SECRETARIA DE EDUCACION

UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL

UNIDAD 271

MAESTRO EN EDUCACION

PROYECTO DE INTERVENCION PREESCOLAR

PRESENTA
PAMELA DE LA CRUZ SOLIS
ANA LAURA TRIANO VALENZUELA
CYNTHIA CRISTELL CAMACHO CAMACHO
ILIANA RUBII MOLINA SANCHEZ
ANA EVELITH ESPINOZA RIVERO
LILIANA HERNANDEZ CANTORAL
NORY JAZMIN ULIN ALVAREZ
MARTHA SUSANA PEREZ MENDEZ

ASESOR:
MTRA. ELENA ALCOSER MARTINEZ

VILLAHERMOSA, TABASCO, MEXICO NOVIEMBRE 2016

 Metodología

El siguiente proyecto se realizara bajo la metodología de la dimensión educativa que se

refiere a la incorporación de procesos, intencionados y estructurados, en las fases de diseño,

implementación y evaluación de los proyectos sociales de cualquier tipo, y que tienen como

finalidad que los sujetos adquieran determinados conocimientos, habilidades, valores y

actitudes que les permitan tanto su desarrollo personal, como un mejoramiento sustantivo de

sus condiciones económicas y calidad de vida, en el contexto específico de su propia cultura.

(Bastias, 1998).

Consideramos que para evaluar este proyecto de intervención se pretende ir obteniendo una

información depurada que fundamente la toma de decisiones, siendo una actividad orientada

a mejorar la eficacia del proyecto en relación con sus fines. Para evaluar dicho proyecto se

realizaran una lista de cotejo para evaluar la lectura y su fomento, ya que consideramos que

a través de ella se puede valorar el proyecto y verificar que las acciones hayan completado

su objetivo. Asimismo se diseñara una rúbrica para la educadora donde se registre la

intervención educativa del docente.

 Objetivo

Fomentar en las aulas actividades de lectura para propiciar niños lectores; brindar

herramientas digitales a las docentes que les permitan valorar la lectura como un instrumento

mediante el cual favorezcan el desarrollo de habilidades de lecto–escritura en el campo

formativo Lenguaje y Comunicación, a través de la familiarización con portadores de texto

y actividades lúdicas y creativas; asimismo involucrar a los padres de familia en este proceso

de aprendizaje.

Marco teórico

La lectura es la llave prodigiosa de la información, de la cultura, del mundo de la ficción,

de la fantasía. La importancia de la lectura en los niños se basa en sus beneficios a la hora

de estudiar y adquirir conocimientos. La colaboración de los padres es necesaria para

impulsar el proceso de aprendizaje.

Los especialistas en lectura están de acuerdo en que leer es un hábito, un placer, que

difícilmente se adquiere en la edad adulta. Y que la afición a la lectura tiene muchas

posibilidades de consolidarse cuando se ha despertado en la niñez. Leer es una actividad

contemplativa que necesita concentración, silencio, aislamiento, inmovilidad, exclusividad.

Pero, a pesar de las excepciones, la afición a la lectura depende también de cómo se haya

abordado la cuestión cuando los niños ya leen.

Muchas veces se ha considerado que un niño sabe leer porque pronuncia una frase escrita.

A los seis o siete años aproximadamente, comienza a utilizar un código, pero le hará falta
tiempo para saber utilizarlo realmente. Porque saber leer es apropiarse del texto: elegir la

lectura, leer rápidamente, ser capaz de servirse del texto para algo, hablar del mensaje,

completarlo y ampliarlo con otras lecturas.

Ferreiro (1997) dice: “nos podemos dar cuenta de cómo el niño aunque no esté en un

ambiente académico, tiene encuentros familiares con la lectura dado que la gran mayoría

de niños que viven en la ciudad tiene cuidadores alfabetizados que emplean la lectura en su

diario vivir, mientras que los niños que viven en el campo no siempre tienen cuidadores

alfabetizados, lo que los deja en un desventaja”.

Es necesario que los padres de familia comprendan que en el enfoque de los programas de

estudio actuales, la lectura es considerada como una práctica social en la escuela, la familia

y la comunidad. En esta época en la cual los conocimientos cambian vertiginosamente, es

fundamental tener un hábito lector que garantice poseer nociones frescas y actualizadas que

permita ser académicamente competente, ya que una persona con el hábito de la lectura

posee autonomía cognitiva, es decir, está preparada para adquirir conocimientos por sí

misma durante toda la vida, aún fuera de las instituciones educativas.

El cambio más importante que hemos notado, con respecto al método anterior, es la

motivación y la autoestima. Todos están deseando escribir y leer porque se sienten

capaces. Lo importante es conocer su nivel de lectura-escritura y ofrecer ejercicios

adecuados a ese nivel. Basamos lo anterior en lo que expresa Garcia (s/f): “La enseñanza de

la lectura y de la escritura va en consonancia con el Trabajo por Proyectos. Ambas

metodologías son de corte constructivista y se basan en que es el niño el que construye su

propio aprendizaje y en que nosotros los maestros debemos darle la ayuda necesaria para

que aprenda a aprender”.

Hay que tener en cuenta que los niños ya vienen con conocimientos sobre la lectura, pues

no debemos olvidar que esta es un acto social con el cual tenemos contacto en nuestro

entorno.

Esto no lleva a pensar que iniciar la enseñanza de la lectura y la escritura en los niños desde

pequeños es lo fundamental y fomenta a futuros lectores, gustosos por el mundo de la

imaginación, la creatividad y la alfabetización que brinda la lectura.

Diagnóstico

En los jardines de niños rurales del estado de Tabasco de municipios de la Chontalpa a

pesar de los diversos contextos que tienen cada uno, como niveles socioeconómicos,

culturales y sociales, se ha encontrado a través de las observaciones y los diagnósticos que

cada educadora realiza dentro de sus aulas, que la mayoría de los alumnos muestran poco

interés por la lectura y al hacer las entrevistas pertinentes a niños y padres de familia

observamos que desde casa se genera la apatía por la lectura, coincidimos en que los

alumnos por naturaleza si tienen el interés por la lectura pero carecen de acervo

bibliográfico y de la cultura de la lectura en casa, Piaget menciona que el niño en la etapa

pre operacional se encuentra en la etapa de observación, curiosidad, indagación,

cuestionamiento. Piaget citado Meece (2000) dice que “los niños de dos a siete años se

encuentran en una etapa pre operacional”.

 En consenso las educadoras de dichos contextos coincidimos en el planteamiento de

que los niños y padres de familia solo tienen la idea del cuento como literatura clásica, por

ejemplo: Caperucita roja, Blanca nieves, entre otros, textos que hacen volar la imaginación

del niño pero que en su mayoría no deja una influencia educativa o de valor reflexivo, esto

se demuestra ya que en las aulas se encuentran estos cuentos, que la mayoría son parte del

material didáctico que donan los padres de familia.

Aunque sabemos que la lectura abarca diversos portadores de textos este proyecto está

enfocado a la lectura de cuentos ya que en la etapa de preescolar este portador de textos

tiene un papel muy importante ya que es una estrategia de aprendizaje.

 Problemáticas y ámbitos de intervención elegida.

Entre las problemáticas que podemos rescatar se encuentran las siguientes:

 El acervo bibliográfico con el que cuentan las escuelas suele ser escaso de material

que incite al niño a la reflexión, imaginación, curiosidad, y sobre todo que dejen una

moraleja con sentido educativo.

 El analfabetismo de algunos padres de familia.

 La falta de disponibilidad de material adecuado para atender a niños de 3 a 5 años

de edad en base a las diversas modalidades para explicar el cuento, ya que puede ser

leído, narrado, inventado, dramatizado, etc.

 Con el avance de las nuevas tecnologías los niños han perdido el gusto por los

libros.

Dada las problemáticas anteriores se ha decidido intervenir de la

siguiente manera:

 Investigar sobre los diversos cuentos que existen para preescolar enviados por la

Secretaria de Educación como parte del programa nacional de biblioteca escolar.

 Hacer una selección y compendio de video-cuentos.

 Difusión de carteles y promoción de actividades de lectura.

 Realizar una enciclopedia electrónica de video cuentos que sirva para aportar como

herramienta tecnológica a las docentes, la cual sirva de motivación a sus alumnos

para interesarse en la lectura.

 Libro viajero, como estrategia de difusión de cuentos para involucrar a los padres

de familia.

 Presentación y entrega de Enciclopedia Digital.

 Utilización de listas de cotejo para evaluar el fomento de lectura en casa y en el aula

de clases.
 Referencias bibliográficas

Ferreiro, E. (1997) Alfabetización, teoría y práctica. Buenos Aires. Siglo XXI editores,
primera edición.

Bastias, M. (1998). Dimensión Educativa En Proyectos Sociales. Doc. 6