Met de La Invest GUIApDocente DGB Tabasco BAENA (Interiores)

Guía para el docente
Metodología de la
investigación
Guillermina María Eugenia Baena Paz
Edición especial para Tabasco

cuarta edición 2017
2 Guía para el docente Metodología de la investigación
Grupo Editorial Patria® Renacimiento 180, Colonia San Juan Tlihuaca,

División Bachillerato, Universitario y Profesional Delegación Azcapotzalco, Código Postal 02400, Ciudad de México
Dirección editorial: Javier Enrique Callejas Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana
Coordinación editorial: Rubén Campos Cárdenas Registro núm. 43
Diseño de interiores y portada: Juan Bernardo Rosado Solís
Supervisión de producción: Jorge A. Martínez Jiménez Queda prohibida la reproducción o transmisión total o parcial del contenido de
Diagramación: Black Blue Impresión y Diseño, S.A. de C.V. la presente obra en cualesquiera formas, sean electrónicas o mecánicas, sin el
consentimiento previo y por escrito del editor.
Colaboración: Las prácticas actuales en los docentes: Dra. Laura Frade Rubio
Impreso en México
Metodología de la investigación. Guía para el docente
Printed in Mexico
Serie integral por competencias
Edición especial para Tabasco
Primera edición: 2011
Derechos reservados:
Segunda edición: 2015
© 2011, 2015, 2016, 2017, Guillermina María Eugenia Baena Paz
Tercera edición: 2016
© 2011, 2015, 2016, 2017, GRUPO EDITORIAL PATRIA, S.A. DE C.V.
Cuarta edición: 2017
ISBN 978-607-744-379-7 cuarta edición
ISBN 978-607-744-379-7 (tercera edición)
ISBN 978-607-744-379-7 (segunda edición)
ISBN 978-607-438-409-3 (primera edición)
Grupo Editorial Patria® 3
Introducción
E stimado profesor, ponemos en sus manos la presente publicación que busca apoyarlo en
su labor docente. Este recurso académico intenta sumarse a los que utiliza para salir ade-
lante en su quehacer como maestro. Quisimos ofrecerle un material útil del que pudiera echar
medio de competencias no es un trabajo fácil. Hay factores que tomar en cuenta y podría
cometerse el error de pasarlos por alto, pero son necesarios de plantear, entender y resol-
ver. En la segunda parte consideramos su experiencia para trabajar con las competencias
mano a lo largo del semestre. Para lograr lo anterior, recurrimos a una experta como la Doctora docentes. Mismas que son necesarias para desarrollar en un formato de planeación similar
Laura Frade para que nos hablara de las prácticas actuales de los docentes que trabajan en al que se utiliza en profordems. Por ello explicamos el formato y la importancia de su uso
el sistema de la DGB. Buscamos alentar el trabajo de las competencias docentes, primero al correcto. La siguiente sección presenta el plan de clase (dosificación) que utiliza como eje
tratar de razonarlas y después mostrando un ejemplo de su uso en la dosificación que hicimos central nuestro libro de texto para desarrollar las competencias en el aula. La planeación
para cada materia. está pensada para generar las competencias necesarias para el curso, así como para apo-
yarlo en su práctica docente al darle sugerencias útiles para realizar dentro del aula. Final-
El texto de la doctora Frade busca reflexionar en el docente qué es lo que está pasando en el
mente, incluimos las respuestas del libro de texto, para que compruebe los conocimientos
bachillerato general con el enfoque por competencias. Tenemos desde 2009 trabajando con
de sus estudiantes.
este enfoque, las clases han salido todo este tiempo y se han impartido de acuerdo con los
criterios de quienes están frente al grupo. La doctora Frade nos invita a reflexionar sobre Este material fue creado con la inquietud de apoyarlo en su trabajo, nuestra meta siempre
lo que se ha hecho hasta ahora y lo que puede mejorarse en el campo de las competencias. estará enfocada en la mejora de la educación. Por lo anterior, deseamos que esta guía sea útil
Entre sus principales reflexiones nos encontramos con la planeación docente. Hacerla por en su práctica y apoye el conocimiento de sus estudiantes.
Contenido
Las prácticas actuales de la docencia. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
Trabajo por competencias. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
Dosificación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
Las prácticas actuales

de la docencia* Dra. Laura Frade Rubio
D e la problemática que emerge de un diseño curricular diverso del Marco Curricular Co-
mún (mcc), se deriva una práctica curricular que, contraria a la diversidad, cuenta con
patrones que se repiten de institución a institución y de docente a docente.
a) Existe una dificultad en la relación que se establece con las metas, ya que no en todos los
casos se observa de manera objetiva, sino que se realiza por el sujeto docente, es decir,
subjetiva. Por ejemplo, a un docente se le puede ocurrir que la competencia genérica
¿Cuáles son las prácticas que se dan hoy día? En los múltiples talleres impartidos sobre pla- puede estar relacionada con ciertas competencias disciplinares, con un propósito u ob-
neación, ejecución y evaluación por competencias se identificaron patrones o constantes que jetivo de la propia institución. Si los contenidos están ligados a las metas institucionales
se repiten docente por docente, escuela por escuela, bachillerato por bachillerato a nivel local, de facto se eligen éstos de manera automática en el programa, pero si no están definidos
estatal e incluso nacional si consideramos que la muestra de escuelas participantes provie- por el mismo será el docente quien realice la articulación. Es decir, que el problema no
ne de varios estados de la República en estos ámbitos de desempeño profesional en que los sólo se encuentra en la cantidad de metas que se han elegido, sino también en cómo se
educadores participan. No obstante, existen excepcionalidades que deben mencionarse para relacionan.
identificar qué variables impactan el resultado que se observa. b) Si las metas son muchas y no están totalmente vinculadas entre sí por inclusión, relación
temática o procedimental, existe una gran dificultad para planear lo que sigue, es decir, la
A continuación se describen las constantes, patrones y excepcionalidades que se han observado.
situación didáctica y la secuencia de actividades, ya que la pregunta es: ¿En qué meta de
todas las anteriores se concentra el docente para desarrollarla en el aula?, ¿qué se considera
Planeación
y qué no? Para dirimir el conflicto, lo que hacen los docentes es elaborar una síntesis
Normalmente, a los docentes se les exige que planifiquen su trabajo en el aula, lo que incluye determinada por el tema, por lo que poder unir las metas es el tema, no la acción, que
llenar formatos preestablecidos que dependen de la escuela, o bien, de la institución o subsis- hacen sobre el mismo; esto es, que en lugar de identificar las competencias como centro
tema en el que ya trabajan. Lo anterior tiene la intención, por un lado, de cumplir con el MCC del actuar docente, buscan desarrollar un tema, lo que no necesariamente los lleva a que
y los planes y programas que se han diseñado para tal efecto en cada institución o subsistema los estudiantes aprendan a resolver problemas, o bien, que el conocimiento adquirido se
en cualquiera de las modalidades; y por el otro, que los docentes organicen su trabajo y tengan pueda trasladar en diferentes contextos, tal y como se verá más adelante.
claro qué harán, cómo lo harán, con qué recursos y cómo determinarán el avance.
2. Una vez que se han planteado las múltiples metas que los lleva a la síntesis de un tema,
En las planificaciones estudiadas se identifican las siguientes constantes y patrones. se comienza a diseñar la secuencia de actividades que en el mejor de los casos retoma el
1. Cuentan con muchas metas, mismas que los docentes eligen del MCC, de los planes y constructivismo al realizar actividades reflexivas y participativas que van desde brindar la
explicación del tema a base de preguntas y respuestas, realizar lecturas en los libros de texto,
programas del subsistema o institución en la que laboran, lo que incluye: competencias
elaborar mapas y esquemas, hasta el diseño de investigaciones que parten de cuestionarios
genéricas, competencias disciplinares, propósitos, objetivos, o bien, competencias de la
que llevarán a los estudiantes a buscar las respuestas. Entre las secuencias de actividades
unidad, contenidos en términos de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes o
planificadas más comunes se encuentran las siguientes.
conceptuales, procedimentales y actitudinales y, en algunos casos, propósitos y metas pro-
pios. En algunas ocasiones se observan páginas enteras de metas, entendidas como el lugar a) Indagación inicial sobre los conocimientos previos con preguntas sobre el tema: ¿qué es?,
al que deberán llegar los estudiantes, en el corto, mediano y largo plazos. ¿cómo es?, ¿para qué es?, etcétera.
Dentro de este patrón o constante que se observa una y otra vez, se identifican dos proble- b) Explicación del tema para que tomen apuntes utilizando la “mayéutica”, es decir, se pre-
mas o retos a superar. gunta y sobre la base de la respuesta se construye el concepto y el procedimiento.
c) Lecturas en los libros de texto, o bien, en la biblioteca.
* Frade, Laura. 2015, Desafíos a superar para desarrollar competencias en el aula, México: Patria. d) Elaboración de cuadros sinópticos, resúmenes, matrices, mapas conceptuales.
e) Aplicación del conocimiento en actividades como búsqueda de ejemplos similares a los éstas, lo que necesariamente implica una carga cognitiva que no todos los alumnos podrán
planteados por el docente o realización de ejercicios que pueden incluir problemas que llevar a cabo. En especial porque esto se hace sin intervención docente, es decir, se espera
tienen dos variables, como el caso del porcentaje: Pedro quiere comprar una camisa cuyo que si realizan todas las actividades y ejercicios, el alumno podrá abstraer y generalizar el
precio es de $325 MX, si hay una oferta con 15% de descuento, ¿cuánto le costará? Pro- conocimiento a todos los ámbitos.
blema que en la vida real no existe porque el descuento se hace con o sin tarjeta, con o 4. La cantidad de actividades planeadas por hora son demasiadas, lo que implica que lo pla-
sin múltiples etiquetas, en múltiples bancos. Es decir que la ejercitación propuesta en neado para cumplir el requisito solicitado no necesariamente se lleva a cabo en el aula, de
muchos de los casos no responde a la complejidad que se presenta en la actualidad. hecho, como lo veremos más adelante, en los cuadernos de los estudiantes se identifica que
3. Las secuencias planteadas generalmente son largas porque describen muchas actividades no todo se pudo realizar, porque cada actividad lleva tiempo.
que buscan que los estudiantes construyan el conocimiento por la articulación del tema en 5. En las planificaciones no se observa lo que se llevará a cabo para evaluar, o bien, no se define
lugar de que se vinculen por una situación que deberá resolver el estudiante. Esto implica en un proceso relacional en el que se establezca la observación de lo que deberá hacer el
que para abordar el tema sintetizado de las múltiples metas, se establecen secuencias que alumno como instrumento para aprender y lo que hará el docente como herramienta para
no están relacionadas una con la otra, por ejemplo: intervenir en el aprendizaje tanto en el proceso como en el resultado.
a) Exploración de los conocimientos previos para identificar lo que saben sobre el tema. Esto conlleva a concluir que la planeación se convierte en el cumplimiento de un requisito que
Las interrogantes iniciales son preguntas como: ¿Qué es el espacio geográfico?, ¿para qué ha sido impuesto y que no necesariamente lleva a los docentes a organizar lo que verdadera-
sirve ubicarlo? O bien, ¿quiénes viven ahí y cómo viven? mente realizan en el aula. Desde el inicio existe el problema conceptual de la aplicación del
b) Trabajo por equipos para identificar qué es el espacio geográfico. MCC en los subsistemas que define cómo conocer para después aplicar. Además, al contar con
tantas metas, y partir del supuesto de que el aprendizaje debe ser el conocimiento definido y
c) Observar un video en YouTube sobre el espacio geográfico y sus componentes. delimitado en el tema, el paso necesario hacia la resolución de problemas no se da.
d) Realización de una lectura en el libro de texto. Como excepciones podemos apreciar que algunos docentes, pocos realmente, diseñan si-
tuaciones didácticas más complejas como casos, proyectos, investigaciones o experimentos.
e) Recuperación de los saberes extraídos de la lectura en preguntas que el docente realiza a
Cuando lo hacen es porque han considerado algún autor independientemente de los que les
los estudiantes identificando los que se consideran más importantes.
recomienda el sistema o subsistema. Muchas veces estos docentes que buscan salir adelante
f) Por equipos, elaboración de un esquema o mapa conceptual en el salón de clases. son reprendidos por el supervisor, quien les señala que no deben partir de estas situaciones
sino de secuencias didácticas en las que se aborde el tema a partir de los conocimientos pre-
g) Dinámica de los espacios geográficos para determinar los componentes: natural, social,
vios construyendo el concepto sobre éste de manera gradual.
económico y político. Por equipos, cada uno representa los elementos de cada componente.
h) Aplicación al identificar en qué ejemplos de la vida se puede aplicar el tema estudiado. Ejecución
i) Plenaria para recuperar el aprendizaje logrado por los estudiantes. A partir de la observación directa en el aula y de los cuadernos y libros de texto de los estudian-
Lo anterior implica que todas estas actividades no están articuladas entre sí por una secuen- tes, así como de lo que hace el docente respecto a lo que dijo haría en su planeación, y de las
cia cognitiva lógica; por ejemplo, leer el texto, identificar las ideas clave, representarlo en un actividades que realizan como tarea, se observa lo siguiente.
mapa conceptual para luego ejercitarlo en contextos reales, como ver una fotografía en la a) Las actividades planeadas no se realizaron en su totalidad, lo que implica que a veces siguen
que los estudiantes puedan hacer uso de lo aprendido, de manera que conozcan el concepto, la secuencia estipulada realizando sólo las tres primeras, o bien, otras que no se conside-
lo comprendan, identifiquen, representen y ejerciten. La lógica dicta que si los estudiantes raron formalmente porque se les dice que ya no se deben llevar a cabo, como explicar, dar
llevan a cabo varias actividades como proceso construirán el conocimiento sobre el tema, clase, pedir la revisión de los apuntes y aplicar exámenes semanales para comprobar que los
sabrán el concepto, su definición y sus procedimientos si los hay. estudiantes aprendieron los conocimientos estipulados en el tema.
Cuando se llevan a cabo varias actividades que tienen el mismo tema, el estudiante deberá b) Las actividades iniciales casi siempre parten de la detección de los conocimientos previos,
abstraer el objeto de conocimiento de todas ellas. Esto en un ejercicio que lo lleve a generali- lo que implica el planteamiento de preguntas sobre el tema, que lo definan, lo caractericen;
zar la definición del espacio geográfico y sus componentes a partir de las partes que lo con- por ejemplo: ¿qué es la gravedad?, ¿qué es la química?, ¿qué sabes de la química?, ¿qué es el
forman y que se han estudiado en múltiples actividades estableciendo las relaciones entre espacio geográfico? A partir de sus respuestas los docentes construyen el conocimiento. En
algunos casos se llega a observar que si la clase dura de 50 minutos a una hora, esta indaga- porque son actividades de bajo nivel cognitivo, como conocimiento y comprensión, ya que se
ción previa dura hasta 20 minutos y durante el trayecto, los estudiantes se distraen, miran les pide responder preguntas en las que se limiten a decir lo que saben, nombres, definiciones
para otro lado, dibujan, mensajean con el celular, platican entre ellos, hacen otras tareas. o descripciones, pero no se les pide ir más allá con actividades de análisis, síntesis, evaluación
Esto implica un índice de distracción que va, en el mejor de los casos de 25 a 70%. Es decir, sobre la base de argumentos en los que se observen manifestaciones a favor o en contra.
que esta detección de conocimientos previos no les interesa, no fomenta la participación
También se observa que los ejercicios o problemas de dos variables ya mencionadas, en
real y no los lleva a plantear un conflicto sobre el escenario que deberán resolver.
muchas ocasiones son ejecutados sin problema; es decir, que la mayoría de los estudiantes
c) Los productos solicitados a los estudiantes en muchos casos siguen siendo trabajos que cum- los pueden responder y quienes no es porque no cuentan con procesos de retroalimentación
plen con la lógica del saber: cuestionarios, esquemas o mapas conceptuales en los que descri- que les ayuden a identificar cuál es el problema. Si bien hay algunos cuadernos que a veces
ban literalmente lo que se debe saber, casi con puntos y comas. En muchos casos hay apuntes no tienen ni apuntes, ni ejercicios, tampoco se observan procesos de retroalimentación en
sobre lo que dice el maestro en clase, pero como no saben detectar lo que es clave para un ellos.
tema, o bien, hacer resúmenes propios, puede suceder dos cosas: f) Cuando los estudiantes ya comprendieron se aplica lo aprendido, es decir, se buscan ejem-
1. Escriben todo lo que se les dice que deben apuntar, como cuando el maestro les dice tex- plos, problemas o casos en los que se representa lo aprendido; como generalmente son cons-
tualmente: “Apunten, por favor”. trucciones que se realizan en el aula no tienen el mismo nivel de complejidad que los que se
refieren a la vida real. Por ejemplo, una vez que comprende la diferencia entre los números
2. Tratan de hacer sus propias notas, las cuales están incompletas, ya que no han recuperado positivos y los negativos se le pide al estudiante resolver un problema simple: Juan debe
lo que resulta clave sobre el tema, y que trae en consecuencia que al estudiar no obtengan $16 pesos en la tienda, y ha pagado $15 pesos, ¿cuánto le falta por pagar? Esta situación no
el resultado esperado por el docente: que se lo sepan de memoria o que lo reproduzcan tal existe en la vida real de un alumno porque los números positivos y negativos se observan en
cual. un estado del banco, o bien, utilizando una chequera, ambos contextos más complejos que
Los dos puntos anteriores implican que los cuadernos están llenos de trabajos y actividades el problema aprendido. Es decir que lo que se debe impulsar es la identificación del contexto
que conllevan a la reproducción: apuntes de lo que el maestro dice, cuestionarios sobre el real en el que el estudiante se desenvuelve diariamente.
tema con preguntas de asociación, es decir, que la respuesta se puede tomar textual, co- g) Otra de las prácticas comunes que se realizan en el aula consiste en llevar a cabo procesos
piándola incluso sin razonarla, e incluso llega a haber dictados y copias fotostáticas sobre de trabajo en equipo. Casi en su mayoría son así: el docente deja una tarea, una discusión,
temas, hecho que se identifica porque no hay diferencia entre éstas y los cuadernos de los una pregunta y entre 5 o 6 alumnos deberán resolverlas. En la dinámica de las aulas se
estudiantes. Algunas veces hay ejercicios para aplicar lo que se ha visto en clase a casos de la observa que en general, y sobre todo en esta edad, dos trabajan y el resto se apoya en ellos,
vida real. Por ejemplo, pedir a los estudiantes que observen en dónde están los componentes hacen lo que les piden, tareas que normalmente pueden ser no importantes, como traer
geográficos de su localidad, sin ir más allá y sin resolver algún problema, como una fotogra- el material, la comida o escribir en la computadora. Lo que implica que realmente sólo se
fía en la que identifiquen la pérdida del equilibrio del espacio geográfico porque uno de ellos benefician del aprendizaje unos cuantos.
ha crecido en demasía como la población.
Algunos docentes han señalado que esta forma de trabajar en equipo se ha vuelto una moda y
d) La lógica didáctica se basa en el supuesto de que para lograr el aprendizaje el estudiante se les insiste mucho en que laboren así. Tambien aceptan que es menos trabajo para el docen-
primero debe conocer, luego comprender y finalmente aplicar; y que la meta es que se sepa te, pues cada uno debe atender entre 150 y 400 estudiantes. El trabajo en equipo les resuelve
los temas, pero no de memoria, es decir, que lo repita tal como se le entregó en la clase. los problemas que tienen que ver con la entrega y calificación de productos, puesto que en
Las actividades establecidas buscan la reproducción del conocimiento, que genera además lugar de evaluarlos a todos, lo hacen por equipo, entonces la cantidad baja a 5 o 10 productos
heteronomía, esto es, la dependencia del estudiante hacia el docente en la construcción y que pueden evaluar y calificar en clase, en vez de hacerlo en casa. De ahí que en la evaluación
adquisición del aprendizaje, lo que se reduce a: “yo me aprendo lo que me digan”, generando se tome en cuenta la participación en el equipo como si fuera parte del constructo, de la com-
con esto que no exista la capacidad para pensar, reflexionar, detectar qué falta para resolver lo petencia de unidad, indicador de desempeño o aprendizaje esperado.
que se enfrenta, identificar lo que sí sabe y lo que no para adquirirlo y con ello responder a las
En suma, en los procesos de ejecución en el aula se identifica que los docentes buscan que los
demandas del entorno.
estudiantes reproduzcan el contenido de manera exacta, sin que exista en ellos un proceso
e) Las actividades que se realizan como actividad final, ya casi en el cierre y que tienen como de análisis, síntesis y elaboración propia que los lleve a resolver problemas, a crear y propo-
meta la aplicación de lo aprendido, en general son de fácil manejo para los estudiantes, si- ner, pero sobre todo a ser autónomos en el aprendizaje, a fin de detectar lo que les falta por saber,
tuación que se observa en muchos cuadernos que tienen el ejercicio terminado, en general hacer, pensar, sentir, para salir adelante frente a las demandas del entorno por sí mismos.
Evaluación comprenden, identifican o explican el concepto, en el mejor de los casos. Esto no es sólo un
problema de los docentes, sino del sistema en general, que a pesar de haber dado el salto
Partiendo de una planeación que se concentra en el tema y en una ejecución que busca la cualitativo hacia las competencias todavía pone en el centro del proceso la construcción del
reproducción heterónoma de lo que se aprende, la evaluación consiste en un proceso para de- tema y los procedimientos que implica.
terminar si lo que el docente dijo es reproducido por el estudiante y en qué medida de exactitud
lo logra. Por ello, los procesos de evaluación que se llevan a cabo consisten en los siguientes 7. En términos generales, lo que usa el docente para registrar el aprendizaje son: listas de cotejo,
puntos. registros de asistencia, participación y entrega de productos y finalmente rúbricas. En las dos
primeras se registra qué hizo o no hizo el alumno, si vino o no, y si cumplió o no; en las últimas
1. Evaluar como parte del proceso de enseñanza los aspectos que se consideran “formativos”, se establecen los criterios con los cuales se evaluará, mismas que siguen siendo muy cuantita-
como la participación, el trabajo en equipo, la asistencia, incluso su presentación como per- tivas. Por ejemplo:
sonas, es decir, si vienen bien vestidos o no. Esto impone un conflicto en la objetividad, va-
lidez y confiabilidad del proceso de evaluación, porque paralelamente a la evaluación de la Tabla 3.1 Ejemplo de rúbrica de matemáticas.
competencia, sus indicadores de desempeño o sus contenidos se observan constructos que
no tienen que ver con ellos. Por ejemplo, si se está evaluando: Diseña modelos o prototi- Excelente Bueno Regular Deficiente
pos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios científicos Comprende y aplica Comprende y aplica Aplica algunos de No aplica el conoci-
(DGB, 2009), se considera también si el estudiante participó o trabajó en el equipo y si lo hizo todo el conocimiento varios conocimientos los conocimientos miento de manera
bien, lo que no quiere decir que realmente diseñe los modelos por sí mismo. adquirido correcta- adquiridos correcta- adquiridos. correcta.
mente. mente.
2. Considerar que la evaluación es una acción que se realiza al final del proceso, sin planearla Contesta todo el trabajo Contesta bastante Selecciona alguna No contesta el trabajo
de antemano y sin observarla como una herramienta más; el proceso de enseñanza-aprende manera coherente y del trabajo de manera información y la emplea de manera coherente ni
dizaje se debe llevar a cabo para mejorar, puesto que el fin último debe ser evaluar para acorde a las caracterís- coherente y acorde sin ahondar en el tema toma en cuenta ningu-
acreditar. ticas solicitadas. a las características o cumplir las caracte- na de las características
solicitadas. rísticas. solicitadas.
3. Calificar el resultado sin observar el proceso implica que cuando se dejan productos o ta-
reas, el docente espera que los estudiantes los terminen para calificar el resultado final, sin Contesta y argumenta Contesta y argumenta Contesta sólo alguno No contesta ningún
identificar qué errores cometen en el proceso, intervenir y corregirlos antes de que los sigan todos los cuestio- casi todo correctamen- de los cuestionamientos cuestionamiento ni se
namientos orales o te, los cuestionamientos planteados. esfuerza por hacerlo.
cometiendo, y que éstos se observen en un resultado que ya no tiene “remedio”, hasta dónde
escritos correctamente. orales o escritos.
llegó solo, pues al final llegó.
Entrega todo trabajo Entrega casi todo el Entrega algo del trabajo No entrega nada en
4. Revisar que los cuadernos cumplan con las condiciones estipuladas, que estén en orden, requerido en tiempo y trabajo requerido casi a tiempo, pero no con- tiempo y forma.
limpios, con los apuntes de las clases que se les dieron, con lo cual obtendrán firmas. forma con las caracte- a tiempo en forma tiene las características
rísticas solicitadas. con las características solicitadas.
5. Revisar los ejercicios que se llevan a cabo en el aula para corregirlos poniendo palomita solicitadas.
cuando están bien, es decir, cuando el estudiante reproduce lo que se le ha solicitado; o
tache cuando no es así, sin señalar dónde estuvo el error, cuál fue y cómo se debe corregir,
Como se observa en las categorías establecidas, los criterios redundan en especificar: todo, va-
pero sobre todo, sin dar la oportunidad de que él mismo lo corrija.
rios, algunos, nada; o bien, todo, casi todo, algunos, ninguno; o bien, se entrega en tiempo y for-
6. Aplicar exámenes de opción múltiple simple en los niveles de dominio de Bloom 1 y 2, que ma, casi se entrega o no se entrega. El asunto es que los criterios de observación siguen siendo
implican hacer preguntas de conocimiento y comprensión, es decir, en las que el estudiante cuantitativos, porque en el fondo el problema continúa: se observa cuánto sabe el alumno y no
se limita a nombrar, identificar, mencionar, declarar, localizar, significar, pero no de otros con qué calidad profundiza, elabora, crea, propone. Además, una rúbrica elaborada así incluye
niveles como lo serían: analizar las partes que componen un evento o problema, clasificán- el supuesto del aprendizaje heterónomo, es decir, el docente dice, el estudiante reproduce. Si se
dolas, organizándolas y jerarquizándolas; o bien, sintetizándolas al abstraer o generalizar sigue observando la cantidad, entonces cabe la pregunta, ¿por qué hacer una rúbrica? Porque
una regla después de analizar las partes, identificando el patrón, la excepcionalidad o in- los maestros cuentan con esta exigencia que viene de la autoridad, pero en realidad podrían
cluso el error. Mientras que en el examen del Programa Internacional para la Evaluación de seguir poniendo palomita o tache en un trabajo o producto que sólo observa que se conoz-
Estudiantes (PISA, por sus siglas en inglés) los niveles de desempeño llevan a los estudian- ca y se comprenda, pues no se llega más allá para calificar de otra forma la profundidad del
tes a resolver problemas, crear, proponer, generalizar, en México seguimos observando si constructo.
Además, una rúbrica así cuenta con adjetivos y adverbios, lo que implica que sea subjetiva, no; no se ubica la calidad en el dominio del tema, y además, lo que se le exige al estudiante es
porque lo correcto para el estudiante no lo es para el docente. Entonces, al determinar así los la reproducción heterónoma: debe decir lo que se le enseñó en clase, no puede ser menos, pero
criterios, no se puede identificar cuál es el error y qué debería cambiar el estudiante. Al trabajar tampoco más.
de esta manera en lugar de caminar hacia la construcción de un proceso de evaluación objeti-
Los problemas observados no emergen de un docente que no quiera trabajar, tampoco de que
vo, es decir más científico, se camina hacia la subjetividad del docente.
no quiera cambiar el paradigma, si bien existe resistencia, lo que también surge de los talleres
1. El error se reprime y se señala, además se castiga y sanciona. Este hecho se identifica en los brindados a los docentes es que están dispuestos a aprender y a modificar su práctica, de hecho
adjetivos utilizados para describir a los estudiantes cuando se equivocan, como: “flojo”, “ton- varios pagaron los cursos y talleres por sí mismos, es decir, que no tuvieron subvención del Estado.
to”, “tenías que ser tú”, “siempre haces lo mismo”, entre muchos otros. En lugar de observarlo
Más aún, el problema fundamental es que la práctica emerge de una conceptualización que
como una oportunidad para mejorar el trabajo, para aprender más y mejor.
pudiera considerarse como parte del paradigma educativo pasado: el estudiante debe saber
2. Brindar una calificación numérica que no establece por definición el nivel de desempeño mucho para salir adelante en la vida, para hacerlo debe concentrarse en el aprendizaje del
logrado de manera que el estudiante pueda ubicarse a sí mismo para determinar en qué tema, debe aprendérselo de memoria, sin importar si construye o no, por lo que la autonomía
debe mejorar. Al calificar con 5, 6, 7, 8, 9 o 10 lo que se hace es determinar cuánto sabe no está permitida, lo que se busca es generar una total heteronomía en el aprendizaje, el maes-
el estudiante del tema elegido, qué tanto ha respondido de acuerdo con la reproducción tro dice y el estudiante reproduce.
del contenido, pero no se detecta lo que hizo y lo que le falta por hacer. Se observa sólo el
De hecho, algunas de las nuevas adaptaciones al plan y programa de estudios de bachillerato
cumplimiento como categoría de análisis, de manera que si obtiene un 6, “ya la hizo” porque
en varios subsistemas conllevan a identificar el regreso al viejo paradigma del saber que no
pasó, no se corrige el error en el aprendizaje.
resuelve, de la dependencia en la producción y generación del conocimiento, de la evaluación
3. La evaluación es un proceso de investigación en el que el docente investiga el resultado, lo concentrada en la cantidad de saberes que se plasman en un examen.
que implica el uso de instrumentos que buscan detectar qué tanto se aprendió, hasta dónde
Lo anterior implica que, haciendo un ejercicio de proyección a futuro que se basa en la ob-
se llegó, en un proceso de indagación que luego se sistematiza. El docente es un “investiga-
servación de la tendencia actual, podemos afirmar que el sueño de que los mexicanos sean
dor”, no es un educador que busca intervenir en el aprendizaje del educando para mejorar
competentes laboralmente hablando no se logrará porque las empresas no están contratando
lo que se ha aprendido. Son dos conceptualizaciones distintas, investigar para saber no es lo
a los sujetos por lo que saben (desde las décadas de 1960 y 1970 ya no sucede), sino por su capa-
mismo que detectar hasta dónde lo logra para intervenir.
cidad para resolver problemas, para tener iniciativa, ser autónomos en el trabajo teniendo una
En suma, dado que la competencia se traduce en la práctica como el tema a saber, a dominar, autoridad a la que le rinden cuentas, no porque la obedezcan heterónomamente, sino porque
lo que se evalúa es la cantidad del conocimiento que se logró obtener en términos exclusiva- son capaces de identificar lo que tienen que hacer en su puesto de trabajo para salir adelante
mente cuantitativos y en una lógica de si el estudiante sabe o no, cumple lo que se le pidió o por sí mismos, ascender y lograr una mejor proyección laboral en su vida.
Trabajo por competencias
L a definición de competencias que adopta la Reforma de la Educación Media Superior, con-

forme al Acuerdo Secretarial 442, publicado en el Diario Oficial de la Federación el 26 de
septiembre de 2008, establece que:
• ¿Qué implicaciones tiene la aplicación de este enfoque educativo en el trabajo que realiza
dentro y fuera del aula?
“Una competencia es la integración de habilidades, conocimientos y actitudes en un contexto

específico. Esta estructura reordena y enriquece los planes y programas de estudio existentes y
se adapta a sus objetivos; no busca reemplazarlos, sino complementarlos y especificarlos. Define
estándares compartidos que hacen más flexible y pertinente el currículo de la EMS”.
Para empezar el trabajo docente, les proponemos realizar la siguiente actividad con el propó-
• ¿Qué actividades de aprendizaje ha llevado a cabo para aplicar este enfoque?
sito de explorar su experiencia sobre este enfoque educativo.
Actividad
INSTRUCCIONES
Tomando en cuenta su experiencia como docente, escriba un breve comentario en cada
pregunta.
• ¿Cuáles son los resultados que ha tenido y cómo impactan en el contexto sociocultural de su
• ¿Qué es una competencia? entidad federativa?
Plan de clase para el docente

• ¿Cuáles son sus principales características?
Dentro de la actividad docente, la planeación se forma a partir de decisiones que se toman
en relación con qué hacer o qué no hacer, qué usar o qué no utilizar durante la clase, con la
finalidad de lograr los objetos de aprendizaje y fomentar los desempeños y el desarrollo de las
competencias establecidas en cada libro de texto.
La planeación, por tanto, es fundamental para que el docente proporcione a los estudiantes un
espacio adecuado para construir su propio conocimiento y movilizarlo a situaciones prácticas de su
entorno, con el propósito de ser significativas y acordes a las características propias de los jóvenes.
La planeación de clase es el nivel más detallado de la enseñanza, de ahí que exista una descrip- actitudes y valores involucrados para el desarrollo de las competencias genéricas, disciplinares
ción de lo que sucede paso a paso, en los formatos establecidos para ello. o profesionales, dependiendo de la asignatura.
Se recomienda que antes de realizar el desglose de actividades, tenga idea de algunos aspectos Debido a lo anterior, debe recordar que en el enfoque educativo basado en el desarrollo de
importantes: competencias, los conocimientos, las habilidades y las actitudes son movilizados en una situa-
ción específica del contexto.
1. Propósito o meta a alcanzar, destacando lo que los estudiantes podrán hacer o habrán al-
canzado en el tiempo establecido. La secuencia didáctica tiene la intención de provocar y dirigir una serie de actividades secuen-
ciales para el logro de los desempeños y el desarrollo de competencias.
2. Actividades de enseñanza y aprendizaje.
Las competencias se organizarán en estrategias a desarrollar en tres momentos del proceso de
3. Materiales, medios.
enseñanza-aprendizaje.
4. Recursos para la evaluación de desempeños y competencias.
Apertura: se integran estrategias que detonarán los saberes disciplinares con los que cuen-
ta el estudiante y que nos dan oportunidad para establecer relaciones significativas de los
Actividad temas a desarrollar.
INSTRUCCIONES Desarrollo: durante esta etapa se empieza a construir el aprendizaje mediante diferentes
estrategias, como búsqueda de información relacionada con el objeto de aprendizaje, se re-
De acuerdo con cada bloque de aprendizaje del libro de texto, analice las siguientes preguntas,
flexiona sobre saberes previos y los nuevos, con el propósito de aumentar y profundizar en
a manera de ideas generales o lluvia de ideas. Lo anterior es con el propósito de ser tomadas en
los conocimientos que se adquieran.
cuenta como una guía permanente para el diseño de su plan de clase.
Cierre: las estrategias que se integran en este momento deben llevar a la reconstrucción de
acciones de comprobación, aclaración de dudas, resolución de problemas, síntesis y conclu-
¿Cuál es el propósito siones finales que permitan la adquisición de nuevos aprendizajes.
del bloque? Los materiales didácticos son todos aquellos elementos que apoyan el proceso de aprendi-
zaje dentro y fuera de un salón de clases, en este caso el docente los va a seleccionar confor-
me al desarrollo de los objetos de aprendizaje, usualmente se emplean materiales impresos
(libros, diccionarios, cuestionarios, problemarios, entre otros); concretos (material que se
¿Cómo lo conseguiré? puede manipular físicamente con la intención de abordar un tema específico), y material
elaborado mediante el uso de las TIC (presentaciones en PowerPoint, libros digitales, audio-
libros, etcétera).
¿Cómo sabré que los Por otra parte, los recursos materiales son todos aquellos de los que puede disponer el docente
estudiantes han logra- durante su clase (inmobiliario en general, pizarrón, gis, papelería, insumos, etcétera).
do el propósito?
Es importante mencionar que para el uso de los materiales didácticos y recursos, se debe con-
siderar la disponibilidad en las instituciones educativas y serán acordes a su contexto, además
Elementos mínimos que debe incluir un plan de clase de que requieren de un conocimiento sobre su impacto y manejo por parte del docente.
Los resultados de aprendizaje se derivan de la organización del trabajo en el aula, los cuales se Instrumentos de evaluación
dan a partir del análisis de los contenidos y propósitos que se establecen en los libros, como
objetos de aprendizaje. • Las actividades y problemas planteados deben ser lo más parecido al entorno del estudian-
te, y de ser posible generar curiosidad o reto en el alumnado.
Los objetos de aprendizaje son necesarios para lograr los desempeños que se establecen en
cada texto, para ello es importante identificar los conocimientos, habilidades, destrezas, • Se evalúan los desempeños en contextos reales.
Plan de clase Desarrollo de competencias, mismas que se incluyen en cada bloque de aprendizaje.
Para elaborar un plan de clase, nuestro formato se integra con los siguientes elementos. Secuencia didáctica, organizada en tres momentos: apertura, desarrollo y cierre.
Información general, en la que se integran los datos de la institución y docente que lleva a Recursos a emplear en el salón de clases, los cuales tendrán que estar disponibles en la
cabo su planeación. institución y pueden ser impresos, digitales, de laboratorio, entre otros.
Desarrollo de desempeños, cuyo propósito es especificar las competencias genéricas y Validación, por parte de las instancias educativas correspondientes del plantel.
disciplinares que se emplearán durante la secuencia a diseñar. A continuación se presenta un ejemplo de plan de clase trabajado por competencias. En este
Objetos de aprendizaje, los cuales incluyen saberes conceptuales. caso se trabajó de acuerdo con la materia de Ética y valores.
Ejemplo para el registro del plan de clase
1 Información general
Institución educativa:
Nombre del plantel:
Asignatura: Ética y Valores 1 Docente(s):
Bloque: I Semestre: Primero Ciclo escolar: 2014-2015 Periodo en el que se aplica: Semanas 1 a 4
Fecha: 25 de agosto de 2014. Duración en horas: 8 horas
2 Desarrollo de desempeños
Propósitos:
• Identificar la Ética como una disciplina filosófica y diferenciar entre la ética y la moral.
• Reconocer qué es un código de ética para establecer la importancia de la ética y la moralidad como parte fundamental del desarrollo y convivencia dentro de una sociedad.
Competencias genéricas a desarrollar: Competencias disciplinares básicas (del campo disciplinar de humanidades) a desarrollar:
Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de 1. Analiza y evalúa la importancia de la Filosofía en su formación personal y colectiva.
vista de manera crítica y reflexiva. 2. Caracteriza las cosmovisiones de su comunidad.
3. Examina y argumenta, de manera crítica y reflexiva, diversos problemas filosóficos relacionados con la
actuación humana, potenciando su dignidad, libertad y autodirección.
6. Defiende con razones coherentes sus juicios sobre aspectos de su entorno.
Otras asignaturas con las que se relaciona el bloque: Otros bloques de esta asignatura con los que se relaciona
Introducción a las Ciencias Sociales, Ética y Valores 2, Historia de México 1, Historia de México 2, Estructura Todos.
socioeconómica de México, Historia Universal Contemporánea y Filosofía.
3 Objetos de aprendizaje necesarios para el desarrollo de las competencias

Ética y Filosofía. Disciplinas filosóficas.
Ética y moral. Juicios de valor.
Competencias a desarrollar 4
Analiza y evalúa la importancia de la Filosofía en su formación personal y colectiva.
Secuencia didáctica 5
Apertura
Competencia(s) Producto(s) Instrumentos
Actividades: docente y estudiantes
Genérica(s) y atributos Disciplinar(es) de aprendizaje de evaluación
Al iniciar, el docente realizará una introducción de la Sustenta una postura personal sobre Analiza y evalúa la importancia de la Filosofía en su Organizador gráfico. Lista de cotejo para
asignatura, tomando en cuenta los temas a tratar dentro temas de interés y relevancia general, formación personal y colectiva. validar la información que
de la misma, dará una explicación sobre el aprendizaje considerando otros puntos de vista de presentan en el organizador
basado en el desarrollo de competencias, su relación manera crítica y reflexiva. Examina y argumenta, de manera crítica y reflexiva, gráfico.
con el entorno y sus aplicaciones en situaciones de la diversos problemas filosóficos relacionados con la
vida diaria. actuación humana, potenciando su dignidad, libertad y Nota:
autodirección. Ambos productos
Explicará cómo se realizará la evaluación, así como las (organizador gráfico y
líneas generales sobre el trabajo en clase (fechas de Defiende con razones coherentes sus juicios sobre lista de cotejo) se pueden
entrega de productos, puntualidad y asistencia, respeto, aspectos de su entorno. integrar al portafolio de
tolerancia y participación, entre otros). evidencias.
Después de la introducción de la asignatura, el docente

dará una explicación general sobre el tema de Ética y
Filosofía.
Concluida la explicación, el docente organizará en equi-

pos al alumnado para que relocalicen una investigación
documental sobre el campo de estudio de la Ética y las
disciplinas filosóficas.
Del trabajo realizado, cada equipo elaborará un organi-

zador gráfico, en el cual deberán indicar el campo de
estudio específico de la Ética y las disciplinas filosóficas,
así como las diferencias que existen entre ambas, se-
ñalando un ejemplo de su entorno sobre la información
obtenida.
Para continuar con la actividad, el docente seleccionará

al azar a un equipo para que explique su organizador
gráfico ante el grupo, promoviendo la participación de
todos los estudiantes con el propósito de retroalimentar
la información del tema.
Como información adicional, se sugiere que el docente

realice una lluvia de ideas o genere preguntas detona-
doras sobre conceptos, como valores, tipos de valores,
dilemas morales, juicios de valor, etcétera.
Desarrollo
De acuerdo con el tema de Ética y Filosofía, proporcione un artículo de revista Sustenta una postura personal Analiza y evalúa la importancia de la Filosofía en Hojas de rotafolio para Coevaluación para validar la
o periódico sobre actos o situaciones relacionadas con estos temas y solicite sobre temas de interés y su formación personal y colectiva. exponer la información información que presentan
a los estudiantes que lo lean en equipos. relevancia general, conside- analizada. en las hojas de rotafolio.
rando otros puntos de vista de Examina y argumenta, de manera crítica y
Concluida la lectura, organice una plenaria en donde se defina el cam- manera crítica y reflexiva. reflexiva, diversos problemas filosóficos relacio- Organizador gráfico sobre Utilizar una rúbrica para
po de estudio de la Ética y las disciplinas filosóficas, después de ello los nados con la actuación humana, potenciando su la relación y diferencias validar la información que
estudiantes deberán plantear ejemplos específicos del entorno en los que se dignidad, libertad y autodirección. entre la Ética y la Filosofía. presentan en el organiza-
aborden dichas disciplinas. dor gráfico.
Defiende con razones coherentes sus juicios
Terminada la plenaria, los equipos elaborarán un organizador gráfico en el sobre aspectos de su entorno. Estos productos se pueden
que señalarán la relación y diferencias que existen entre la Ética y la Filoso- integrar al portafolio de
fía, así como su importancia de su estudio en la actualidad; enseguida los evidencias.
equipos expondrán ante el grupo de forma aleatoria su trabajo.
Una vez que cada equipo haya expuesto su trabajo, fomente la participación
de todos los estudiantes para ampliar la información presentada y para
emitir opiniones sobre la actividad realizada.
Cierre
Para finalizar la actividad, guiará la participación de los estudiantes durante Sustenta una postura personal Analiza y evalúa la importancia de la Filosofía en Reporte sobre situaciones Guía de observación para
la plenaria, con el propósito de que todos emitan su opinión acerca de qué sobre temas de interés y su formación personal y colectiva. específicas de la ética y su validar la participación de
significa para ellos las conductas personales relacionadas con la ética y relevancia general, conside- estudio en la actualidad. los estudiantes.
las disciplinas filosóficas, haciéndolos reflexionar sobre la importancia y el rando otros puntos de vista de Examina y argumenta, de manera crítica y
impacto que tienen en su vida personal, así como en su entorno social. manera crítica y reflexiva. reflexiva, diversos problemas filosóficos relacio- Lista de cotejo para verificar
nados con la actuación humana, potenciando su la información que presen-
Como actividad fuera del salón de clase, se sugiere que organice al grupo dignidad, libertad y autodirección. tan en su informe.
para que trabajen de forma individual, en parejas o en tríos (dependiendo
de la cantidad de estudiantes), para que elaboren un reporte en donde Defiende con razones coherentes sus juicios Estos productos se pueden
proporcionen al menos tres ejemplos sobre situaciones específicas sobre sobre aspectos de su entorno. integrar al portafolio de
la importancia del estudio de la ética. evidencias.
6 Recursos a emplear en el salón de clases

• Libro de texto.
• Proyector, pizarrón.
7 Validación
Elabora: Recibe: Avala:
Docente(s):
Metodología de
la investigación Dosificación
Guillermina María Eugenia Baena Paz 16 semanas 3 horas/semana 48 horas/semestre
BLOQUE 1
Información general 1
Nombre del plantel:
Asignatura: Metodología de la investigación Docente(s):
Bloque: 1 Semestre: Sexto. Ciclo escolar: Periodo en el que se aplica: Semanas 1 y 2
Fecha: Duración en horas: 4 horas
Desarrollo de desempeños 2
Propósitos:
• Construir su propia definición de investigación científica para entender el proceso investigativo de situaciones actuales en su contexto.
• Reconocer inventos relevantes que demuestren la trascendencia de la investigación en la sociedad.
• Reflexionar en la importancia y utilidad de la práctica de la investigación científica para entender su evolución e impacto en el desarrollo de la humanidad.
Competencias genéricas a desarrollar: Competencias disciplinares básicas del campo de conocimiento de las Ciencias Sociales:
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 1. Identifica el conocimiento social y humanista en constante transformación.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros. 2. Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en México y el mundo
3. Elige y practica estilos de vida saludables. con relación al presente.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos, mediante la utilización de 5. Establece la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un
medios, códigos y herramientas apropiados. acontecimiento.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos
de vista de manera crítica y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
9. Participa con conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y
prácticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.
Otras asignaturas con las que se relaciona el bloque: Otros bloques de esta asignatura con los que se relaciona:
Todas las asignaturas y actividades escolares transversales que contempla el plan de estudios tienen Todos.
relación con la metodología de la investigación por considerarse una asignatura integradora.

1.1 La investigación científica
1.2 Tipos de investigación
1.3 La investigación en México y su evolución social
4 Competencias a desarrollar
• Valora distintas prácticas de investigación científica mediante el reconocimiento de su utilidad y beneficio dentro de un sistema social.
• Interpreta su realidad social a partir de la consulta de investigaciones científicas locales y nacionales de trascendencia histórica y social.
• Aporta su punto de vista y considera los de otras personas, estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética, reconoce prejuicios, modifica sus puntos de vista e integra nuevos conocimientos y
perspectivas al acervo con el que cuenta.
5 Secuencia didáctica
Apertura
Presentación a cargo del docente del programa de 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda 1. Identifica el conocimiento social y humanista Apuntes. Rúbrica (pág. 4).
estudios y principios del aprendizaje por competencias. problemas y retos teniendo en cuenta los en constante transformación.
objetivos que persigue. Evaluación diagnóstica.
Evaluación diagnóstica 2. Sitúa hechos históricos fundamentales que
a) El docente pedirá a los alumnos que contesten las 2. Es sensible al arte y participa en la apreciación han tenido lugar en distintas épocas en México y Secuencia didáctica de la
preguntas de la sección ¿Qué sabes hacer ahora? e interpretación de sus expresiones en distintos el mundo con relación al presente. página 4.
de la página 3 del libro de texto; para esto inicia géneros.
preguntando: ¿Qué tan observadores son? 5. Establece la relación entre las dimensiones Producto a elaborar: archivo
¿cuál consideran que es el mayor invento científico o 3. Elige y practica estilos de vida saludables. políticas, económicas, culturales y geográficas de con materiales de la
tecnológico de la historia? Puede pedir que contesten un acontecimiento. región, bibliohemerografía,
las cinco preguntas de esta sección en el salón en 4. Escucha, interpreta y emite mensajes transcripción de las
un máximo de 20 minutos. pertinentes en distintos contextos, mediante la entrevistas, ensayo y
utilización de medios, códigos y herramientas reporte de resultados.
Introducción apropiados.
a) El profesor planteará la Situación didáctica de la
página 4; para esto, los alumnos formarán equipo 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones
de cuatro integrantes y después realizarán la a problemas a partir de métodos establecidos.
investigación planteada en la Secuencia didáctica
correspondiente. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de
interés y relevancia general, considerando otros
Instrumentos de evaluación puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
a) Los alumnos contestarán en equipo las preguntas
planteadas en la Rúbrica de la página 4. Aunque las 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo
actividades sean elaboradas en equipo, el reporte de la vida.
de las mismas y los demás trabajos mencionados
en la Sugerencia de evidencias serán entregados de 8. Participa y colabora de manera efectiva en
manera individual. equipos diversos.
9. Participa con conciencia cívica y ética en la

vida de su comunidad, región, México y el mundo.
Apertura
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la
interculturalidad y la diversidad de creencias,
valores, ideas y prácticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de

manera crítica, con acciones responsables.
Desarrollo
1.1 La investigación científica. 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda 1. Identifica el conocimiento social y humanista Apuntes. Sección Instrumentos de
a) El docente encargará previamente el estudio de problemas y retos teniendo en cuenta los en constante transformación. evaluación (pág. 22).
la información contenida en las páginas 5 a 9; objetivos que persigue. Actividades de aprendizaje
incluso que la complementen investigando más 2. Sitúa hechos históricos fundamentales que (págs. 9, 16 y 17).
al respecto en internet. 2. Es sensible al arte y participa en la apreciación han tenido lugar en distintas épocas en México y
b) En el salón, los alumnos participarán en e interpretación de sus expresiones en distintos el mundo con relación al presente. Lecturas de la sección Para
una mesa redonda en la que expongan géneros. tu reflexión (págs.
sus conocimientos sobre estos temas; por 5. Establece la relación entre las dimensiones 14 y 15 y 19 a 21).
ejemplo, la definición de investigación científica 3. Elige y practica estilos de vida saludables. políticas, económicas, culturales y geográficas de
(pág. 5), ¿qué es la ciencia? (pág. 6), ¿en qué un acontecimiento.
consiste su metodología (pág. 8)?, así como las 4. Escucha, interpreta y emite mensajes
características de toda investigación científica pertinentes en distintos contextos, mediante la
(pág. 8). El profesor intervendrá para direccionar el utilización de medios, códigos y herramientas
debate y dilucidar las dudas o conceptos erróneos apropiados.
que puedan surgir.
c) Posteriormente, los alumnos resolverán en el libro 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones
la Actividad de aprendizaje de la página 9. a problemas a partir de métodos establecidos.
1.2 Tipos de investigación 6. Sustenta una postura personal sobre temas de

a) Tres parejas de estudiantes expondrán al grupo interés y relevancia general, considerando otros
los tipos de investigación: puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
• Documental.
• De campo. 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo
• Experimental de la vida.
Se recomienda que en los tres casos, tarden de
10 a 15 minutos por equipo para dar tiempo a la 8. Participa y colabora de manera efectiva en
sesión de preguntas y respuestas dirigida por el equipos diversos.
profesor.
b) El docente dará una breve introducción a las 9. Participa con conciencia cívica y ética en la
exposiciones explicando las Investigaciones pura vida de su comunidad, región, México y el mundo.
o teórica y aplicada o práctica (pág. 10).
Desarrollo
La investigación en México y su evolución social 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la
a) Una pareja de estudiantes expondrá al resto del interculturalidad y la diversidad de creencias,
grupo el tema de Investigación y evolución social de valores, ideas y prácticas sociales.
las páginas 14 y 15; es recomendable que investiguen
un poco más para que complementen la información 11. Contribuye al desarrollo sustentable de
del libro. Después de la exposición habrá una sesión manera crítica, con acciones responsables.
de preguntas y respuestas entre los alumnos para
que haya una retroalimentación y complementen su
aprendizaje al respecto.
b) De manera individual, los alumnos estudiarán el
tema Las endorfinas y la curación dentro de la
sección Para tu reflexión de las páginas 14 y 15. El
profesor puede hacer preguntas aleatoriamente para
comprobar la asimilación correcta de dicho texto.
c) Los alumnos pueden consultar el documento que
se encuentra en el siguiente sitio y que les servirá de
apoyo para este tema: http://www.psicol.unam.mx/
Investigacion2/pdf/lucy_gilda.pdf.
Investigaciones en México
a) Una pareja de estudiantes expondrá el tema de
las Investigaciones en México (págs. 15 y 16). Se
recomienda que investiguen en internet o en la
bibliografía sugerida para que complementen
su exposición. El profesor intervendrá cuando
lo considere necesario para corregir algún error
conceptual.
b) Los alumnos llevarán a cabo las actividades
planteadas en la Actividad de aprendizaje de la
página 16.
c) Entre otras páginas, pueden visitar la siguiente, como
apoyo en la preparación de sus exposiciones: http://
www.conacyt.mx/.
Investigación y solución de problemas

a) Una pareja más de estudiante expondrán el tema
Investigación y solución de problemas de las págs.
16 a 18. Es conveniente que todos los equipos hagan
uso de suficientes recursos visuales y multimedia
que les sirvan de apoyo en las mismas. Esto permite
hacer más atractivas las exposiciones y fomenta la
creatividad en los jóvenes.
b) Individualmente los alumnos leerán la información
de la sección Para tu reflexión de las págs. 19 a 21;
posteriormente harán un resumen y lo entregarán al
profesor para su evaluación.
Desarrollo
Instrumentos de evaluación
a) Los alumnos contestarán de forma individual las
actividades mencionadas en la sección Instrumentos
de evaluación de la página 22.
Cierre
Los estudiantes participarán en una lluvia de ideas 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda 1. Identifica el conocimiento social y humanista Repaso mediante una lluvia Evaluación de la
propiciada por el profesor en la que aporten los problemas y retos teniendo en cuenta los en constante transformación. de ideas. participación individual.
principales conceptos y definiciones estudiados a lo objetivos que persigue.
largo de estas cuatro sesiones. 2. Sitúa hechos históricos fundamentales que
2. Es sensible al arte y participa en la apreciación han tenido lugar en distintas épocas en México y
e interpretación de sus expresiones en distintos el mundo con relación al presente.
géneros.
5. Establece la relación entre las dimensiones
3. Elige y practica estilos de vida saludables. políticas, económicas, culturales y geográficas de
un acontecimiento.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes
pertinentes en distintos contextos, mediante la
utilización de medios, códigos y herramientas
apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones

a problemas a partir de métodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de

puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo

de la vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva en

equipos diversos.




• Libro de texto, pizarrón, marcadores, enciclopedias electrónicas, presentación con diapositivas, proyector, libros, material para exposiciones.
7 Validación
Docente(s):
BLOQUE 2
Nombre del plantel:
Propósitos:
• Reconocer la manera en la que se construye el conocimiento comprendiendo cómo la realidad es interpretada de manera diversa por cada individuo.
• Identificar los diferentes tipos de conocimiento, reconociendo la trascendencia del conocimiento científico en situaciones de su entorno.
• Argumentar los aportes del conocimiento científico en la sociedad actual y su relevancia en el desarrollo de una investigación científica.
Todas las asignaturas y actividades escolares transversales que contempla el plan de estudios, tienen Todos.
Objetos de aprendizaje necesarios para el desarrollo de las competencias 3

2.1 Conocimiento y sus elementos
2.2 Tipos de conocimiento y sus características
2.3 Conocimiento científico
• Establece la relación entre las dimensiones que conforman el conocimiento y sus elementos.
• Analiza las características particulares de los diferentes tipos de conocimiento y distingue la relevancia del conocimiento científico para relacionarlas con hechos y situaciones de su entorno.
• Valora los inventos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas y grupos sociales en tu comunidad, localidad, Estado, en México y en el mundo, analiza el impacto que tienen en el presente y de esta
manera reconoce la trascendencia y necesidad de practicar el conocimiento científico en la actualidad.
Apertura
Presentación a cargo del docente de los objetivos y 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda 1. Identifica el conocimiento social y humanista Apuntes. Rúbrica (pág. 32).
principios del aprendizaje por competencias para este problemas y retos teniendo en cuenta los en constante transformación.
bloque. objetivos que persigue. Evaluación diagnóstica.
2. Sitúa hechos históricos fundamentales que
Evaluación diagnóstica 2. Es sensible al arte y participa en la apreciación han tenido lugar en distintas épocas en México y Secuencia didáctica de la
a) El docente formulará al azar a algunos alumnos, las e interpretación de sus expresiones en distintos el mundo con relación al presente. página 31.
preguntas de la sección ¿Qué sabes hacer ahora? géneros.
de la página 30, posteriormente dará un tiempo 5. Establece la relación entre las dimensiones Producto a elaborar: un
razonable al grupo para que las respondan en el libro. 3. Elige y practica estilos de vida saludables. políticas, económicas, culturales y geográficas de ensayo, álbum de fotos,
un acontecimiento. mapa conceptual y el
Introducción 4. Escucha, interpreta y emite mensajes collage mencionados en la
a) El profesor planteará la Situación didáctica de la pertinentes en distintos contextos, mediante la Sugerencia de evidencias
página 31 para que los alumnos lleven a cabo las utilización de medios, códigos y herramientas (pág. 32).
actividades sugeridas en la Secuencia didáctica de la apropiados.
misma página; para esto, formarán equipos de cinco
o seis personas. Al final de la investigación, generarán 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones
un reporte individual con los resultados obtenidos. a problemas a partir de métodos establecidos.
Instrumentos de evaluación 6. Sustenta una postura personal sobre temas de

a) Los alumnos responderán las preguntas interés y relevancia general, considerando otros
mencionadas en la Rúbrica de la página 32. puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
Además, entregarán el ensayo, álbum de fotos,
mapa conceptual y el collage mencionados en la 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo
Sugerencia de evidencias de la misma página. de la vida.

equipos diversos.



Desarrollo
2.1 El conocimiento y sus elementos 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda 1. Identifica el conocimiento social y humanista Apuntes. Sección Instrumento de
a) Para continuar con las exposiciones sugeridas problemas y retos teniendo en cuenta los en constante transformación. evaluación (pág. 42).
en el bloque anterior, una pareja de alumnos objetivos que persigue. Actividades de aprendizaje
expondrá los elementos del conocimiento 2. Sitúa hechos históricos fundamentales que (págs. 36 y 39).
(págs. 33 a 36); se recomienda que estudien la 2. Es sensible al arte y participa en la apreciación han tenido lugar en distintas épocas en México y
información del libro y que la complementen e interpretación de sus expresiones en distintos el mundo con relación al presente. Lectura de la sección Para
realizando una investigación al respecto. Al final, géneros. tu reflexión (pág. 37).
organizarán una breve sesión de preguntas y 5. Establece la relación entre las dimensiones
respuestas para fomentar la retroalimentación en 3. Elige y practica estilos de vida saludables. políticas, económicas, culturales y geográficas de
el grupo. Entregarán un reporte individual sobre el un acontecimiento.
tema expuesto. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes
b) Los alumnos resolverán de manera individual la pertinentes en distintos contextos, mediante la
Actividad de aprendizaje de la página 36. utilización de medios, códigos y herramientas
apropiados.
2.2 Tipos de conocimiento
a) Dos alumnos expondrán los tipos de 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones
conocimiento descritos en las págs. 37 a 39 del a problemas a partir de métodos establecidos.
libro; para esto, es necesario que expliquen el
conocimiento científico, mítico, religioso, mágico, 6. Sustenta una postura personal sobre temas de
filosófico y científico. Se recomienda que usen la interés y relevancia general, considerando otros
mayor cantidad de recursos visuales para hacer puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
más atractiva su exposición. También organizarán
una breve sesión de preguntas y respuestas 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo
para comprobar el aprendizaje logrado en todo de la vida.
el grupo. Entregarán un reporte individual de lo
llevado a cabo. 8. Participa y colabora de manera efectiva en
b) Los alumnos revisarán de manera individual el equipos diversos.
texto propuesto en la Actividad de aprendizaje
de la página 39 y contestarán en el libro las 9. Participa con conciencia cívica y ética en la
preguntas de esta sección. Además, leerán vida de su comunidad, región, México y el mundo.
el texto Visión integradora de la sección Para
tu reflexión de la página 37 y lo comentarán 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la
organizados por el profesor, en el salón de clases. interculturalidad y la diversidad de creencias,
2.3 Conocimiento científico
a) Se recomienda que este tema (pág. 40) lo 11. Contribuye al desarrollo sustentable de
explique el profesor, a manera de introducción manera crítica, con acciones responsables.
para el siguiente tema.
Utilidad del conocimiento científico

a) Una pareja más expondrá la utilidad del
conocimiento científico (págs. 40 y 41). Entregarán un
reporte de manera individual y al final, propiciarán la
sesión de preguntas y respuestas entre todo el grupo.
Cierre
Los estudiantes participarán en una mesa redonda 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y 1. Identifica el conocimiento social y Repaso a través de la mesa Evaluación de la
organizada y coordinada por el profesor en la que retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. humanista en constante transformación. redonda organizada por el participación individual en
se discutan los cuatro temas estudiados en este profesor. la mesa redonda.
bloque. 2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e 2. Sitúa hechos históricos fundamentales
interpretación de sus expresiones en distintos géneros. que han tenido lugar en distintas épocas en
México y el mundo con relación al presente.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
5. Establece la relación entre las
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en dimensiones políticas, económicas, culturales
distintos contextos, mediante la utilización de medios, y geográficas de un acontecimiento.
códigos y herramientas apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a

problemas a partir de métodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés

y relevancia general, considerando otros puntos de vista
de manera crítica y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la

vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos

diversos.
9. Participa con conciencia cívica y ética en la vida de su

comunidad, región, México y el mundo.

interculturalidad y la diversidad de creencias, valores,
ideas y prácticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera

crítica, con acciones responsables.

7 Validación
Docente(s):
BLOQUE 3
Nombre del plantel:
Propósitos:
• Reconocer las características principales de la metodología de la investigación y analizarlas para realizar un trabajo de investigación relacionado con diferentes grupos sociales, culturales, religiosos, etc., en México.
• Planificar la organización de un proceso de investigación para abordar un problema específico de su entorno.
• Ubicar los diferentes métodos de investigación como medios para solucionar diversas problemáticas de su contexto.

3.1 Metodología de la investigación
3.2 Métodos de investigación
• Identifica el conocimiento social y humanista en constante transformación básicamente en el desarrollo metodológico de las ciencias.
• Valora distintas prácticas metodológicas, mediante el reconocimiento de los elementos que determinan el proceso de investigación.
• Establece los diferentes métodos de investigación para aplicarse en una investigación que busque dar solución a una problemática de su contexto.
• Evalúa la funcionalidad de un método científico para aplicarse en la solución de un problema de carácter social o cultural detectado en su localidad, comunidad o Estado.
• Argumenta de manera crítica y reflexiva la utilidad de la metodología de la investigación en diversas situaciones, evalúa distintos tipos de argumentos de acuerdo con los principios lógicos, escucha y comprende los
juicios de otros de manera respetuosa.
Apertura
a) El profesor organizará una dinámica en la que al e interpretación de sus expresiones en distintos el mundo con relación al presente. pág. 46.
azar, los alumnos contesten ante el grupo, alguna géneros.
de las preguntas mencionadas en la sección 5. Establece la relación entre las dimensiones Productos a elaborar: un
¿Qué sabes hacer ahora? ubicada en la página 45. políticas, económicas, culturales y geográficas de cuadro comparativo,
Posteriormente, cada alumno las contestará en su 4. Escucha, interpreta y emite mensajes un acontecimiento. un ensayo y un mapa
libro. pertinentes en distintos contextos mediante la de la comunidad, todos
utilización de medios, códigos y herramientas mencionados en la
Introducción apropiados. Sugerencia de evidencias
a) El docente puede pedir que los alumnos mencionen de la página 46.
algunos medios que consideren, son fuentes de 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones
información; por ejemplo, cine, teatro, periódicos, a problemas a partir de métodos establecidos.
entre otros; esto servirá para que plantee la Situación
didáctica de la página 46. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de
b) Después los alumnos llevarán a cabo las actividades interés y relevancia general, considerando otros
mencionadas en la Secuencia didáctica de la página puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
47. Todos los productos a elaborar serán entregados
de manera individual. 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo
de la vida.
a) Los estudiantes contestarán las cinco preguntas
equipos diversos.
de la Rúbrica de la página 47; además, entregarán
las evidencias sugeridas ahí mismo para que sean 9. Participa con conciencia cívica y ética en la
evaluados. vida de su comunidad, región, México y el mundo.


Desarrollo
3.1 Metodología de la investigación 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda 1. Identifica el conocimiento social y humanista Apuntes. Sección Instrumentos de
a) El docente explicará en plenaria la introducción problemas y retos teniendo en cuenta los en constante transformación. evaluación (pág. 58).
a la metodología de la investigación, sus objetivos que persigue. Actividades de aprendizaje
características (págs. 48 a 50), así como el 2. Sitúa hechos históricos fundamentales que (pág. 48 y 51).
esquema de la página 50. 2. Es sensible al arte y participa en la apreciación han tenido lugar en distintas épocas en México y
b) Los alumnos contestarán la Actividad de e interpretación de sus expresiones en distintos el mundo con relación al presente. Lecturas de la sección Para
aprendizaje de la página 50. géneros. tu reflexión (págs. 50, 53,
5. Establece la relación entre las dimensiones 55 y 56).
3.2 Métodos de investigación 3. Elige y practica estilos de vida saludables. políticas, económicas, culturales y geográficas de
a) Se recomienda que los estudiantes elaboren uno un acontecimiento.
o varios mapas conceptuales, según considere 4. Escucha, interpreta y emite mensajes
el profesor, sobre los métodos inductivo, pertinentes en distintos contextos, mediante la
deductivo, experimental, comparativo, y de utilización de medios, códigos y herramientas
análisis y de síntesis, y su relación con el método apropiados.
científico. Para esto, será necesario que estudien y
complementen la información de las págs. 50 a 60. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones
b) Se recomienda que el profesor seleccione al a problemas a partir de métodos establecidos.
azar, uno o varios alumnos para que presenten
y expliquen a sus compañeros, el mapa que 6. Sustenta una postura personal sobre temas de
elaboraron. El profesor dirigirá la charla y corregirá interés y relevancia general, considerando otros
los conceptos que puedan resultar equívocos. puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
c) Por otro lado, es recomendable que varios
alumnos seleccionados al azar, lean y comenten 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo
ante el grupo, alguno de los textos de las de la vida.
secciones Para tu reflexión (págs. 50, 53, 55 y 56);
de esta manera se logrará una discusión en la 8. Participa y colabora de manera efectiva en
que cada uno de ellos haga una aportación al equipos diversos.
conocimiento generado en el aula.
d) Recomendamos que el docente dé una breve 9. Participa con conciencia cívica y ética en la
explicación de algunos de los ejemplos vida de su comunidad, región, México y el mundo.
mencionados en el cuadro 3.1 pág. 52.
e) Se recomienda que cada alumno realice una 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la
pequeña investigación sobre la vida y obra de interculturalidad y la diversidad de creencias,
cada uno de los pensadores citados en Para valores, ideas y prácticas sociales.
tu reflexión; así entenderán más fácilmente
el contexto en el que éstos generaron los 11. Contribuye al desarrollo sustentable de
pensamientos que los hicieron trascender. manera crítica, con acciones responsables.
a) Los alumnos contestarán individualmente las
Cierre
A manera de repaso, el profesor puede pedir a los 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y 1. Identifica el conocimiento social y Repaso mediante la Evaluación de la
alumnos los mapas conceptuales elaborados antes, retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. humanista en constante transformación. explicación de los mapas participación individual con
revolverlos y al azar seleccionar alguno, conceptuales. la explicación del mapa
el alumno dueño del mismo tendrá que explicar 2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e 2. Sitúa hechos históricos fundamentales conceptual.
algún aspecto de su mapa; después otros alumnos interpretación de sus expresiones en distintos géneros. que han tenido lugar en distintas épocas en
harán lo mismo, procurando que la mayoría del México y el mundo con relación al presente.
grupo participe. 3. Elige y practica estilos de vida saludables.
distintos contextos mediante, la utilización de medios, y geográficas de un acontecimiento.



vida.

diversos.




7 Validación
Docente(s):
BLOQUE 4
Nombre del plantel:
Propósitos:
• Identificar las diferencias entre el modelo de investigación cuantitativa y cualitativa, a partir de situaciones de su entorno.
• Elaborar de manera individual fichas de trabajo concernientes a los modelos de investigación cualitativa y cuantitativa y relacionarlos con hechos reales.
• Exponer en equipos colaborativos las metodologías de los modelos de investigación cualitativa y cuantitativa.

4.1 Modelos, cuantitativos y cualitativos
• Analiza con visión emprendedora los modelos de investigación cualitativa y cuantitativa distinguiendo los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad, la organización de
cada modelo y su utilidad para el análisis de un problema de su entorno.
• Compara las características de los modelos cualitativo y cuantitativo y su aplicación pertinente para realizar análisis de problemas de su entorno.
• Valora el uso de las fichas de trabajo reconociendo su utilidad, diversidad y características, para realizar una investigación de su interés y relacionada con su comunidad.
Apertura
a) Los alumnos desarrollarán las dos actividades e interpretación de sus expresiones en distintos el mundo con relación al presente. página 58.
mencionadas en la sección ¿Qué sabes hacer ahora? géneros.
de la página 63. El profesor revisará el producto de 5. Establece la relación entre las dimensiones Producto a elaborar: reporte
dichas actividades para valorar los conocimientos que 3. Elige y practica estilos de vida saludables. políticas, económicas, culturales y geográficas de de investigación, cuadro,
poseen sus estudiantes al respecto. un acontecimiento. mapa mental y fichas de
4. Escucha, interpreta y emite mensajes trabajo por cada una de las
Introducción pertinentes en distintos contextos, mediante la investigaciones.
a) El profesor pedirá a los alumnos que investiguen utilización de medios, códigos y herramientas
previamente las características de una investigación apropiados.
cualitativa y una cuantitativa; posteriormente,
formulará la Situación didáctica de la página 64. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones
b) Los alumnos en equipos de tres o cuatro integrantes, a problemas a partir de métodos establecidos.
llevarán a cabo las actividades de la Secuencia
didáctica correspondiente. Al final, entregarán las 6. Sustenta una postura personal sobre temas de
evidencias sugeridas. interés y relevancia general, considerando otros
puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
a) Los alumnos contestarán las preguntas de la Rúbrica 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo
de la página 64. Los productos serán entregados de de la vida.
forma individual para su evaluación.
equipos diversos.



Desarrollo
4.1 Modelos, cuantitativos y cualitativos. 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda 1. Identifica el conocimiento social y humanista Apuntes. Sección Instrumentos de
a) El docente explicará en plenaria los modelos, leyes problemas y retos teniendo en cuenta los en constante transformación. evaluación (págs. 73 y 74).
y teorías (págs. 65 a 67). Se recomienda que emplee objetivos que persigue. Actividades de aprendizaje
algunos recursos adicionales como presentaciones 2. Sitúa hechos históricos fundamentales que (pág. 67).
con diapositivas, rotafolios o láminas, para que 2. Es sensible al arte y participa en la apreciación han tenido lugar en distintas épocas en México y
resulte más atractiva su explicación. e interpretación de sus expresiones en distintos el mundo con relación al presente. Lectura de la sección Para
b) Los alumnos analizarán las Actividades de géneros. tu reflexión (pág. 70).
aprendizaje de la página 67 y darán su punto 5. Establece la relación entre las dimensiones
de vista ante el grupo; se propiciará así una 3. Elige y practica estilos de vida saludables. políticas, económicas, culturales y geográficas de Actividades de la sección
discusión al respecto con la intención de lograr un acontecimiento. Aplicación de tus saberes
una retroalimentación grupal que reafirme los 4. Escucha, interpreta y emite mensajes (pág. 70).
aprendizajes esperados. pertinentes en distintos contextos, mediante la
utilización de medios, códigos y herramientas
Los modelos cuantitativos y cualitativos apropiados.
a) Los estudiantes harán un mapa conceptual sobre
los modelos cuantitativo y cualitativo; uno o varios de 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones
ellos explicarán su trabajo ante el grupo. a problemas a partir de métodos establecidos.
b) Se recomienda que el docente explique la
problemática con los enfoques cualitativo y 6. Sustenta una postura personal sobre temas de
cuantitativo (págs. 68 a 70), incluyendo la reseña interés y relevancia general, considerando otros
crítica. puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
c) Los alumnos leerán en casa el texto Los expertos
de la sección Para tu reflexión de la página 70; en el 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo
salón de clase, contestarán la actividad de la sección de la vida.
Aplicación de tus saberes (pág. 70 y 71).
d) Se recomienda que los alumnos visiten la siguiente 8. Participa y colabora de manera efectiva en
página electrónica (fichas 4 a 8), como complemento equipos diversos.
a lo estudiado en el salón de clases: http://biblioteca.
itson.mx/oa/educacion/oa1/ParadigmasInvestigacion/ 9. Participa con conciencia cívica y ética en la
i3.htm#fases vida de su comunidad, región, México y el mundo.
Fichas 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la

a) Para abordar este apartado, se recomienda que interculturalidad y la diversidad de creencias,
los estudiantes hagan una investigación previa valores, ideas y prácticas sociales.
sobre ¿qué son las fichas bibliográfica y de trabajo?,
así como los tipos de fichas de trabajo que se 11. Contribuye al desarrollo sustentable de
conocen. Además, prepararán una presentación con manera crítica, con acciones responsables.
diapositivas que sintetice su investigación.
b) Posteriormente, el profesor pedirá a varios alumnos
que expliquen ante el grupo alguno de estos tipos de
fichas (págs. 70 y 71), El docente complementará las
aportaciones de sus estudiantes.
a) Los alumnos llevarán a cabo en el libro, las
de evaluación de las páginas 73 y 74.
Cierre
1. El profesor puede organizar una dinámica en 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y 1. Identifica el conocimiento social y Repaso mediante la Evaluación de la
la que escriba en varios papeles un concepto retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. humanista en constante transformación. dinámica de conceptos y participación individual.
o definición de los estudiados en este bloque. definiciones escritas en
Meterá los papeles en una bolsa. Después pedirá 2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e 2. Sitúa hechos históricos fundamentales papeles.
a cada alumno que saque uno de los papeles; interpretación de sus expresiones en distintos géneros. que han tenido lugar en distintas épocas en
enseguida, el alumno explicará el concepto o México y el mundo con relación al presente.
definición que haya sacado de la bolsa. 3. Elige y practica estilos de vida saludables.



vida.

diversos.




7 Validación
Docente(s):
BLOQUE 5
Nombre del plantel:
Bloque: 5 Semestre: Sexto. Ciclo escolar: Periodo en el que se aplica: Semanas 7 a 9
Propósitos:
• Analizar las fases de la investigación para aplicarlas en una problemática detectada en su entorno.
• Determinar la utilidad de la metodología en un proceso de investigación para dar solución a diversas problemáticas de su comunidad.
• Distinguir la diversidad metodológica, a partir del análisis y selección del o los métodos más adecuados para abordar un problema de estudio.

5.1 Fases de la investigación
5.2 Exposición del problema
5.3 Marco metodológico
• Analiza un proceso de investigación en el que se incluya una metodología para interpretar su realidad social, a partir de un problema de trascendencia social, cultural, político o económico en su comunidad.
• Valora la utilidad del diseño de una metodología de investigación como una actividad pertinente y aplicable para resolver distintas problemáticas del entorno.
• Analiza los factores y elementos fundamentales que conforman un marco metodológico, selecciona el o los métodos adecuados para desarrollar un proceso de investigación que busque abordar un problema de
estudio con relación a su comunidad.
Apertura
1. Presentación a cargo del docente de los objetivos 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda 1. Identifica el conocimiento social y humanista Apuntes. Rúbrica (pág. 80).
y principios del aprendizaje por competencias para problemas y retos teniendo en cuenta los en constante transformación.
este bloque. objetivos que persigue. Evaluación diagnóstica.
2. Evaluación diagnóstica 2. Es sensible al arte y participa en la apreciación han tenido lugar en distintas épocas en México y Secuencia didáctica de la
a) Los estudiantes entregarán las fichas e interpretación de sus expresiones en distintos el mundo con relación al presente. página 80.
mencionadas en la sección ¿Qué sabes hacer géneros.
ahora? de la página 79, así como los problemas 5. Establece la relación entre las dimensiones Producto a elaborar: el
mencionados. 3. Elige y practica estilos de vida saludables. políticas, económicas, culturales y geográficas de reporte, fichas, esquema y
un acontecimiento. la hipótesis de la sección
3. Introducción 4. Escucha, interpreta y emite mensajes Sugerencia de evidencias
a) El profesor planteará la Situación didáctica de pertinentes en distintos contextos, mediante la de la página 80.
la página 80; para esto, pedirá que los alumnos utilización de medios, códigos y herramientas
formen equipos y piensen en alguna problemática apropiados.
que vivan en su comunidad.
b) Los alumnos llevarán a cabo las actividades 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones
de la Secuencia didáctica de la misma página. a problemas a partir de métodos establecidos.
Posteriormente, entregarán las evidencias
sugeridas. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de
4. Instrumentos de evaluación. puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
a) Los alumnos entregarán el reporte, fichas,
esquema y la hipótesis mencionadas en la 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo
sección Sugerencia de evidencias de la página 80. de la vida.

equipos diversos.



Desarrollo
5.1 Fases de la investigación 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda 1. Identifica el conocimiento social y humanista Apuntes. Sección Instrumentos de
a) El docente abrirá este tema mencionando la problemas y retos teniendo en cuenta los en constante transformación. evaluación (págs. 109 y 110).
introducción y definición de mapa conceptual objetivos que persigue. Actividades de aprendizaje
de la página 82. Posteriormente mencionará las 2. Sitúa hechos históricos fundamentales que (págs. 97, 100 y 108).
fases de la investigación. 2. Es sensible al arte y participa en la apreciación han tenido lugar en distintas épocas en México y
e interpretación de sus expresiones en distintos el mundo con relación al presente.
5.2 Exposición del problema géneros.
a) Varios alumnos, explicarán de manera individual 5. Establece la relación entre las dimensiones
alguno de los siguientes temas (págs. 82 a 88): 3. Elige y practica estilos de vida saludables. políticas, económicas, culturales y geográficas de
• Diagnóstico contextualizado. un acontecimiento.
• Planteamiento del problema. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes
• Delimitación del problema. pertinentes en distintos contextos, mediante la
• Justificación. utilización de medios, códigos y herramientas
• Hipótesis. apropiados.
• Características de las hipótesis utilizables.
• Objetivos. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones
Es conveniente que empleen recursos visuales a problemas a partir de métodos establecidos.
que haga más atractiva su explicación. Además,
se recomienda el siguiente sitio web para que 6. Sustenta una postura personal sobre temas de
complementen la información del libro: http:// interés y relevancia general, considerando otros
www.facmed.unam.mx/publicaciones/libros/pdfs/ puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
metod_1-30.pdf
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo
5.3 Marco metodológico de la vida.
a) Nuevamente, algunos alumnos explicarán ante
el grupo, uno de los siguientes temas (págs. 88 a 8. Participa y colabora de manera efectiva en
108): equipos diversos.
• Esquema.
• Cronograma de trabajo. 9. Participa con conciencia cívica y ética en la
• Métodos, técnicas e instrumentos e vida de su comunidad, región, México y el mundo.
investigación.
• Técnicas. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la
• Investigación documental. interculturalidad y la diversidad de creencias,
• Utilización de la biblioteca. valores, ideas y prácticas sociales.
• Libros de consulta.
• Investigación de campo. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de
• Observación. manera crítica, con acciones responsables.
• Instrumentos y herramientas de observación.
• Interrogación.
• La encuesta.
• La investigación estadística.
• Tipos de muestreo.
• La investigación en internet.
Se recomienda que las participaciones de los
estudiantes sean breves. El profesor aclarará las
dudas o conceptos erróneos que pudieran surgir.
Desarrollo
Los alumnos pueden consultar la siguiente liga,
como referencia y complemento a lo estudiado en
clase: http://www.facmed.unam.mx/deptos/salud/
censenanza/spi/unidad3/marco.pdf
b) Además de las participaciones breves de cada
alumno, individualmente resolverán las Actividades
de aprendizaje de las páginas 97, 100 y 108.
a) Los alumnos contestarán de forma individual
las actividades mencionadas en la sección
Instrumentos de evaluación de las páginas 109 y 110.
Cierre
A manera de repaso general, el profesor pedirá cada 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y 1. Identifica el conocimiento social y Repaso general. Evaluación de la
alumno que conteste oralmente preguntas cortas retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. humanista en constante transformación. participación individual.
relacionadas con los temas estudiados en este
bloque. 2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e 2. Sitúa hechos históricos fundamentales



vida.

diversos.

Cierre

Recursos a emplear en el salón de clases 6

Validación 7
Docente(s):
BLOQUE 6
Nombre del plantel:
Propósitos:
• Analizar las características que conforman el marco teórico como parte del proceso de investigación.
• Realizar un análisis y contrastación de diversas fuentes de consulta que propongan modelos teóricos pertinentes y que sirvan de sustento teórico para el desarrollo y estudio de una problemática.
• Valorar la diversidad de teorías que subyacen en las ciencias para estudiar cualquier problemática detectada en su entorno.

6.1 Características del marco teórico
6.2 Revisión, selección y contrastación de fuentes
6.3 Establecimiento de supuestos teóricos
6.4 Análisis de estudios previos
6.5 Definición de términos o conceptos
• Analiza las distintas teorías de carácter científico y las aplica para sustentar el desarrollo de una problemática social de su comunidad.
• Establece la relación entre diversas fuentes científicas para profundizar el estudio de un acontecimiento o problema que impacte en su vida personal, familiar o social.
• Valora las distintas prácticas científicas, analiza sus aportaciones y resultados para seleccionar una de ellas y aplicarla en un proyecto de investigación de su interés.
Apertura
1. Presentación a cargo del docente de los objetivos 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda 1. Identifica el conocimiento social y humanista Apuntes. Rúbrica (pág. 116).
y principios del aprendizaje por competencias para problemas y retos teniendo en cuenta los en constante transformación.
este bloque. objetivos que persigue. Evaluación diagnóstica.
2. Evaluación diagnóstica 2. Es sensible al arte y participa en la apreciación han tenido lugar en distintas épocas en México y Secuencia didáctica de la
a) Los alumnos responderán las preguntas de la e interpretación de sus expresiones en distintos el mundo con relación al presente. página 116.
sección ¿Qué sabes hacer ahora? de la página 115. géneros.
5. Establece la relación entre las dimensiones Productos a elaborar:
3. Introducción 3. Elige y practica estilos de vida saludables. políticas, económicas, culturales y geográficas de plan de trabajo, mapa
a) Para plantear la Situación didáctica de la pág. 116, un acontecimiento. conceptual y lista de
el profesor puede preguntar ¿cuál sería un buen 4. Escucha, interpreta y emite mensajes ideas de la Sugerencia de
tema de investigación sobre alguna problemática pertinentes en distintos contextos, mediante la evidencias (pág. 116).
social? A partir de las respuestas de los alumnos, utilización de medios, códigos y herramientas
puede hacer el planteamiento de la investigación apropiados.
sugerida en la Secuencia didáctica de la misma
página. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones
b) Se recomienda que los alumnos trabajen en a problemas a partir de métodos establecidos.
equipo para llevar a cabo las actividades de esta
sección. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de
4. Instrumentos de evaluación puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
a) Los estudiantes contestarán las preguntas de la
Rúbrica de la página 116; además, entregarán el 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo
plan de trabajo, mapa conceptual y lista de ideas de la vida.
sugeridas en esa misma página.
equipos diversos.



Desarrollo
6.1 Características del marco teórico 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda 1. Identifica el conocimiento social y humanista Apuntes. Sección Instrumentos de
a) El docente explicará en plenaria cuáles son las problemas y retos teniendo en cuenta los en constante transformación. evaluación (págs. 122 y 123).
características de un marco teórico (págs. 117 y objetivos que persigue. Participación individual.
118), incluyendo las funciones de éste, así como 2. Sitúa hechos históricos fundamentales que
los dos casos en que se emplea este recurso. 2. Es sensible al arte y participa en la apreciación han tenido lugar en distintas épocas en México y
b) Los alumnos realizarán un mapa conceptual que e interpretación de sus expresiones en distintos el mundo con relación al presente.
sintetice la explicación del profesor. géneros.
5. Establece la relación entre las dimensiones
Revisión, selección y contrastación de fuentes 3. Elige y practica estilos de vida saludables. políticas, económicas, culturales y geográficas de
a) El docente expondrá ante el grupo en qué consiste la un acontecimiento.
revisión, selección y contrastación de fuentes (págs. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes
118 y 119). pertinentes en distintos contextos, mediante la
b) Los alumnos elaborarán un breve resumen de la utilización de medios, códigos y herramientas
exposición del profesor. apropiados.
Establecimiento de supuestos teóricos 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones

a) Nuevamente el docente expondrá en qué consiste el a problemas a partir de métodos establecidos.
establecimiento de supuestos teóricos, incluyendo
qué es el cuerpo teórico (págs. 119 y 120). 6. Sustenta una postura personal sobre temas de
b) Los estudiantes harán un mapa conceptual sobre la interés y relevancia general, considerando otros
información explicada por el profesor. puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
Análisis de estudios previos 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo

a) El docente explicará cómo llevar a cabo las etapas de la vida.
del análisis de estudios previos (págs. 120 y 121).
Definición de términos o conceptos equipos diversos.
a) Finalmente, el profesor explicará cómo se hace la
definición de términos o conceptos (pág. 121). 9. Participa con conciencia cívica y ética en la
b) Los estudiantes harán un breve resumen de lo vida de su comunidad, región, México y el mundo.
expuesto por el docente.
Instrumentos de evaluación interculturalidad y la diversidad de creencias,
a) Los alumnos contestarán de forma individual las valores, ideas y prácticas sociales.
de evaluación de las páginas 122 y 123. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de
Cierre
Los estudiantes participarán en una lluvia de 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y 1. Identifica el conocimiento social y Repaso mediante una lluvia Evaluación de la
ideas propiciada por el profesor en la que aporten retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. humanista en constante transformación. de ideas. participación individual.
los principales conceptos y definiciones estudiados
a lo largo de estas cuatro sesiones. 2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e 2. Sitúa hechos históricos fundamentales



vida.

diversos.




Validación 7
Docente(s):
BLOQUE 7
Nombre del plantel:
Propósitos:
• Reconocer las distintas formas de referencia bibliográfica en el desarrollo de un texto.
• Aplicar el estilo de referencia bibliográfica que más se adecue al desarrollo de su investigación.

7.1 Estilos de referencia bibliográfica
• Reconoce y contrasta las características de varias referencias bibliográficas para utilizar adecuadamente una de ellas en la elaboración de su proyecto.
• Selecciona y aplica un estilo de referencia bibliográfica para el desarrollo de su investigación.
• Analiza de manera reflexiva y crítica la importancia que tiene el reconocimiento de las distintas formas de referencia bibliográfica en un proyecto de investigación para evitar el plagio de ideas en el propio.
Apertura
a) El docente puede mencionar al grupo algunos de e interpretación de sus expresiones en distintos el mundo con relación al presente. página 128.
los conceptos estudiados en el bloque anterior; por géneros.
ejemplo, el marco teórico, para, a partir de esto, 5. Establece la relación entre las dimensiones Producto a elaborar: dos
plantear las preguntas de la sección ¿Qué sabes 3. Elige y practica estilos de vida saludables. políticas, económicas, culturales y geográficas de cuadros sinópticos y dos
hacer ahora? de la página 127. Los alumnos las un acontecimiento. ensayos teóricos.
contestarán en el libro. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes
Introducción utilización de medios, códigos y herramientas
a) El profesor planteará la Situación didáctica de apropiados.
la página 122 para que los alumnos lleven a
cabo las actividades de la Secuencia didáctica 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones
correspondiente. A continuación se enlistan algunos a problemas a partir de métodos establecidos.
sitios que podrán consultar como referencia para los
contenidos de todo el bloque: 6. Sustenta una postura personal sobre temas de
• http://biblio.juridicas.unam.mx/gen/cita.htm interés y relevancia general, considerando otros
• http://rde.iiec.unam.mx/revistas/cero/chicago15.pdf puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
• http://biblio.contad.unam.mx/CitasRefyNot.pdf
b) Los alumnos llevarán a cabo individualmente las 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo
actividades de la secuencia didáctica. de la vida.
Instrumentos de evaluación 8. Participa y colabora de manera efectiva en

a) Entregarán los productos didácticos sugeridos: dos equipos diversos.
cuadros sinópticos y dos ensayos teóricos. Además,
contestarán las preguntas de la Rúbrica de la página 9. Participa con conciencia cívica y ética en la
128. vida de su comunidad, región, México y el mundo.


Desarrollo
7.1 Estilos de referencia bibliográfica 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda 1. Identifica el conocimiento social y humanista Apuntes. Sección Instrumentos de
a) El profesor explicará en qué consiste la redacción problemas y retos teniendo en cuenta los en constante transformación. evaluación (págs. 134 y 135).
del informe de una investigación (pág. 129). objetivos que persigue. Lectura de la sección Para
2. Sitúa hechos históricos fundamentales que tu reflexión (pág. 133).
Aparato crítico 2. Es sensible al arte y participa en la apreciación han tenido lugar en distintas épocas en México y
a) Se recomienda que un equipo de tres alumnos que e interpretación de sus expresiones en distintos el mundo con relación al presente. Exposiciones en equipos.
quieran recibir una calificación especial, expongan géneros.
ante el grupo el concepto de aparato crítico (págs. 5. Establece la relación entre las dimensiones
129 y 130). Pueden complementar su exposición 3. Elige y practica estilos de vida saludables. políticas, económicas, culturales y geográficas de
con la información del libro y los sitios web que un acontecimiento.
recomendamos aquí. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes
Diferentes estilos con referencia a las fuentes utilización de medios, códigos y herramientas
a) Nuevamente se recomienda que otro equipo exponga apropiados.
ante el grupo el modelo clásico para impresos para
las citas y referencias bibliográficas (págs. 130 y 131). 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones
b) Un equipo más puede exponer ante el grupo cuáles a problemas a partir de métodos establecidos.
son los modelos para la red para impresos y
cibernéticos (págs. 131 a 133). 6. Sustenta una postura personal sobre temas de
En todos los casos, se recomienda que los alumnos interés y relevancia general, considerando otros
usen recursos visuales, manuales y electrónicos para puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
complementar sus exposiciones.
c) Los estudiantes leerán y discutirán en parejas el texto 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo
Informe de la sección Para tu reflexión de la página de la vida.
133. Después lo comentarán en forma grupal con la
dirección del profesor. 8. Participa y colabora de manera efectiva en
equipos diversos.
a) Los alumnos contestarán en casa y de forma 9. Participa con conciencia cívica y ética en la
individual, las actividades mencionadas en la sección vida de su comunidad, región, México y el mundo.
Instrumentos de evaluación de las páginas 134 y 135.

Cierre
Los estudiantes participarán en una lluvia de 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y 1. Identifica el conocimiento social y Repaso mediante una lluvia Evaluación de la
ideas propiciada por el profesor en la que aporten retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. humanista en constante transformación. de ideas. participación individual.
los principales conceptos y definiciones estudiados
a lo largo de este bloque. 2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e 2. Sitúa hechos históricos fundamentales



vida.

diversos.




Validación 7
Docente(s):
BLOQUE 8
Nombre del plantel:
Bloque: 8 Semestre: Sexto. Ciclo escolar: Periodo en el que se aplica: Semanas 14 a 16
Propósitos:
• Analizar e interpretar los resultados relevantes de su investigación como insumo para la elaboración de conclusiones generales.
• Integrar en su reporte de investigación las conclusiones obtenidas para la solución de la problemática detectada en su entorno.

8.1 Reporte de investigación
• Analiza los elementos fundamentales que conforman un reporte de investigación e integra la información obtenida en el transcurso de su investigación.
• Analiza con visión emprendedora los resultados obtenidos en su investigación, integra la información en un reporte y elabora conclusiones para la solución de la problemática desarrollada.
Apertura
Presentación a cargo del docente de los objetivos 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda 1. Identifica el conocimiento social y humanista Apuntes. Rúbrica (pág. 138).
y principios del aprendizaje por competencias para este problemas y retos teniendo en cuenta los en constante transformación.
a) Los alumnos pondrán en práctica lo aprendido en e interpretación de sus expresiones en distintos el mundo con relación al presente. página 138.
el bloque pasado respecto al orden que deben llevar géneros.
los datos en una referencia bibliográfica, llevando a 5. Establece la relación entre las dimensiones Producto a elaborar: reporte
cabo las actividades de la sección ¿Qué sabes hacer 3. Elige y practica estilos de vida saludables. políticas, económicas, culturales y geográficas de final sólo texto, con texto
ahora? de la página 137. un acontecimiento. y gráficas, el de texto,
4. Escucha, interpreta y emite mensajes gráficas y fotografías, el de
Introducción pertinentes en distintos contextos, mediante la PowerPoint y de video.
a) El profesor planteará la Situación didáctica de la utilización de medios, códigos y herramientas
página 138 sobre cómo elaborar un reporte de apropiados.
investigación.
b) Los alumnos llevarán a cabo las actividades 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones
relacionadas en la Secuencia didáctica de la misma a problemas a partir de métodos establecidos.
página. Se recomienda que formen equipos de tres
integrantes para desarrollar estas actividades. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de
Instrumentos de evaluación puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
a) Después de contestar la Rúbrica de la página 138,
los alumnos entregarán de manera individual el 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo
reporte final sólo texto, con texto y gráficas, el de texto, de la vida.
gráficas y fotografías, el de PowerPoint y de video,
mencionados en la Sugerencia de evidencias, para su 8. Participa y colabora de manera efectiva en
evaluación. equipos diversos.



Desarrollo
8.1 Elaboración de un reporte de investigación 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda 1. Identifica el conocimiento social y humanista Apuntes. Sección Instrumentos de
a) Recomendamos que los alumnos estudien problemas y retos teniendo en cuenta los en constante transformación. evaluación (pág. 147).
previamente los temas: Elaboración de un objetivos que persigue. Lectura de la sección Para
reporte de investigación, comprobación de 2. Sitúa hechos históricos fundamentales que tu reflexión (págs. 142 a
hipótesis en ciencias naturales y cómo redactar 2. Es sensible al arte y participa en la apreciación han tenido lugar en distintas épocas en México y 144).
tu investigación (págs. 139 a 141); de esta e interpretación de sus expresiones en distintos el mundo con relación al presente.
manera podrán participar activamente en una géneros. Presentación con diapositi-
mesa redonda en la que discutan la manera de 5. Establece la relación entre las dimensiones vas (págs. 145 y 146).
elaborar el reporte de investigación mencionado 3. Elige y practica estilos de vida saludables. políticas, económicas, culturales y geográficas de
en el libro, modalidades de comprobación, un acontecimiento.
demostración, entre otros. El docente participará 4. Escucha, interpreta y emite mensajes
en la mesa para dirigir los comentarios y corregir pertinentes en distintos contextos, mediante la
conceptos erróneos. utilización de medios, códigos y herramientas
b) Sugerimos los siguientes sitios web para apropiados.
referencia y consulta:
http://www.psicol.unam.mx/Investigacion2/pdf/ 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones
METO13F.pdf a problemas a partir de métodos establecidos.
http://webdelprofesor.ula.ve/ciencias/ymartin/
index_archivos/Guia%20para%20la%20 6. Sustenta una postura personal sobre temas de
Elaboracion%20del%20Reporte%20de%20 interés y relevancia general, considerando otros
Investigacion.pdf puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
Conclusiones e introducción 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo

a) Los alumnos harán un breve resumen del de la vida.
procedimiento descrito para elaborar las
conclusiones e introducción de su reporte de 8. Participa y colabora de manera efectiva en
investigación (págs. 142 a 145). Lo discutirán en equipos diversos.
forma grupal mediante la organización que dicte el
profesor. Además del resumen, los alumnos leerán y 9. Participa con conciencia cívica y ética en la
analizarán el texto de la sección Para tu reflexión en vida de su comunidad, región, México y el mundo.
las mismas páginas, que también discutirán en una
mesa redonda grupal. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la
Prólogo, apéndice, glosario y anexos valores, ideas y prácticas sociales.
a) Los estudiantes elaborarán una breve presentación
con diapositivas que sintetice los elementos del 11. Contribuye al desarrollo sustentable de
reporte de investigación: apéndices, anexos, glosario manera crítica, con acciones responsables.
y fuentes (págs. 145 y 146). Si es posible, en el
salón de clase pueden proyectar algunas de estas
presentaciones para que sirvan como modelo de
análisis y discusión sobre estas secciones del reporte
de investigación.
a) Los alumnos contestarán de forma individual las
Cierre
A manera de repaso general y cierre de actividades 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y 1. Identifica el conocimiento social y Repaso general. Evaluación de la
de este curso, el profesor puede organizar una retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. humanista en constante transformación. participación individual.
dinámica a manera de charla, en la que los
alumnos platiquen su experiencia al realizar las 2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e 2. Sitúa hechos históricos fundamentales
actividades de investigación que desarrollaron a lo interpretación de sus expresiones en distintos géneros. que han tenido lugar en distintas épocas en
largo de los ocho bloques. México y el mundo con relación al presente.



vida.

diversos.




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7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo

8. Participa y colabora de manera efectiva en

9. Participa con conciencia cívica y ética en la

10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la

11. Contribuye al desarrollo sustentable de

6 Recursos a emplear en el salón de clases

Objetos de aprendizaje necesarios para el desarrollo de las competencias 3

Instrumentos de evaluación 6. Sustenta una postura personal sobre temas de

8. Participa y colabora de manera efectiva en

9. Participa con conciencia cívica y ética en la

10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la

11. Contribuye al desarrollo sustentable de

Utilidad del conocimiento científico

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a

6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés

7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos

9. Participa con conciencia cívica y ética en la vida de su

10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la

11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera

6 Recursos a emplear en el salón de clases

Objetos de aprendizaje necesarios para el desarrollo de las competencias 3

10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la

11. Contribuye al desarrollo sustentable de

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a

6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés

7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos

9. Participa con conciencia cívica y ética en la vida de su

10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la

11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera

6 Recursos a emplear en el salón de clases

Objetos de aprendizaje necesarios para el desarrollo de las competencias 3

9. Participa con conciencia cívica y ética en la

10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la

11. Contribuye al desarrollo sustentable de

Fichas 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a

6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés

7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la