Nuestra Señora de la Esperanza

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°6

I. DATOS INFORMATIVOS:
1. ÁREA : COMUNICACIÓN 5. TEMA TRANSVERSAL : Disciplina para la convivencia
2. DOCENTES : Lucia Romero- Álvaro Noguera 6. FECHA : 25 de junio al 29 del 2018
3. CICLO : VII 7. DURACIÓN : 2 horas
4. GRADO : 3° A ,B y C
III Unidad didáctica: Elaboramos historietas de las obras literarias
Nombre de la Sesión: Identificamos la tesis y los argumentos de textos argumentativos
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR INSTRUMENTO
Obtiene información del texto Identifica información explícita, seleccionando datos en un texto instructivo.
escrito. Integra información explícita cuando se encuentra dispersa en distintas partes - Practica
del texto. calificada
Deduce relaciones lógicas de comparación, complementación y semejanza-
diferencia, a partir de la información contrapuesta o al realizar una lectura
Lee diversos Infiere e interpreta intertextual.
tipos de textos información del texto. Explica el propósito comunicativo del texto, cuando este presenta información
en lengua contrapuesta y vocabulario especializado. Establece conclusiones sobre el
materna. texto, contrastándolo con su experiencia y conocimiento.
Reflexiona y evalúa la forma, Sustenta su posición sobre las relaciones de poder y estereotipos de los
el contenido y el contexto del personajes, considerando la información del texto.
texto.
Emite un juicio crítico sobre la eficacia y validez de la información, considerando
los efectos del texto y contrastando su experiencia y conocimiento con el
contexto sociocultural del texto argumentativo.
CAMPO TEMÁTICO Reforzamiento comprensión lectora

II. SECUENCIA DIDÁCTICA:

SECUENCIA DE LA ESTRATEGIA RECURSOS T
INICIO: (Motivación, recuperación de saberes previos, conflicto cognitivo). 20’
 Saludamos y damos la bienvenida a los estudiantes e, inmediatamente, les recordamos los acuerdos de convivencia para el Pizarra
desarrollo de la comprensión lectora.
Antes de la lectura Tiza
Los estudiantes observan el tráiler de la película Avatar (1 min, 20 s) en el siguiente enlace: Cuaderno
https://www.youtube.com/watch?v=SI55G1NIA2
 Luego, formados en círculo, participan en un diálogo, respondiendo las siguientes preguntas: Multimedia
–– ¿De qué trata lo observado? ¿Qué ocurrió?
–– ¿Qué quiere demostrar uno de los personajes con su discurso? Textos
–– ¿Qué les dice a los demás? Cuadernos
–– ¿Por qué los moviliza? ¿Qué quiere conseguir de ellos?
–– ¿Cómo se dirige a las demás personas? ¿Por qué? Tiza
–– ¿Fue significativo su discurso? ¿Por qué?
–– ¿Qué harías tú si alguien quisiera quitarles la casa a tus padres?
Pizarra
–– ¿Qué pasaría si una autoridad indicara que debes dejar el lugar donde vives porque van a construir una carretera? Libro
 Acompañamos al grupo, aclarando algunas dudas que se pudieran presentar y procurando que todos los estudiantes
dialoguen. Colores
 Leemos los títulos y asociamos con marcas significativas de los textos.
 Destacamos con los estudiantes las palabras clave del título, por ejemplo: carta, jefe.
 Luego responden las siguientes preguntas:
–– ¿Qué podríamos encontrar en el texto “Carta del Jefe Seattle”?
–– ¿Con qué propósito se ha escrito el texto?
–– ¿A quién estará dirigido?
 Los estudiantes hacen predicciones sobre el título y el contenido del texto, completan el siguiente cuadro:
Carta del Jefe Seattle Contenido anticipado Contenido anticipado
 Nuestra Señora de la Esperanza
 Registramos las respuestas en la pizarra, que servirán después cuando analicemos el texto. Pizarra
 Planteamos el propósito de la sesión: Identificar la tesis y los argumentos de un texto argumentativo para convencer al
lector. Tiza
DESARROLLO:(Proceso central del aprendizaje, se desarrolla la construcción del aprendizaje, la aplicación de lo Cuaderno
aprendido) 60’
Lectura del texto 1 Multimedia
 Indicamos a los estudiantes que lean el texto “Carta del Jefe Seattle” y que sigan las orientaciones de las estrategias y Textos
actividades para la comprensión.
Orientamos y acompañamos los procesos de comprensión. Cuadernos
 Indicamos a los estudiantes seguir las consignas que se darán a lo largo de la sesión. La lectura se hará en grupos de dos Tiza
integrantes.
Pizarra
 Realizamos la lectura modelada para examinar el tipo de información y reconocer lo más importante.
 Realizan una primera lectura individual silenciosa. Libro
 Los estudiantes identifican expresiones como nosotros estamos huérfanos y su voracidad acabará por devorar la Colores
tierra, que tratan de interpretar de acuerdo al contexto del texto.
 Identifican la estructura del texto: introducción, desarrollo y conclusión.
 Después, numeran los párrafos, determinando dónde se encuentran la tesis y los argumentos.
 Brindamos atención a los estudiantes que presentan algunas dificultades de comprensión, acompañándolos y guiando el
proceso con preguntas en cada párrafo.
 Orientamos la actividad de la comprensión del texto, numeramos los párrafos y preguntamos:
 Párrafo 1: ¿Qué nos dice el Jefe Seattle de la compra de tierras? (Para este párrafo se sugiere que se aplique la macrorregla
de construcción debido a que las ideas no están explícitas, sino que se deben deducir). Con la intervención de los estudiantes
concluimos la idea del párrafo 1: La tierra es sagrada y pertenece a todos, no se puede comprar.
 Planteamos las siguientes preguntas para identificar las ideas de los párrafos del texto (nos ayudamos de las macrorreglas)
 Párrafo 2: ¿Qué hará el hombre blanco para que el pueblo de Seattle venda sus tierras?
 Párrafo 3: ¿Qué es lo que no entiende el hombre blanco?
 Párrafo 4: ¿Cuál es la condición que el jefe pone para vender sus tierras?
 Párrafo 5: ¿Cuál es la preocupación que tiene el jefe Seattle?
 Párrafo 6: ¿Qué recomendaciones da el jefe Seattle?

Después de la lectura
 A partir de la reconstrucción de lo leído, preguntamos:
 ¿Cuál es la intención del autor? Convencernos de ser más responsables con la naturaleza, que es de todos y por eso la
debemos cuidar.
 ¿Cómo ha organizado el autor el texto para hacerlo más comunicable?
 Indicamos con llaves la estructura, teniendo en cuenta las siguientes preguntas:
 ¿De qué habla el texto? (Tema).
 ¿Cuál es la postura del Jefe Seattle? (Tesis).
 ¿Qué razones sustentan su posición? (Argumentos).
 ¿Cómo concluye? (Conclusión).
 Los estudiantes proceden a realizar una relectura que les permite abordar el tema, la tesis y los argumentos. Para ello,
responden las preguntas en un papelote.
 Luego exponen sus respuestas, intercambiando sus ideas.
 Tomamos nota de sus aportes para ir tejiendo las ideas.
 Reflexionamos con los estudiantes con base en las siguientes preguntas:
 ¿A quiénes se dirige el gran jefe Seattle?
Pizarra
 ¿Por qué el gran jefe Seattle le hace esta invocación al “hombre blanco”?
 ¿Qué valora más y qué le preocupa de la acción del ser humano? Tiza
 ¿Crees que se mantiene esta actitud del “hombre blanco” en la actualidad? ¿Por qué? Cuaderno
 Señala tres consecuencias que podemos apreciar de la actitud del “hombre blanco” en la naturaleza y en la sociedad.
Multimedia
 Nuestra Señora de la Esperanza
 Comentamos la siguiente cita: “Meditaremos la idea de vender nuestras tierras, y si decidimos aceptar será solo con una Textos
condición: el hombre blanco deberá tratar a los animales del país como a sus hermanos”.
Cuadernos
 ¿Por qué el jefe Seattle plantea esta condición?
 ¿Crees que, en realidad, es un salvaje como afirman? ¿Por qué? Tiza
 Identificamos el propósito del texto. Pizarra
 A partir de la reconstrucción de lo leído preguntamos:
 ¿Cuál es la intención del jefe Seattle en su carta? Libro
 ¿De qué nos quiere convencer? Colores
 Establecemos el cierre de esta parte haciendo un recuento de lo trabajado para precisar los pasos que seguiremos con la
siguiente lectura.
 Pedimos a los estudiantes leer las preguntas del texto 1 “Carta del Jefe Seattle” (páginas 86-88 del cuaderno de trabajo).
 Cerramos la actividad, indicando a los estudiantes hacer un recuento de aquellos pasos que se realizaron para la comprensión
de este texto, con la finalidad de precisar la estrategia que usarán en la lectura de los demás textos, pero con los mismos
propósitos. Luego de la socialización, establecemos conclusiones sobre el texto leído:
–– ¿Qué ideas clave nos llevamos de los textos leídos? Debemos respetar, valorar y cuidar el lugar donde vivimos.
El aire y la naturaleza, en general, no se pueden vender ni comprar porque no nos pertenecen; son nuestros hermanos.
Lectura del texto 2
 Animamos a los estudiantes a continuar con la lectura del texto 2 “Carta a una hija”. Esta actividad debe realizarse de manera
individual, aplicando una o dos de las actividades del texto anterior.
 Monitoreamos a cada estudiante y acompañamos el desarrollo de la lectura, formulando preguntas para la comprensión. A
aquellos estudiantes que presentan alguna dificultad, los guiamos con la lectura por párrafos.
 Los estudiantes dialogan sobre el contenido del texto, a partir de la siguiente pregunta:
–– ¿Cuán importante es dejar a la nueva generación un mundo más saludable?
Antes de la lectura
 Realizar una primera lectura individual silenciosa.
 Leer el título y asociarlo con marcas significativas en el texto.
 Resaltar palabras claves del título.
 Reconocer las palabras nuevas y deducir su significado a partir del contexto.
Durante la lectura
 Realizar una lectura reflexiva para examinar los elementos del texto argumentativo:
–– Tesis
–– Argumentos
–– Conclusiones
 Subrayar las ideas principales de cada párrafo, luego de numerarlo.
Después de la lectura
 Reflexionar:
–– ¿Cuál es la motivación de los padres de la pequeña Max para escribirle esta carta?
–– ¿En qué radica la esperanza del padre? ¿Por qué?
–– ¿Qué valores puedes apreciar en Mark Zuckerberg? Señala tres.
CIERRE:(Refiere a qué han aprendido)
 Responder las preguntas de la ficha de comprensión del cuaderno de trabajo (páginas 91‑93).
 Los estudiantes responden, de manera oral, las siguientes preguntas para poder verificar y ajustar su propia comprensión 10’
lectora a través de la metacognición:
–– ¿Qué estrategias apliqué en mi proceso lector?
–– ¿Resultó sencilla la aplicación de estrategias? ¿Por qué?
–– ¿Cómo podría aplicarlas en otro texto?
–– ¿Qué dificultades he tenido en el proceso de lectura? ¿Cómo logré superarlas?
–– ¿Cumplimos con el propósito de la sesión?
 Los estudiantes logran concretizar sus opiniones y las escriben en su cuaderno.

IV. REFERENCIAS:
 Rutas de Aprendizaje. Comprensión y expresión de textos orales VII ciclo. MINEDU
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2018) Texto escolar Comunicación 3° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial S.m.

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Prof. Lucía Romero de la Vega Prof. Álvaro Noguera Guarniz
Coordinadora Pedagógica- docente Docente