Evaluación,

calificación
y _promoción
_escolar
2018 - 2019
 Normativa vigente
Actualmente en nuestro país en materia de Evaluación, Calificación y Promoción
escolar nos regimos por 3 decretos:

 Decreto Nº511 de 1997: que aprueba el Reglamento de Evaluación y

Promoción Escolar de niños y niñas de Enseñanza Básica.

 Decreto Nº112 de 1999: que establece disposiciones para que los

establecimientos educacionales elaboren Reglamentos de Evaluación y
reglamenta la Promoción de alumnos de 1° y 2° año de Enseñanza Media.

 Nº83 de 2001: que establece reglamenta la Calificación y Promoción de

alumnos de 3° y 4° año de Enseñanza Media.
Lo nuevo…
Los Decretos antes mencionados se ajustan a la Ley Orgánica Constitucional de
Enseñanza (LOCE) que regía la enseñanza desde los años 1990, ley que cambió
luego de diversos movimientos estudiantiles y sociales a la que hoy en día nos
rige (Ley 20.370 o Ley General de Educación) que fue dictada el 2009 por lo que
en era de esperar que lo relacionado al ámbito de la Evaluación, Calificación y
Promoción escolar también sufriría modificaciones en razón del nuevo escenario
educativo actual.

Hace poco días, el Consejo Nacional de Educación (CNED) aprobó el decreto

sobre “Normas de evaluación, calificación y promoción escolar”, el cual viene a
derogar los decretos antes mencionados, con el fin de reordenar y actualizar el
marco de evaluaciones y calificaciones desde la perspectiva de la Reforma
Educacional, impulsada por el actual gobierno.

Es importante señalar que el decreto aprobado, habla sobre los “mínimos

nacionales sobre calificación y evaluación”, desde los cuales más tarde los
establecimientos educacionales deberán consideran para evaluar logros y
aprendizajes de sus estudiantes. El nuevo decreto constituye un piso evaluativo,
no un máximo para el escolar nacional.
P_ero… ¿_para qué _evaluar?
Este decreto es un importante avance en la unificación de las normas de
calificación y promoción para todos los niveles de educación básica y media,
como también, amplía el concepto de evaluación superando la sola calificación,
reconociendo un enfoque inclusivo en los procesos de evaluación.

Entregar además, un marco para que ningún niño o niña sufra algún tipo de
rezago en su proceso de aprendizaje, usando todas las aproximaciones
pertinentes para el adecuado resguardo de acciones del aprendizaje de los
estudiantes, dejando el acto de repitencia como último recurso de aplicación.

En este sentido, es importante señalar que toda la evidencia al respecto señala

de forma categórica que la repitencia es un elemento negativo en el avance de
aprendizajes de los estudiantes como también en su autoestima y motivación
(Jimerson, Anderson & Whipple, 2002).
¿Cómo _lo _lograremos?
La clave _está _en la
Evaluación Formativa.
La evaluación formativa se basa en un proceso de evaluación continuo que
ocurre durante la enseñanza y el aprendizaje, basado en la búsqueda e
interpretación de evidencia acerca del logro de los estudiantes respecto a una
meta. Esto permite que el docente pueda identificar dónde se encuentran los
aprendices, conocer qué dificultades enfrentan en su proceso de aprendizaje y
determinar qué es lo que sigue y hacia dónde deben dirigirse para cerrar la
brecha entre el conocimiento actual y las metas esperadas y cuál es el mejor
modo de llegar hasta ahí.

Se identifican tres preguntas claves para orientar la toma de decisiones en los

momentos de esta evaluación:
 ¿Hacia dónde vamos?

Es la instancia en que el profesor y los estudiantes definen y comparten una

meta de aprendizaje ya sea de conocimientos y/o habilidades, actitudes o
valores, que los estudiantes deben desarrollar, estableciendo qué van aprender
al final de la clase. Además, clarifican los criterios de logro, definiendo la
evidencia que el profesor y los estudiantes usarán para determinar cómo están
progresando hasta alcanzar la meta y qué elementos deben considerar para
llegar a ésta.
 ¿Dónde _estamos?

Es la instancia en que se recolecta información sobre el aprendizaje para

establecer en qué nivel (respecto de la meta compartida) se encuentran los
alumnos en su proceso de aprendizaje. Luego, se debe interpretar la
evidencia para identificar la brecha de aprendizaje entre la meta y lo que los
estudiantes saben y son capaces de hacer respecto a esta.
 ¿Cómo _seguimos avanzando?

Se definen qué acciones son necesarias realizar para que los estudiantes logren
la meta. Para esto, el docente retroalimenta a los estudiantes para que puedan
avanzar en el aprendizaje y realiza un análisis y reflexión de las evidencias
para adaptar la enseñanza y responder a las necesidades de aprendizaje de los
estudiantes, proporcionando los apoyos necesarios para lograr el nuevo
aprendizaje.
Para complementar
Mineduc _explica _el nuevo
D_ecreto.