2 = G (2 a)2 = 1,5 a2
2 2
G ⎛ Gm 2 ⎞ ⎛ Gm 2 ⎞ Gm2
| F2m | = F212 + F23 2 = ⎜ 2 2 ⎟ + ⎜ 1, 5 2 ⎟ = 2,5
⎝ a ⎠ ⎝ a ⎠ a2
m2
Jadi, gaya gravitasi yang dialami benda 2m sebesar 2,5G .
a2
2. Planet X diketahui memiliki jari-jari sebesar 0,5 kali jari-jari bumi dan
memiliki massa 0,2 kali massa bumi. Apabila percepatan gravitasi bumi 9,8
m/s2, berapakah percepatan gravitasi di planet X?
Jawaban:
Diketahui: RX = 0,5R
M X = 0,2MB
g = 9,8 m/s2
Ditanyakan: gX

162 Hukum Newton tentang Gravitasi dan Hukum Kepler


Jawab:
2
gX ⎛ MX ⎞ ⎛ RB ⎞
= ⎜ ⎟⎜ ⎟
g ⎝ MB ⎠ ⎝ RX ⎠
2
gX ⎛ 0, 2MB ⎞ ⎛ R ⎞
= ⎜ ⎜
⎟ 1 ⎟
9, 8 m/s 2 ⎝ MB ⎠ ⎜⎝ 2 R ⎟⎠
g X = (0,2)(4)(9,8 m/s2) = 7,84 m/s2
Jadi, percepatan gravitasi di planet X sebesar 7,84 m/s2.
3. Pilot bermassa 70 kg berada di dalam pesawat yang terbang pada ketinggian
1
2
R di atas permukaan bumi. Apabila percepatan gravitasi di permukaan
bumi 9,8 m/s2, berapakah berat pilot di dalam pesawat pada ketinggian tersebut?
Jawaban:
Diketahui: m = 70 kg
1
h = 2
R
g = 9,8 m/s2
Ditanyakan: ωh
Jawab:
ωh = m g
2
⎛ R ⎞
= m⎜R+h⎟ g
⎝ ⎠
2
⎛ R ⎞
= ⎜ ⎟
(70 kg) ⎜ R + 1 R ⎟ (9,8 m/s2)
⎝ 2 ⎠
= 304,9 N
1
Jadi, berat pilot pada ketinggian 2
R sebesar 304,9 N.
4. Percepatan gravitasi di permukaan suatu planet sebesar 25,9 m/s2. Apabila
jari-jari planet 70.000 km, berapakah kelajuan lepas dari planet tersebut?
Jawaban:
Diketahui: g = 25,9 m/s2
R = 70.000 km = 7 × 107 m
Ditanyakan: v t
Jawab:
vt = 2gR

= 2(25, 9 m/s 2 )(7 × 107 m)


= 60,2 km/s
Jadi, kelajuan lepas dari planet tersebut 60,2 km/s.
5. Perbandingan periode revolusi satelit A dan B terhadap sebuah planet sebesar
1 : 8. Apabila jari-jari orbit satelit A 10.000 km, berapakah jari-jari orbit satelit B?
Jawaban:
Diketahui: TA : TB = 1 : 8
RA = 10.000 km
Ditanyakan: R B

Buku Guru Fisika Kelas X 163


Jawab:
2 3
⎛ TA ⎞ ⎛ RA ⎞
⎜ ⎟ = ⎜ ⎟
⎝ TB ⎠ ⎝ RB ⎠
2 3
⎛1⎞ ⎛ 10.000 ⎞
⎜ ⎟ = ⎜ ⎟
⎝8⎠ ⎝ RB ⎠
2
⎛ 1 ⎞3 10.000
⎜ ⎟ = RB
⎝8⎠

1 10.000
4
= RB
R B = 40.000
Jadi, jari-jari orbit satelit B adalah 40.000 km.
2. Pengayaan
Galaksi di Alam Semesta
Manusia telah mempelajari astronomi selama ratusan ribu tahun. Banyak
hal yang telah ditemukan mengenai sifat sistem tata surya kita dan hal lain yang
tersembunyi di alam semesta. Akan tetapi, hingga saat ini masih banyak rahasia
ruang angkasa yang belum ditemukan sehingga penyelidikan mengenai alam
semesta selalu dikembangkan.
Saat ini, dipercaya bahwa alam semesta dan semua yang ada di dalamnya
berasal dari ledakan besar (big bang) yang terjadi sekitar 10.000 hingga 15.000
juta tahun yang lalu (Bryson Gore, 2007). Ledakan sangat dahsyat tersebut
mengakibatkan alam semesta terus-menerus meluas karena seluruh atom,
bintang, dan galaksi saling menjauhi satu sama lain. Galaksi-galaksi yang berjarak
1 miliar tahun cahaya dari bumi bergerak menjauh dari bumi dengan kecepatan
20 juta meter per detik.
Para ilmuwan memperkirakan bahwa alam semesta terdiri dari lebih dari
100 miliar galaksi. Galaksi-galaksi ini terlihat mirip dengan bintang. Akan tetapi,
sebenarnya galaksi terdiri dari kumpulan gas, debu, dan miliaran bintang. Galaksi
dikelompokkan menjadi tiga macam, yaitu galaksi spiral, galaksi elips, dan galaksi
tidak beraturan seperti diperlihatkan pada Gambar 8.1, 8.2, dan 8.3.

Sumber: wikimedia.org Sumber: www.noao.edu Sumber: wikipedia.org

Gambar 8.1 Galaksi spiral Gambar 8.2 Galaksi elips Gambar 8.3 Galaksi tidak beraturan

164 Hukum Newton tentang Gravitasi dan Hukum Kepler


a) Galaksi Spiral
Galaksi spiral terbentuk karena bola gas berputar mengempis akibat gaya
gravitasi. Galaksi spiral berbentuk datar dan terlihat seperti telur dadar atau
piza. Contoh galaksi spiral yaitu galaksi tempat tinggal kita yang dinamakan
Galaksi Bima Sakti.
b) Galaksi Elips
Galaksi elips terbentuk ketika galaksi-galaksi spiral saling bertabrakan.
Hanya ada sedikit putaran pada galaksi elips sehingga tidak memipih seperti
bentuk galaksi spiral.
c) Galaksi Tidak Beraturan
Galaksi tidak beraturan terjadi ketika sebuah galaksi hampir bertabrakan
dengan galaksi lainnya.
Para astronom menemukan bahwa Galaksi Bima Sakti terletak dalam sebuah
gugusan dengan 6 atau 7 galaksi lainnya. Gugusan ini terdiri dari galaksi spiral,
galaksi elips, dan galaksi tidak beraturan. Adapun jarak antargalaksi dalam
gugusan tersebut sekitar tiga juta tahun cahaya. Gugusan galaksi terdekat berikutnya
berada sekitar 50 juta tahun cahaya. Gaya gravitasi antargalaksi dalam sebuah
gugusan dapat mengubah posisi galaksi-galaksi tersebut dan bahkan dapat
menyebabkan galaksi-galaksi saling bertabrakan.
Setiap galaksi memiliki sebuah lubang hitam di dalamnya. Ketika sebuah
galaksi terbentuk, bagian pusatnya menjadi sangat rapat dan membentuk sebuah
bintang yang sangat besar. Bintang tersebut dapat membentuk lubang hitam jika
massanya 5 kali lebih besar daripada massa matahari. Saat gas hidrogen telah
berubah seluruhnya menjadi helium, bintang mulai mengerut dan inti bintang
memadat dan memanas hingga miliaran derajat celsius. Bintang meledak dalam
sebuah ledakan supernova sehingga bagian luarnya terlempar ke luar angkasa.
Adapun bagian inti yang sangat padat dan sangat besar menghasilkan gaya
gravitasi yang sangat kuat. Akibatnya, inti tersebut semakin mengempis dan tidak
dapat dilihat seperti membentuk lubang hitam.
Gaya gravitasi dari lubang hitam sangat kuat, bahkan berkas cahaya tidak
dapat lolos dari lubang hitam. Pada tahun 1990-an, astronom menemukan bahwa
bintang-bintang yang berada di dekat pusat sebuah galaksi bergerak lebih cepat
daripada yang diperkirakan. Hal tersebut membuktikan bahwa sebagian besar
materi pasti terkumpul di pusat galaksi membentuk lubang hitam sehingga
manghasilkan gaya gravitasi yang cukup kuat untuk menjaga bintang-bintang
tetap pada orbitnya.
Contoh soal pengayaan:
Sebuah pesawat ruang angkasa akan mengorbit di ketinggian 330 km. Jika semua
konstruksinya selesai, berat di bumi 4,9 × 106 N. Berapa berat pesawat saat berada
di orbitnya?
Penyelesaian:
Pertama kali dihitung massa pesawat.
F 4, 9 × 106 N
m = = = 5 × 105 kg
g 9, 8 m/s 2

Buku Guru Fisika Kelas X 165


GM
g =
( R + h )2

(6, 67 × 10−11 N m2 /kg 2 )(5, 98 × 1024 kg)


=
(6, 37 × 106 m + 0, 33 × 106 m)2

39, 8866 × 1013 N


=
(6, 7 × 106 m)2
≈ 8,88 m/s2
worbit= m g
= (5 × 105 kg) (8,88 m/s2)
= 4,44 × 106 N

J. Penilaian
Tabel 8.5 Penilaian Pembelajaran
No. Peruntukan Teknik Penilaian Bentuk Penilaian Format Penilaian
1. Kompetensi Sikap Pengamatan Sikap Penilaian Sikap Format 1–5
Spiritual dan Sikap
Sosial
2. KD 3.8 dan KD 4.8 Tes Unjuk Kerja Penilaian Tes Praktik Format 6–8
dan Unjuk Kerja

3. KD 3.8 Tes Tertulis Tes Pilihan Ganda dan Lembar Evaluasi/


Uraian Ulangan Harian
4. Kumpulan Tugas Portofolio Panduan Penyusunan Lembar Penilaian
Mandiri dan Laporan Portofolio Portofolio
Kegiatan

5. Hasil Tugas Proyek Proyek Penilaian Proyek Format 9

K. Rangkuman
1. Pembelajaran bab hukum Newton tentang gravitasi dan hukum-hukum Kepler
bertujuan agar siswa dapat memahami keteraturan gerak planet dalam tata surya
sehingga bertambah keimanannya terhadap kebesaran Tuhan Yang Maha Esa yang
telah menciptakannya.
2. Guru sebaiknya mengajak siswa untuk berpikir kritis terhadap fenomena-fenomena
alam tentang gravitasi dan keteraturan gerak dalam tata surya. Ajaklah siswa untuk
mengembangkan pemikirannya tentang alam semesta yang terdiri atas miliaran
galaksi dan kemungkinan-kemungkinan yang dapat terjadi di alam.

166 Hukum Newton tentang Gravitasi dan Hukum Kepler


Materi yang Dipelajari
• Konsep Usaha dan Energi
• Hubungan Antara Usaha dan Energi
• Hukum Kekekalan Energi Mekanik

Hubungan Antara
Konsep Usaha dan Energi Usaha dan Energi Hukum Kekekalan Energi Mekanik

• Melakukan studi eksplorasi • Melakukan studi • Melakukan studi eksplorasi


konsep dari usaha dan energi. eksplorasi tentang tentang hukum Kekekalan
• Menentukan dan menjelaskan hubungan antara Energi Mekanik.
jenis usaha bernilai positif, usaha dan energi. • Menganalisis hukum Keke-
usaha bernilai negatif, dan • Menyelesaikan kalan Energi Mekanik pada
usaha bernilai nol. permasalahan berbagai peristiwa.
• Melakukan studi eksplorasi tentang hubungan • Menyelesaikan tugas proyek
tentang energi kinetik. antara usaha dan tentang energi.
• Melakukan studi eksplorasi energi. • Menyelesaikan permasalahan
tentang energi potensial gravi- tentang hukum Kekekalan
tasi dan energi. Energi Mekanik.
• Menyelesaikan permasalahan
yang berhubungan dengan
usaha dan energi.

• Menganalisis konsep energi, usaha, hubungan usaha dan per-


ubahan energi, serta hukum Kekekalan Energi untuk menyelesai-
kan permasalahan gerak dalam kejadian sehari-hari.
• Memecahkan masalah menggunakan metode ilmiah terkait
dengan konsep gaya dan kekekalan energi.

A. Pendahuluan
Pembelajaran usaha dan energi bermanfaat bagi siswa. Dalam pembelajaran ini,
siswa akan memahami konsep serta penerapan usaha dan energi. Sebagai contoh PLTA
menerapkan konsep usaha dan energi. Pada mulanya kincir digerakkan menggunakan
air terjun sehingga bergerak. Kincir yang berputar akan mengggerakkan kumparan pada
generator. Kumparan generator yang bergerak akan menghasilkan listrik yang
bermanfaat bagi kehidupan manusia. Bab usaha dan energi bertujuan menganalisis

Buku Guru Fisika Kelas X 167


konsep energi, usaha, hubungan usaha dan perubahan energi, serta hukum Kekekalan
Energi Mekanik. Adapun tujuan yang lain adalah memecahkan masalah menggunakan
metode ilmiah terkait dengan konsep gaya dan kekekalan energi. Dalam bab ini terdapat
tiga subbab yaitu konsep usaha dan energi, hubungan antara usaha dan energi, dan
hukum Kekekalan Energi. Subbab pertama menjelaskan tentang konsep usaha dan energi,
berbagai macam energi, energi kinetik, dan energi potensial. Sementara itu, subbab kedua
menjelaskan hubungan antara usaha dan energi yang meliputi hubungan antara usaha
dan energi kinetik serta hubungan antara usaha dan energi potensial. Adapun pada
subbab ketiga menjelaskan hukum Kekekalan Energi Mekanik dan penerapannya.
Dengan mempelajari materi ini siswa diharapkan mengagumi ciptaan Tuhan berupa
energi yang bermanfaat dalam kehidupan manusia. Siswa juga diharapkan memiliki
sikap rasa ingin tahu, kreatif, dan inovatif. Selain itu, siswa diharapkan objektif dalam
menulis data, teliti dalam pengukuran, disiplin dalam mengerjakan tugas, bertanggung
jawab, jujur, dan berkomunikasi dengan baik saat mengungkapkan pendapat serta
mengajukan pertanyaan.
Pada bab ini disajikan beberapa materi yang membantu siswa untuk menemukan
konsep sesuai KI 3 dan KI 4. Pada KI 3, siswa diharapkan dapat menganalisis konsep
energi, usaha, hubungan usaha dan perubahan energi, serta hukum Kekekalan Energi
untuk menyelesaikan permasalahan gerak dalam kejadian sehari-hari. Pada KI 4, siswa
diharapkan memecahkan masalah menggunakan metode ilmiah terkait yang
berhubungan dengan usaha, energi, dan hukum Kekekalan Energi.

B. KD, Cara Pencapaian KD, dan Indikator Pencapaian


Tabel 9.1 KD, Cara Pencapaian KD, dan Indikator Pencapaian

Cara Pencapaian
Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian
Kompetensi Dasar

3.9 Menganalisis konsep energi, • Dicapai melalui kegiatan • Menjelaskan konsep usaha
usaha (kerja), hubungan pembelajaran di labora- dan energi.
usaha (kerja) dan perubah- torium, di kelas, dan di • Menganalisis hubungan
an energi, hukum Keke- luar kelas melalui kegiatan usaha dan perubahan
kalan Energi, serta penera- Mari Bereksplorasi, Mari energi.
pannya dalam peristiwa Bereksperimen, Tugas Ke- • Menyelesaikan permasa-
sehari-hari. lompok, dan Tugas Mandiri, lahan gerak dalam kejadian
sehingga peserta didik sehari-hari yang berhu-
mampu memahami konsep bungan dengan hukum
usaha dan energi. kekekalan energi.

4.9 Mengajukan gagasan penye- • Dicapai dengan melaku- • Mengaplikasikan hukum


lesaian masalah gerak kan kegiatan pada Tugas Kekekalan Energi Mekanik
dalam kehidupan sehari- Proyek. pada PLTA sederhana dan
hari dengan menerapkan mempresentasikan hasil-
metode ilmiah, konsep nya.
energi, usaha (kerja), dan
hukum Kekekalan Energi.

168 Usaha dan Energi


C. Tujuan Pembelajaran
Setelah mempelajari bab ini, siswa mampu:
1. menjelaskan konsep usaha dan energi;
2. memahami usaha bernilai positif, negatif, dan nol;
3. menganalisis energi potensial (gravitasi dan pegas) dan energi kinetik;
4. menjelaskan hubungan antara usaha dan energi;
5. menjelaskan berbagai masalah yang berhubungan dengan usaha dan energi;
6. menjelaskan hukum Kekekalan Energi Mekanik;
7. menyelesaikan berbagai masalah keseharian yang berhubungan dengan hukum
Kekekalan Energi Mekanik.

D. Materi Pembelajaran
1. Konsep Usaha dan Energi
2. Hubungan Antara Usaha dan Energi
3. Hukum Kekekalan Energi Mekanik

E. Alat, Bahan, Media, dan Sumber Belajar


1. Alat dan Bahan
a. Kertas f. Statif k. Gambar pergerakan benda
b. Alat tulis g. Pegas l. Kincir
c. Kantung plastik h. Beban bermassa m. Dinamo
d. Pasir i. Sepeda n. Kabel
e. Bola j. Papan kayu panjang o. Multimeter
2. Media Pembelajaran
a. Media presentasi
b. Internet pada kolom tautan
c. Gambar
d. Benda-benda di sekitar
3. Sumber Belajar
a. Fisika untuk Sains dan Teknik, bab Energi dan Perpindahannya, oleh Raymond
A. Serway dan John W. Jewwet, Jr
b. Fisika Mengungkap Fenomena Alam untuk Kelas XI SMA/MA, bab Usaha dan
Energi, oleh Hartanto dan Reza Widya Satria
c. Fisika Kelas XI untuk SMA dan MA, bab Usaha dan Energi, oleh Edi Istiyono

F. Pendekatan, Model, dan Metode Pembelajaran


1. Pendekatan Pembelajaran
Scientific Approach
2. Model Pembelajaran
a. Problem Based Learning
b. Inquiry
c. Discovery

Buku Guru Fisika Kelas X 169


3. Metode Pembelajaran
a. Diskusi c. Tanya jawab
b. Eksperimen d. Demonstrasi

G. Kegiatan Belajar Mengajar


1. Pertemuan I (2 × 45 menit)
a. Persiapan Mengajar
Pembelajaran pertemuan pertama bertujuan menjelaskan konsep usaha.
Konsep usaha yang dimaksud adalah pengertian usaha, usaha yang dipengaruhi
sudut perpindahan, serta usaha bernilai positif, negatif, dan nol. Hal-hal yang
perlu disiapkan oleh guru adalah mempelajari tentang materi usaha dan mem-
persiapkan peralatan yang digunakan untuk kegiatan Mari Bereksplorasi:
Kegiatan Usaha dan Energi.
b. Proses Belajar Mengajar
1) Model Pembelajaran: Discovery
2) Metode Pembelajaran: Diskusi, Tanya Jawab, Demonstrasi
3) Langkah-Langkah Pembelajaran
a) Kegiatan Pendahuluan
Guru memulai pembelajaran dengan mengajak siswa berdiskusi
tentang kegiatan Apersepsi serta menjelaskan kepada siswa materi
yang akan dipelajari. Selain itu, guru menjelaskan tujuan dari
pembelajaran. Hal yang akan diperoleh guru yaitu pemahaman dasar
siswa tentang usaha dan en ergi.
b) Kegiatan Inti
(1) Siswa melakukan kegiatan Mari Bereksplorasi: Kegiatan Usaha
dan Energi. Guru mengingatkan peserta didik untuk bekerja sama,
jujur, dan objektif.
(a) Mengamati
Mengamati kegiatan memindahkan kantong yang berisi
pasir untuk menjelaskan konsep usaha dan energi.
(b) Menanya
(i) Menanyakan hubungan antara beban dan tingkat
kelelahan.
(ii) Menanyakan hubungan antara perpindahan dan
tingkat kelelahan.
(c) Mengumpulkan Informasi
(i) Mendiskusikan hubungan antara beban dan tingkat
kelelahan.
(ii) Mendiskusikan hubungan antara perpindahan dan
tingkat kelelahan.
(iii) Mendiskusikan pengaruh energi terhadap usaha.
(d) Mengasosiasikan
Menyimpulkan energi dan usaha yang dipengaruhi beban,
perpindahan, serta tingkat kelelahan.

170 Usaha dan Energi


(e) Mengomunikasikan
Mempresentasikan serta menuliskan laporan pengamatan
kegiatan Mari Bereksplorasi: Kegiatan Usaha dan Energi.
Catatan:
Apabila di area tersebut tidak ada pasir, siswa dapat mengganti-
nya dengan air. Melalui kegiatan ini, siswa dapat mengetahui
pengaruh usaha dan energi. Sementara itu, guru dapat menilai
berdasarkan sikap kerja sama, keaktifan, dan pemahaman siswa
tentang usaha dan energi.
(2) Guru mengajak berdiskusi dengan siswa tentang pengertian usaha
dan pengaruh sudut terhadap besarnya usaha. Guru juga dapat
menilai keaktifan siswa ketika menjelaskan pendapatnya tentang
konsep usaha.
(3) Guru mengajak siswa mempelajari contoh persoalan tentang usaha.
c) Kegiatan Penutup
Guru melakukan refleksi pembelajaran dengan mengulas kembali
materi yang telah dipelajari dan memberikan kesimpulan terhadap
kegiatan Mari Bereksplorasi yang telah dilakukan. Guru memberi-
tahukan kepada siswa untuk melakukan Tugas Mandiri: Usaha
Bernilai Positif, Negatif, dan Nol. Selain itu, siswa diberitahukan
supaya mempelajari materi tentang energi.
c. Kunci Jawaban
Mari Bereksplorasi: Kegiatan Usaha dan Energi
Energi merupakan faktor yang dibutuhkan untuk melakukan usaha.
Jika tidak ada energi, seseorang tidak mampu untuk melakukan usaha.
Berdasarkan kegiatan yang dilakukan siswa, energi yang digunakan
ditunjukkan melalui tingkat kelelahan. Semakin berat beban yang diangkat,
semakin besar tingkat kelelahan serta usaha yang dibutuhkan. Sementara
itu, semakin jauh beban dipindahkan, semakin besar tingkat kelelahan
serta usaha yang dibutuhkan.

2. Pertemuan II (2 × 45 menit)
a. Persiapan Mengajar
Pembelajaran pertemuan kedua bertujuan menjelaskan tentang energi.
Kegiatan-kegiatannya seperti mempelajari bentuk-bentuk energi berdasarkan
sumbernya, mempelajari energi kinetik, dan mempelajari energi potensial
gravitasi. Adapun yang harus dipersiapkan oleh Bapak/Ibu Guru berupa materi
energi serta mempersiapkan peralatan yang dibutuhkan dalam kegiatan Mari
Bereksplorasi: Energi Kinetik dan Mari bereksplorasi: Energi Potensial
Gravitasi.
b. Proses Belajar Mengajar
1) Model Pembelajaran: Inquiry, Problem Based Learning
2) Metode Pembelajaran: Pemberian Tugas dan Resitasi, Diskusi, Tanya
Jawab, Demonstrasi

Buku Guru Fisika Kelas X 171


3) Langkah-Langkah Pembelajaran
a) Kegiatan Pendahuluan
Guru memulai pembelajaran dengan menanyakan siswa berupa
materi yang diperoleh pada pertemuan pertama. Kemudian guru
meminta siswa untuk mengumpulkan kegiatan Tugas Mandiri: Usaha
Bernilai Positif, Negatif, dan Nol dan dibahas secara bersama-sama.
Adapun kegiatan selanjutnya, guru meminta siswa untuk mencerita-
kan tentang energi.
b) Kegiatan Inti
(1) Guru berdiskusi dengan siswa untuk mempelajari bentuk-bentuk
energi berdasarkan sumbernya.
(2) Siswa melakukan kegiatan Mari Bereksplorasi: Energi Kinetik.
Guru meminta siswa untuk saling bekerja sama dan aktif dalam
melakukan kegiatan tersebut.
(a) Mengamati
Mengamati pergerakan kelereng untuk mengetahui konsep
energi kinetik.
(b) Menanya
(i) Menanyakan pengaruh gaya terhadap pergerakan
kelereng.
(ii) Menanyakan hubungan antara energi kinetik pada
kelereng dan pergerakan kelereng.
(iii) Menanyakan pengaruh massa kelereng terhadap energi
kinetik pada kelereng.
(c) Mengumpulkan Informasi
(i) Mendiskusikan pengaruh gaya terhadap pergerakan
kelereng.
(ii) Mendiskusikan hubungan antara energi kinetik pada
kelereng dan pergerakan kelereng.
(iii) Mendiskusikan pengaruh massa kelereng terhadap
energi kinetik pada kelereng.
(d) Mengasosiasikan
Menuliskan serta menyimpulkan hasil pengamatan yang
berhubungan dengan energi kinetik.
(e) Mengomunikasikan
Menuliskan seluruh hasil pengamatan dan mempresen-
tasikan hasilnya di depan kelas.
Catatan:
Alternatif peralatan jika tidak terdapat kelereng dapat diganti
dengan batu kecil. Melalui kegiatan ini, guru membantu siswa
dalam memahami hubungan antara energi kinetik, massa, dan
kecepatan benda. Guru dapat menilai siswa melalui sikap kerja
sama dan keaktifan serta pemahamannya tentang energi kinetik.

172 Usaha dan Energi


(3) Siswa melakukan kegiatan Mari Bereksplorasi: Energi Potensial
Gravitasi. Guru meminta siswa untuk saling bekerja sama dan
aktif dalam melakukan kegiatan tersebut.
(a) Mengamati
Mengamati pergerakan kelereng yang dijatuhkan dari
ketinggian tertentu untuk mengetahui konsep energi
potensial gravitasi.
(b) Menanya
Menanyakan pengaruh massa serta ketinggian kelereng
terhadap energi potensial kelereng.
(c) Mengumpulkan Informasi
Mendiskusikan pengaruh massa serta ketinggian kelereng
terhadap energi potensial kelereng.
(d) Mengasosiasikan
Menulis serta menyimpulkan hasil pengamatan yang
berhubungan dengan energi potensial.
(e) Mengomunikasikan
Menulis seluruh hasil pengamatan dan mempresentasikan
hasilnya di depan kelas.
Catatan:
Alternatif peralatan jika tidak terdapat kelereng diganti dengan
batu kecil. Hal yang akan diperoleh melalui kegiatan ini berupa
pengaruh massa dan ketinggian terhadap energi potensial
gravitasi. Guru dapat menilai siswa melalui sikap bekerja sama,
keaktifan, dan pemahaman terhadap energi potensial gravitasi.
c) Kegiatan Penutup
Guru melakukan refleksi pembelajaran dengan mengulas materi
yang telah dipelajari bersama. Guru meminta siswa untuk mempelajari
energi potensial pada pegas untuk dibahas pada pertemuan selanjutnya.
c. Kunci Jawaban
1) Tugas Mandiri: Usaha Bernilai Positif, Negatif, dan Nol
Ketika siswa mendorong meja hingga bergeser, kegiatan tersebut
menunjukkan usaha bernilai positif. Hal ini disebabkan arah pergerakan
benda searah dengan gaya yang bekerja. Sementara itu, jika bola
digelindingkan di pasir, bola akan melambat sehingga bola berhenti. Bola
berhenti diakibatkan adanya gaya gesek. Bola yang bergerak di atas pasir
menunjukkan bentuk usaha bernilai negatif. Hal ini disebabkan arah
pergerakan bola berlawanan dengan gaya. Adapun ketika siswa
mendorong tembok sekuat tenaga, tembok tidak akan berpindah. Hal ini
menunjukkan bahwa usaha bernilai nol. Usaha bernilai nol jika gaya yang
diberikan pada benda tidak mengakibatkan benda berpindah atau gaya
yang diberikan pada benda tegak lurus dengan arah perpindahan.

Buku Guru Fisika Kelas X 173


2) Mari Bereksplorasi: Energi Kinetik
Energi kinetik adalah energi yang dimiliki benda pada saat bergerak.
Energi kinetik dipengaruhi oleh massa benda dan kecepatan benda. Ketika
kelereng diam kemudian disentil, kelereng memiliki energi kinetik. Semakin
besar gaya yang dilakukan pada kelereng, semakin besar energi kinetik
kelereng. Sementara itu, semakin besar massa kelereng, semakin besar pula
energi kinetik yang dimiliki oleh kelereng.
3) Mari Bereksplorasi: Energi Potensial Gravitasi
Energi potensial gravitasi adalah energi yang dimiliki benda dan
dipengaruhi oleh massa benda, percepatan gravitasi, dan posisi benda.
Semakin besar massa yang dijatuhkan, semakin besar pula energi potensial
yang dihasilkan dan ditandai semakin dalam lubang pada pasir. Sementara
itu, semakin tinggi posisi benda yang dijatuhkan, semakin besar energi
potensial yang dihasilkan dan ditandai semakin dalam lubang pada pasir.

3. Pertemuan III (2 × 45 menit)


a. Persiapan Mengajar
Pada pembelajaran pertemuan ketiga bertujuan untuk membahas tentang energi
potensial pegas dan contoh permasalahan yang berhubungan dengan energi. Hal-
hal yang harus disiapkan pada pertemuan ketiga berupa peralatan yang
dibutuhkan untuk kegiatan Mari Bereksplorasi: Energi Potensial Pegas. Siapkan
juga media presentasi yang dibutuhkan.
b. Proses Belajar Mengajar
1) Model Pembelajaran: Problem Based Learning dan Discovery
2) Metode Pembelajaran: Diskusi, Tanya Jawab, Demonstrasi
3) Langkah-Langkah Pembelajaran:
a) Kegiatan Pendahuluan
Guru memulai pelajaran dengan mengulas kembali materi-materi
yang diajarkan pada pertemuan sebelumnya. Selain itu, guru meminta
mengumpulkan resume hasil kegiatan Mari Bereksplorasi: Energi Kinetik
dan Mari Bereksplorasi: Energi Potensial Gravitasi.
b) Kegiatan Inti
(1) Guru mengajak siswa untuk melakukan kegiatan Mari Bereksplorasi:
Energi Potensial Pegas. Guru mengingatkan supaya siswa saling
bekerja sama dan bersikap objektif dengan hasil yang diperoleh.
(a) Mengamati
Mengamati perubahan panjang pegas berdasarkan massa benda
serta konstanta pegas untuk memahami konsep energi potensial
pegas.
(b) Menanya
(i) Menanyakan faktor-faktor yang memengaruhi energi
potensial pegas.
(ii) Menanyakan perubahan panjang pegas yang terjadi jika
massa beban diubah.
(iii) Menanyakan perubahan panjang pegas yang terjadi jika
konstanta pegas diubah.

174 Usaha dan Energi


(c) Mengumpulkan Informasi
(i) Mendiskusikan faktor-faktor yang memengaruhi energi
potensial pegas.
(ii) Mendiskusikan perubahan panjang pegas yang terjadi
jika massa berubah.
(iii) Mendiskusikan perubahan panjang pegas yang terjadi
jika konstanta pegas diubah.
(d) Mengasosiasikan
Mengolah hasil yang diperoleh dan menyimpulkan hasil
pengamatan.
(e) Mengomunikasikan
Mempresentasikan serta membuat laporan hasil
pengamatan.
Catatan:
Model pembelajaran dapat diganti dengan inqury. Caranya
dengan memberi pengantar siswa tentang pegas yang memiliki
konstanta berbeda-beda. Guru memberi pertanyaan tentang
hubungan konstanta pegas dengan energi potensialnya. Dari
pertanyaan itu, siswa diminta untuk merancang kegiatan untuk
mencari hubungan besaran tersebut.
(2) Guru mengajak siswa untuk mendiskusikan contoh persoalan
dan soal Review subbab A.
(3) Guru mengajak siswa untuk berpikir untuk kegiatan Bertindak
Kreatif pada subab A.
(4) Guru memberitahukan kepada siswa untuk mencoba tugas
Review subbab A dan dibahas di kelas.
c) Kegiatan Penutup
Guru melakukan refleksi pembelajaran dengan mengulas materi
yang telah dipelajari. Guru menginformasikan kepada siswa adanya
Tugas Proyek yang dikumpulkan dan dibahas pada pertemuan
keenam.
c. Kunci Jawaban
1) Mari Bereksplorasi: Energi Potensial Pegas
Energi potensial pegas adalah energi yang dimiliki benda karena sifat
elastis pegas. Energi potensial pegas dipengaruhi oleh konstanta pegas,
perubahan panjang, dan massa benda yang menggantung pada pegas.
Ketika massa yang menggantung pada pegas semakin besar, perubahan
panjang pegas semakin besar. Adapun jika konstanta pegas yang
digunakan lebih besar, perubahan panjang pada pegas akan semakin kecil.
2) Review Subbab A
1. Ep = 1,764 × 10–2 joule 2. W = 284,4 joule 3. W = 41,5 joule
3) Bertindak Kreatif
Alat yang digunakan untuk memudahkan melakukan usaha disebut
pesawat sederhana. Jenis pesawat sederhana antara lain tuas, bidang mir-
ing, katrol, dan roda bergandar. Adapun contoh penerapan dalam
kehidupan sehari-hari yaitu pemanfaatan katrol untuk mengambil air.

Buku Guru Fisika Kelas X 175


4. Pertemuan IV (2 × 45 menit)
a. Persiapan Mengajar
Pembelajaran pertemuan keempat bertujuan mempelajari hubungan antara
usaha dan energi. Hal-hal yang harus disiapkan oleh guru berupa peralatan-
peralatan yang dibutuhkan dalam kegiatan Mari Bereksplorasi: Hubungan Antara
Usaha dan Energi. Selain itu, guru mempelajari materi hubungan antara usaha
dan energi sehingga dapat didiskusikan bersama dengan seluruh siswa.
b. Proses Belajar Mengajar
1) Model Pembelajaran: Problem Based Learning
2) Metode Pembelajaran: Diskusi, Tanya Jawab, Demonstrasi
3) Langkah-Langkah Pembelajaran
a) Kegiatan Pendahuluan
Guru memulai pelajaran dengan menjelaskan tujuan pembelajaran.
Guru menjelaskan secara singkat kegiatan yang akan dilakukan dalam
pertemuan ini.
b) Kegiatan Inti
(1) Guru mengajak siswa untuk melakukan kegiatan Mari Bereksplorasi:
Hubungan Antara Usaha dan Energi. Guru meminta siswa untuk
bekerja sama sehingga mengetahui hubungan antara usaha dan energi.
(a) Mengamati
Mengamati hubungan antara usaha dan energi yang terjadi pada
pergerakan bola yang dijatuhkan dari atas dan kelereng yang disentil.
(b) Menanya
(i) Menanyakan energi yang memengaruhi pergerakan bola
yang mengenai plastisin.
(ii) Menanyakan energi yang memengaruhi pergerakan kelereng
yang menumbuk kelereng lain.
(iii) Menanyakan hubungan antara usaha dan energi.
(c) Mengumpulkan Informasi
(i) Mendiskusikan energi yang memengaruhi pergerakan bola.
(ii) Mendiskusikan energi yang memengaruhi pergerakan kelereng.
(iii) Mendiskusikan hubungan antara usaha dan energi.
(d) Mengasosiasikan
Mengumpulkan hasil diskusi sehingga mengetahui hubungan
antara usaha dan energi.
(e) Mengomunikasikan
Mempresentasikan serta menuliskan laporan hasil pengamatan
hubungan antara usaha dan energi.
Catatan:
Hal yang akan diperoleh dari kegiatan ini yaitu siswa mengetahui
hubungan antara usaha dan energi. Guru akan mendapatkan laporan
hasil pengamatan siswa sehingga dapat digunakan untuk sistem
penilaiannya. Selain itu, guru menilai siswa melalui keaktifan, sikap
bekerja sama, serta wawasannya terhadap hubungan usaha dan
energi.

176 Usaha dan Energi


(2) Guru mengajak siswa berdiskusi tentang hubungan antara usaha
dan energi kinetik serta hubungan antara usaha dan enegi potensial.
(3) Guru mengajak siswa untuk berdiskusi tentang Bertindak Kreatif
dan Review subbab B.
c) Kegiatan Penutup
Guru melakukan refleksi pembelajaran dengan mengulas kembali
materi yang telah dipelajari dan memberikan kesimpulan terhadap
kegiatan yang telah dilakukan. Guru memberikan tugas kepada siswa
untuk membaca materi tentang hubungan antara usaha dan energi.
c. Kunci Jawaban
1) Mari Bereksplorasi: Hubungan Antara Usaha dan Energi
Energi diperlukan dalam melakukan usaha. Oleh karena itu, dapat
dikatakan bahwa usaha merupakan perubahan energi. Bola yang
dijatuhkan dari suatu ketinggian kemudian mengenai plastisin
menunjukkan adanya usaha yang ditandai perubahan energi potensial.
Hal ini dibuktikan dengan perubahan bentuk plastisin. Sementara itu,
kelereng yang disentil dan mengakibatkan kelereng lain bergerak
menunjukkan usaha yang diakibatkan perubahan kinetik.
2) Bertindak Kreatif
Jalan di perbukitan dibuat berputar-putar dan naik perlahan disebab-
kan gaya yang dibutuhkan untuk mencapai puncak menjadi kecil. Hal itu
akan memudahkan kendaraan mencapai ke atas bukit. Sementara itu, jika
jalan dibuat lurus menanjak, gaya yang diperlukan semakin besar dan
menyusahkan kendaraan untuk mencapai puncak. Adapun contoh
penerapan hubungan usaha dan energi berupa seseorang mendorong kotak
pada bidang miring yang menunjukkan usaha memindahkan benda
dengan menerapkan perubahan energi potensial dan energi kinetik. Contoh
peralatan yang dapat dibuat oleh siswa seperti pemanfaatan katrol.
3) Review Subbab B
1. 19,6 joule
2. 6,25 joule
3. 750 N

5. Pertemuan V ( 2 × 45 menit)
a. Persiapan Mengajar
Pada pertemuan kelima bertujuan menjelaskan hukum Kekekalan Energi
Mekanik. Dalam menjelaskan hukum Kekekalan Energi Mekanik dapat
dilakukan dengan kegiatan Mari Bereksplorasi: Penerapan Hukum
Kekekalan Energi Mekanik pada peristiwa benda jatuh bebas. Adapun hal-
hal yang perlu disiapkan berupa peralatan-peralatan yang dibutuhkan untuk
kegiatan Mari Bereksplorasi dan materi hukum Kekekalan Energi Mekanik
beserta penerapannya.
b. Proses Belajar Mengajar
1) Model Pembelajaran: Problem Based Learning
2) Metode Pembelajaran: Diskusi, Tanya Jawab, Demonstrasi

Buku Guru Fisika Kelas X 177


3) Langkah-Langkah Pembelajaran
a) Kegiatan Pendahuluan
Guru menanyakan kepada siswa tentang kesulitan yang dialami
saat mempelajari pertemuan sebelumnya. Selanjutnya, guru memulai
pertemuan dengan menjelaskan tujuan pembelajaran dan indikator
yang akan dicapai pada bab ini.
b) Kegiatan Isi
(1) Guru mengajak siswa untuk melakukan kegiatan Mari
Bereksplorasi: Hukum Kekekalan Energi Mekanik. Guru
meminta siswa untuk saling bekerja sama serta objektif dalam
menentukan hasilnya.
(a) Mengamati
Mengamati pergerakan bola di atas bidang miring sehingga
mengetahui prinsip hukum Kekekalan Energi Mekanik pada
bola.
(b) Menanya
(i) Menanyakan energi yang terjadi pada bola yang bergerak
di atas bidang miring.
(ii) Menanyakan hukum Kekekalan Energi maknik yang
terjadi pada bola.
(c) Mengumpulkan Informasi
(i) Mendiskusikan energi yang terjadi pada bola yang
bergerak di atas bidang miring sehingga mengetahui
energi yang memengaruhi di setiap posisi.
(ii) Mendiskusikan hukum Kekekalan Energi maknik yang
terjadi pada bola.
(d) Mengasosiasikan
Menyimpulkan hasil diskusi sehingga mengetahui prinsip
hukum Kekekalan Energi Mekanik pada bola.
(e) Mengomunikasikan
Menuliskan laporan hasil pengamatan dan mempresen-
tasikan hasilnya di depan kelas.
Catatan:
Model diganti inquiry dengan cara siswa diminta mengamati
peristiwa yang menurut mereka dapat dijadikan contoh dalam
hukum Kekekalan Energi Mekanik kemudian menganalisis dan
menuliskan kesimpulannya.
(2) Guru mengajak siswa berdiskusi tentang hukum Kekekalan Energi
Mekanik terutama pada peristiwa benda jatuh bebas.
c) Kegiatan Penutup
Guru melakukan refleksi pembelajaran dengan mengulas kembali
materi yang telah disampaikan dan mengingatkan siswa untuk
mencoba kegiatan Tugas Mandiri: Menganalisis Hukum Kekekalan
Energi Mekanik pada peristiwa sehari-hari dan dikumpulkan pada
pertemuan selanjutnya. Selain itu, guru juga mengingatkan bahwa
batas akhir penyelesaikan Tugas Proyek dikumpulkan pada
pertemuan selanjutnya.

178 Usaha dan Energi


c. Kunci Jawaban
Mari Bereksplorasi: Hukum Kekekalan Energi Mekanik
Pada bidang miring berlaku hukum Kekekalan Energi Mekanik. Ketika
bola berada di posisi tertinggi bidang miring, energi kinetiknya minimal,
sedangkan energi potensialnya maksimal. Sementara itu, ketika bola berada di
posisi dasar bidang miring, bola memiliki energi kinetik maksimal dan energi
potensialnya minimal. Jadi, jika dituliskan dengan bentuk hukum Kekekalan
Energi Mekanik sebagai berikut.
EM = EM
puncak dasar
Ep + Ek = Ep + Ek
maksimal minimal minimal maksimal

6. Pertemuan VI (2 × 45 menit)
a. Persiapan Mengajar
Pembelajaran pertemuan keenam bertujuan untuk menjelaskan penerapan
hukum Kekekalan Energi Mekanik dalam kehidupan sehari-hari. Dalam
pertemuan ini, guru memberikan contoh penerapan hukum Kekekalan Energi
melalui berbagai persoalan.

b. Proses Belajar Mengajar


1) Model Pembelajaran: Problem Based Learning
2) Metode Pembelajaran: Proyek, Diskusi, Tanya Jawab
3) Langkah-Langkah Pembelajaran
a) Kegiatan Pendahuluan
Guru memulai pembelajaran dengan menjelaskan tujuan pem-
belajaran. Kegiatan selanjutnya, guru meminta siswa untuk
mengumpulkan resume kegiatan Tugas Mandiri berupa hukum
Kekekalan Energi Mekanik. Guru meminta beberapa siswa mem-
presentasikan hasilnya di depan kelas. Guru meminta siswa untuk
aktif dalam berdiskusi.
b) Kegiatan Inti
(1) Guru meminta siswa mempresentasikan hasil Tugas Proyek.
Guru meminta siswa untuk aktif dan santun ketika berdiskusi.
(2) Guru mengajak siswa membahas Bertindak Kreatif subbab C
dan Tautan.
(3) Guru berdiskusi dengan siswa untuk mempelajari contoh soal
dan Review Subbab C.
(4) Guru mengajak siswa membahas soal Evaluasi.
c) Kegiatan Penutup
Guru melakukan refleksi pembelajaran dengan mengulas materi
pelajaran yang telah diajarkan dan mengarahkan kepada siswa untuk
selalu bersyukur kepada Tuhan Yang Maha Esa atas nikmat berupa
energi. Guru memberitahukan kepada siswa bahwa pertemuan
selanjutnya digunakan untuk ulangan harian. Dalam mempersiapkan
ulangan harian, siswa dapat mencoba kegiatan evaluasi.

Buku Guru Fisika Kelas X 179


c. Kunci Jawaban
1) Tugas Mandiri
a) Gerak Parabola
B
Pada gerak parabola,
benda memiliki energi kinetik
maksimum, dan energi poten- A C
sial benda bernilai minimum. Di Sumber: Dokumen Penerbit
titik B, energi kinetik benda Gambar 9.1 Gerak Parabola
berkurang dari semula, sedang-
kan energi potensial benda bertambah. Adapun di titik C, energi kinetik
benda bernilai maksimum, sedangkan energi potensial benda
minimum.
b) Gerak Roller Coaster
Pada gambar di samping
A
ditunjukkan lintasan roller
coaster. Ketika roller coaster di
titik A, roller coaster memiliki C
energi potensial maksimum,
sedangkan energi kinetik roller
coaster bernilai minimum. Pada
B
saat roller coaster di titik B, roller Sumber: Dokumen Penerbit
coaster memiliki energi potensial
Gambar 9.2 Gerak Roller Coaster
maksimum, sedangkan energi
kinetik bernilai minimum.
Sementara itu, ketika roller coaster di titik C, energi potensial roller coaster
bertambah dan energi kinetik roller coaster berkurang.
c) Gerak Bandul Matematis
Pada gambar di samping
ditunjukkan gambar bandul
matematis. Ketika bandul disim-
pangkan di titik A, bandul akan
memiliki energi potensial
maksimum dan energi kinetik
minimum. Ketika bandul bera-
da di titik B, tali bandul lurus
vertikal ke bawah sehingga
energi potensial minimum dan A C
energi kinetik maksimum. B
Selanjutnya, bandul berada di Sumber: Dokumen Penerbit
titik C, bandul memiliki energi Gambar 9.3 Bandul Matematis
potensial akan bernilai maksi-
mum dan energi kinetik mini-
mum.

180 Usaha dan Energi


d) Gerak Pemain Ski Es

C
Sumber: Dokumen Penerbit

Gambar 9.4 Gerak pemain ski es

Gambar di atas menunjukkan gambar pemain ski es yang


meluncur dari titik A–C. Pada puncak bukit es, pemain ski es memiliki
energi potensial maksimum dan energi kinetik minimum. Ketika
pemain ski es meluncur ke bawah, energi potensial menurun dan
energi kinetik meningkat. Selanjutnya pemain ski es berada di titik
terendah, energi potensial minimum dan energi kinetiknya
maksimum.
2) Tugas Proyek
Kincir yang bilah-bilahya terkena air mengalir, kincir akan berputar.
Kincir yang berputar merupakan contoh energi kinetik. Jika kincir terhubung
dengan dinamo sehingga dinamo mengalami pergerakan akan dihasilkan
energi listrik. Ketika dinamo dihubungkan dengan multimeter akan
ditunjukkan pergerakan jarum multimeter yang berpindah dari posisi
semula.
3) Review Subbab C
1. 1, 4 10 m/s
2. 75 joule
3. 17,4 joule
4) Bertindak Kreatif
Ketinggian awal roller coaster minimal 2,5 jari-jari lintasan lingkaran
vertikalnya. Hal ini terjadi akibat pengaruh hukum Kekekalan Energi
Mekanik. Jika ketinggian awal 2,5 jari-jari lintasan lingkaran, energi kinetik
pada saat di posisi tertinggi jari-jari lingkaran bernilai maksimal sehingga
dapat berputar penuh. Adapun orang yang bermain ski es, memilih
pegunungan yang tinggi dan dimulai dari atas disebabkan ketika posisi
menurun, pemain ski es nilai energi kinetiknya bertambah.
5) Evaluasi
A. Pilihan Ganda
1. c 6. c
2. d 7. b
3. e 8. e
4. a 9. d
5. c 10. e

Buku Guru Fisika Kelas X 181


B. Uraian
1. EM = EM
A B
Ep + Ek = Ep + Ek
A A B B
Ek = 0 + Ek
B B
EM = EM = mgR
A

Benda bergerak dari B ke C


W = ΔEk
W = Ek – Ek
akhir awal

–fs = Ek – Ek
C B

–fs = 0 – mgR
fs = mgR
(1 N)(0,25) = (1 × 10–1 kg)(10 m/s2)R
R = 0,25 m
Jadi, jari-jari bidang lengkung adalah 0,25 m.
3. Pada titik A A
mv 2
ΣF =
R
mvA 2
T+w =
R
Supaya dapat berputar, nilai T
adalah nol, berarti persamaan
di atas menjadi:
mvA 2
w=
R
vA2 = gR
Laju bandul di titik terendah v
B
EM = EM
A B
Ep + Ek = Ep + Ek
A A B B
1 1
mghA + 2
mvA2 = mghB + 2
mvB2
1 1
2gR + 2
gR = 2
vB2

vB = 5gR
vB = 5(10 m/s2 )(0, 5 m)
vB = 5 m/s
Jadi, laju di titik terendah sebesar 5 m/s.

182 Usaha dan Energi


5. w = ΔEk
Fs = Ek – Ek
akhir awal

–(f + w sin θ) s = 0 – Ek
awal
rak
1 ge
(μ w cos θ + w sin θ) s = 2
mv2 A rah
θ
1 sin
w
μ gs cos θ + gs sin θ = v2 f θ θ
2 s
co
w w
h 1
μk gs As + gs s
= 2
v2 θ

1
μkgl + gh = 2
v2
v = 2( μk gl + gh)
Jadi, kecepatan minimum agar mobil mencapai puncak adalah
2( μk gl + gh) .
7. w = ΔEk
Fs = Ek – Ek
akhir awal

–(f + w)h = 0 – Ek
awal
(f + w)h = Ek
awal
1
(f + w)h = 2
mv2
mv 2
h = 2( f + w)
m(2 v0 2 )
=
2( f + mg )
2mv0 2
= f
m( g + m )
2
2 v0
= f
g(1 + m )
2 v0 2
Jadi, tinggi maksimum bola yang dilemparkan adalah f .
g(1 + m )
−GMm
9. Ep = R1
1

−(6, 37 × 10 −11 )(6,0 × 10 24 )(75)


Ep = (6, 37 × 106 )
1

Ep = –4,73 × 109 joule


1
−GMm
Ep = R2
2

Buku Guru Fisika Kelas X 183


−(6, 37 × 10 −11 )(6,0 × 10 24 )(75)
Ep = (9, 55 × 106 )
2

Ep = –3,16 × 109 joule


2

W = ΔEp
W = Ep – Ep
2 1

W = –3,16 × 109 joule – (–4,73 × 109 joule)


W = 1,57 × 109 joule
Jadi, usaha yang terjadi pada satelit sebesar 1,57 × 109 joule.

H. Petunjuk Pengerjaan Proyek


1. Isi Proyek
Proyek ini merupakan aplikasi ilmu yang telah siswa pelajari berupa usaha
dan energi. Dalam proyek ini, siswa merancang peralatan sederhana menyerupai
pembangkit listrik tenaga air. Tugas proyek ini menuntut kreativitas dan inovasi
siswa dalam mengerjakan proyek yang berhubungan dengan energi.
2. Latar Belakang
Energi tidak dapat diciptakan dan tidak dapat dimusnahkan melainkan
mengalami perubahan bentuk. Pembangkit listrik tenaga air menerapkan perubahan
energi kinetik melalui pergerakan air dan diubah menjadi energi listrik.
3. Hasil yang Akan Dicapai
Hasil yang akan dicapai berupa proses pengerjaan yang disajikan dalam laporan
pengamatan sehingga siswa memahami adanya perubahan energi dan hukum
Kekekalan Energi. Selain itu, juga produk berupa prototipe Pembangkit Listrik Tenaga
Air.
4. Cara Mengerjakan
Proyek ini dikerjakan di luar jam pelajaran secara berkelompok. Guru memantau
perkembangan tugas proyek di setiap akhir pembelajaran supaya berjalan dengan
lancar. Tekankan kepada siswa untuk saling bekerja sama dalam mengerjakan
Tugas Proyek.

I. Program Remedial dan Pengayaan


1. Remedial
Jika terdapat siswa yang memiliki nilai kurang dari KKM, guru wajib membuat
program remedial. Program remedial yang diprogramkan berupa pembelajaran
kelompok dengan tutor sebaya, pembuatan rangkuman materi, dan pembuatan
makalah. Belajar kelompok dengan tutor sebaya diharapkan memudahkan siswa
untuk berdiskusi tentang hal-hal yang tidak dimengerti. Pembuatan rangkuman
materi berguna untuk mengulas materi yang telah diajarkan. Adapun pembuatan
makalah berguna untuk menambah wawasan siswa. Sementara itu, siswa yang
sudah memenuhi KKM dapat mempelajari materi pengayaan pada uraian berikut.

184 Usaha dan Energi


2. Pengayaan
Helikopter menolong seorang korban banjir. Helikopter berada pada ketinggian 2L
menurunkan tangga tali untuk membantu korban banjir. Korban memanjat tangga
tali dengan percepatan ax relatif terhadap tangga tali. Helikopter diam di tempat
dan menarik tangga tali dengan percepatan ay. Jika massa tali diabaikan, massa
korban m, percepatan gravitasi g, dan anggap tali diam saat korban mulai memanjat,
hitunglah usaha korban untuk naik ke helikopter dalam m, g, ax, ay, dan L!
Penyelesaian:
Percepatan orang:
aorang = ax + ay
Waktu yang dibutuhkan orang untuk memanjat:
1 2
s = v0t + 2
at
1
2L = (0)t + 2 (ax + ay)t2
1
2L = 2 (ax + ay)t2
4L
t2 =
( ax + ay )

Jika helikopter diam dan percepatan orang memanjat ax, panjang tali yang dipanjat
orang adalah:
1 2
s= v0t +
2
at

1 ⎛ 4L ⎞
s1 = 0(t) + a
2 x ⎜⎝ ax + ay ⎟⎠
ax 2 L
s1 =
a x + ay
Usaha korban untuk naik ke helikopter:
ΣF = ma
F – w = m(ax + ay)
F = w + m(ax + ay)
F = mg + m(ax + ay)
F = m(g + ax + ay)
w = ∫ F dy
s1
= ∫ m(g + ax + ay) dy
0
= m(g + ax + ay)(s1 – 0)
= m(g + ax + ay)(s1)
ax ⎞
= m(g + ax + ay) ⎛⎜ ⎟ 2L
⎝ + ay ⎠
ax

Buku Guru Fisika Kelas X 185


J. Penilaian
Tabel 9.2 Penilaian Pembelajaran

No. Peruntukan Teknik Penilaian Bentuk Penilaian Format Penilaian

1. Kompetensi Sikap Spiritual Pengamatan Sikap Penilaian Sikap Format 1–5


dan Sikap Sosial

2. Tes Unjuk Kerja Penilaian Tes Format 6–8


KD 3.9 dan KD 4.9 Praktik dan Tes
Unjuk Kerja

3. KD 3.9 Tes Tertulis Tes Pilihan Ganda Lembar Evaluasi/


dan Uraian Ulangan Harian

4. Kumpulan Tugas Mandiri Portofolio Panduan Penilaian


dan Laporan Kegiatan Penyusunan Portofolio
Portofolio

5. Hasil Tugas Proyek Proyek Penilaian Produk Format 10

K. Rangkuman
1. Usaha dan energi merupakan besaran fisika yang mempelajari kegiatan sehari-
hari. Pembelajaran yang cocok untuk mempelajarinya adalah problem based
learning. Melalui berbagai permasalahan yang disajikan oleh guru, siswa terlatih
berpikir kritis dan mengagumi hasil ciptaan Tuhan berupa energi dan usaha.
2. Pembelajaran usaha dan energi membutuhkan praktik di laboratorium sehingga
dengan menggunakan model inquiry, siswa mengetahui dengan mempraktikkan-
nya secara langsung untuk mengetahui nilai dari usaha.
3. Pembelajaran usaha dan energi dapat dipelajari siswa dengan kegiatan eksplorasi
sehingga siswa dan guru dapat mendiskusikan bersama-sama untuk membahas
tentang usaha dan energi.
4. Siswa harus dapat menganalisis hukum Kekekalan Energi Mekanik yang diterapkan
dalam berbagai kejadian dalam kehidupan sehari-hari.

186 Usaha dan Energi


Materi yang Dipelajari
• Momentum dan Impuls
• Tumbukan

Menyelidiki Konsep Momentum Mendeskripsikan Jenis-Jenis Tumbukan


dan Impuls

• Menyelidiki momentum benda • Menyelidiki sifat-sifat tumbukan.


bergerak. • Menyelidiki dan mendeskripsikan
• Mendeskripsikan hukum Kekekalan tumbukan lenting sempurna.
Momentum. • Mendeskripsikan tumbukan lenting
• Mendeskripsikan teorema momentum sebagian.
impuls. • Mendeskripsikan tumbukan tidak lenting
• Menyelidiki timbulnya gaya dorong sama sekali.
pada roket. • Mendiskusikan ayunan balistik untuk
• Mendiskusikan hukum II Newton menghitung kecepatan peluru.
dalam bentuk momentum. • Mendeskripsikan penerapan peristiwa
• Mendiskripsikan penerapan momen- tumbukan untuk mendesain bumper
tum dan impuls dalam kegiatan kendaraan.
olahraga.

Menerapkan konsep momentum dan impuls, serta hukum


Kekekalan Momentum dalam kehidupan sehari-hari.

A. Pendahuluan
Interaksi antara dua buah benda atau lebih pada gerak benda selalu melibatkan
momentum dan impuls. Sebagai contoh ketika memukul bola biliar menggunakan stik
dan terjadinya tumbukan antara bola biliar satu dengan lainnya. Saat memukul bola
biliar, pemain memberikan gaya pada bola biliar melalui stik. Gaya tersebut bekerja
pada bola dalam waktu yang singkat sehingga disebut gaya impulsif. Impuls yang
diberikan pada bola mengubah momentumnya sehingga bola bergerak. Selanjutnya,
bola putih mengenai bola lain dan terjadi tumbukan.

Buku Guru Fisika Kelas X 187


Konsep momentum dan impuls sangat bermanfaat bagi kehidupan manusia. Dengan
memahami konsep momentum dan impuls, manusia dapat mendesain peralatan yang
bermanfaat dan tidak membahayakan penggunanya. Sebagai contoh ketika mendesain
helm, bagian dalam helm dilapisi spons atau gabus. Hal tersebut bertujuan memperlama
kontak kepala dengan helm saat terjadi benturan sehingga gaya impulsif yang bekerja
pada kepala tidak terlalu besar. Lain halnya saat mendesain palu. Palu terbuat dari besi
yang keras sehingga saat digunakan untuk menancapkan paku, selang waktu kontak
antara palu dengan paku menjadi semakin kecil. Akibatnya, gaya impulsif yang ditimbul-
kan menjadi semakin besar. Banyak sekali manfaat momentum impuls dalam kehidupan.
Anjurkan siswa agar menerapkan pengetahuan yang dimilikinya untuk mengembangkan
teknologi sehingga bermanfaat untuk umat manusia. Tekankan siswa agar tidak
memanfaatkan pengetahuan yang dimiliki untuk berbuat jahat atau merugikan orang
lain karena tidak sesuai dengan ajaran agama yang dianut.
Guru sebaiknya menggunakan model pembelajaran Discovery, Problem Based Learning,
dan Project Based Learning dalam bab ini. Ajaklah siswa untuk berpikir kritis tentang
peristiwa-peristiwa yang melibatkan momentum dan impuls. Mintalah siswa untuk
menganalisis peristiwa-peristiwa tersebut sehingga diperoleh konsep momentum dan
impuls serta persamaannya. Adapun proyek yang harus dikerjakan siswa yaitu membuat
roket air sederhana. Dengan melakukan proyek tersebut, siswa akan memahami prinsip
kerja roket yang sesungguhnya. Pada subbab tumbukan, siswa dilatih untuk menemukan
jenis-jenis tumbukan secara mandiri melalui kegiatan eksplorasi.
Dimensi sikap ilmiah yang diharapkan dimiliki siswa yaitu siswa dapat menerap-
kan perilaku ilmiah (memiliki rasa ingin tahu, objektif, jujur, teliti, cermat, tekun, hati-
hati, bertanggung jawab, terbuka, kritis, kreatif, inovatif, dan peduli lingkungan) dalam
aktivitas sehari-hari sebagai wujud implementasi sikap dalam melakukan percobaan
dan berdiskusi. Tekankan kepada siswa agar selalu menghargai pendapat orang lain
saat berdiskusi. Dalam pelaksanaan praktikum seringkali ditemukan kesalahan-
kesalahan sehingga hasil yang diperoleh tidak sesuai dengan yang diharapkan.
Tekankan kepada siswa agar memiliki sikap teliti dan objektif dalam melakukan
pengukuran sehingga data yang diperoleh akurat.

B. KD, Cara Pencapaian KD, dan Indikator Pencapaian


Tabel 10.1 KD, Cara Pencapaian KD, dan Indikator Pencapaian

Cara Pencapaian
Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian
Kompetensi Dasar

3.10 Menerapkan konsep mo- • Dicapai melalui pembe- • Memformulasikan konsep


mentum dan impuls, lajaran di kelas dan di momentum dan impuls.
serta hukum Kekekalan laboratorium pada saat • Menerapkan hukum Ke-
Momentum dalam ke- membahas kegiatan Mari kekalan Momentum dalam
hidupan sehari-hari. Bereksplorasi, Tugas berbagai persoalan fisika.
Mandiri, Review, Refleksi, • Menjelaskan teorema mo-
dan Bertindak Kreatif. mentum impuls.
• Menjelaskan hukum II
Newton dalam bentuk
momentum.
• Menjelaskan timbulnya
gaya dorong pada roket.

188 Momentum, Impuls, dan Tumbukan


Cara Pencapaian
Kompetensi Dasar Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian

• Menyelidiki tumbukan
lenting sempurna, tumbuk-
an lenting sebagian, dan
tumbukan tidak lenting
sama sekali.

4.10 Menyajikan hasil peng- • Dicapai melalui kegiatan • Mempresentasikan hasil


ujian penerapan hukum Mari Bereksplorasi di kegiatan tentang sifat-
Kekekalan Momentum, laboratorium dan Tugas sifat tumbukan, yaitu
misalnya bola jatuh Proyek. pada bola yang dijatuh-
bebas ke lantai dan roket kan ke lantai dan
sederhana. tumbukan dua buah
mobil mainan.
• Mendesain, memodifikasi,
dan mempresentasikan
hasil proyek pembuatan
roket air sederhana.

C. Tujuan Pembelajaran
Setelah mempelajari bab ini, siswa mampu:
1. memformulasikan konsep momentum dan impuls dalam berbagai peristiwa;
2. menerapkan hukum Kekekalan Momentum untuk menyelesaikan permasalahan
fisika;
3. menerapkan teorema momentum dan impuls untuk menyelesaikan permasalahan
fisika;
4. menjelaskan timbulnya gaya dorong pada roket dan menentukan nilainya;
5. menyelesaikan permasalahan tumbuhan lenting sempurna, tumbukan lenting
sebagian, dan tumbukan tidak lenting sama sekali.

D. Materi Pembelajaran
1. Konsep Momentum dan Impuls
2. Tumbukan

E. Alat dan Bahan, Media, dan Sumber Belajar


1. Alat dan Bahan
a. Bola berbeda ukuran 2 buah
b. Kardus 4 buah
c. Balon berbeda ukuran 3 buah
d. Bola bekel
e. Bola kasti
f. Mobil mainan listrik 2 buah
2. Media Pembelajaran
a. Animasi
b. Perangkat komputer dan proyektor
c. Gambar
d. Benda-benda sekitar

Buku Guru Fisika Kelas X 189


3. Sumber Belajar
a. Fisika Mengungkap Fenomena Alam untuk Kelas XI SMA/MA, bab Momentum
dan Impuls, oleh Hartanto dan Reza Widya Satria
b. Fisika Kelas XI untuk SMA/MA, bab Momentum dan Impuls, oleh Edi Istiyono
c. Fisika untuk Sains dan Teknik Jilid 1, bab Momentum Linier dan Tumbukan,
oleh Serway dan Jewett

F. Pendekatan, Model, dan Metode Pembelajaran


1. Pendekatan Pembelajaran
Scientific Approach
2. Model Pembelajaran
a. Discovery
b. Problem Based Learning
c. Project Based Learning
d. Inquiry
3. Metode Pembelajaran
a. Diskusi
b. Eksperimen
c. Tanya Jawab
d. Demonstrasi
e. Pemberian Tugas dan Resitasi

G. Kegiatan Belajar Mengajar


1. Pertemuan I ( 2 × 45 menit)
a. Persiapan Mengajar
Pertemuan pertama bertujuan memberikan pemahaman kepada siswa
tentang konsep momentum. Siswa melakukan kegiatan eksplorasi secara
berkelompok di laboratorium. Sebelum pembelajaran, guru sebaiknya mem-
persiapkan alat dan bahan yang diperlukan dalam kegiatan eksplorasi seperti
dua bola berbeda ukuran dan empat buah kardus.
b. Proses Belajar Mengajar
1) Model Pembelajaran: Discovery
2) Metode Pembelajaran: Eksperimen, Diskusi, dan Tanya Jawab
3) Langkah-Langkah Pembelajaran
a) Kegiatan Pendahuluan
Guru mengawali pembelajaran dengan mendiskusikan permainan
biliar dan memberikan pertanyaan-pertanyaan yang terdapat dalam
apersepsi di buku siswa.
b) Kegiatan Inti
Siswa melaksanakan kegiatan Mari Bereksplorasi: Menyelidiki
Momentum Benda Bergerak secara berkelompok. Tujuan dari kegiatan
ini untuk menunjukkan bahwa benda bermassa m bergerak dengan
kecepatan v memiliki momentum sebesar p = mv. Guru menyiapkan
dua buah bola berbeda ukuran, misal bola kasti dan bola sepak, serta
empat buah kardus kosong.

190 Momentum, Impuls, dan Tumbukan


(1) Mengamati
Mengamati perilaku benda yang memiliki massa berbeda dan
bergerak dengan kecepatan bervariasi. Dalam percobaan siswa
harus dapat menganalisis pengaruh kecepatan dan massa benda
terhadap mmomentum yang dihasilkan. Arahkan siswa agar
terbuka dan kritis saat berdiskusi, menghargai pendapat orang lain,
dan sopan dalam mengajukan pertanyaan atau pendapat.
(2) Menanya
Menanyakan hubungan antarbesaran dalam kasus momentum.
(3) Mengumpulkan Informasi
Mengumpulkan informasi kemudian berhipotesis nilai
momentum sebanding dengan massa dan kecepatan gaya.
(4) Mengasosiasi
Menganalisis setiap gejala untuk menjawab pertanyaan pada
poin diskusi.
(5) Mengomunikasikan
Siswa menyampaikan hasil pengamatannya di depan kelas. Guru
menekankan kepada siswa supaya setiap siswa aktif dalam
diskusi. Guru memberikan penilaian sikap dan keaktifan siswa.
Catatan: Jika tidak ada bola yang dimaksud, alternatif bola yang
digunakan bisa bola tenis dan bola bekel, serta menggunakan kardus
bekas kemasan obat.
Sikap yang dinilai dalam pertemuan ini antara lain kerja sama
antaranggota kelompok, ketelitian dan kecermatan dalam melakukan
percobaan, serta proses diskusi dan penyampaian gagasan siswa.
c) Kegiatan Penutup
Guru melakukan refleksi pembelajaran, lalu meminta siswa
mempelajari momentum, impuls, dan tumbukan secara mandiri.
c. Kunci Jawaban
Mari Bereksplorasi: Menyelidiki Momentum Benda Bergerak
1) Saat bola kecil bergerak dengan kecepatan lambat, bola akan segera berhenti
setelah menumbuk tumpukan kardus. Setelah kecepatan bola diperbesar,
momentum bola semakin bertambah. Hal ini dibuktikan dengan ada
beberapa kardus yang roboh. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa
momentum benda bergerak sebanding dengan kecepatannya.
2) Ketika bola besar dilemparkan dengan sedikit gaya, tumpukan kardus
akan roboh. Beberapa kardus akan ikut terseret gerakan bola setelah
bertumbukan. Hal ini membuktikan bahwa massa yang besar memberikan
momentum yang besar pula. Dengan demikian, massa bola sebanding
dengan momentum bola.
3) Momentum yaitu ukuran kesulitan suatu benda untuk dihentikan.
Momentum benda merupakan hasil kali massa benda dan kecepatannya.
Berdasarkan kegiatan tersebut, benda-benda yang bergerak selalu memiliki
momentum. Momentum benda akan semakin besar ketika kecepatan benda
semakin cepat. Semakin besar momentum suatu benda, benda semakin
susah untuk dihentikan. Besaran lain yang memengaruhi momentum

Buku Guru Fisika Kelas X 191


benda yaitu massa benda. Benda yang bermassa besar akan memiliki
momentum yang lebih besar daripada benda yang bermassa kecil ketika
kedua benda bergerak dengan kecepatan yang sama.
2. Pertemuan II (2 × 45 menit)
a. Persiapan Mengajar
Pertemuan kedua bertujuan memberikan pemahaman kepada siswa
tentang hukum Kekekalan Momentum. Kegiatan pembelajaran berupa diskusi
kelas tentang orang memanah. Guru memberikan pertanyaan-pertanyaan
kepada siswa sehingga siswa berpikir kritis untuk menyelesaikan per-
masalahan orang memanah.
b. Proses Belajar Mengajar
1) Model Pembelajaran: Problem Based Learning
2) Metode Pembelajaran: Diskusi , Tanya Jawab
3) Langkah-Langkah Pembelajaran
a) Kegiatan Pendahuluan
Guru mengingatkan kembali konsep momentum pada pertemuan
sebelumnya.
b) Kegiatan Inti
(1) Guru memimpin diskusi kelas tentang orang memanah. Guru
memberikan pertanyaan-pertanyaan untuk menentukan kecepat-
an pemanah terdorong ke belakang saat melepaskan anak panah.
Siswa harus mampu memecahkan masalah atas pertanyaan yang
diajukan guru. Guru dapat mengarahkan siswa untuk mengingat
kembali materi momentum pada pembahasan sebelumnya.
Arahkan siswa agar terbuka dan kritis saat berdiskusi,
menghargai pendapat orang lain, dan sopan dalam mengajukan
pertanyaan atau pendapat.
(2) Guru membahas hasil diskusi siswa serta menjelaskan hukum
Kekekalan Momentum pada peristiwa tersebut.
(3) Guru meminta siswa menentukan kecepatan pemanah terdorong
ke belakang menggunakan hukum Kekekalan Momentum
kemudian membahasnya bersama siswa lainnya.
(4) Guru memberikan pertanyaan tentang kemungkinan yang akan
terjadi jika pemanah menembakkan anak panah dengan sudut
elevasi tertentu. Guru meminta beberapa siswa menjawab
pertanyaan tersebut dan menjelaskan pengaruh sudut elevasi
terhadap kecepatan pemanah terdorong ke belakang. Selama
proses diskusi berlangsung, guru mengamati keaktifan siswa dan
memberikan penilaian sikap.
(5) Guru memberikan contoh soal penerapan hukum Kekekalan
Momentum.
c) Kegiatan Penutup
Guru melakukan refleksi pembelajaran, kemudian meminta siswa
mengerjakan Tugas Mandiri: Menyelidiki Gaya Dorong pada Roket
untuk dibahas pada pertemuan selanjutnya.

192 Momentum, Impuls, dan Tumbukan


3. Pertemuan III (2 × 45 menit)
a. Persiapan Mengajar
Pertemuan ketiga ini membahas impuls dan hukum II Newton dalam
bentuk momentum. Kegiatan pembelajaran berupa diskusi kelas. Guru
membahas Tugas Mandiri: Menyelidiki Gaya Dorong pada Roket untuk
menjelaskan hukum II Newton dalam bentuk momentum.
b. Proses Belajar Mengajar
1) Model Pembelajaran: Discovery, Problem Based Learning
2) Metode Pembelajaran: Pemberian Tugas dan Resitasi, Diskusi
3) Langkah-Langkah Pembelajaran
a) Kegiatan Pendahuluan
Guru mengawali pembelajaran dengan mendiskusikan gaya impulsif
yang bekerja pada saat pemain memukul bola biliar.
b) Kegiatan Inti
(1) Guru memimpin diskusi kelas tentang teorema Impuls Momen-
tum. Dalam melakukan diskusi, diperlukan sikap proaktif dan
ingin tahu yang tinggi supaya siswa memahami konsep dengan
benar dan mampu menerapkannya pada berbagai kasus. Untuk
menguji pemahaman siswa, guru memberikan pertanyaan-
pertanyaan yang terdapat pada Bertindak Kreatif tentang
aplikasi momentum impuls dalam kehidupan sehari-hari serta
memberikan contoh soal tentang teorema Impuls Momentum beserta
penyelesaiannya dengan melibatkan siswa sebagai penyumbang
ide.
(2) Guru meminta siswa mempresentasikan Tugas Mandiri:
Menyelidiki Gaya Dorong pada Roket. Guru menyiapkan balon
karet sebagai media demo bagi kelompok yang presentasi serta
menyiapkan media presentasi berupa perangkat komputer dan
proyektor.
(3) Guru memimpin diskusi kelas membahas tugas tersebut dan
mengelaborasikannya untuk menjelaskan hukum II Newton
dalam bentuk momentum.
c) Kegiatan Penutup
Guru melakukan refleksi pembelajaran, lalu meminta siswa
mengerjakan soal-soal Review Subbab A.
c. Kunci Jawaban
1) Tugas Mandiri: Menyelidiki Gaya Dorong pada Roket
Balon yang berukuran besar dapat menampung gas lebih banyak.
Dengan demikian gaya dorong yang ditimbulkan semakin besar sehingga
dapat menempuh jarak yang semakin tinggi.
Timbulnya gaya dorong pada roket identik dengan timbulnya gaya
dorong balon seperti kegiatan yang telah dilakukan. Pada kegiatan tersebut,
massa sistem berubah sehingga momentumnya berubah.

Buku Guru Fisika Kelas X 193


Ketika jepitan pada mulut balon dibuka, udara di dalam balon keluar
dengan cepat melalui mulut balon. Perubahan massa udara dalam balon
Δm
tiap satuan waktu ( Δt ) menyebabkan terjadinya perubahan momentum
Δmv Δp
tiap satuan waktu ( Δt = Δt ). Perubahan momentum tiap satuan waktu
menyebabkan timbulnya gaya dorong pada balon. Hal ini dapat dijelaskan
berdasarkan teorema Impuls Momentum.
2) Bertindak Kreatif
Orang yang melakukan lompat jauh atau lompat tinggi selalu menekuk
lututnya saat mendarat. Hal tersebut bertujuan untuk memperlama selang
waktu kontak Δt. Sesaat sebelum menyentuh tanah, kelajuan pelompat
sebesar – 2gh . Perubahan momentum pelompat akan memberikan impuls
pada kaki pelompat. Gaya impulsif yang dialami kaki pelompat sebesar
I Δp m 2 gh
F = = = . Dengan memperlama selang waktu kontak, gaya
Δt Δt Δt
impulsif yang dialami pelompat akan semakin kecil. Jika pelompat
mendarat dengan posisi lutut lurus, gaya impulsif rata-rata yang dialami
menjadi sangat besar. Hal ini dapat mengakibatkan patah tulang pada
kaki pelompat.
3) Review Subbab A
1. 30.000 kg m/s
3. 0,125 m/s
5. 80 g

4. Pertemuan IV ( 2 × 45 menit)
a. Persiapan Mengajar
Pada pertemuan ini siswa menyelidiki jenis-jenis tumbukan. Guru
sebaiknya mempersiapkan alat dan bahan yang diperlukan sebelum
pembelajaran.
b. Proses Belajar Mengajar
1) Model Pembelajaran: Discovery, Inquiry
2) Metode Pembelajaran: Eksperimen, Diskusi
3) Langkah-Langkah Pembelajaran
a) Kegiatan Pendahuluan
Guru mengawali pembelajaran dengan mendiskusikan tumbukan-
tumbukan antarbenda dalam kehidupan sehari-hari. Guru menanya-
kan kepada siswa tentang jenis-jenis tumbukan untuk merangsang
rasa ingin tahu siswa.
b) Kegiatan Inti
Siswa melaksanakan kegiatan Mari Bereksplorasi: Menyelidiki Sifat-
Sifat Tumbukan secara berkelompok. Kegiatan ini bertujuan untuk
menunjukkan kepada siswa tentang macam-macam tumbukan. Jenis
tumbukan ini diidentifikasi dengan melihat perilaku kedua benda
setelah terjadi tumbukan.

194 Momentum, Impuls, dan Tumbukan


(1) Mengamati
Melakukan pengamatan sesuai prosedur jenis tumbukan yang
terjadi antara bola dengan kardus dan antarmobil mainan.
Arahkan siswa agar terbuka dan kritis saat berdiskusi,
menghargai pendapat orang lain, dan sopan dalam mengajukan
pertanyaan atau pendapat.
Alternatif: Media dapat diganti dengan video atau animasi.
Setelah mengamati animasi, tanyakan kepada siswa tentang
asumsi yang mereka dapat.
(2) Menanya
Menanyakan sifat-sifat tumbukan berdasarkan gejala yang
diamati.
(3) Mengumpulkan Informasi
Mengumpulkan informasi yang berhubungan dengan sifat-sifat
tumbukan. Kegiatan ini diharapkan siswa dapat berasumsi
bahwa tumbukan ada tiga macam, yaitu tumbukan lenting
sempurna, tumbukan lenting sebagian, dan tumbukan tak
lenting.
(4) Mengasosiasi
Menganalisis setiap gejala dan menyimpulkan sesuai dengan
kegiatan yang dilakukan. Selama diskusi, guru mengamati
keaktifan setiap siswa dan memberikan penilaian sikap.
(5) Mengomunikasikan
Mengumpulkan laporan kemudian guru memimpin diskusi kelas
membahas tugas tersebut dan mengelaborasikannya untuk
menjelaskan jenis-jenis tumbukan beserta sifatnya.
Catatan: Guru dapat mengganti metode pembelajaran menjadi Inguiry.
Guru meminta siswa menyiapkan alat dan bahan sendiri tentang jenis
dan sifat-sifat tumbukan. Siswa secara mandiri melakukan percobaan,
lalu mempresentasikan jenis-jenis dan sifat-sifat tumbukan.
c) Kegiatan Penutup
Guru melakukan refleksi pembelajaran, kemudian meminta siswa
melakukan Tugas Mandiri: Menyelidiki Tumbukan Lenting
Sempurna sebagai pekerjaan rumah.
c. Kunci Jawaban
Mari Bereksplorasi: Menyelidiki Sifat-Sifat Tumbukan
1. Tumbukan antara bola bekel dengan lantai lebih lenting daripada
tumbukan antara bola kasti dengan lantai. Hal ini dibuktikan dengan
jumlah pantulan bola bekel lebih banyak daripada jumlah pantulan bola
kasti. Adapun jenis tumbukan kedua bola tersebut termasuk tumbukan
lenting sebagian.
2. Apabila kedua mobil bergerak bersama-sama dengan kecepatan yang sama
setelah bertumbukan, jenis tumbukan yang terjadi yaitu tumbukan tidak
lenting sama sekali.

Buku Guru Fisika Kelas X 195


3. Energi kinetik bola bekel dan bola kasti berkurang setelah bertumbukan.
Hal ini dibuktikan dengan ketinggian pantul kedua bola semakin lama
semakin rendah dan akhirnya berhenti memantul.
4. Ada kemungkinan energi kinetik benda yang bertumbukan tidak berubah.
Hal ini terjadi apabila tumbukan yang terjadi lenting sempurna. Tumbukan
antaratom gas dan tumbukan antarpartikel atomik termasuk tumbukan
lenting sempurna.
5. Dengan demikian, jenis-jenis tumbukan antara lain tumbukan lenting
sempurna, tumbukan lenting sebagian, dan tumbukan tidak lenting sama
sekali.

5. Pertemuan V (2 × 45 menit)
a. Persiapan Mengajar
Pertemuan kelima membahas tumbukan lenting sempurna dengan lebih
rinci. Kegiatan pembelajaran berupa diskusi kelas.
b. Proses Belajar Mengajar
1) Model Pembelajaran: Problem Based Learning
2) Metode Pembelajaran: Pemberian Tugas dan Resitasi, Diskusi, Tanya Jawab
3) Langkah-Langkah Pembelajaran
a) Kegiatan Pendahuluan
Guru mengingatkan kembali jenis-jenis tumbukan pada pertemuan
sebelumnya.
b) Kegiatan Inti
(1) Guru memimpin diskusi kelas tentang hukum Kekekalan Energi
dan hukum Kekekalan Momentum yang berlaku pada tumbukan
lenting sempurna. Diskusi kelas berupa pematangan konsep
tentang tumbukan lenting sempurna. Pembahasan dapat
diperjelas dengan memberikan contoh kasus pada permainan
biliar, karambol, bisa juga tumbukan dua bola bekel yang bergerak
mendekat dengan arah berlawanan.
(2) Guru membahas Tugas Mandiri: Menyelidiki Tumbukan
Lenting Sempurna. Guru memberi tambahan penjelasan
keterkaitan hukum Kekekalan Momentum dalam kasus tumbukan
lenting sempurna. Penjelasan dilanjutkan dengan pembahasan
tumbukan lenting sebagian. Guru menanyakan koefisien restitusi
pada tiap-tiap jenis tumbukan.
(3) Guru memberikan contoh soal tumbukan lenting sempurna.
c) Kegiatan Penutup
Guru melakukan refleksi pembelajaran, kemudian meminta siswa
mengerjakan Review subbab B sebagai pekerjaan rumah.
c. Kunci Jawaban
1) Tugas Mandiri: Menyelidiki Tumbukan Lenting Sempurna
1. Pada tumbukan lenting sempurna berlaku hukum Kekekalan Momen-
tum dan hukum Kekekalan Energi Kinetik.

196 Momentum, Impuls, dan Tumbukan


Hukum Kekekalan Momentum:
m1v1 + m2v2 = m1v1′ + m2v2′
m1(v1 – v1′) = m2(v2′ – v2) . . . . (1)
Hukum Kekekalan Energi Kinetik:
1 1 1 1
+ 2 m2v22 = 2 m1v1′2 + 2 m2v2′2
mv2
2 1 1
m1(v12 – v1′2) = m2(v2′2 – v22)
m1(v1 + v1′)(v1 – v1′) = m2(v2′ + v2)(v2′ – v2) . . . . (2)
Persamaan (2) dibagi dengan persamaan (1):
m1(v1 + v1′)(v1 – v1′) = m2(v2′ + v2)(v2′ – v2)
m1(v1 – v1′) = m2(v2′ – v2)
––––––––––––––––––––––––––––––––––– :
(v1 + v1′) = (v2′ + v2)
v1 – v2 = –(v1′ – v2′)
Δv = –Δv′
Koefisien restitusi:
Δv′ Δ v′
e = – Δv = – −Δv′ = 1
2. Kedua bola identik sehingga m1 = m2 = m
v2 = 0
v1 = v

Gambar 10.1 Sebelum tumbukan


v1′ = 0 v2′ = v

Gambar 10.2 Setelah tumbukan

p awal = mv1 + mv2 p = mv1′ + mv2′


akhir
= mv + m(0) = mv + m(0)
= mv = mv
1 1
Ek = 2 mv12 + 2 mv22 Ek = mv12 + mv2′2
awal akhir
1 1 1 1
= 2 mv2 + 2 m(0)2 = 2 m(0)2 + 2 mv2
1 1
= 2 mv2 = 2 mv2
Pada tumbukan tersebut momentum awal sistem sama dengan momen-
tum akhir setelah tumbukan. Begitu pula dengan energi kinetik sistem
sebelum tumbukan sama dengan energi kinetik setelah tumbukan. Dengan
demikian, tumbukan tersebut termasuk tumbukan lenting sempurna.

Buku Guru Fisika Kelas X 197


2) Review Subbab B
1. 0,8
3. 1.001 m/s
5 10
5. vA = – 3 m/s, vB = 3 m/s

6. Pertemuan VI ( 2 × 45 menit)
a. Persiapan Mengajar
Pertemuan keenam membahas tumbukan tidak lenting sama sekali dan
aplikasinya pada ayunan balistik. Kegiatan pembelajaran dilakukan di dalam
kelas.
b. Proses Belajar Mengajar
1) Model Pembelajaran: Problem Based Learning
2) Metode Pembelajaran: Diskusi, Tanya Jawab
3) Langkah-Langkah Pembelajaran
a) Kegiatan Pendahuluan
Guru mengingatkan kembali jenis-jenis tumbukan pada pertemuan
sebelumnya.
b) Kegiatan Inti
(1) Guru memimpin diskusi kelas tentang tumbukan lenting sebagian
dan tumbukan tidak lenting sama sekali. Guru menanyakan
kecepatan benda jatuh saat menyentuh tanah. Guru menanyakan
hubungan antara kecepatan benda dan ketinggian maksimum
pantulan bola untuk mengetahui koefisien restitusi pada bola
yang memantul.
(2) Guru menjelaskan tumbukan tidak lenting sama sekali, lalu guru
menanyakan cara mengukur kecepatan peluru.
(3) Siswa mendiskusikan aplikasi tumbukan tidak lenting sama
sekali pada ayunan balistik.
c) Kegiatan Penutup
Guru melakukan refleksi pembelajaran, mengingatkan siswa untuk
mempersiapkan Tugas Proyek yang harus dipresentasikan pada
pertemuan selanjutnya. Guru melakukan refleksi pembelajaran, lalu
meminta siswa mengerjakan soal-soal Evaluasi.
c. Kunci Jawaban
Evaluasi
A. Pilihan Ganda
1. e 6. e
2. e 7. d
3. a 8. c
4. d 9. c
5. b 10. b

198 Momentum, Impuls, dan Tumbukan


B. Uraian
1. msvs′ + mpvp′ = msvs + mpvp
(5 kg)vs′ + (0,01 kg)(200 m/s) = (5 kg)(0) + (0,01 kg)(0)
(5 kg) vs′ + 2 kg m/s = 0
(5 kg) vs′ = –2 kg m/s
2
v s ′ = – 5 m/s
v s ′ = –0,4 m/s
Jadi, senapan bergerak ke belakang dengan kecepatan 0,4 m/s.

h2
3. e =
h1
h2
e2 = h1
h2 (0, 5 m) 0, 5
h1 = e 2 = = m = 10,3 meter
1 (0, 22)2 0, 0484
Jadi, tinggi pohon kelapa 10,3 meter.
5. I = F Δt
= m Δv
= 0,25 kg (v2 – v1)
= 0,25 kg (0 – 8 m/s)
= –2 kg m/s
= –2 Ns
Jadi, besar impuls yang terjadi sebesar 2 Ns.
7. p 1 = p2
mgvg + mdvd = (mg + md) v′
(0,5 kg)(20 m/s) + (0,2 kg)(0 m/s) = (0,5 + 0,2) kg v′
10 kg m/s = (0,7 kg) v′
10 kg m/s
v′ = 0, 7 kg

= 14,3 m/s
Jadi, kecepatan kedua benda setelah tumbukan 14,3 m/s.

9. e=–v
v
v′
0,8 = – 5 m/s
v′ = –4 m/s
Tanda negatif artinya kecepatan bola berlawanan arah dengan
kecepatan awal. Jadi, kecepatan pantulan bola sebesar 4 m/s.

Buku Guru Fisika Kelas X 199


7. Pertemuan VII (2 × 45 menit)
a. Persiapan Mengajar
Pada pertemuan ini siswa mempresentasikan Tugas Proyek tentang roket
air sederhana.
b. Proses Belajar Mengajar
1) Model Pembelajaran: Project Based Learning
2) Metode Pembelajaran: Proyek, Diskusi, dan Demonstrasi
3) Langkah-Langkah Pembelajaran
a) Kegiatan Pendahuluan
Guru meminta setiap kelompok untuk mempersiapkan proyek yang
akan mereka presentasikan. Guru menjelaskan langkah-langkah
presentasi.
b) Kegiatan Inti
Siswa mempresentasikan hasil kerja berupa roket air sederhana. Guru
memberikan kesempatan kepada siswa lain untuk mengajukan
pertanyaan-pertanyaan mengenai proyek yang dipresentasikan. Guru
melakukan penilaian proyek.
c) Kegiatan Penutup
Guru memberikan penghargaan kepada tiap-tiap kelompok yang telah
melaksanakan proyek dengan baik.

H. Petunjuk Pengerjaan Proyek


1. Isi Proyek
Tugas proyek ini berisi pembuatan roket air sederhana. Siswa diminta untuk
mendesain dan membuat roket air sederhana secara berkelompok.
2. Latar Belakang
Berdasarkan hukum III Newton, prinsip kerja roket berdasarkan gaya aksi-
reaksi. Roket memberikan gaya dorong berupa semburan gas, selanjutnya gas
tersebut memberikan gaya reaksi ke roket. Tugas proyek ini bertujuan agar siswa
memahami timbulnya gaya dorong roket tersebut.
3. Hasil yang Akan Dicapai
Setelah melakukan tugas proyek ini, siswa diharapkan dapat memahami
timbulnya gaya dorong pada roket sebenarnya. Semakin banyak semburan yang
dikeluarkan, perubahan momentum pada roket semakin besar. Akibatnya, gaya
dorong yang ditimbulkan juga semakin besar.
4. Cara Mengerjakan
Proyek ini dikerjakan siswa secara berkelompok di luar jam pelajaran. Anjurkan
siswa agar mengembangkan kreativitas dan inovasinya sehingga menghasilkan
roket air yang memuaskan. Berikan bimbingan kepada siswa secara rutin saat
mengerjakan proyek dan tekankan siswa agar saling bekerja sama saat mengerjakan
proyek.

200 Momentum, Impuls, dan Tumbukan


I. Program Remedial dan Pengayaan
1. Remedial
Pada akhir bab, siswa diberi ulangan harian. Hasil tes dianalisis untuk
mengetahui tingkat ketercapaian KKM dan mengidentifikasi indikator-indikator
yang belum dikuasai siswa. Bagi siswa yang belum mencapai KKM diberikan
program remedial yaitu mempelajari materi yang belum dikuasai dengan bimbingan
guru. Pelaksanaan remedial dilakukan di luar jam pelajaran, misalnya 30 menit
setelah jam sekolah selesai.
2. Pengayaan
Bagi siswa yang telah mencapai KKM diberi
program pengayaan yaitu pemberian tugas
yang lebih menantang. Pelaksanaan pengayaan
dan remedial dilaksanakan dalam waktu yang
bersamaan.
Materi Pengayaan
Perhatikan peralatan inovatif yang
menerapkan konsep hukum Kekekalan
Momentum dan hukum Kekekalan Energi
Kinetik pada Gambar 10.3. Alat tersebut terdiri Sumber: Fisika untuk Sains dan Teknik Serway Jewet

atas lima buah bola keras dan identik yang Gambar 10.3 Peralatan inovatif hukum
Kekekalan Momentum
digantung dengan tali sama panjang.
Perhatikan Gambar 10.4a dan b. Ketika bola 1 ditarik dan dilepaskan (gambar a),
terjadi tumbukan mendekati lenting sempurna sehingga bola 5 akan bergerak (gambar b).
Jika bola 1 dan 2 ditarik dan dilepaskan, bola 4 dan 5 yang akan bergerak dan seterusnya.

1 v 5 v
2 3 4 5 1 2 3 4

(a) (b)
Sumber: Dokumen Penerbit

Gambar 10.4
a. Bola 1 dilepas dengan kecepatan v
b. Bola 5 bergerak dengan kecepatan v

Buku Guru Fisika Kelas X 201


Dengan menerapkan hukum Kekekalan Momentum dan hukum Kekekalan Energi
Kinetik, diskusikan pertanyaan berikut bersama kelompok Anda dengan santun.

1
1 v 4 5 2
v
2 3 4 5 1 2 3

(a) (b)
Sumber: Dokumen Penerbit
Gambar 10.5
a. Bola 1 dilepas dengan kecepatan v
1
b. Bola 4 dan 5 bergerak dengan kecepatan 2
v

1. Mungkinkah ketika bola 1 dilepaskan, maka bola 4 dan 5 akan bergerak dengan
kelajuan setengah dari kelajuan bola 1 seperti Gambar 10.5a dan b?
2. Bayangkan jika bola 4 dan 5 direkatkan sehingga tidak dapat terpisah dan harus
bergerak bersama.
a. Berapakah kelajuan bola 4 dan 5 setelah bertumbukan apabila bola 1 berhenti
setelah menumbuk bola 2?
b. Berapakah kelajuan tiap-tiap bola jika bola 1 memantul kembali setelah
bertumbukan lenting sempurna?
Kunci Jawaban:
1. Momentum awal bola 1 = mv
1 1
Momentum akhir bola 4 dan 5 = m( 2 v) + m( 2 v) = mv
Dengan demikian momentum sistem adalah konstan.
1
Energi kinetik awal = 2 mv2
1 1 1 1
Energi kinetik akhir = 2 m( 2 v)2 + 2 m( 2 v)2
1 1
= 8 mv2 + 8 mv2
1
= 4 mv2
Dengan demikian, energi kinetik sistem tidak kekal.
Jadi, ketika bola 1 dilepaskan maka bola 4 dan 5 tidak mungkin bergerak dengan
1
kelajuan 2 v karena energi kinetik sistem tidak kekal. Satu-satunya cara agar energi
kinetik sistem kekal yaitu satu bola harus bergerak ketika satu bola dilepaskan atau
dua bola harus bergerak ketika dua bola dilepaskan.

202 Momentum, Impuls, dan Tumbukan


2. a. Apabila bola 4 dan 5 direkatkan, bola 4 dan 5 harus bergerak dengan kecepatan
yang sama. Akibatnya, tumbukan yang terjadi bukanlah tumbukan lenting
sempurna karena kinetik sistem tidak kekal. Apabila bola 1 berhenti setelah
menumbuk bola 2, hukum kekekalan momentum yang terjadi sebagai berikut.
p awal = p
akhir
mv = mv′ + mv′
1
v′ = 2 v
1
Dengan demikian, kelajuan bola 4 dan 5 menjadi 2 v.
b. Apabila bola 1 memantul kembali setelah bertumbukan, hukum Kekekalan
Momentum yaitu:
p awal = p
akhir
mv = mv1′ + 2mv4.5 . . . 1)
Hukum Kekekalan Energi Kinetik:
Ek = Ek
awal akhir
1 1 1
2
mv2 = mv1′2
+ 2 (2m)v4.52
2
. . . 2)
Dengan menggabungkan persamaan 1) dan 2) diperoleh:
2
v4.5 = 3 v
1
v1′ = – 3 v
J. Penilaian
Tabel 10.2 Penilaian Pembelajaran

No. Peruntukan Teknik Penilaian Bentuk Instrumen Format Penilaian

1. Kompetensi Sikap Spiritual Pengamatan Sikap Penilaian Sikap Format 1–5


dan Sikap Sosial

2. KD 4.10 dan KD 3.10 Tes Unjuk Kerja Penilaian Tes Format 6–8
Praktik dan Unjuk
Kerja

3. KD 3.10 Tes Tertulis Tes Pilihan Ganda Lembar


dan Uraian Evaluasi/
Ulangan Harian

4. Tugas Proyek Proyek Penilaian Produk Format 10

5. Kumpulan Tugas Mandiri Portofolio Panduan Lembar Penilaian


dan Laporan Kegiatan Penyusunan Portofolio
Portofolio

Buku Guru Fisika Kelas X 203


K. Rangkuman
1. Pembelajaran bab momentum, impuls, dan tumbukan bertujuan agar siswa dapat
mendeskripsikan momentum dan impuls, hukum Kekekalan Momentum, serta
menerapakannya dalam kehidupan sehari-hari. Penerapan momentum dan impuls
dalam kehidupan akan memberikan manfaat bagi kehidupan manusia sesuai
dengan ajaran agama yang dianut.
2. Model pembelajaran yang digunakan yaitu discovery, problem based learning, dan
project based learning.
3. Sikap ilmiah yang diharapkan dimiliki siswa yaitu dapat menerapkan perilaku
ilmiah (memiliki rasa ingin tahu, objektif, jujur, teliti, cermat, tekun, hati-hati,
bertanggung jawab, terbuka, kritis, kreatif, dan inovatif) dalam melakukan percobaan
dan berdiskusi. Selain itu, siswa diharapkan selalu menghargai pendapat orang
lain dan sopan saat berdiskusi.

204 Momentum, Impuls, dan Tumbukan


Materi yang Dipelajari
• Getaran Harmonis
• Persamaan Gerak Harmonis

Mengenal Getaran Harmonis dan Menjelaskan Persamaan


Besaran-Besaran yang Terkait Getaran Harmonis

• Menjelaskan pengertian getaran • Menjelaskan besaran yang me-


harmonis. mengaruhi gerak harmonis.
• Menjelaskan gerak dan besaran yang • Menjelaskan hubungan antarbesaran
terkait dengan gerak harmonis pada pada getaran harmonis pegas-massa
bandul matematis dan pegas. dan ayunan matematis.

Menjelaskan karakteristik besaran-besaran fisis pada


gerak harmonis dan menerapkan persamaan gerak
harmonis dalam pemecahan masalah.

A. Pendahuluan
Bab Gerak Harmonis dipelajari untuk mengenalkan gerak harmonis dan besaran-
besaran yang terkait. Selain untuk mengenalkan contoh-contoh gerak harmonis dalam
kehidupan sehari-hari, bab ini juga berisi tentang persamaan-persamaan gerak harmonis
seperti simpangan, kecepatan, dan percepatan. Bab Gerak Harmonis terdiri atas dua subbab.
Subbab pertama berisi penjelasan tentang gerak harmonis dan besaran-besarannya. Pada
subbab kedua membahas tentang persamaan dari besaran-besaran tersebut.
Guru memulai mengenalkan bab ini dengan memberikan berbagai contoh yang
terkecil dengan gerak harmonik. Dalam buku ini siswa dikenalkan dengan penemuan
terbaru para ilmuwan yaitu robot kecil yang berbentuk lalat. Pola gerakan sayap robot
menjadi bahan diskusi menarik untuk memulai mengawali bab ini.

Buku Guru Fisika Kelas X 205


Pada bab ini disajikan beberapa materi yang membantu siswa untuk menemukan
konsep sesuai KI 3 dan KI 4. Pada KD 3.4 dan KD 4.4, siswa diharapkan dapat
menganalisis konsep dan karakteristik gerak harmonis dan persamaan-persamaan yang
terkait.

B. KD, Cara Penyampaian KD, dan Indikator Pencapaian


Tabel 11.1 KD, Cara Penyampaian KD, dan Indikator Pencapaian

Cara Pencapaian
Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian
Kompetensi Dasar

3.11 Menganalisis hubungan Dicapai melalui kegiatan • Menjelaskan definisi gerak


antara gaya dan getaran Mari Bereksplorasi, Tugas harmonis.
dalam kehidupan sehari- Mandiri, Bertindak Kreatif. • Menjelaskan besaran-
hari. besaran terkait fenomena
gerak harmonis.
• Menjelaskan karakteristik
gerak harmonis pada
bandul matematis dan
pegas.
• Menggunakan persamaan
simpangan, kecepatan, dan
percepatan dengan tepat.

4.11 Melakukan percobaan Dicapai melalui kegiatan • Menyimpulkan karakteris-


getaran harmonis pada Mari Bereksplorasi, Mari tik gerak harmonis pada
ayunan sederhana dan Berekspereimen, Bertindak ayunan bandul dan pegas
atau getaran pegas berikut Kreatif, dan Tugas Proyek. lalu mempresentasikan
presentasi serta makna hasilnya.
fisisnya. • Merangkai alat sesuai
dengan prosedur kerja.

C. Tujuan Pembelajaran
Setelah mempelajari bab ini, siswa mampu:
1. menjelaskan konsep getaran harmonis;
2. menjelaskan berbagai besaran yang terkait getaran harmonis;
3. membedakan penyebab gerak harmonis pada ayunan bandul dan pegas;
4. menjelaskan dan menggunakan persamaan yang terkait getaran harmonis;
5. menjelaskan energi yang terkandung dalam gerak harmonis.

D. Materi Pembelajaran
1. Getaran Harmonis
2. Persamaan Gerak Harmonis

E. Alat, Bahan, Media, dan Sumber Belajar


1. Alat dan Bahan
a. Penggaris plastik f. Bandul
b. Benang jahit g. Stopwatch
c. Beban h. Mistar
d. Statif i. Tali
e. Pegas

206 Getaran Harmonis


2. Media Pembelajaran
a. Gambar
b. Animasi
c. Benda-benda di sekitar
d. Media presentasi
3. Sumber Belajar
a. Fisika Kelas XI, bab Gaya dan Pengaruhnya, oleh Edi Istiyono
b. Kompetensi Fisika XI, bab Getaran, oleh Siswanto dan Sukaryadi

F. Pendekatan, Model, dan Metode Pembelajaran


1. Pendekatan Pembelajaran
Scientific Approach
2. Model Pembelajaran
a. Problem Based Learning
b. Inquiry
c. Discovery
3. Metode Pembelajaran
a. Diskusi
b. Eksperimen
c. Tanya jawab
d. Demonstrasi
e. Pemberian tugas dan resitasi
f. Latihan
g. Proyek

G. Kegiatan Belajar Mengajar


1. Pertemuan I (2 × 45 Menit)
a. Persiapan Mengajar
Pertemuan pertama dari materi getaran harmonis diawali dengan kegiatan
eksperimen menyelidiki gaya pemulih pada getaran. Siswa melakukan kegiatan
eksperimen secara berkelompok di ruang laboratorium. Sebelum pembelajaran
dimulai, guru sebaiknya mempersiapkan alat dan bahan yang diperlukan
dengan mengoordinasi kepada petugas lab. Alat dan bahan yang diperlukan
antara lain bandul, statif, tali, dan pegas. Apabila alat dan bahan terbatas,
guru dapat mengganti kegiatan eksperimen dengan kegiatan demonstrasi. Guru
meminta beberapa siswa untuk mendemonstrasikan kegiatan di depan kelas
sehingga semua siswa dapat mengamati dengan jelas.
b. Proses Belajar Mengajar
1) Model Pembelajaran : Problem Based Learning
2) Metode Pembelajaran : Eksperimen, Diskusi, Demonstrasi
3) Langkah-Langkah Pembelajaran:
a) Kegiatan Pendahuluan
Guru menjelaskan aplikasi getaran harmonis dalam teknologi
yaitu robot lalat (robo-fly). Selanjutnya, guru menanyakan getaran
harmonis yang terjadi dalam kehidupan sehari-hari misalnya seorang

Buku Guru Fisika Kelas X 207


anak bermain ayunan di taman sekolah. Guru melanjutkan kegiatan
belajar mengajar dengan mengajak siswa untuk melakukan kegiatan
Mari Bereksplorasi: Menyelidiki Gaya Pemulih pada Getaran.
Kegiatan ini bertujuan agar siswa memahami penyebab terjadinya
getaran harmonis dan menentukan gaya pemulih pada getaran
harmonis melalui kegiatan pengamatan.
b) Kegiatan Inti
Siswa melakukan kegiatan Mari Bereksplorasi: Getaran Harmonis
Sederhana sesuai dengan prosedur kegiatan. Guru menyarankan
siswa untuk saling bekerja sama dengan teman satu kelompoknya.
Guru melakukan penilaian unjuk kerja kegiatan eksplorasi meliputi
persiapan alat, cara kerja, serta hasil yang diperoleh. Guru juga
melakukan sikap siswa dalam berdiskusi meliputi keaktifan siswa
dalam berdiskusi serta kesopanan dalam menyampaikan pendapat/
pertanyaan.
(1) Mengamati
Mengamati getaran pada ayunan sederhana dan getaran pegas
melalui eksperimen berkelompok. Alternatif: mengamati
demonstrasi getaran pada ayunan sederhana dan getaran pegas.
(2) Menanya
Menanyakan gaya pemulih pada getaran ayunan sederhana dan
getaran pada pegas.
(3) Mengumpulkan informasi
Mendiskusikan besar dan arah gaya pemulih menggunakan
vektor-vektor gaya yang bekerja pada ayunan dan pegas.
(4) Mengasosiasikan
Mengolah hasil kegiatan untuk dapat menjawab pertanyaan-
pertanyaan yang diajukan dan memberikan kesimpulan sesuai
dengan hasil kegiatan.
(5) Mengomunikasikan
Menulis hasil kegiatan dalam bentuk laporan kemudian mem-
presentasikannya di depan kelas. Siswa akan memperoleh
gambaran awal mengenai contoh gerak harmonik yang akan
mereka pelajari. Guru dapat mencari contoh-contoh lain yang
familiar dan mudah difahami oleh siswa.
c) Kegiatan Penutup
Guru melakukan refleksi pembelajaran dengan mengulas kembali
materi yang dipelajari dan memberikan kesimpulan terhadap kegiatan
yang telah dilakukan. Guru meminta siswa mengerjakan Tugas
Mandiri: Gerak Harmonis pada Bandul dan Pegas untuk dibahas
pada pertemuan selanjutnya.
c. Kunci Jawaban
Mari Bereksplorasi: Menyelidiki Gaya Pemulih pada Getaran
Bandul mendapat gaya ke kiri ketika disimpangkan ke kanan. Sebaliknya,
bandul kembali lagi ke kanan ketika berada di sebelah kiri titik seimbang. Begitu
pula gaya pemulih pada pegas. Gaya pemulih selalu berlawanan arah dengan
simpangannya.

208 Getaran Harmonis


Gaya pemulih dan gaya-gaya lain yang
bekerja pada bandul digambarkan seperti di
samping.
θ
Pembahasan Hasil Percobaan:
Diketahui: m = 100 g = 0,1 kg A
x
g = 9,8 m/s2
A = 30 cm = 0,3 m
y = 10 cm = 0,1 m y
Ditanyakan: Fp
Jawab: in θ
mg s mg cos θ
y
Fp = –mg sin θ = –mg mg mg
A 0,1 m
2 Sumber: Dokumen Penerbit
= –(0,1 kg)(9,8 m/s )
0, 3 m Gambar 11.1 Gaya-gaya pada
= –0,327 N ayunan sederhana
Jadi, gaya pemulih pada bandul –0,327 N.
Gaya pemulih pada pegas digambarkan di
samping.
Pembahasan Hasil Percobaan:
A = x = 3 cm = 0,03 m
Fp = –k x
= –k (0,03)
A = –0,03k
Gaya pemulih yang bekerja –0,03k N.
Oleh karena simpangan berarah ke bawah,
gaya pemulih berarah ke atas.
Sumber: Dokumen Penerbit

Gambar 11.2 Getaran pada


pegas

2. Pertemuan II (2 × 45 Menit)
a. Persiapan Mengajar
Pertemuan kedua dari materi getaran harmonis diawali dengan pembahasan
Tugas Mandiri: Gerak Harmonis pada Bandul dan Pegas. Kegiatan ini mem-
perdalam materi getaran harmonis dengan membahas kembali gaya pemulih
sebagai salah satu besaran yang memengaruhi getaran harmonis. Guru
menyiapkan gambar ilustrasi sesuai buku siswa. Guru dapat mengganti
ilustrasi dengan gambar yang lain jika hal itu diperlukan untuk menambah
pemahaman siswa.
b. Proses Belajar Mengajar
1) Model Pembelajaran : Inquiry, Problem Based Learning
2) Metode Pembelajaran : Pemberian Tugas dan Resitasi, Diskusi, Latihan
3) Langkah-Langkah Pembelajaran:

Buku Guru Fisika Kelas X 209


a) Kegiatan Pendahuluan
Guru memulai pembelajaran dengan menjelaskan gaya pemulih
yang bekerja pada getaran harmonis. Penjelasan tentang gaya
pemulih ini lebih mudah jika disajikan dalam ilustrasi seperti yang
terdapat pada kegiatan Tugas Mandiri.
b) Kegiatan Inti
(1) Guru meminta siswa untuk menjelaskan hasil Tugas Mandiri:
Gerak Harmonis pada Bandul dan Pegas.
(2) Guru meminta siswa membuka fitur Tautan agar siswa memiliki
gambaran materi tentang gerak harmonis pada ayunan bandul
dan pegas.
(3) Guru meminta siswa untuk melakukan kegiatan Bertindak
Kreatif dan mengerjakan soal pada Review subbab A.
c) Kegiatan Penutup
Guru melakukan refleksi pembelajaran dengan mengulas kembali
materi yang dipelajari dan memberikan kesimpulan terhadap kegiatan
yang telah dilakukan.
c. Kunci Jawaban
1) Review Subbab A:
a) Getaran harmonik adalah gerak suatu benda secara bolak-balik
melalui suatu titik keseimbangan tertentu dengan jumlah getaran
setiap detik yang selalu konstan. Contoh getaran harmonis dalam
kehidupan sehari-hari adalah gerak pegas, gerak sayap serangga,
dan ayunan bandul pada jam dinding.
b) Gerak benda dengan lintasan X disebut sebagai amplitudo.
c) Meregang dan memampat pada pegas yaitu gerak yang terjadi pada
pegas ketika melakukan getaran harmonis. Meregang yaitu kondisi
ketika pegas lebih panjang dibanding posisi setimbang sedangkan
memampat terjadi ketika pegas pada posisi lebih pendek dibanding
posisi setimbang.
2) Bertindak Kreatif
Jika jam bandul berjalan lebih lambat, hal yang dapat dilakukan adalah
dengan memperpendek pendulumnya. Hal ini dapat meningkatkan
periode di antara detikan.

3. Pertemuan III (2 × 45 Menit)


a. Persiapan Mengajar
Pertemuan ketiga dimulai untuk membahas subbab kedua yaitu
Persamaan Gerak Harmonis. Guru memastikan laboratorium internet dalam
keadaan tidak digunakan untuk melakukan kegiatan.
b. Proses Belajar Mengajar
1) Model Pembelajaran : Discovery
2) Metode Pembelajaran : Demonstrasi, Diskusi

210 Getaran Harmonis


3) Langkah-Langkah Pembelajaran:
a) Kegiatan Pendahuluan
Pada pertemuan ini akan dibahas tentang persamaan gerak harmonis.
Kegiatan diawali dengan penjelasan macam-macam besaran pada
gerak harmonis oleh guru.
b) Kegiatan Inti
Siswa melakukan kegiatan Mari Bereksplorasi: Besaran yang
Memengaruhi Getaran Harmonis sesuai dengan prosedur kegiatan.
Guru menganjurkan siswa untuk saling bekerja sama dengan teman
satu kelompok. Guru menilai sikap siswa saat melakukan kegiatan.
Penilaian meliputi keaktifan siswa saat berdiskusi dan kesopanan
dalam menyampaikan pendapat/pertanyaan.
(1) Mengamati
Mengamati gerak harmonik pada ayunan.
(2) Menanya
(a) Menanyakan faktor yang memengaruhi nilai simpangan
dan kecepatan gerak benda.
(b) Menanyakan pengaruh perubahan besaran kecepatan
terhadap nilai simpangan.
(3) Mengumpulkan informasi
Mendiskusikan kegiatan dan memberikan hipotesis terkait hasil
kegiatan. Jika akses internet di sekolah kurang memadai, guru
harus mencari jaringan internet di tempat lain, lalu mengunduh-
nya di komputer sehingga bisa dijalankan secara offline di
sekolah.
(4) Mengasosiasikan
Mengolah hasil kegiatan untuk dapat menjawab pertanyaan-
pertanyaan yang diajukan dan memberikan kesimpulan sesuai
dengan hasil kegiatan.
(5) Mengomunikasikan
Menulis hasil kegiatan dalam bentuk laporan kemudian
mempresentasikannya di depan kelas. Kegiatan ini akan
mengenalkan kepada siswa mengenai beragam besaran yang
terkait dengan gerak harmonik.
c) Kegiatan Penutup
Guru melakukan refleksi pembelajaran dengan mengulas kembali
materi yang dipelajari dan memberikan kesimpulan terhadap kegiatan
yang telah dilakukan. Guru meminta siswa belajar karena pada
pertemuan berikutnya akan diadakan pretest sebelum praktikum
getaran pada pegas.
c. Kunci Jawaban
1) Mari Bereksplorasi: Gerak Harmonis Sederhana
a) Kecepatan dan simpangan gerak harmonis dipengaruhi oleh
frekuensi getaran dan amplitudo.

Buku Guru Fisika Kelas X 211


b) Pengaruh perubahan besaran terhadap kecepatan dan simpangan
sebagai berikut.
1) Semakin besar amplitudo dan frekuensi, nilai simpangan dan
kecepatan semakin besar.
2) Semakin besar damping, amplitudo pada titik yang jauh dari pusat
getaran semakin cepat meluruh.
3) Semakin besar tension, panjang gelombang semakin besar.
c) Percepatan gerak semakin besar jika perubahan kecepatan setiap
satuan waktu semakin besar.

4. Pertemuan IV (2 × 45 Menit)
a. Persiapan Mengajar
Pertemuan keempat dimulai dengan pembahasan tentang periode dan
frekuensi getaran harmonis pada pegas. Guru menyiapkan instrumen
percobaan untuk melakukan kegiatan Mari Bereksperimen: Getaran
Harmonis Pegas-Massa. Guru menyiapkan soal untuk pretest.
b. Proses Belajar Mengajar
1) Model Pembelajaran : Discovery
2) Metode Pembelajaran : Eksperimen, Diskusi, Demonstrasi
3) Langkah-Langkah Pembelajaran:
a) Kegiatan Pendahuluan
Guru memberikan beberapa soal pretest kepada siswa untuk
menguji kesiapan siswa untuk melaksanakan percobaan. Guru
menjelaskan tujuan pembelajaran, yaitu agar siswa dapat menemu-
kan sendiri hubungan antara massa beban terhadap periode/
frekuensi getar pegas.
b) Kegiatan Inti
Siswa melakukan kegiatan Mari Bereksplorasi: Getaran
Harmonis Pegas-Massa. Guru menekankan siswa untuk saling bekerja
sama dengan teman satu kelompok. Guru mengamati kerja siswa dan
melakukan penilaian unjuk kerja. Guru juga melakukan penilaian
sikap terkait keaktifan dalam berdiskusi serta kesopanan dalam
menyampaikan gagasan/pendapat.
(1) Mengamati
Mengamati gerak dan bentuk pegas ketika diberi beban serta
disimpangkan melalui eksperimen atau demonstrasi.
(2) Menanya
Menanyakan hubungan antara massa beban terhadap periode/
frekuensi ayunan pegas.
(3) Mengumpulkan informasi
Mendiskusikan kegiatan Mari Bereksperimen dan memberikan
hipotesis tentang hubungan antara massa beban terhadap
periode/frekuensi getaran pegas.

212 Getaran Harmonis


(4) Mengasosiasikan
Mengolah data percobaan ke dalam grafik, menentukan per-
samaan grafik, serta menginterpretasikan data dan grafik untuk
menentukan hubungan antara massa beban terhadap periode/
frekuensi getaran pegas.
(5) Mengomunikasikan
Menulis hasil kegiatan dalam bentuk laporan, lalu mempresentasi-
kannya di depan kelas. Aktivitas pada bagian ini akan memudah-
kan siswa dalam memahami penerapan gerak harmonis pada
pegas dengan beban bermassa tertentu.
c) Kegiatan Penutup
Guru melakukan refleksi pembelajaran dengan mengulas kembali
percobaan getaran pada pegas dan memberikan kesimpulan terhadap
kegiatan yang telah dilakukan. Guru memberi tahu siswa pada
pertemuan berikutnya akan dilakukan percobaan kembali tentang
getaran pada ayunan matematis.
c. Kunci Jawaban
Mari Bereksplorasi: Gerak Harmonis Pegas-Massa
1) Grafik hubungan kuadrat periode (T 2) terhadap massa (m).
T 2(s2)

m (gram)
Sumber: Dokumen Penerbit

Gambar 11.3 Grafik T 2 terhadap


m pada gerak harmonis pegas
2) Hubungan massa dengan periode ayunan yaitu kuadrat periode ayunan
(T 2) sebanding dengan massa benda, sesuai dengan penurunan rumus
berikut.
m
T = 2π
k
m
T 2 = 4π 2 k
4π 2
T2 = m ⇒ T2 ∞ m
k
3) Hubungan massa dengan frekuensi ayunan yaitu kuadrat frekuensi
ayunan berbanding terbalik dengan massa. Perhatikan penurunan
persamaan berikut.
4π 2
T2 = m
k
1 4π 2
( f )2 = m
k
1 4π 2 1
f2 = m ⇒ f2 ∞m
k

Buku Guru Fisika Kelas X 213


5. Pertemuan V (2 × 45 Menit)
a. Persiapan Mengajar
Pertemuan kelima akan membahas tentang karakteristik ayunan
sederhana. Guru menyiapkan beberapa set instrumen percobaan ayunan
sederhana di laboratorium fisika. Kelas dibagi menjadi beberapa kelompok.
Satu kelompok terdiri atas 4–5 siswa.
b. Proses Belajar Mengajar
1) Model Pembelajaran : Discovery
2) Metode Pembelajaran : Diskusi, Eksperimen
3) Langkah-Langkah Pembelajaran:
a) Kegiatan Pendahuluan
Guru memberikan pengantar singkat tentang ayunan matematis
dan memberi pengarahan teknis percobaan. Guru menjelaskan tujuan
pembelajaran yaitu agar siswa menemukan sendiri pengaruh panjang
tali terhadap periode/frekuensi getaran ayunan sederhana.
b) Kegiatan Inti
Siswa melakukan kegiatan Mari Bereksperimen: Ayunan
Sederhana (Ayunan Matematis) sesuai dengan prosedur kegiatan.
Guru melakukan penilaian unjuk kerja dan penilaian sikap siswa
saat melakukan kegiatan eksperimen. Sikap yang perlu dinilai adalah
kerja sama, keaktifan, dan ketelitian siswa.
(1) Mengamati
Mengamati gerak ayunan sederhana (ayunan matematis) melalui
eksperimen.
(2) Menanya
(a) Menanyakan bentuk grafik hubungan antara panjang tali
dengan periode ayunan matematis.
(b) Menanyakan nilai gradien yang didapatkan dari grafik tersebut.
(3) Mengumpulkan informasi
Mendiskusikan kegiatan Mari Bereksperimen dan memberikan
hipotesis terkait hasil kegiatan.
(4) Mengasosiasikan
Mengolah data hasil percobaan ke dalam grafik, menentukan
persamaan grafik, serta menginterpretasikan data dan grafik
untuk menentukan hubungan antara massa dan panjang tali
terhadap periode ayunan matematis.
(5) Mengomunikasikan
Menulis hasil kegiatan dalam bentuk laporan, lalu mem-
presentasikannya di depan kelas. Siswa akan lebih memahami
penerapan gerak harmonis dalam ayunan matematis dan semua
yang berkait dengan besaran yang ada.
c) Kegiatan Penutup
Guru mengulas kembali percobaan ayunan matematis.

214 Getaran Harmonis


c. Kunci Jawaban
Mari Bereksperimen: Ayunan Sederhana (Ayunan Matematis)
1) Grafik hubungan panjang tali (A) dengan kuadrat periode ayunan (T 2).
T 2 (s2)

T y2

θ A (m)
Ax
Sumber: Dokumen Penerbit

Gambar 11.4 Grafik T 2 terhadap A


pada ayunan matematis

2) Gradien grafik antara panjang tali (A) dengan periode (T 2) dapat


ditentukan dengan menentukan harga θ, yaitu:
Ax
tan θ =
Ty 2
Andaikan Ax = 20 cm dan Ty2 = 1 s2, maka kemiringan grafik sebagai berikut.
0, 2
tan θ = 1
= 0,2
θ = arc tan 0,2 = 11,3°

6. Pertemuan VI (2 × 45 Menit)
a. Persiapan Mengajar
Pertemuan keenam membahas mengenai materi energi yang terkandung
dalam benda yang melakukan gerak harmonis. Guru menyiapkan bahan ajar
terkait materi yang akan didiskusikan.
b. Proses Belajar Mengajar
1) Model Pembelajaran : Problem Based Learning
2) Metode Pembelajaran : Diskusi, Tanya Jawab, Latihan
3) Langkah-Langkah Pembelajaran:
a) Kegiatan Pendahuluan
Guru menyiapkan bahan ajar berupa materi energi dalam getaran
harmonis. Guru dapat memperdalam materi yang akan disampaikan
dengan menggunakan buku referensi seperti buku Fisika Universitas.
b) Kegiatan Inti
(1) Guru memimpin diskusi kelas tentang besaran-besaran energi
yang terkait dengan gerak harmonis. Kegiatan diskusi diawali
dengan mengajukan pertanyaan tentang persamaan energi
potensial, energi kinetik, dan energi mekanik. Guru memberikan
contoh soal kepada siswa sebagai sarana untuk memperdalam
pemahaman terhadap materi yang disampaikan.

Buku Guru Fisika Kelas X 215


(2) Guru meminta siswa melakukan kegiatan Bertindak Kreatif.
Diperlukan sikap rasa ingin tahu mencari informasi tambahan
untuk melakukan kegiatan ini. Selain itu, sikap kreatif dan
inovatif.
(3) Setelah kegiatan diskusi selesai, guru mengajak siswa untuk
mengerjakan Review subbab B. Guru meminta siswa menuliskan
jawaban Review subbab B di papan tulis untuk dibahas bersama.
c) Kegiatan Penutup
Guru mengingkatkan siswa tentang laporan praktikum ayunan
matematis untuk dikumpulkan pada pertemuan berikutnya.
c. Kunci Jawaban
1) Bertindak Kreatif
Percepatan gravitasi dapat dibuktikan dengan percobaan ayunan
matematis. Dengan mengambil data T 2 terhadap A sehingga diperoleh
persamaan:
A 4π 2
T 2 = 4π 2 g ⇒ T 2 = g A T 2 (s2)

Berdasarkan persamaan tersebut dapat


dibuat grafik seperti gambar di samping. ΔT 2
ΔT 2
tan θ =
ΔA
Nilai tan θ merupakan kemiringan/slope
θ A (m)
grafik. Pada persamaan grafik, nilai Ax
2
4π Sumber: Dokumen Penerbit
gradien adalah m = . Andaikan nilai
g Gambar 11.5 Grafik T 2
tan θ diperoleh c, maka nilai percepatan terhadap A pada ayunan
gravitasi dapat diperoleh dengan matematis
persamaan:
4π 2 2
c= ; g = 4π
g c

2) Review subbab B
1. a. Di titik setimbang benda memiliki energi kinetik maksimum dan
energi potensial minimun, sehingga nilai kecepatan
v0 = Aω = 200p mm/s = 0,2 m/s
a0 = –Aω2 = –2 × 104 mm/s = –20 m/s
b. Di titik maksimum benda memiliki energi potensial maksimum
dan energi kinetik minimum sehingga nilai kecepatan vm = 0 dan
am = 0.
c. Persamaan simpangan
y(t) = A sin ωt = 2 sin 2π (50)t = 2 sin 100pt
Persamaan kecepatan
v(t) = Aω cos ωt = 2(100π) cos 100πt = 200π cos 100πt
Persamaan percepatan
a(t) = –Aω2 sin ωt = –2(100π)2 sin 100πt = –2 × 104 sin 100πt
dengan y(t), v(t), dan a(t) dalam mm dan t dalam sekon.

216 Getaran Harmonis


3. mpvp = mbvb
0,05(2) = 0,85vb
0,1 = 0,85vb
0, 85
vb =
0,1
= 8,5 m/s
1
E= 2
mbvb2
1
= 2
(0,85)(8,5)2

= 30,7 J
Di titik maksimum, Ek = 0
E = Ek + Ep
1
E=0+ 2
kA2
1
30,7 = 2
(1.000)A2
61,4 = 500A2
61, 4
A2 = 500

A = 0,1228
= 0,35 m = 35 cm
1 1
2
kA2 = 2
mω2A2
1.000 = 0,05(2πf)2
1.000 = 0,05(22)(3,14)2f 2
1.000 = 0,05(4)(9,86)f 2
f 2 = 507,10
f = 507,1
= 22,5 Hz
Jadi, amplitudo getaran 35 cm dan frekuensi getaran 22,5 Hz.
5. kx : ky = 2 : 5.

3) Evaluasi
A. Pilihan ganda
1. c 3. c 5. d 7. b 9. d
2. e 4. b 6. a 8. d 10. e

Buku Guru Fisika Kelas X 217


B. Uraian
1
1. Ek → Ep
3
1
Ek = E
3
1
= (18 × 10–4 mω2)
3
= 6 × 10–4 mω2
1
Ep = mω2 A2
2
1
= mω2(6 × 10–2)2
2
1
= mω2 36 × 10–4
2
= 18 × 10–4 mω2 joule
1
6 × 10–4 mω2 = mω2 A2
2
6 × 10 −4 mω 2
A2 =
0, 5mω 2

A= 12 × 10−4
= 2 × 10–2 3 m
= 2 3 cm
1
Jadi, simpangan pada saat Ek = Ep adalah 2 3 cm.
3
3. T1 = T2
A1 A2
2π = 2π
g1 g2
A1 A2
=
10 9,8
9,8A1 = 10A2
9, 8
A2 = 10 1
A
A 2 = 0,98A1
A 2 = 0,98A1 × 100%
= 98%A1
Jadi, perubahan panjang ayunan bandul supaya periode jam
bandul tetap adalah 100% – 98% = 2%.
5. ΔA = A1 – A10
= (100,02 – 100) cm
= 0,02 cm
= 2 × 10–4 m

218 Getaran Harmonis


F = kx
3,6 = k(2 × 10–3)
3, 6
k=
2 × 10 −4
= 1,8 × 104
= 18.000 N/m
FA 0
E=
AΔA
3, 6(1)
=
3 × 10 −6 (2 × 10 −4 )
3, 6
=
6 × 10 −10
= 0,6 × 1010
= 6 × 109 N/m2
Jadi, tetapan gaya dan modulus elastis kawat berturut-turut
adalah 18.000 N/m dan 6 × 109 N/m2.

H. Program Remedial dan Pengayaan


1. Remedial
Remedial diperuntukkan bagi siswa yang nilainya kurang. Program remedial
dilakukan dengan membuat kelompok belajar dengan bantuan tutor sebaya.
Tutor sebaya adalah siswa dengan memiliki kepahaman tentang materi gerak
harmonis yang ditunjuk oleh guru. Tutor sebaya berguna untuk menjelaskan materi-
materi yang telah diajarkan oleh guru. Setelah siswa belajar dengan tutor sebaya,
siswa yang ikut program remedial diminta untuk membuat rangkuman materi
tentang gerak harmonis.
2. Pengayaan
Sebuah bandul diberi simpangan θ derajat dan berayun dengan periode T detik.
Apa yang terjadi dengan periode ayunan bandul tersebut jika diberi simpangan 2θ
derajat? (di mana θ < 5°)
Jawab:
Dalam soal telah kita peroleh periode ayunan bandul untuk sudut θ kecil (θ < 5°)
L
adalah T = 2π g .
Periode ini diperoleh dengan menganggap bahwa untuk sudut simpang yang kecil
(< 10°) maka bisa diambil pendekatan x = Lθ dan sin = θ dalam rad.
Jika diberi simpangan 2θ (2θ < 10° sebab θ < 5°), anggap x = Lθ dan sin = θ tetap
berlaku sehingga tetap diperoleh persamaan untuk menentukan periode ayunan
L
sebagai T = 2π g dengan L adalah panjang tali dan g adalah percepatan gravitasi
tempat percobaan dilakukan. Oleh karena waktu ayunan tidak dipengaruhi oleh
simpangan θ, periode bandul hampir tetap ketika sudut simpangan bandul diubah
dari θ (< 5°) menjadi 2θ (10°).

Buku Guru Fisika Kelas X 219


I. Penilaian
Tabel 11.2 Penilaian Pembelajaran
No. Peruntukan Teknik Penilaian Bentuk Penilaian Format Penilaian
1. Kompetensi Sikap Pengamatan Sikap Penilaian Sikap Format 1–5
Sprititual dan Sikap
Sosial
2. KD 3.11 dan KD Tes Unjuk Kerja Penilaian Tes Praktik Format 6–8
4.11 dan Tes Unjuk Kerja
3. KD 3.11 Tes Tertulis Tes Pilihan Ganda dan Lembar Evaluasi/
Uraian Ulangan Harian
4. Kumpulan Tugas Portofolio Panduan Penyusunan Lembar Penilaian
Mandiri dan Lapor- Portofolio Portofolio
an Praktikum

J. Rangkuman
1. Getaran harmonis merupakan materi pelajaran yang terkait dengan gerak benda
yang bersifat bolak-balik melewati suatu titik keseimbangan. Guru harus menjelaskan
besaran-besaran terkait gerak harmonis seperti periode, frekuensi, dan menjelaskan
proses satu kali getaran.
2. Persamaan yang terkait dengan getaran harmonis adalah penyederhanaan pola
getaran harmonis dalam hubungan-hubungan antar besaran dalam getaran
harmonis benda. Guru membimbing siswa dalam menurunkan persamaan
simpangan menjadi kecepatan dan percepatan.
3. Siswa diharapkan mengetahui penerapan-penerapan teori getaran harmonis yang
diaplikasikan dalam kehidupan sehari-hari.

220 Getaran Harmonis


A. Pilihan ganda Roda A dan roda B dihubungkan
dengan sabuk
1. b 11. b 21. b
vA = vB
2. e 12. c 22. c
vB 0, 3π m/s
3. b 13. b 23. d ωA = = = 1,2π rad/s
RA 0, 25 m
4. c 14. a 24. d
5. d 15. e 25. e Jadi, kecepatan sudut roda A 1,2π rad/s.
6. e 16. e 26. c 7. Diketahui: Tx : Ty = 8 : 27
7. c 17. a 27. d Rx = 20.000 km
8. d 18. a 28. e
Ditanyakan: Ry
9. c 19. c 29. e
10. b 20. d 30. d Jawab:
2 3
⎛ Tx ⎞ ⎛ Rx ⎞
B. Uraian ⎜ ⎟
⎜ Ty ⎟ = ⎜
⎜ Ry


⎝ ⎠ ⎝ ⎠
1. Skala tetap = 1,5 cm 3
2 ⎛ 20.000 ⎞
Skala nonius = (4 × 0,01) cm = 0,04 cm ⎛ 8 ⎞ ⎜ ⎟
⎜ 27 ⎟ = ⎜ Ry ⎟
Hasil hitungan ⎝ ⎠ ⎝ ⎠
= 1,5 cm + 0,04 cm = 1,54 cm 2
20.000
⎛ 8 ⎞3
Ketidakpastian ⎜ 27 ⎟ = Ry
⎝ ⎠
1 20.000
= 2
× ketelitian 4
=
9 Ry
1 180.000
= 2
× 0,01 cm Ry = 4
= 0,005 cm Ry = 45.000
Jadi, hasil pengukuran diameter dalam
Jadi, jari-jari orbit satelit y sebesar
pada cincin adalah (1,540 ± 0,005) cm.
45.000 km.
5. Diketahui: RA = 25 cm 9. Diketahui: mm = mp = 100 gram
R B = 15 cm
R C = 40 cm = 0,1 kg
ω C = 60 rpm = 2π rad/s vm = 0
Ditanyakan: ωA v′ = 0,2 m/s
Jawab: Ditanyakan: vp
ωC = ωB Jawab:
2π =
vB mmvm = mpvp = (mm + mp)v′
RB
(0,1)(0) + (0,1)vp = (0,1 + 0,1)(0,2)
vB = 2π rad/s (0,15 m) = 0,3π m/s 0,1vp = 0,04
vp = 0,4 ms
Jadi, kecepatan bola putih sebesar
0,4 m/s.

Buku Guru Fisika Kelas X 221


angka pasti : angka yang ditunjukkan pada skala alat ukur dengan nilai yang ada
angka penting : angka hasil pengukuran yang terdiri atas angka pasti dan angka
terakhir yang ditaksir
angka taksiran : angka hasil pengukuran yang diperoleh dengan memperkirakan
nilainya
besaran : sesuatu yang diukur dan memiliki besar (nilai)
besaran pokok : besaran yang satuannya telah ditetapkan lebih dahulu
besaran turunan : besaran yang diturunkan dari satu atau lebih besaran pokok
dimensi besaran : cara besaran tersusun dari besaran-besaran pokok
dinamika : cabang mekanika yang mempelajari gerakan benda-benda akibat
gaya yang bekerja padanya
gaya gesek : gaya yang menentang arah gerak benda pada suatu permukaan
yang saling bersentuhan dan besarnya tergantung kondisi
permukaan yang saling bersentuhan tersebut
gaya gesek kinetik : gaya gesek yang bekerja pada benda apabila benda tersebut bergerak
terhadap benda lain
gaya gesek statis : gaya gesekan yang bekerja saat benda dalam keadaan diam
gaya reaksi : gaya yang ditimbulkan oleh suatu benda yang merupakan per-
lawanan terhadap gaya aksi yang ditimbulkan oleh benda lain yang
saling bersentuhan
gaya sentripetal : gaya yang memberikan percepatan memusat pada suatu partikel
atau benda
gerak : peristiwa perubahan letak benda/materi/sistem terhadap titik
acuan tertentu
inersia : kecenderungan benda untuk mempertahankan keadaannya
jarak : panjang lintasan yang ditempuh benda yang bergerak
kecepatan : kelajuan yang disertai arah
kecepatan linear : kecepatan yang arahnya selalu menyinggung lintasan linear dan
tegak lurus jari-jari lingkaran
kecepatan sudut : perubahan lintasan sudut tiap satuan waktu
kedudukan : letak suatu materi yang dinyatakan terhadap suatu titik sembarang
(titik acuan)

222 Glosarium
kelajuan : cepat lambatnya perubahan jarak terhadap waktu dan merupakan
besaran skalar yang nilainya selalu positif sehingga tidak me-
medulikan arah. Kelajuan dapat diukur dengan menggunakan
spidometer
koefisien gesek kinetis : koefisien gesek ketika benda sudah bergerak
koefisien gesek statis : koefisien gesek ketika benda masih diam
mengukur : kegiatan membandingkan sesuatu yang diukur dengan besaran
sejenis yang ditetapkan sebagai satuan
percepatan : perubahan kecepatan tiap satuan waktu
percepatan sentripetal : percepatan pada gerak melingkar dengan arah menuju pusat
lingkaran
perpindahan : perubahan letak suatu benda atau sistem dengan memperhatikan
arah perubahan letaknya
rahang sorong : bagian dari jangka sorong yang dapat digeser-geser dan terdapat
skala 10 bagian yang disebut skala nonius
rahang tetap : bagian dari jangka sorong yang tetap dan terdapat skala utama
suhu : besaran yang menyatakan derajat panas suatu benda
tahun cahaya : jarak yang ditempuh cahaya selama satu tahun perjalanan. Satuan
jarak yang umumnya digunakan untuk ukuran jarak benda-benda langit
vektor : besaran yang memiliki besar dan arah

Buku Guru Fisika Kelas X 223


Indeks Subjek

A I
alat ukur, 17, 19, 20, 24–26, 28, 53, 56, 146, inersia, 67, 72, 76, 90
147, 149
alat ukur waktu, 56, 66 J
jarak, 21, 29, 30, 38, 46–48, 52–56, 59, 63–65,
B 72, 100, 105, 113, 157, 168, 171, 173, 175,
besaran pokok, 19, 23, 26, 29 177, 179, 180, 182–184, 188
besaran skalar, 17, 23, 38, 39, 54, 74
besaran turunan, 19, 23, 26, 29 M
besaran vektor, 16, 23, 33–38, 41, 50, 54, 74 massa, 3, 4, 17, 20, 23, 25, 26, 28–30, 32, 43,
60, 67, 69, 70, 72, 73, 74–78, 80, 85–89,
D 105, 107, 126, 134, 135, 139–143, 152–
dimensi, 17–20, 23, 29, 30–32, 39, 68, 105 154, 159, 160

E N
energi kinetik, 24, 31 notasi ilmiah, 17, 20, 25, 31
energi potensial, 31, 109, 111, 112, 117, 122, notasi vektor, 33–36, 38, 50
124, 126, 127
P
F perpindahan, 32, 33, 36–38, 46–48, 52–55, 64,
fokus, 9, 24, 168, 173, 174, 179, 180, 182 108, 145–148, 155, 156, 161
frekuensi, 97, 98, 100
S
G satuan, 18, 19, 22, 23, 26, 30–33, 35, 39, 41,
gaya aksi, 69, 72–74, 77 49, 74, 105
gaya gesek, 67, 68, 78, 79, 80, 82, 83
gaya normal 70, 76, 78, 79, 80, 82, 84, 96, 88
gaya sentripetal, 107 Indeks Pengarang
gerak jatuh bebas, 51–53, 59, 60, 75, 76, 77

H Istiyono, Edi, 27
hukum I Newton, 67, 70–72, 77, 78, 83, 90 Serway, Raymond A. dan John W. Jewett, Jr.,
hukum II Newton 67, 70–72, 75–77, 82, 90 54, 94, 115

224 Indeks
Glosarium
Besaran atau Konstanta Simbol Nilai

Laju cahaya (GEM) di ruang hampa c 3 × 108 m/s


Kontanta gravitasi umum G 6,67 × 10–11 Nm2/kg2
Konstanta Planck h 6,63 × 10–34 Js
Bilangan Avogadro NA 6,02 × 1023 partikel/mol
Konstanta gas R 8,315 J/mol K = 0,082 atm liter/mol K
Konstanta Boltzmann k 1,38 × 10–23 J/K
Konstanta Stefan-Boltzmann σ 5,67 × 10–8 W/m2K4
Konstanta Wien C 2,898 × 10–3 mK
Magneton Bohr μB 9,27 × 10–24 J/T
Muatan elektron e 1,6 × 10–19 C
Permitivitas di ruang hampa ε0 8,85 × 10–12 C2/Nm2
Permeabilitas μ0 4π × 10–7 Tm/A
Massa elektron me 9,11 × 10–31 kg
Massa proton mp 1,6726 × 10–27 kg
Massa neutron mn 1,6749 × 10–27 kg
Satuan massa atom (1 sama) u 1,6605 × 10–27 kg
Konstanta Rydberg R 1,097 × 10–7 m–1

Buku Guru Fisika Kelas X 225


Assidiq, Abdul Kahfi. 2009. Kamus Lengkap Fisika. Yogyakarta: Panji Pustaka
Charles Chew and Leong See Cheng. 1994. Comprehensive Physics For ’O’ Level Science. Singapore:
Federal Publications.
Clark, John O.E. 2009. Materi Fisika! Volume 4 Cahaya. Bandung: Pakar Raya.
Departemen Pendidikan Nasional. 2013. Lampiran Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 69 Tahun
2013 tentang Kerangka Dasar dan Struktur Kurikulum Sekolah Menengah Atas/Madrasah Aliyah. Jakarta:
Pusat Kurikulum dan Perbukuan Balitbang Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik
Indonesia.
Foo Seng Teek, Yee Cheng Teik, Lee Beng Hin, Lee Cheng Xi, and Chong Geok Chuan. 2010. Success
Physics SPM. Selangor: Oxford Fajar Sdn, Bhd.
Hamdani. 2011. Strategi Belajar Mengajar. Bandung: Pustaka Setia.
Hartanta dan Reza Widya Satria. 2006. Fisika Mengungkap Fenomena Alam untuk Kelas X. Klaten: Cempaka
Putih.
Hewitt, Paul G., Suzanne Lyons, John Suchocki, and Jennifer YEH. 2007. Conceptual Integrated Science.
San Fransisco: Pearson Education, Inc.
Istiyono, Edi. 2006. Fisika Kelas X untuk SMA/MA. Klaten: Intan Pariwara.
Istiyono, Edi. 2007. Fisika Kelas XI untuk SMA/MA. Klaten: Intan Pariwara.
Jackson, Tom. 2009. Cahaya dan Warna. Bandung: Pakar Raya.
Loo Wan Yong, Loo Kwok Wai, and See Toh Weng Fong. 2004. Physics Insights. Singapore: Pearson
Education Asia Pte. Ltd.
Magloff, Lisa. 2009. Panas dan Energi. Bandung: Pakar Raya.
McCarthy, Thomas., Dinah Zike, Deborah Lillie, and Margaret K. Zorn. 2005. Glencoe Science: Motion,
Forces, and Energy. USA: National Geographic.
Morais, Gabriel Lionel. 2009. ’O’ Level Physics Workout Multiple-Choice Questions 2nd Edition. Singapore:
Pearson Education South Asia Pte Ltd.
Morais, Gabriel Lionel. 2009. ’O’ Level Physics Workout. Singapore: Pearson Longman.
Nainggolan, Sahat. 2008. Latihan Soal-Soal Fisika SMA. Jakarta: Kawan Pustaka.
Poh Liong Yong, Lee Beng Hin, and Jonathan Wong. 2010. Ace Ahead STPM Text Physics Volume 1.
Selangor: Oxford Fajar Sdn, Bhd.
Radin, Shelden H. dan Robert T. Folk. 1982. Physics for Scientist and Engineers. New Jersey: Prentice–
Hall.
Redaksi Kawan Pustaka. 2005. Rangkuman Rumus Matematika, Fisika, dan Kimia SMA. Jakarta: Kawan
Pustaka.
Serway, Raymond A. dan John W. Jewett, Jr. 2009. Fisika untuk Sains dan Teknik. Jakarta: Salemba
Teknika.
Setyawan, L. H. 2004. Fisika Bergambar. Bandung: Pakar Raya.
Siswanto dan Sukaryadi. 2009. BSE Kompetensi Fisika Kelas X untuk SMA/MA. Jakarta: Pusat Perbukuan
Departemen Pendidikan Nasional.
Siswanto dan Sukaryadi. 2009. BSE Kompetensi Fisika Kelas XI untuk SMA/MA. Jakarta: Pusat Perbukuan
Departemen Pendidikan Nasional.
Slavin, Robert E. 2008. Cooperative Learning Teori, Riset dan Praktik. Bandung: Nusa Media.
Tipler, P. A. 1991. Physics for Scientists and Engineers. California: World Publisher. Inc.
Trianto. 2010. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif. Jakarta: Prenada Media Grup.
Uttley, Colin. 2006. Rahasia di Balik Kereta Api Berkecepatan Tinggi. Bandung: Pakar Raya.
Wilardjo, L. dan Murniati. 2002. Kamus Fisika. Jakarta: Balai Pustaka.
Young, H. D. dan Roger A. Freedman. 1999. University Physics. New York: Adison-Wesley Publishing
Company.

226 Buku
Glosarium
Guru Fisika Kelas X

Anda mungkin juga menyukai