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TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE PARA

LA EDUCACIÓN SUPERIOR.

INTRODUCCIÓN
En el siglo 21, las Universidades tienen el imperativo de transformarse. Encontrar
alternativas de enseñanza-aprendizaje, con un espíritu innovador, creativo y
científico.
El estudiante universitario debe ser preparado para desenvolverse en diversos
escenarios, tanto de aprendizaje en la Alma Mater, como fuera de ella. Es
imprescindible el desarrollo de todas las potencialidades del estudiante.
La formación integral de un universitario, garantiza – en parte - el armónico
funcionamiento de una sociedad.
En este sentido, se hace necesario romper con esquemas tradicionales y
academicistas, que reproducen o reforman tibiamente, encasillando a los
estudiantes en moldes que impiden el desarrollo del análisis crítico y contextual y
el debate de ideas nuevas, entre otras cosas.
Ya, el gran pedagogo brasileño, Paulo César Freire, en su pedagogía del oprimido,
apuntaba acerca de la importancia del diálogo en el aprendizaje y la horizontalidad
entre docente y estudiante, cuando espetaba:
“¿Cómo puedo dialogar, si me siento participante de un “ghetto” de hombres puros,
dueños de la verdad y del saber, para quienes todos los que están fuera son “esa
gente” o son “nativos inferiores”? (Freire, 2010).
Asimismo Ya hace años atrás el notable pedagogo alemán, Habermas, anotaba
que:
“…en el consenso, todos los interlocutores son válidos, y con la debida
argumentación se puede dialogar y obtener soluciones” (Habermas, 1999)
Pero para que exista diálogo y consenso, es preciso tener en cuenta de fo9rma
primordial que todos los individuos tienen talentos diferentes, inteligencias
diferentes, como bien apuntaba Gardner, y además éstos desarrollan estas a su
propio ritmo.
Resulta entonces poco racional tener un “programa de estudios” que sea sujeto a
los mismos criterios, en este caso, evaluativos.
Siendo la Evaluación del aprendizaje parte importante del Proceso de Enseñanza
Aprendizaje, ante tales hechos, surgirá la pregunta. ¿Cómo evaluar a un sujeto con
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las nuevas características demandadas por el contexto actual? ¿Quién o quienes

pueden ser los sujetos correctos para una evaluación que no sea determinista?
¿Cuál o cuáles serían las técnicas o instrumentos adecuados para incluir en un
proceso de evaluación del aprendizaje?
Estas y otras preguntas, se intentarán resolver en la presente investigación, a
través de un aporte teórico, sustentado por autores especializados en el tema
propuesto.

1. OBJETIVOS
Objetivo General
Desarrollar competencias en el estudiante, para efectuar diseño de técnicas e
instrumentos para la evaluación del aprendizaje, con una perspectiva socio-crítica
y reflexiva.

Objetivos Específicos

 Motivar al análisis crítico y el debate educativo respecto a las técnicas e

instrumentos de evaluación del aprendizaje.
 Innovar instrumentos de evaluación del aprendizaje universitario, tomando
en cuenta los paradigmas vigentes y el contexto educativo.
 Incorporar los principios éticos, en las técnicas e instrumentos de la
evaluación educativa.
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2. REVISIÓN DE LA LITERATURA
2.1. La evaluación del aprendizaje

La evaluación es entendida como el proceso por medio del cual se obtienen

informaciones acerca de los aprendizajes alcanzados por las y los estudiantes para
que, según las necesidades, se tomen decisiones en la enseñanza. (Guatemala,
2010)
El término evaluación proviene del francés évaluer, del francés antiguo value
("valor"), proveniente del latín valeō, valēre ("ser fuerte, tener valor"), y este de la
raíz indoeuropea *wal ("ser fuerte"). El Verbo transitivo, implica: Examinar algo y
establecer, determinar, estimar o señalar su valor, rendimiento, tamaño, impacto,
progreso, importancia, méritos, etc.
En Pedagogía, el uso es mayoritariamente usado para comprobar cuánto ha
aprovechado o progresado un estudiante. (Wikdictionay, 2018)
Así también el uso del término, se ha popularizado tanto, que existen dificultades
para limitar su uso. Tenemos por ejemplo que su uso puede referirse a estimar o
valorar algo; o para determinar su importancia o, para asignarle mérito a tal o cual
tarea.
Como se ve la definición de “Evaluación” no constituye un tema tan sencillo, por las
implicaciones vastas del término.
Asimismo, tenemos, con el uso de la palabra evaluación, diferentes tópicos, a
saber: evaluación de aprendizaje, evaluación de instituciones, evaluación de la
calidad educativa, evaluación docente, evaluación de competencias, evaluación de
temas transversales, co-evaluación, auto-evaluación y muchos otros términos
relacionados más.
En el acto epistemológico se observa la interacción entre un sujeto que intenta
conocer a un objeto; así, en el ejercicio educativo, los objetos de evaluación, serían
aquellos elementos que el sujeto (examinador) puede valorar y cuantificar en tanto
intenta alcanzar el conocimiento.
Los procesos están integrados por la fase operativa del aprovechamiento
académico y rendimiento de los estudiantes, se refiere al conjunto de acciones,
habilidades y destrezas que utiliza para resolver problemas reales de manera
práctica.
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En este sentido las competencias actitudinales se basan en el ser y en el saber

convivir, fundamentadas por tanto, en la axiología, la ética, la moral, los estatutos
institucionales y las reglas de civilidad y sana convivencia.
Este tipo de competencias se refleja en todo momento, incluso suelen acompañar
a las conceptuales y procedimentales; por ejemplo, cuando el estudiante expresa
un conocimiento de forma declarativa, puede hacer o no, un uso correcto del
lenguaje; o mientras se encuentra realizando una práctica experimental, puede o
no, respetar normas que garanticen la seguridad e integridad física de sus
compañeros, sólo por citar un par de casos.
Las actitudes son parte fundamental de la vida académica y profesional, no
podemos negar la realidad inmediata: dos de los cuatro pilares de la educación,
aprender a ser y aprender a convivir, refieren directamente competencias
actitudinales.
Una labor esencial del docente en su papel de mediador y facilitador al trabajar con
alumnos universitarios, debe girar en torno a la honestidad en el manejo de la
información; promoviendo el uso responsable del citado y el parafraseo, y en
correspondencia, sancionando el plagio de información en detrimento a la
propiedad intelectual de terceros.
Para ello, se recomienda que el docente haga inclusivos en toda rúbrica, lista de
cotejo o escala estimativa, el uso de referencias bibliográficas y respeto del formato
de la American Psychological Association (Formato APA), como criterios de
valoración, sin importar si se trata de ejercicios de heteroevaluación,
autoevaluación o coevaluación. (Manual de Técnicas, Objetos e, 2018)
En cuanto a las formas de evaluar, pueden ser evaluadas de forma directa y
particular, a través del uso de instrumentos específicos, o de manera transversal,
ponderando las actitudes de modo integral en las nociones procesuales de
cualquier objeto mixto de evaluación.
En cualquiera de los casos, son de utilidad las rúbricas, listas de cotejo y escalas
estimativas tanto de heteroevaluación, como de autoevaluación y coevaluación.
Cuando se trata de exposiciones sobre algún tema, es conveniente separar la
actividad en procesos y productos y no visualizarla como un objeto mixto, sobre
todo porque ambas partes pueden estar muy descompensadas dada su poca
interdependencia. Es decir, existen personas que pueden exponer muy bien
(proceso) con materiales de apoyo muy pobres (producto); en la otra mano, también
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hay quienes son muy buenos construyendo audiovisuales de apoyo (productos),

pero verbalmente tienen muchas carencias, que se reflejan mientras intentan darse
a entender.
Desde luego, habrá ocasiones en que lo que importe sea sólo la exposición oral, y
habrá momentos en que sea importante toda la presentación y su contexto, pero al
no incluirla como objeto mixto de evaluación, beneficiamos ambas posibilidades.
(Manual de Técnicas, Objetos e Instrumentos de Evaluación, 2013)
En esta investigación monográfica se dará énfasis a la Evaluación a través de
Técnicas e instrumentos como Medios formativos, en el Proceso Enseñanza
Aprendizaje.

2.2 Los tipos de evaluación

En referencia a los tipos de evaluación y cuáles usar, es importante anotar que la

técnica a usarse debe depender mayormente a las características de un grupo y su
contexto. Aunque existen diversas clasificaciones, con similitudes, se debe afirmar
que no existen métodos exclusivos para una evaluación.
En este sentido es el docente quien debe reflexionar acerca del tipo de evaluación
a usarse, para ello se requiere una actualización continua.

2.2.1. Evaluación Alternativa del Aprendizaje

La definición de la evaluación alternativa según los autores Mary Ann Davis y

Michael Catering, es una forma de evaluación diferente a la evaluación tradicional
la cual es basada principalmente en el uso de exámenes. La noción de evaluación
alternativa deja la puerta abierta a nuevos enfoques y a una amplia gama de
técnicas de evaluación. (Delgado, op. Cit)
La evaluación alternativa se apoya en dos técnicas de evaluación, de observación
y de evaluación de desempeño también llamada solicitud de productos.
Así por ejemplo, la técnica de observación permite evaluar aspectos como el
afectivo y el psicomotor, los cuales difícilmente se evaluarían con otro tipo de
técnica, aquí identifica los recursos del alumno y cómo los utiliza, reconoce también
en algunos casos, el origen de sus desaciertos y aciertos.
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Y la técnica de la evaluación del desempeño que se refiere a la solicitud de

productos resultantes de un proceso de aprendizaje, los cuales deben reflejar los
cambios producidos en el campo cognoscitivo y demuestren las habilidades que el
alumno ha adquirido o potencializado, así como la información que ha asimilado.

2.3. Las técnicas e instrumentos para la evaluación del aprendizaje.

Para elegir adecuadamente un instrumento de evaluación se debe primero elaborar

el plan de trabajo (la planeación didáctica); el profesor diseña las unidades
temáticas, tomando en cuenta las técnicas de aprendizaje y de evaluación del
aprendizaje que durante todo el curso instrumentará, las cuales es posible que
modifique al inicio o a lo largo del curso para mejorar su enseñanza.
Las técnicas de aprendizaje y de evaluación del aprendizaje deben ir acorde con el
enfoque educativo que el profesor elija y con su estilo de docencia.
Si, por ejemplo, elige la técnica expositiva es importante únicamente podrá medir
las capacidades de retención, memorización y repetición, pero no podrá medir los
objetivos relacionados con la comprensión y el manejo de información y menos aún
los formativos.
Si se utilizan otras técnicas e instrumentos de evaluación se propicia que los
alumnos desarrollen varias destrezas y diferentes aprendizajes, por ejemplo, si el
profesor solicita a sus alumnos que realicen una investigación y la presentación de
los resultados en un trabajo escrito, podrá medir entre las capacidades que el
alumno desarrolla las de diseño de un proyecto, búsqueda y localización de fuentes,
formulación de hipótesis, argumentación para refutarlas o aceptarlas, diseño de
instrumentos de captura, análisis de datos, estructura de las conclusiones,
fundamentación y redacción del reporte.
Sin importar el instrumento que se elija se deberá: precisar qué se quiere conocer
por medio de las técnicas de evaluación, es decir el profesor–facilitador deberá
responderse ¿cuáles son las capacidades, habilidades y conocimientos que quiero
y puedo enseñar? Seleccionar una técnica de evaluación que sea consistente con
el estilo de enseñar del profesor y pueda ser fácilmente realizada en el aula. Antes
de efectuarla explicar el propósito de la actividad a los estudiantes; en las
actividades de evaluación no solicitar más información de la necesaria y después
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de clase, repasar los resultados y decidir qué cambios deben de realizarse para
mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
(Evaluación, 2018)

2.3.1 Algunas Técnicas de Evaluación.

a. Técnicas de Observación

De acuerdo a la autora, Ana Alvarado Cevallos (Cevallos, 2009), es un método de

evaluación cuando existe un ejercicio de voluntad y una intencionalidad dirigida al
objeto de conocimiento. Es la captación inmediata del objeto, la situación y las
relaciones que se establecen.
Cuando la observación se define como la recolección de información en forma
sistemática, válida y confiable, asumimos que la intencionalidad es científica.
Entonces, necesita ser plasmada en registros que contengan criterios claros para,
posteriormente, poder procesarla.
La observación es abierta cuando la indagación es libre y no está condicionada por
criterios específicos. Se explora todo lo que aparece atendiendo a un marco
referencial previo, que aporta los lineamientos básicos. Hablamos de observación
cerrada cuando está sujeta a una guía previa delimitada por instrumentos.
Para indagar sobre algunos aspectos del aprendizaje, como por ejemplo, las
habilidades adquiridas en determinados procedimientos o ciertas características
actitudinales en relación con los otros individuos y con la tarea, la observación es
el único medio que tenemos para recolectar información válida para la toma de
decisiones. Los mayores problemas que presenta este modo de medición se
refieren a la objetividad y a la significación de lo observado.
Tanto en los aprendizajes comprendidos en los contenidos procedimentales, como
en los actitudinales, es casi imposible medir las adquisiciones con el tipo de pruebas
más difundidas, como son los exámenes escritos, en cualquiera de sus formas. La
evaluación puede darse mediante los siguientes procedimientos:
1. Observar al alumno en plena actuación y así describir o juzgar su
comportamiento.
2. Examinar la calidad del producto que resulta de un proceso.
3. Pedir opiniones a los pares.
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4. Preguntar la opinión del individuo.

La observación como técnica puede tender a la subjetividad, por lo que requiere de
mayor tiempo y esfuerzo para la construcción de instrumentos de registro. Sin
embargo, su principal ventaja es que proporciona el medio más apto para evaluar
conductas importantes que de otra manera, quedarían perdidas a la hora de tomar
decisiones calificadoras.

c. Técnicas de interrogatorio

En términos generales, esta técnica agrupa a todos aquellos procedimientos

mediante los cuales se solicita información al alumno, de manera escrita u oral para
evaluar básicamente el área cognoscitiva. Estas preguntas requerirán su opinión,
valoración personal o interpretación de la realidad, basándose en los contenidos
del programa de estudio.
Algunos de los instrumentos utilizados para llevar a cabo esta técnica son:
• El cuestionario
• La entrevista
• La autoevaluación

d. Técnicas de resolución de problemas

Esta técnica consiste en solicitar al alumno la resolución de problemas, mediante

ello se podrán evaluar los conocimientos y habilidades que éste tiene. Los
problemas que se presenten al alumno pueden ser de orden conceptual, para
valorar el dominio del estudiante a nivel declarativo o bien pueden implicar el
reconocimiento de la secuencia de un procedimiento.
En esta técnica puede hacerse uso de los siguientes instrumentos:
• Pruebas objetivas
• Pruebas de ensayo o por temas
• Simuladores escritos
• Pruebas estandarizadas
Los instrumentos pueden clasificarse de acuerdo a la información solicitada:
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a. De Producción: el alumno responde libremente para resolver el problema

presentado o desarrollar el tema solicitado, ya que los reactivos no son de
tipo objetivo, las respuestas no son únicas y su extensión es variable.
b. De Selección: en estos instrumentos la respuesta es única y su extensión
breve, ya que se solicita al alumno que para dar respuesta a un reactivo
presentado, realice actividades de complementación, selección,
jerarquización o identificación de las opciones que se le presentan.
(Iztapalapa, 20187)

d. Técnicas de solicitud de Productos. (Proyectos)

A través del proyecto se pretende realizar un producto durante un período largo de

tiempo. A parte de demostrar sus conocimientos sobre asignaturas específicas, se
puede evaluar la habilidad para asumir responsabilidades, tomar decisiones y
satisfacer intereses individuales.
El profesor le puede proporcionar al alumno o alumnos (en equipo), algunas
recomendaciones para asegura la realización adecuada del proyecto, como:
definirle el propósito del proyecto y relacionárselo con los objetivos instruccionales,
darles una descripción por escrito de los materiales que pueden utilizar, los
recursos necesarios, las instrucciones y los criterios de evaluación. También
podemos promover la creatividad, dejándoles un poco mas la tome de decisión a
ellos y ofrecerles un poco menos de dirección.
En los proyectos de investigación, por lo general el docente ofrece el tópico por
investigar. La habilidad principal que se pretende evaluar con esta técnica es la de
obtener información y organizarla de cierto modo pare que tenga sentido de
acuerdo al objetivo planteado al inicio del proyecto.
Ejemplo:
Los alumnos pueden diseñar y construir un aparato mecánico de acuerdo a un
diseño breve que describe las especificaciones técnicas. Debe demostrar que
trabaja y explicar ante un panel de jueces cómo trabaja y por que tomó ciertas
decisiones de diseño.
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Instrucciones: Diseñar un aparato que levante y baje objetos pesados y los ponga
en un lugar especifico. La prueba funcional requiere que demuestre que trabaja en
un periodo de 4 minutos.
Se puede evaluar en dos niveles:
La calidad de su presentación oral.
La calidad del producto.
La presentación oral puede ser evaluada en términos de profundidad de
comprensión de los principios y mecanismos.
Claridad de la presentación.
El producto puede ser evaluado en términos de:
Economía del diseño.
Forma en que esta elaborado y ensamble de sus partes.
Estética.
Creatividad.
Control o estabilidad del aparato.
La presentación del resultado del proyecto puede ser grabada en video y de
acuerdo a criterios establecidos, fomentar la auto-evaluación y la co-evaluación.
De acuerdo a Baker (1993) hay cinco factores que validan la evaluación de una
ejecución:
Que tenga significado para los alumnos y profesores manteniendo el interés del
alumno en la ejecución del proyecto.
Que requiera de una demostración cognitiva compleja, aplicable a problemas
importantes en el área.
Que ejemplifique estándares actuales de contenido o calidad de material.
Que minimice los efectos de habilidades irrelevantes para enfocarse en la
evaluación del proyecto.
Que posea estándares explícitos para juzgar o medir.
El maestro puede apoyar la evaluación de la ejecución de los alumnos s selecciona
tareas que estén conectadas con lo enseñado y comparte con los alumnos los
criterios y estándares de evaluación, promoviendo la autoevaluación, y
comparando el proyecto del alumno con los estándares y con las ejecuciones de
otros alumnos.
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La utilización del método de proyectos permite a los alumnos ser gestores de la

solución a un problema real dentro de un ambiente de trabajo donde el profesor
funge solamente como facilitador de los medios de trabajo y guía conceptual. La
experiencia lograda a través del proyecto permite dominar el conocimiento de la
materia y la aplicación de los conceptos, experiencia que difícilmente puede ser
lograda dentro del aula. (Carrero, 2000)
Medina y Verdejo, recomiendan para su elaboración:
Determinar su propósito enfocándolo hacia el logro de los objetivos instruccionales
más importantes del curso.
Preparar una descripción escrita del que incluya el propósito, los materiales y
recursos necesarios, las instrucciones y los criterios de evaluación.
Establecer los criterios adecuados para evaluar el proyecto.
Establecer claramente las condiciones para la realización.
Comunicar los resultados de la evaluación para su análisis y discusión.
Ventajas:
Se pueden combinar los conocimientos y destrezas adquiridos en varias
asignaturas.
Permiten la producción de una variedad de productos y soluciones.
Estimula la motivación intrínseca.
Ofrece la oportunidad a los estudiantes de utilizar sus habilidades y demostrar su
creatividad.
En caso de ser un proyecto grupal, es útil para estimular el aprendizaje cooperativo
y trabajo en equipo.
Desventajas:
Consume tiempo el realizarlo.
No todos los alumnos son capaces de trabajar en forma independiente.
Puede alentar la deshonestidad académica si no se monitorea la ejecución del
alumno durante el proceso.
Cuando es grupal, puede prestarse para que no haya igual carga de trabajo para
todos. (La Evaluaciònj. Clases., 2018)
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d. Técnicas para la evaluación del desempeño:

Entre éstas técnicas tenemos:

Mapas Mentales.
Solución de problemas.
Método de casos.
Proyectos.
Diario.
Debate.
Ensayos.
Técnica de la Pregunta.
Portafolios.

Estas tendencias traen consigo un cambio en la manera en que pensamos pueden

ser medidos los conocimientos, las habilidades y las actitudes. Se trata de ser más
flexible para aceptar otros métodos e instrumentos para llevar un récord de los
aprendizajes de nuestros estudiantes.
La evaluación del desempeño es un método que requiere que el estudiante elabore
una respuesta o un producto que demuestre su conocimiento y habilidades. (EEUU,
1992)). Con las técnicas de ejecución se pretende primordialmente evaluar lo que
los estudiantes pueden hacer en lugar de lo que saben o sienten.
En una tarea de ejecución se puede evaluar:
El procedimiento empleado: conjunto de pasos para llegar a un resultado.
El producto resultante: objeto concreto, una escultura, una carta escrita a máquina,
el resultado de un experimento. El producto para su e valuación puede ser
comparado con ciertas características esperadas (evaluación interna) o compararlo
con otros productos (evaluación externa).
Una ventaja digna de mencionar es que este tipo de evaluación requiere de la
integración de conocimientos sobre contenidos específicos, destrezas, habilidades
mentales y ciertas actitudes para lograr la meta.
Para el pedagogo Stephen N. Elliot, es más fácil evaluar habilidades del alumno
midiendo el desempeño que aplicando un examen escrito, si se le pide que ejecute
tareas que requieren ciertas habilidades específicas, que son justamente las que
se necesitan evaluar. Por ejemplo, en ciencias se puede examinar la habilidad para
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diseñar un aparato que haga una función particular o dar un argumento apoyado
en la evidencia experimental. (Técnicas para la evaluacion del desempeño, 2018)
Algunas de las habilidades que según los científicos son necesarias para ser un
buen científico y se deben desarrollar a través de las asignaturas en una escuela
son:
Habilidad para explicar ideas y procedimientos, tanto en forma oral como escrita.
Formular y probar hipótesis, trabajar con colegas en forma productiva.
Hacer preguntas importantes.
Hacer comentarios útiles cuando se escucha.
Elegir problemas interesantes.
Diseñar buenos experimentos.
Tener una comprensión profunda de teorías.
Aparte de las ciencias, otras materias, como matemáticas, ingles e historia
requieren habilidades similares. El sistema actual de evaluación solamente cubre
una parte de esto. En ciencias, las pruebas de lápiz y papel enfatizan dos
habilidades principales: memorización de hechos y conceptos y habilidad para
resolver problemas cortos, bien definidos. Estas habilidades no representan
muchas de las habilidades requeridas de un buen científico.
La evaluación del desempeño esta íntimamente relacionada con la educación
basada en competencias, como estas no pueden ser observadas de manera
directa, entonces se tiene información de ellas utilizando técnicas de evaluación y
observación de desempeños.
Según Gonczi y Athanasou en Argüelles, los siguientes son principios que se deben
tomar en cuenta para evaluar adecuadamente la competencia:
Los métodos de evaluación deben evaluar integralmente la competencia.
Simultáneamente se puede evaluar conocimiento, habilidades, actitudes y valores.
Es importante reconocer el riesgo de inferir en la observación de desempeño y
tomar las medidas necesarias para hacer más objetiva la evaluación.
Seleccionar las técnicas más pertinentes, como ejemplo de estas pueden ser las
pruebas escritas, la observación o la resolución de problemas ó una combinación
de técnicas, dependiendo de la habilidad o competencia que se desee evaluar y/o
el área específica de conocimiento. (Andrade Cázares & Hernández Gallardo,
2010)
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Para llevar a cabo la Evaluación del Desempeño y de las Competencias, es

importante, por parte del docente:
La selección de tareas de evaluación que estén claramente conectadas con lo
enseñado.
Que se compartan los criterios de evaluación antes de trabajar en ellos.
Que se provea a los alumnos con los estándares claros y los modelos aceptables
de desempeño.
Enterar a los estudiantes que sus ejecuciones serán comparadas con estándares y
con otros alumnos.
Fomentar la auto-evaluación.
Algunas de las herramientas consideradas en este ámbito son: mapas mentales,
solución de problemas, método de casos, proyectos, diario, debate, ensayos,
portafolios, técnica de la pregunta.

2.3.2. Instrumentos para la evaluación

En el Manual de Técnicas e Instrumentos para la evaluación del Aprendizaje, la

pedagoga, Xiomara Delgado, señala que existen 3 tipos de Instrumentos para
evaluar: (Rodríguez, 2010)
a. Instrumentos de interrogatorio: Examen por cuestionario, Examen oral la
entrevista, la autoevaluación.
b. Instrumentos de solución de problemas: Pruebas objetivas, reactivos de
completamiento, reactivos de respuesta breve, reactivos de opción múltiple,
reactivos de verdadero o falso, reactivos de relación de columnas, reactivos de
jerarquización, pruebas de ensayo o por temas, pruebas estandarizadas,
simuladores escritos, ensayos.
c. Instrumentos de evaluación por observación: Lista de verificación o cotejo, Escala
de rango, Rúbrica, Registros conductuales, Cuadro de participación y
Demostración.
Como se ve, existen multitud de instrumentos que ayudarán al docente en sus
tareas de evaluación.
Arias, (Arias., 2012) por su parte, indica que existe una gran diferencia entre técnica
e instrumento que es necesaria aclarar. El instrumento es algo palpable; se emplea
para medir o registrar algo como por ejemplo un cuestionario, un termómetro, entre
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otros. Pero una técnica comprende los pasos para recaudar datos, por ejemplo: los
procedimientos para separar los glóbulos rojos de los blancos.
A continuación algunos tipos de técnicas e instrumentos de recolección de datos
Técnicos:
* La Observación: Es el registro visual de lo que ocurre en una situación real,
clasificando y consignando los acontecimientos pertinentes de acuerdo con algún
esquema previsto y según el problema que se estudia. Es un método que permite
obtener datos cuantitativos como cualitativos.
* La Observación Participantes: Implica que el investigador o el responsable de
recolectar los datos o la información se involucre directamente con la actividad
objeto de la investigación lo que puede varias desde la integración total del grupo
o ser parte de este durante un periodo. Es importante mencionar que el investigador
no debe perder la Objetividad.
* La Observación no Participante: Ocurre cuando el Investigador no tiene ningún
tipo de relaciones con los sujetos que sean observados ni forme parte de la
situación en que se dan los fenómenos en estudio. En esta modalidad, al no
involucrarse el investigador, los datos recogidos pueden ser más objetivos.
* La Encuesta: Es una técnica que pretende obtener información que suministra
un grupo o muestra de sujetos acerca de sí mismos, o en relación a un tema en
particular. Puede ser oral (a través de la entrevista) o escrita (a través de un
cuestionario)
* La Entrevista: Es la comunicación interpersonal establecida entre el investigador
y el sujeto de estudio a fin de obtener respuestas verbales a las interrogantes
planteadas sobre el problema propuesto.

2.4. Estrategias e instrumentos de evaluación de aprendizajes asociadas a la

teleformación.

Una de las aplicaciones en informática que más se está utilizando en el tratamiento

de la evaluación de alumnos es el software dedicado al diseño de pruebas objetivas
(de respuesta cerrada) con posibilidad de autocorrección. Esto no quiere decir que
Internet no ofrezca otros recursos de alto valor pedagógico, aunque la utilización
de la tecnología no sea sencilla. Existen distintos procedimientos de evaluación del
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nivel de competencia adquirido por el estudiante y que podemos emplear a través

de la red.
Miguel Zapata, pedagogo de la Universidad de Murcia, España opina que si
partimos del análisis de lo que puede hacerse en Internet más las estrategias y
metodologías docentes asociadas tenemos que hablar de un:
1. Análisis desde el punto de vista del servicio o de la herramienta.
Como: ¿Qué metodologías son las más eficientes?; ¿Qué características ha de
tener?; ¿Qué ventajas ofrece sobre cualquier otra estrategia?
Y,
2. Análisis desde el punto de vista de la función.
Como: ¿Qué herramientas son las más indicadas para determinada función
Pedagógica o instruccional?; ¿Qué características ha de tener? ; ¿Qué ventajas
ofrece sobre cualquier otra herramienta o servicio?
(Zapata Ros, 2016)
En este sentido se tienen una multitud de instrumentos (herramientas) que
coadyuvan al proceso de enseñanza, a saber: Attachs (ficheros adjuntos); Listas
Foros asíncronos; IRC-Chat; Páginas y sitios webs (Guías); Repositorios de
ficheros; FTPs y bibliotecas virtuales; Videoconferencia pto.a pto.;
Videoconferencia multipunto; Videostreaming; Video Diferido.

2.4.1. Las Técnicas e instrumentos de evaluación en el Aprendizaje Virtual.

En el seguimiento al aprendizaje del estudiante, existen opciones y operaciones
que proporcionan diferentes tipos de información al profesor, y que le permiten
realizar un seguimiento sobre el progreso del alumno.
Esta información puede provenir de los resultados de ejercicios y de las tareas
propuestas, de los test de autoevaluación realizados por los estudiantes, de las
estadísticas sobre los itinerarios seguidos y de los accesos practicados en los
materiales de aprendizaje, de la participación de los alumnos a través de
herramientas de comunicación (mensajes enviados, participación en debates y
calidad de las intervenciones,...), número de veces que ha accedido el alumno al
sistema, tiempo invertido, etc. todas ellas son viables, es decir actualmente existen
dispositivos que las generan automáticamente. Algunas herramientas además de
generar estadísticas generan gráficas de los aspectos reseñados.
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Además de los entornos de este tipo que integran las plataformas hay herramientas
que están pensadas únicamente con este fin. Son las plataformas de trabajo
colaborativo.
En este caso estos programas llevan opciones específicas orientadas al trabajo
cooperativo, como son: transferencia de ficheros (FTPs), aplicaciones compartidas;
calendario, chat, convocatoria de reuniones, lluvia de ideas, mapas conceptuales,
navegación compartida, notas, pizarra compartida, videoconferencia, ... El más
conocido de ellos es BSCW. Creación de ejercicios de evaluación y autoevaluación.
Otras veces la evaluación de los aprendizajes, no solo en este tipo de entornos,
debe ser vista desde dos perspectivas diferentes. Por una parte, la clásica desde
el punto de vista del profesor. Ésta le proporcionará informaciones sobre el proceso
en la adquisición de conocimientos y destrezas por parte del alumno y también
sobre la efectividad del diseño, y sobre el desarrollo, de todo el sistema de
formación. La otra perspectiva es la del alumno, la percepción del alumno acerca
de su propio progreso se produce a través de ejercicios de autoevaluación.
Mediante ellos, o basándose en ellos, recibe informaciones y /orientaciones sobre
el grado y la calidad de los conocimientos adquiridos.
Las plataformas habitualmente van provistas de herramientas que posibilitan
diferentes tipos de ejercicios: de respuesta múltiple, de relación, ejercicios cloze,
de respuestas booleanas (verdadero/falso, si/no,...), observación visual, etc. y de
ejercicios abiertos que puede contrastarse con otros ejercicios de plantilla.
(Ros, 2018)
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3. DISCUSIÓN

A través de la revisión de la literatura respecto al tema de investigación, se puede

evidenciar que existen coincidencias y asimismo, posturas, aunque no opuestas,
en ciertas maneras divergentes.
Las coincidencias más notorias son, a partir del concepto de evaluación y de la
necesidad de considerar otros aspectos, no solamente el aprendizaje memorístico,
sino constructivista y socio crítico contextual. Precursores de esta tendencia
mencionaré al pedagogo Paulo César Freire y también al pedagogo alemán Jugen
Habermas.
Entre los estudios académicos, existen coincidencias en documentos de
Universidades Latinoamericanas, en cuanto a clasificar los tipos de evaluación,
asignando – sin llegar a ser divergentes distintos nombres a un mismo instrumento.
Tal el caso de asignar el nombre de Técnica a la aplicación de Evaluación, dentro
de la estrategia Aprendizaje basado en Problemas (ABP) y en otros casos señalar
como Instrumento a tal aplicación: Técnica de Evaluación Basada en problemas.
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4. CONCLUSIÓN

La abundante bibliografía respecto a la Evaluación y a los medios, técnicas e

instrumentos para la evaluación del aprendizaje, demuestra, per se, el interés de
los pedagogos y las instituciones que tienen que ver con el quehacer educativo, por
estos temas. Sin embargo, cabe recalcar que aún existe confusión en cuanto al uso
gramatical y significante de los términos Instrumentos y técnicas. Siendo las más
aceptadas las que afirman que las técnicas se refieren al método de evaluar y el
instrumento al tipo de prueba a la que el estudiante es sometido. Es menester
mencionar que aún en este siglo 21, la aplicación de instrumentos de evaluación
del paradigma conductista, siguen siendo aplicados en las aulas universitarias,
como resistiéndose al desarrollo de la evaluación, como un concepto que debe ser
sujeto de cambios de enfoque, conforme a los avances científicos y de contexto.
Por otra parte se evidencia la limitada bibliografía, respecto a la innovación de
instrumentos y técnicas para la evaluación del aprendizaje virtual.
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BIBLIOGRAFÍA

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currículum del bachillerato en México. Manizales, Colombia: Revista Lagtinamericana de
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Arias., F. G. (2012). El Proyecto de Investigación 6ta. Edición. Caracas: Episteme.

Carrero, M. C. (2000). Técnicas e instrumentos de evaluación educativa. Caracas: UNIVERSIDAD

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