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I.E.

N° 6041 “ALFONSO UGARTE”

SESION DE APRENDIZAJE : “¿Qué aprenderemos en matemática?”

I. DATOS GENERALES:

GRADO Y SECCIÓN: 1° “Responsabilidad” FECHA: -03-2018 ÁREA: Matemática DURACIÓN: 2 horas pedagógicas

II. PROPÓSITO DEL APRENDIZAJE: “Hoy conocerán lo que van a aprender en esta unidad y los materiales que utilizarán.”
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS ENFOQUES ACTITUDES
TRANSVERSALES
Resuelve problemas de cantidad Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico Enfoque inclusivo o de Reconocimiento al valor inherente de cada persona y
Comunica su comprensión sobre los números y las (números, signos y expresiones verbales) atención a la diversidad de sus derechos, por encima de cualquier diferencia.
operaciones.

III. VALORACION DE LOS APRENDIZAJES


CRITERIOS DE EVALUACIÓN EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Representa las características o la agrupación de objetos Se presentará a los niños y las niñas los aprendizajes que lograrán en la unidad, mediante actividades Lista de cotejo
con dibujos. variadas y utilizando los materiales concretos, el Cuaderno de trabajo y el libro Matemática 1.

IV. DESARROLLO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

MOMENTOS ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS RECURSOS TIEMPO


Y
MATERIALES
INICIO Se recoge los saberes previos de los niños y las niñas dialogando con ellos sobre la ubicación de los Cartel de
materiales en el aula. Se les pregunta: ¿los podríamos ordenar?, ¿dónde?, ¿por qué?; ¿solo podemos ordenar normas o 15'
los materiales?, ¿qué más podríamos ordenar?; ¿podríamos arreglar el aula?, ¿con qué?, ¿de qué manera? acuerdos.
Rotafolio con
Se conversa con los estudiantes sobre cómo se podrían organizar. Responden: ¿cómo nos organizaríamos títulos y
para aprender matemática?, ¿cuántos integrantes debería haber en cada grupo?, ¿serían solo de varones o dibujos de lo
solo de mujeres?; ¿hay más mujeres que varones en el aula?, ¿hay más varones que mujeres?, ¿cómo que los
quedarían formados finalmente los grupos? estudiantes
Se registra las respuestas de los estudiantes en la pizarra o en un papelote. aprenderán en
la unidad.
Se comunica el propósito de la sesión: hoy conocerán lo que van a aprender en esta unidad y los
materiales que utilizarán.
Se revisa con los estudiantes algunas normas de convivencia necesarias para desarrollar la sesión de
forma óptima.
Normas de convivencia: - Levantar la mano antes de participar. - Mantener el orden y la limpieza.
Se organiza a los estudiantes en cinco grupos y entrega un cartel a cada uno: Carteles para
los grupos 65'
DESARROLLO
formados (ver
modelos).
Papelotes,
plumones y
colores.
Fólder
(portafolio).
Rotafolio.

Se promueve en los niños y en las niñas la búsqueda de estrategias para realizar lo que se indica
en los carteles. En cada grupo, plantea algunas preguntas que los orienten, por ejemplo: ¿qué se les
pide?, ¿qué harán?; ¿qué materiales necesitan?, ¿de qué tamaños?; ¿alguna vez vieron cómo se
organizan los materiales?, ¿en qué situaciones?, ¿algunos irían en envases?, ¿en qué lugar los
pondrían?, ¿por qué?, ¿cómo los diferenciaríamos unos de otros?, etc.
Se permite que intercambien ideas de forma grupal. Se les motiva a realizar lo que acuerden y
entrégales papelotes, plumones y colores.
Se les guía mientras dibujan. Luego, pídeles que escriban, al pie del dibujo, lo que hicieron (respeta
su nivel de escritura). Al final de cada texto que ellos construyan, escribe lo que quieren comunicar,
por ejemplo:

En el estante, se ordena los materiales arriba, abajo, encima o debajo. Se invita a cada grupo a
exponer sus trabajos verbalizando la representación de su dibujo y los materiales que se necesitan
para ejecutar cada actividad. Con ayuda de los estudiantes, se pega los papelotes a manera de
museo para que todos los puedan observar y, junto con ellos, se concluye que en esta unidad
aprenderán las nociones “arriba”, “abajo”, “encima” y “debajo”, y a comparar, ordenar, agrupar o
clasificar objetos. Si se cree conveniente, se escribe estas conclusiones en cartulinas de color y se
pega debajo de los dibujos de los niños y las niñas.
Se reflexiona con los estudiantes respecto a los procesos y estrategias que siguieron para ejecutar
la actividad. Se plantea las siguientes interrogantes: ¿cómo supieron de qué manera organizarían los
materiales?, ¿habrá otras formas de ordenarlos?; ¿será necesario organizar el aula?, ¿por qué?;
¿para qué nos servirá agrupar o clasificar objetos?
Se pide que observen el rotafolio con lo que aprenderán durante la unidad:
ubicar objetos encima y debajo; indicar la ubicación de objetos (arriba, abajo,
detrás y delante); jugar a ubicarse o a ubicar objetos dentro y fuera; clasificar
los materiales del salón según su forma, tamaño, grosor y uso; comparar
cantidades para señalar si hay más, menos o tantos como, etc.
Se plantea otras situaciones
Se pregunta a los niños y a las niñas: ¿de qué formas podríamos aprender a clasificar, ordenar o
ubicar objetos?; si tuviéramos dos grupos, ¿cómo podríamos saber dónde hay más o dónde hay
menos?, ¿qué materiales necesitaríamos para saberlo?
Se entrega a cada estudiante los libros Matemática 1 y los cuadernos de trabajo. Se les brinda un
tiempo adecuado para que los lean libremente y den a conocer sus inquietudes. Luego, se dirige la
observación hacia las páginas 9, 12 y 13 del libro Matemática 1 y a las imágenes de la
página 12 del Cuaderno de trabajo.
Se organiza a los estudiantes a fin de que para la próxima sesión traigan materiales con los que les
gustaría aprender matemática durante esta unidad o con los que podrían organizar el aula. Se anota
sus compromisos en un papelote y se pide que cada uno(a) escriba el suyo en su cuaderno de
acuerdo a su nivel de escritura, acompañado de dibujos. Luego, debajo de lo que ellos escriban,
escribe la maestra y lee en voz alta. Por ejemplo:
Mis compromisos
1. Juan trae 5 chapitas. 2. Mariana trae una botella descartable.
Se presenta un fólder (portafolio) y se indica a los niños y a las niñas que todos tendrán uno y que en
él organizarán algunos de sus trabajos de Matemática. También, se señala que en algunas ocasiones
llevarán el fólder a sus casas para que puedan compartir los aprendizajes con sus padres.
Se recuerda con los estudiantes lo que van aprender en esta unidad, cómo lo harán, qué materiales
CIERRE utilizarán y los compromisos que asumieron. Finalmente, se formula algunas preguntas: ¿cómo se
10'
sintieron durante la sesión?, ¿qué les gustó más?, ¿por qué?; ¿qué dificultades tuvieron?, ¿cómo las
superaron?, etc.

V. BIBLIOGRAFIA
Textos del MED, Cuadernos de Trabajo de matemática, diversos libros de primer grado.

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