LA MOTIVACIÓN HACIA EL INTERÉS POR APRENDER CIENCIAS II

(ÉNFASIS EN FÍSICA) EN LOS ALUMNOS DE SECUNDARIA

Primeramente, doy una breve definición de la motivación, los tipos de

motivación, el interés de los alumnos hacia la asignatura de física, según
afirmaciones de autores:

Según Ajello (2003), señala que la motivación debe ser entendida como la
trama que sostiene el desarrollo de aquellas actividades que son significativas
para las personas y en las que esta toma parte. En el plano educativo, la
motivación debe ser considerada como la disposición positiva para aprender y
continuar haciéndolo de una forma autónoma para lograr una meta. Al igual
Ajello señala que existen dos tipos de motivaciones.

La motivación intrínseca, da a referirse aquellas situaciones donde la persona

realiza actividades por el gusto de hacerlas, independientemente de si obtiene
un reconocimiento o no, por ejemplo, cuando el profesor manda trabajos
voluntario que no contara para nota de la lección que ha dado en clases.
Dichos alumnos realiza el trabajo por el simple hecho de aprender más y tener
conocimiento más claro de las lecciones en cada clase.

Por otro lado, la motivación extrínseca obedece a situaciones donde la persona

se implica actividades principalmente con fines instrumentales o por motivos
externos a la actividad misma, como podría ser, obtener una recompensa. Por
ejemplo cuando los padres de dichos alumnos, afirman que deberán sacar
buenas calificaciones en las tareas u exámenes, tendrá una recompensa. Por
ello, sucede que los alumnos no llegan el afán de interesarse por la asignatura
de ciencias II (énfasis en física), sino en obtener dicha recompensa, lo que
puede resultar, no beneficioso para ellos, porque desaparece esa motivación
que han logrado.

El interés, según DUPONT (1984), es la inclinación o predisposición del sujeto

hacia determinadas cosas, objetos, eventos o sucesos, que por eso resultan de
su interés, en su constitución entran en juego factores emocionales,
actitudinales y cognitivos.

Para iniciar, la escuela secundaria técnica Nº 34, turno matutino, con clave:
07DST00345, se encuentra ubicada en el municipio villa corzo, en la localidad
el parral, Chiapas, se encuentra en una zona semi-urbano. Durante el
transcurso de mis prácticas docentes, logre identificar, en los alumnos de hoy
que carecen del interés y la motivación necesaria por aprender la asignatura de
física. De acuerdo con Alonso tapia:

Los alumnos atiendan inicialmente a una tarea, la probabilidad de que, a lo

largo de la misma, la atención y el esfuerzo iníciales desaparezcan es mayor
en el caso de los sujetos cuya atención se centra no en cómo resolver las
dificultades sino hecho de experimentarlas y en la sensación de dificultad que
genera en ellos el afrontamiento de la misma. (Tapia, Alonso, 1997, pp.79)

Por lo anterior, como docente en práctica, cuando se deja actividades en el

salón de clases, es preciso dejar algo interesante para que los alumnos tengan
aprender algo nuevo y novedoso en la asignatura de ciencias II (énfasis en
física), por lo contario tienden a distraerse. Dichas actividades para mí, es una
influencia para la motivación y abrir el interés de la asignatura de física, porque
las actividades académicas van contribuyendo y posibilita incrementar sus
capacidades de aprendizajes de mis alumnos. Cuando esto ocurre, el alumno
trabaja intrínsecamente motivado siendo capaz de quedarse admirado en su
trabajo, superando el aburrimiento, ansiedad, y facilitando su auto regulización
en su proceso de aprendizaje. De acuerdo con mi diario de práctica:

Inicie la clase con mi tema principal, proyectándole un video introductorio de los

modelos en la ciencia que duro alrededor de 5 minutos, terminado de ver el video,
empecé a dar una breve explicación del tema, ya comprendido el tema, realice una
lluvia de ideas en el aula con los alumnos, para ver que comprendieron del tema o que
entendieron sobre ellos, con relación del video y la lectura que se dejo un ida antes,
entonces se empezó las participaciones voluntarias y obligatorias haciéndoles
preguntas en relación de los modelos en la ciencia como: ¿Qué es el modelo en la
 ciencia?, ¿Qué características debe tener?, ¿ los tipos de modelos existen? Y los
modelos a través de la historia, con eso observe, que algunos alumnos no tiene el
interés de aprender física, porque algunos no tiene la atención necesaria cuando
estaba explicando el tema, ya que esto trajo problemas, porque algunos contestaron
las preguntas correctas, otros hacían el intento de contestar, pero otros definitivamente
decían no entendí y no puse la atención necesaria y otros estuvieron distraídos
(jugando, platicando, molestando o bien haciendo tareas de otras asignatura). (Escuela
Secundaria Técnica Nº 34 de Parral, Fragmento de Diario de Practica).

Retomado lo anterior, el alumno debe ser motivado para incitar el interés,

dirigir, mantener y lograr el objetivo de aprendizaje, para llegar un aprendizaje
significativo en la asignatura de ciencias II (énfasis en física), esto se llega, a
través de implementar dinámicas de juegos, videos, exposiciones mediante
dibujos con relación del tema, para ello, se necesita ir cambiando el estilo de
enseñanza-aprendizajes en cada uno de las clases.

En cambio, si el alumno no llega afrontar su aprendizaje, eso abre la posibilidad

de fracasar, y llegar el nivel de desinteresarse y desmotivarse para su
enseñanza-aprendizaje, si en lugar de aceptarlo como un desafío personal, eso
llevaría en su éxito y omitir los errores de su fracaso. De acuerdo con mi diario
de práctica:

Después de finalizar las exposiciones de los modelos en la ciencia, empecé dar la idea
en la historia acerca de la naturaleza continua y discontinua de la materia, con ejemplos
en el libro de texto, retomando las ideas de Aristotes, Demócrito, Newton, Clausius,
Maxwell, Boltazmann, en relación de esto empecé a dar participaciones en cada
alumnos, pero en esto trajo problemas porque algunos de los estudiantes definitivamente
no leyeron la lectura que deje, y entonces los alumnos decían que no entendieron el
tema a tratar y no tomaban la atención necesaria, ya que estuvieron distraídos (jugando,
platicando y molestando a sus demás compañeros), (Escuela Secundaria Técnica Nº 34
de Parral, Fragmento de Diario de Practica).

En mi opinión, los alumnos se debe de activar la intensión de aprendizaje y de

despertad la curiosidad hacia lo que se quiere enseñar y de ayudar a relacionar
el problema del trabajo y en los contenidos a aprender con lo que ya saben y
mostrarle para que puede servir aprenderlo. Generando así el interés para
conseguir el objetivo y metas para llegar un desafío favorecedor en el
desarrollo personal y conseguir la atención de los alumnos y mantener
focalizado en su proceso y progresó de su aprendizaje.

En cierto modo, se necesita utilizar en cada comienzo de las clases, pautas de

enseñanza en los alumnos, como presentar información sorprendente en
relación en nuestro tema, plantear problema relevante y novedoso, relacionar
con saberes previos y explicar la utilidad del aprendizaje. Pero se espera que
esas pautas de aprendizaje, fuese impactar de forma positivas, esto llega al
caso que no todos los alumnos responden con el mismo interés y motivación.
De acuerdo con ames: ha puesto de manifiesto el esfuerzo de los profesores
por motivar y enseñar, es la creencia del valor a esforzarse por conseguir
resultados positivos con la esperanza de que sea posible cambiar a sus
alumnos.

A mi punto de vista, se ha puesto de manifiesto que las expectativas para

motivar a los alumnos y de influir el aprendizaje, puede verse afectada, con el
sentido de su eficacia y por las cuestiones dudosa a la hora de explicar los
éxitos y fracasos; por otra parte se atribuye a causas que escapan a su propio
control, los fracasos de los alumnos, lo que puede deberse a estos problemas,
son una actitud defensiva, orientada a preservar su autoestima y llevar a la
percepción de ausencia de control , tiende hacer que disminuyan las
expectativas de interesar al alumno por su aprendizaje y conseguir algo
positivo.

Pero, en un menor hecho, como docente información, tendemos a atribuir

nuestras propias competencias y atribuciones contra defensivas, para que los
alumnos lleguen al caso de tomar atención, participación, a la realización de
actividades académicas. Esto sugiere que este tipo de atribuciones contra
defensiva llega a tomar una imagen de arrogancia y potencia y crear una
imagen favorable, para llegar a la responsabilidad de los alumnos de no decaer
hacia el fracaso y el desinterés de su enseñanza. Según Ames: Da referir las
atribuciones contra defensivas se dan con más frecuencia en los profesores
que creen en el valor de su profesión y en la posibilidad de conseguir que sus
alumnos aprendan.

Retomando lo anterior, en cada clase, se necesita tener el interés de los

alumnos para llegar a la finalidad de aprender la asignatura de física, en este
caso se procura conseguir que actúen de forma que considere adecuado su
forma de aprendizaje, para mantener un control rígido en las clases. Por lo
contrario esto no suele ser el más útil y adecuada para llegar incitar la
motivación de los alumnos, ya que se puede limitarse las oportunidades lo que
se esperan de ellos, entonces para no llegar el estado del fracaso, se debe
permitir que los alumnos intervengan espontáneamente, es decir en las
explicaciones del tema o en las tareas respectivamente, para ello se necesita
escuchar determinadamente y activamente, las intervenciones y aclaraciones
de los educando, si procede, se debe hacer eco de las respuestas, y señalar lo
positivo de las respuestas, aunque estén incompletas, esto se refiere cuando
se genera preguntas en relación del tema, se debe de dar el visto bueno en los
educando para no llegar el grado de la desmotivación y desinterés.

Por otro lado, si ya se despertó el estimulo a las participaciones, esto tiende a

los alumnos tener más confianza en las clases, con más frecuencia en las
participaciones, en lo cual se genera lo positivo de su aprendizaje, porque van
captando información de lo explicado en cada clase impartida, por lo contario si
ya logramos estimular a los alumnos, llega el caso de abrir el interés a los
alumnos tímidos, a interesares por la asignatura de física.

Para finalizar, en las aulas de clase, los alumnos resuelven problemas o

haciendo las tareas, en esta medida ocurre que la clase se hace práctica, es
decir, que en las clases se van planteado problemas relevante, con un eventual
preparación del grupo y con ayuda del docente, para lograr obtener, un
carácter más informal, dé valoración y crítica de los demás alumnos.
Por lo siguiente, este es una estrategia para los alumnos, logren emplear en
cada clase, para desarrollar dichos temas y responsabilizara los alumnos,
mediante exposiciones, videos, diapositivas, para llegar una manera divertida
para aprender la asignatura de ciencias II (énfasis en la física) y a la vez de
incitar su curiosidad de llegar aprender algo novedoso e interesante. Por lo
anterior y de acuerdo con mi diaria de práctica:

inicie la clase en dar las siguientes indicaciones; formarse en equipos de 5 integrantes

y sacar los materiales respectivamente ( papel bong, colores y plumones) que se dejo
en la clase anterior para trabar en esta clase, para luego elegir un modelo de la ciencia,
representarlo por medio de dibujos, durante ese lapso, observe en cada uno de los
equipos no tenían el conocimiento necesario para realizar la actividad en la aula, ya
que ellos acudieron a mí, para darles una breve explicación, que daba entender el
tema. El siguiente día empecé con las exposiciones de los modelos en la ciencia,
diciendo a los equipos los voluntarios a exponer el dibujo que plasmaron, a referencia
del tema, allí cada equipo respectivamente pasaban a exponer su modelo que eligieron
ante su equipo, entonces en cada uno de las exposiciones plasmaron modelos en la
ciencia, como del sistema solar, la tercera ley de Newton o la ley de acción y reacción,
las estrategias de futbol, para luego hacerles preguntas ¿Por qué eligieron este
modelo? Y para que nos sirve en la vida cotidiana, allí los alumnos se interesaron con
la exposición y en eso di una retroalimentación del tema de las características e
importancia el modelo en la ciencia, con algunas participaciones de los alumnos,
entonces en mi grupo a cargo observe que, en los educandos en algunos tenían la
compresión y el aprendizaje del tema en las clases, pero en algunos no, en ellos tenían
el desinterés y la desmotivación. (Escuela Secundaria Técnica Nº 34 de Parral,
Fragmento de Diario de Practica).

Retomando lo anterior, los alumnos tienden llegar a la realización de trabajos

prácticos, para facilitar la compresión y el aprendizaje de los contenidos que
han de aprender. Al asignar estos trabajos en la asignatura de ciencias II
(énfasis en la física), los alumnos llegan a la opción de elegir entre varios
trabajos posibles, que se puede plantearse en grupo, para facilitar la capacidad
y conocimiento de los educandos.

No obstante, los trabajos prácticos, favorecen el aprendizaje, por lo que cabe

esperar si la propuesta sea percibida por los alumnos como positivamente
motivadora. Por lo tanto para hacer el trabajo practico se necesita tener el
gusto para ello, luego los alumnos le ayuda a comprender la teoría, el valor
positivo de poder elegir, valor positivo si el guion es abierto y el valor si no
cuenta para nota.

A lo largo del tema de la motivación hacia el interés por aprender ciencias II

(énfasis en física) en los alumnos de secundaria, cabe destacar, que se
necesita los procesos y sus caracteres para llegar incitar el interés hacia el
aprendizaje de los alumnos y el proceso de enseñanza-aprendizaje. En eso
como docentes en formación, se llega en marcha las actividades de
aprendizaje escolar, en este modo facilitamos la experiencia de aprendizaje y la
adquisición en los modos de pensamiento efectivo frente al grupo en que
interactuamos con nuestros alumnados. Por lo tanto para hacer que nuestros
alumnos se interesen y se esfuercen en aprender, es por lo siguientes como
educadores para llevar un aprendizaje y enseñanza, se necesita seguir el
proceso de enseñanza-a aprendizaje en:

 Despertar la curiosidad del alumno:

como docente, para que los alumnos puedan aprender, se necesita tener la
intención de hacerlo, al igual de perseguir esas metas para los alumnado; en
eso lo primero que los alumnos han de aprender se necesita atraer su
curiosidad, en si en llamar la atención, aprender algo nuevo, que les mueva a
explorar en su entorno escuchando o indagando activamente. Que llame la
atención ya sea algo novedoso, complejo, inesperado.

Por ejemplo, como profesor de ciencias, durante las clases empecé

proyectándoles el video introductorio del tema del modelo en la ciencia, con
preguntas, como: ¿Qué es el modelo en la ciencia? ¿Qué características debe
tener? ¿los tipos de modelos que existen? Y los modelos a través de la historia.

Los alumnos lleva por lo menos en prestan la atención en toda pregunta

generadora, al menos de modo inicial en las clases, lleva a la necesidad de
responderlas y construir una condición necesaria, aunque normalmente no es
suficiente. Sin embargo en las clases lo normalmente entramos directamente al
tema, lo que lleva a no utilizar preguntas o actividades generadoras para abrir
la curiosidades de los alumnos, esto ocurre que están acostumbrados a una
rutina tradicional, es decir que solo memorizan la explicación del contenido, en
lugar de comprender y aprender algo útil y es necesario reflexionar sobre en
modo introducir nuestras clases para ver en qué medida se puede despertar la
curiosidad de los alumnos.

 Mantener e incrementar la autoestima:

Esto se manifiesta en el modo en que los alumnos afrontan las situaciones
académicas cotidianas, como, incluso en su orientación fundamental frente al
estudio, este es un hecho que a ningún alumno le gusta sentir que no vale, que
no es capaz, y mucho menos le gusta su falta de cualidades quede de
manifiesto ante sus compañeros. También es cierto que a todo alumno le gusta
quedar bien. Este hecho podría pensar que la necesidad de autoestima no
tendría porque plantear problemas de motivación. Según Montero y Alonso
Tapia: Los alumnos que más aprobaban eran aquellos con un gran interés por
aprender, por lo contrario los alumnos con una gran preocupación por el estima
personal aprobaron.

Por lo anterior, como docente se preocupa ante los alumnos por la posibilidad
de perder la autoestima frente a los demás, generando comportamientos que
perjudican a menudo al aprendizaje. Por ejemplo es frecuente observar a los
alumnos, cuando se tiene esa preocupación, se tiende a estudiar de forma que
asegure poder responder a los maestros. Además tienen la posibilidad de
participar en la clase, sin la necesidad de quedar en ridículo en público, este
puede proporcionar un mayor aprendizaje.

Por otro lado, es particularmente en caso del adolescente que no ven el sentido
a ir a clases cuando no ven el valor de aprender lo que se explica. El problema
se acentúa por la obligación de la enseñanza de los alumnos, se ven
prolongada una situación en la que están a disgusto. Según Charms: los
alumnos y alumnas se sienten obligados, afrontan el trabajo sin interés, se
esfuerzan lo menos posible y buscan salir de la situación como sea. (Charms,
1976, pp.77)

Por lo tanto, cuando el alumno tiende a experimentar, ven el sentido a lo que

aprenden, eso asume la tarea como algo propio, que les enriquece y les abre
nuevas posibilidades. En este caso, al tener clara las metas que llegan a
perseguir, actúan con autonomía buscando nuevos medios de conseguirlos
cuando el centro escolar no les ayuda a alcanzarlo. Por ejemplo, si un alumno
esta interesado por la asignatura y el profesor no le explica pide ayuda a otros
compañeros. Si los alumnos y alumnas acepten de buena gana el trabajo
escolar es pues, necesario crear las condiciones adecuadas para que asuman
como algo propio, de modo que el sentimiento de obligación disminuya.

 Mostrar la relevancia específica del contenido o actividad:

En los alumnos no basta con que quieren a aprender, basta que se interesen
por los trabajos escolares y el esfuerzo al exponer sus metas a perseguir,
señalando el deseo por enseñar a los educandos, suele acompañarse en la
necesidad de aprender algo novedoso y útil. Es necesario caer la cuenta hacia
la relevancia o funcionalidad explicita en las actividades, para ello se necesita
señalar los objetivos específicos de las clases, durante el lapso de la
asignatura de física, en referencia en eso se llega decir: al final de esta unidad
vamos hacer capaces de…

 Arreglar cualquier avería que se produzca en la conducción eléctrica de

casa (física: la corriente eléctrica).

Sin embargo para los alumnos no basta decir para que sirve aprender algo, es
preciso para los educandos caigan en la cuenta, a través de una experiencia
que les ha sucedido en las clases, que lleve de manifiesto la utilidad de lo que
se pretende enseñar, en cada una de las sesiones de las asignatura de
ciencias II (énfasis en física).
 Diseñar las tareas de modo que permitan aprender a pensar:
Es decir, para que los alumnos no se desmotiven, es necesario que
experimenten su resulta de esfuerzo. Para ello es necesario que adquieran
estrategias de aprendizajes precisos y afectivos y de adquirir los modos de
pensar frente las tareas difíciles y facilitar su aprendizaje. Por lo tanto, los
alumnos al experimentar en aprender y resolver problemas, para ello es una
fuente motivadora en las clases. De acuerdo con Monereo: la importancia de
enseñar las estrategias de aprendizaje integradas en el currículo y la
representación que nos hacemos de la situación condiciona en buena medida
el procedimiento y estrategias que asociamos a la tarea y a los que recurrimos
a resolverla.

Por lo siguiente, como docentes practicantes se deben prestar atención a la

enseñanza en los modos de pensar, adecuadas para resolver los diferentes
tipos de problemas que se plantean en la asignatura. Para que l el diseño de
las actividades de aprendizaje facilite el modo efectivo la adquisición de
estrategias de pensamiento y solución de problemas, esto debe de seguir
principios básicos para las actividades a realizar en clases o en casa en lo cual
debe ser los siguientes:

 Crear la conciencia del problema que requiera pensar de modo

estratégicos.
 Explicar el procedimiento y estrategias a prender.
 Modelar el uso de los mismo, haciéndolos explícitos.
 Moldear mediante indicaciones precisas el uso de los procesos de
pensamiento a seguir.
 Posibilitar su consolidación mediante la práctica.

No obstante, dado este proceso de adquisición o bien el proceso de adquirir

conocimiento previos, llega que el alumno va construyendo activamente su
representación de las estrategias, o bien el modo de pensar a seguir en una
interacción en la que se ajusta a los significados en cada clases, en las
explicaciones de los temas en cada una de las sesiones, durante el contenido a
desarrollar con los alumnos.

 Prestar atención a la forma de interactuar con los alumnos y alumnas:

Para los alumnos, en las clases impartidas de la asignatura de física, como
docentes la interacción personal es parte fundamental en las aulas de clases,
entre profesor –alumno, porque es una herramienta, para incitar el interés de
aprender, para ello es un factor motivacional en cada uno de los alumnados en
las clases. Entonces para llegar a la interacción personal hacia los alumnos
debemos de llevar: la actitud frente al grupo o a los grupos encargados de la
asignatura de física, frente a participaciones de los educandos y los mensajes
precisos, da a referirse a un argumento claro, coherente y explicación antes,
durante y después de las tareas escolares, y por último el modelo de valoración
del propio trabajo que ofrece a los alumnos al actuar ante ellos. Entonces para
precisar este punto, se verá por separado que nos da entender, para esto se
verá lo siguiente:

La actitud ante la participación de los alumnos:

Al referirse a la actitud en las participaciones, es decir en afrontar el trabajo
escolar en las necesidades que tiene de sentirse aceptado tal ante sus
compañeros durante las participaciones, para esto se necesita conseguir esa
aceptación para lograr el éxito de su aprendizaje, en eso depende la actitud
como docente, al interactuar con nuestros alumnos, en cual lleva recoger las
siguientes características para llegar obtener las actitudes para lograr participar
en las clases, para esto se verá lo siguiente:

A. Permitir que el alumno intervenga:

Acá recalca, en cada clases impartida, si el alumno o alumna desea intervenir,
sobre el tema que se está tratando o bien en pedir ayuda si no ha
comprendido, si lo considera necesario, entonces se permite resolver las
dificultades o aclarar las dudas que ellos tienen. En consecuencia, si este
rechazo es sistemático para los demás alumnos, ellos no se sienten aceptados
y tienden a perder el interés de aprender si el profesor admite en intervenir y
resolver las dudas de los estudiantes, de buena gana, sino que las estimula
señalando qué la importancia de que nadie quede sin dudas.

A. Escuchar de modo activo:

Da a referirse en el trascurso de la explicación del contenido, los alumnados
tienden a hacer preguntas o nos responden a nuestra pregunta, para ello,
necesitamos mirar con atención, no estar distraídos, y mostrar la actitud que
tratamos de entenderlos a la explicación la que nos está dando, a la vez
pidiéndoles aclaraciones de lo que se refiere es preciso. No obstante, ocurre lo
contario cuando el alumno está explicando, llegamos a intervenir y sucede que
ya no le damos la oportunidad de explicar de nuevo, entonces lleva alumnos a
desinteresarse, por consecuencia baja su autoestima y puede llegar al fracaso,
para esto como docente debemos que los educandos tenga la libertad de
explicarse del contenido de las clases.

B. Señalar lo positivos de sus intervenciones aunque sean incompletas:

Durante el transcurso de las clases, ocurre a menudo a los educandos a
formular o responder a preguntas, en las intervenciones de los alumnos refleja
la representación escasa de poca elaboración que pretende decir, debido a una
compresión insuficiente o la pobreza del vocabulario. En esto se debe de
señalar lo positivo de las intervenciones u respuestas de manera precisa
durante la explicación del contenido, pero si se hace en modo sistemático
contribuye a crear un clima de tranquilidad que afronten con el gusto de las
actividades de aprendizaje.

C. Preguntar por qué se dice algo, especialmente cuando la intervención

refleja un error:
Cuando la intervención refleja un error, ocurre que los alumnos formulen
preguntas o respondan a las nuestras con intervenciones que reflejan ideas
erróneas. En estos casos tiende automáticamente a descalificarse, pero esta
tenencia resulta a menudo desmotivadora, especialmente si la descalificación
es pública, porque afecta negativamente a su autoestima. Por el contrario,
resulta más favorable preguntarles lo que dicen o dar a referirse de la clases,
en esto permite ver las respuestas erróneas tiene una justificación, lo que hace
posible dejar a salvo su autoestima

 Modelo de valoración del propio trabajo que se ofrece a los alumnos:

En esta caso, depende de la interacción de los alumnos y alumnas que va mas
allá de cómo reaccionamos cuando se intenta participar en clases en cada una
de las explicaciones que se les proporciona en el contenido, en esto cuando se
trabaja en las aulas de clases, esto tiende que las cosas no salen bien y otras
no, esto ocurre cuando nos equivocamos ante los alumnos.

Pero nos vemos enfrentando el comentario crítico respecto a nuestro desarrollo

del trabajo realizados por los alumnos. En estos casos nos ocurren en cada
clase, nuestra forma de reaccionar constituye con evidente repercusión
motivacional. Por lo contrario, no es el mismo de dar gracias a un alumno que
se pone de manifiesto que hemos cometido un error, que mirarle molesto y en
silencio y borrar rápidamente lo escrito en el pizarrón.

 Promover siempre que sea posible el trabajo cooperativo:

Como docente, en las aulas de clases, se dejan actividades a realizar,
entonces eso lleva que no todo los trabajos son individuales, esto va a
depender del tipo de tarea que se elabore en el salón de clases o en casa, para
eso va, si el trabajo es individual, ya sea trabajos respecto preguntas a realizar
del libro de texto o bien trabajo extraescolares, por lo contrario si el trabajo
cooperativo, lleva acabo con exposiciones de cada trabajo y practicas a realizar
o proyectos, entonces se ha puesto de manifiesto lo siguiente:

A. Respecto al trabajo individual

En este tipo de trabajo, depende el tipo de tarea a dejar de cada uno de los
docentes, durante las clases, este tipo de tarea individual, normalmente los
efectos más favorables es la práctica y la consolidación de las destrezas, que
es preciso utilizar individualmente, con tal que el alumno trabaje en busca de
desarrollar sus competencias y a la vez en los mensajes del profesor sitúan la
actividad del contexto que se les pide en cada uno de los alumno y alumnas.
B. Respecto al trabajo cooperativo
Para este tipo de trabajo, iniciaremos que existen tres modalidades, para el
trabajo cooperativo, en las aulas de clases con los alumnos, cuyos efectos no
son idénticos, lo cual es: tutoría, coordinación cooperativa y colaboración
cooperativa.

1. Tutoría: Esta modalidad es usada escasamente para los docentes de

secundaria, esto se produce espontáneamente, si el o los alumnos tienen
dudas sobre el trabajo que se ha dejado, si el docente no tiene tiempo con
los demás educados, para explicar de nuevo en las clases, tienden a pedir
ayuda con sus demás compañeros en la explicación de la tarea. En la
medida que exige el docente, es un esfuerzo de clarificación de que lleva a
explicar, esto suele ser beneficiosa para el aprendizaje y la motivación, ya
que posibilita la experiencia del aprendizaje y del saber y la mejora de sus
competencias.

2. Coordinación cooperativa: Esto se da cuando el docente propone la

formación de equipos, para realizar trabajos que implican recopilar
informaciones, las interacciones de ideas de ellos mismo, para comprender
del tema y al igual de la elaboración de datos, para llegar la finalidad de
terminar el producto, para luego exponer ante los alumnos. Allí se refiere
que cada alumno ha de hacer una parte del trabajo, lo que ha de referirse
en la medida en el diseño del trabajo exija el contraste de punto de vista y
las participaciones real de todos y las aportaciones de cada uno.

3. Colaboración cooperativa: En este apartado, los alumnos influye las

actividades realizadas con el propósito de la interacción y discusión de sus
puntos de vista, llegue la facilidad de la compresión de un tema a exponer o
la adquisición de una destreza, más que la consecuencia de un producto.

Por ejemplo en las clases impartidas que llevé a cabo en los modelos en la
ciencia, fue que los alumnos se reunieran en equipos de 5 integrantes para
intercambiar ideas de lo que se llevó a cabo en las explicación del tema, por
medio del video introductorio del modelo en la ciencia, para ver su mayor
 compresión y la interpretación por medio de las representaciones de
dibujos, para luego exponerlo ante el grupo. En esta forma de trabajo
cooperativo resulta particularmente útil para favorecer la compresión en
profundidad de lo que se quiere llegar aprender, debido de cada uno de los
educandos la buena medida al contraste y complementariedad de los
puntos de vista que permite poner en juego sus destreza.

 Facilitar la percepción de que se actúa, con autonomía:

En este a partado, cabe recalcar al describir las metas que llegan a
perseguir los alumnos, se señala la importancia de no sentirse obligados
para llegar a realizar a gusto el trabajo escolar y sentirse motivados para
llegar a prender. Para llegar a conseguir estos objetivos, durante las
actividades, es preciso que los alumnos y alumnas perciban su
conocimiento y las capacidades de adquirir, a la vez de permitir aumentar la
autonomía, es decir, cada alumno por sí solo, en cada trabajo a realizar,
durante cada clase, vaya obteniendo su destreza, la facilidad de
comprender y al igual de llegar la finalidad por aprender. También la
facilidad de tener autocontrol, en cada uno de estas clases, al igual que
experimenten para llevar a cabo sus conocimiento y capacidades en ámbito
escolar.

Lo que se acaba de mencionar, nos da a entender que a los profesores

consiguen la relevancia del objetivo para llegar a la finalidad de su
aprendizaje y la enseñanza escolar en la asignatura de ciencias II, y utilizar
estrategias adecuadas para las diferentes sesiones y facilitar la enseñanza
de los alumnos, por medio exposiciones mediante dibujos, para llegar la
atención necesaria en cada clase, para que lleguen percibir su aprendizaje,
para llegar tener nuevas posibilidades de logros.

Así mismo en esta estrategia, nos ayuda activar la curiosidad, mantener el

interés y facilitar su enseñanza-aprendizaje. Entonces esto implica en
algunas veces podemos ser directos y autoritarios en nuestras clases, por lo
contrario crear un clima, ya se agradable, tranquilo y relajado, para los
 alumnos y alumnas puedan optar y tengan que ser responsables en cada
una de las tareas.

 La evaluación de aprendizaje, respecto a la afectación de la motivación

En este apartado, nos da a referirse la evaluación de aprendizaje, por medio de
exámenes oral y escrito, esto contribuye a que la mayoría de los alumnos
estudien por aprobar el examen, esto repercuten la motivación de ellos, en el
cual la evaluación implica realizar conjunto de tareas, que ponen en juego sus
capacidades y el conocimiento de nuestros educando. En lo cual lleva de los
muchos casos, la evaluación exige fundamentalmente la memorización de
conceptos, procedimientos y reglas de actuación.

Por ejemplo, en los alumnos se les pide que, mencione las características para
representar un modelo de la ciencia, al igual los diferentes tipos de modelos de
la ciencia a través de la historia y que tipos de modelos existen. Para los
alumnos estas actividades, no lleva un sentido, en lo que conlleva a sentirse
obligados hacer algo absurdo o más bien a desmotivarse, por ello es preferible
dejar tareas más complejas, para que ellos, utilicen sus conocimientos
adquiridos, al análisis de situaciones o de resolución de problemas, para los
docentes ellos esperan que le sean útiles.

Entonces como educadores, cuando se realiza exámenes bimestrales o

anuales, esto atiende que los alumnos pueden terminar en el éxito o fracaso.
Esto puede deberse a que los alumnos suspenden o a que no consigue la nota
que se esperaba. En esto van en percusiones negativas para el autoestima, ya
que ellos piensan que no vale, que aquello no se le da, en cualquier caso, la
experiencia dice que el alumno termina desmotivándose.