ESTRATEGIAS PEDAGÒGICAS PARA NIÑOS, NIÑAS, Y/O ADOLESCENTES

CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES NO ASOCIADAS A LA
 DISCAPACIDAD .
Las  DIFICULTADES DE APRENDIZAJE  se refiere a uno más trastornos de los
procesos   neuropsicológicos   básicos   (deficiencias   perceptuales,   disfunción   cerebral),
aspectos   emocionales   o   conductuales,   implicados   en   la   comprensión   del   uso   del
lenguaje,(conciencia   fonológica)   hablado   o   escrito   que   puede   manifestarse   en   una
dificultad para escuchar, hablar, pensar, leer, escribir, o realizar cálculos matemáticos
(Pérez, 2003).   
Las dificultades de aprendizaje se clasifican en:
TRASTORNOS GENERALES DEL APRENDIZAJE
Se   pone   de   manifiesto   un   retardo   general   de   todo   el   proceso   de   aprendizaje,
caracterizándose por lentitud, deficiencia en la atención y concentración afectando el
rendimiento global.
Estas características se pueden presentar en niños/as con un desarrollo normal y con
inmadurez en el área cognitiva y verbal, lo que provocaría una lentitud para aprender.
Los alumnos de lento aprendizaje son alumnos que presentan dificultades para seguir
un ritmo de aprendizaje normal a su grupo de compañeros.
DISLEXIA.­ La dislexia es parte una amplia gama de dificultades en el aprendizaje,
se la define como el desorden en uno o más de los procesos básicos que involucran la
comprensión   oral   y   escrita   del   lenguaje.   Problemas   que   pueden   observarse   en   la
escuela:   pensamiento     habla,   lectura,   escritura,   deletreo   o   dificultad   para   manejar
signos matemáticos.    
CARACTERISTICAS
 Al   leer   o   escribir   presente   repeticiones,   adiciones,   transposiciones,   omisiones,
substituciones y revierte letras, números y/o palabras.
 Se frustra fácilmente y no le gusta el colegio, la lectura y los exámenes escritos.
 Se le dificulta poner atención, parece hiperactivo.
 Se queja de mareos, dolores de cabeza, o de estómago cuando lee. 
 Se confunde con las letras, números, palabras, secuencias o explicaciones verbales.
 Se queja de sentir o ver movimiento no existente al leer, escribir o copiar.
 Lee y vuelve a leer sin comprensión.
 Su ortografía es fonética e inconstante.
 Se le dificulta poner los pensamientos en palabras .Habla en frases entrecortadas,
deja oraciones incompletas: tartamudea cuando esta estresado, no pronuncia bien
las palabras larga, o transpone frases, palabras y sílabas cuando habla. 
 Tiene problemas con la escritura y el copiado.
 Toma el lápiz de manera inadecuada; su escritura varía o es ilegible.
 Puede ser ambidiestro, y muy seguido confunde derecha/izquierda, arriba/abajo

ESTRATEGIAS PEDAGÒGICAS EN EL AULA

 Es importante marcar el error cada vez que el estudiante lo cometa, con la finalidad
de   corregir   y   aumentar   la   autocorrección   y   revisión   de   cada   producción
principalmente si es escrita.
 Autoverbalizaciones   y   frases,   son   de   gran   valor   pedagógico,   frases   como:   “he   de
poner primero la r y después la a, “esta palabra va sola”, esta palabra la escribo con
v,” otras.
 Ejercicios   de   dominio   del   esquema   corporal,   el   reconocimiento   de   las   partes   del
cuerpo, organiza espacialmente.
 Ejercicios de coordinación viso motriz.
 Ejercicios de atención y memoria.
 Ejercicios de lateralidad.
 Ejercicios de lecto­escritura.
 Ejercicios temporo­espacial.
 Ejercicios de percepción auditiva.
 Ejercicios de entonación y ritmo.
 Ejercicios  de Discriminación auditiva, visual, kinestésica.
 A modo de juego se puede trabajar.
 A modo de juego se puede trabajar con el sonido de las letras y las palabras. A esto
se le conoce con el nombre de conciencia fonológica.
 Ejemplo: ¿Qué sonidos forman la palabra?

   MASA= M… A… S… A…

¿Si te sacamos el primer sonido cómo queda?

A… S… A…

¿Si le sacamos el último sonido cómo queda?

M… A… S… 

 Las   diferentes   tareas   a   través   de   su   ejecución,   favorecen   el   desarrollo   de   la

conciencia fonológica del lenguaje. Las habilidades van desde las más simples hasta
las  más  complejas,   comenzando   por   habilidades   de  rimas   y  sílabas   hasta   las   de
conciencia fonológica: segmentar (análisis) y unir (síntesis) sonidos en palabras. Las
habilidades son:
 Reconocer que las frases se separan en palabras.
 Reconocer   que   las   palabras   se   separan   en   sílabas   y   producir   palabras   de   cierta
cantidad de sílabas.
 Reconocer que las palabras pueden separase en sonido inicial y resto de la palabra,
y posteriormente producir estas palabras (por ejemplo, t­oro, l­oro, c­oro).
 Reconocer que diferentes palabras pueden comenzar con el mismo sonido inicial y
reproducir estas palabras (cama, casa, canela).
 Reconocer que las palabras pueden terminar con el mismo sonido y producir estas
palabras (sartén, camión/mantel, cartel).
 Reconocer   que   las   palabras   pueden   tener   el   mismo   sonido   medio   y   reproducir
posteriormente estas palabras (sol, col, son).
 Reconocer que algunos sonidos se pueden omitir de las palabras (¿Cómo suena sala
sin la /a al final?).
 Habilidad de juntar sonidos para armar palabras (síntesis fonológica).
 Habilidad de separar palabras en los sonidos que las componen (análisis fonológico).

DISORTOGRAFÌA.­ El niño, niña o adolescente tiene graves dificultades al momento
de   respetar   la   estructuración   gramatical   del   lenguaje.   En   sus   escritos   se   observan
faltas de ortografía en palabras que son familiares y sencillas, omisiones o cambios en
artículos y acentos. En los casos  más graves  pueden  aparecer omisiones  de sílabas
completas cambios de letras o confusión entre ellas. Estas alteraciones suelen estar
asociadas a problemas de dislexia.
CARACTERÌSTICAS.­  Se   caracteriza   porque   el   estudiante   sustituye   fonemas
vocálicos o consonánticos por el punto o modo de articulación (f/z, t/d, p/b). 
 Presenta omisiones en algunas palabras (como por cromo), distensión silábica(lo por
los), sílabas tar por tarde).
 Añade fonemas (parato por parto), sílabas (pollollo por pollo).
 Inversiones de sonidos de grafemas (caos por caso), sílabas o palabras (batora por
barato.
 Errores   viso­espaciales,   sustitución   de   letras   que   se   diferencian   por   su   posición
espacial (d/b p/q) o por sus características visuales (m/n a/e).
 Se   confunde   en   palabras   con   fonemas   que   admiten   doble   grafía   (b/v,   ll/y)   y   en
aquellas que también admiten dos grafías en función de las vocales /g/, /k/, /z/, /j/.
Ejemplo: gato, guerra, zapato, cecina, jarro, girasol.
ESTRATÈGIAS PEDAGÒGICAS EN EL AULA
 Fortalecer el proceso lector contribuye a mejorar la calidad de ortografía.
 Ejercicios   de   memoria   visual   y   espacial   ayudará   a   interiorizar   las   imágenes
visuales de los grafemas dentro de la palabra.
 Promover el uso del diccionario esto permitirá mejorar niveles de percepción visual
de la forma y de la estructura de la palabra.
 Escribir   el   significado   de   palabras   que   generan   problemas   ayuda   en   la
memorización y comprensión de la misma antes que el repetirla mecánicamente.
 Rotular   en   el   aula   palabras   que   son   infrecuentes   y   que   generan   problemas   de
ortografía a la mayoría de niños.
 Trabajar   con   palabras   homófonas,   la   utilización   de   otro   color   en   la   letra   que
diferencia la palabra ayuda para el cambio de significado. Ejemplo: cima –sima.
 Fortalecer juegos de palabras a través de trabalenguas, rimas, poesías y otros, este
mecanismo vincula fácilmente al estudiante con la escritura de las palabras y su
significado.
 Dar patrones correctos de lenguaje puesto que la reproducción verbal inadecuada
produce una reproducción escrita exactamente igual.
DISGRAFÌA.­ En el caso de la digrafía, los textos escritos que realizan el niño, niña
y/o   adolescente   pueden   resultar   indescifrables.   El   estudiante   con   digrafía   suele
adoptar posturas poco convenientes para la escritura, la sujeción del lápiz no la realiza
de forma correcta y falla en la velocidad y precisión de la escritura.
Para   el   desarrollo   de   la   lectura   y   escritura   es   fundamental   la  Conciencia
Fonológica que es “La capacidad que tiene el sujeto para descubrir en la palabra una
Secuencia de fonos o de fonemas”. 
La conciencia fonológica se refiere a la habilidad para manipular los sonidos del habla
en forma mental; es la capacidad o destreza que les posibilita a los niños, niñas y
adolescentes   a   reconocer,   identificar,   precisar,   utilizar   deliberadamente   los   sonidos
(fonemas) que componen a las palabras.

Trastornos   de   la   conciencia   fonológica   darán   como   resultado   dificultades   de

aprendizaje.

 CARACTERÌSTICAS.  
 Se caracteriza porque la escritura presenta letras no reconocibles.
 Las letras se confunden porque no se añaden o se quitan elementos (confusiones
n/m).
 Al seguir el trazo de una letra, en las uniones se puede producir sobreimpresiones
de trazos.
 La letra se caracteriza por presentar omisión o exceso de bucles especialmente en
las letras “b”, “v”, y “o”.
 El tamaño de la letra es frecuentemente pequeño
 El   trazado   de   la   letra   presenta   abolladuras   (ondulaciones   irregulares   en   los
círculos), temblores aspecto tembloroso de la letra).
 Las letras por su tamaño son desproporcionadas (muy grandes o muy pequeñas).

ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS EN EL AULA.  
 Llevar un registro escrito o carpeta aparte del trabajo en el aula para facilitar la
inclusión de nuevos ejercicios y la corrección minuciosa.
 Es importante que los estudiantes auto­detecte los errores en diversos textos que se
le presenten, luego se le motivará para que los identifique en sus propios textos.
Esto   permitirá   que   el   estudiante   tome   conciencia   de   sus   errores   y   proceda   a
corregirlos. 
 Corregir la digrafía no consiste en que el niño, niña escriba mucho sino en que vaya
venciendo las dificultades que le impiden una escritura adecuada. En algunos casos
se requiere la intervención directa de un especialista.
 Apoyar con actividades lúdicas como juegos de letras, crucigramas, entre otros.
 Realizar ejercicios de figura­fondo.
 Repasar líneas, movimientos básicos: trozar, rasgar, moldear, pintar, cortar, y otras
actividades   básicas   previas   al   inicio   de   la   escritura   de   no   tener   afinadas   estas
nociones los problemas se superan parcialmente.
 Realizar ejercicios dígito­manuales.
 Hacer énfasis en ejercicios de posición o posturas.
 Ejercitar la coordinación viso motriz a través de laberintos u otros ejemplos.
 Buscar actividades de espacios entre­palabras y de configuración de palabras 
 Efectuar   análisis–síntesis     (pasar   textos   de   imprenta   a   manuscrita   o   viceversa;
separación de palabras en sílabas o en letras, otras).
 Realizar ejercicios de esquema corporal en los que a través de las diferentes partes
del   cuerpo   ir   dibujando   o   formando   las   diferentes   letras,   este   conocimiento
propioceptivo permite interiorizar de mejor forma la grafía de los fonemas.
 Trabajar   en   direccionalidad,   fortalecer   el   conocimiento   de   las   nociones   de
lateralidad.
 Indicar con flecha el sentido del inicio de la línea para la escritura, la misma que
debe ir de izquierda a derecha.
 Iniciar con trabajos que incluyan modelos de letra y palabras en puntitos para el
estudiante   las  perfile,   se   intenta   que   automatización   de   este   proceso  le  permita
tener un mejor control grafo­motriz.

DISALCULIA.­  Este   trastorno   se   caracteriza   por   la   imposibilidad   de   ejercitar

operaciones aritméticas. Puede darse a causa de alguna alteración en el sistema
nervioso   central,   más   comúnmente   en   las   lesiones   del   lóbulo   parietal.   Es   poco
conocida y frecuente, lo que dificulta que se detecte en el entorno del niño, niña o
adolescente.  

CARACTERÌSTICAS.
Kosc en 1970, establece ciertas características de la discalculia en relación al tipo de
tarea numérica o tipo de material utilizado:
 Dificultades en la organización verbal de números y procedimientos matemáticos,
en el manejo de símbolos matemáticos o de objetos, al leer o escribir números, para
comprender ideas matemáticas, para trasladar de manera adecuada las cifras al
realizar operaciones aritméticas con conversión.

ESTRATEGIAS PEDAGÒGICAS EN EL AULA.
 Priorizar la actividad manipulativa.
 Usar material concreto.
 Repasar nociones de cantidad.
 Ejecutar la composición y descomposición de números.
 Fomentar el uso del vocabulario matemático: sumar­agregar, entre otros.
 Hacer simultáneo el aprendizaje de la suma y de la resta.
 Graduar la dificultad del trabajo.
 Enseñar diversas estrategias para resolver un problema.
 Realizar a diario dictado de números, copiado de cantidades.
 Reforzar   todas   las   nociones   básicas   especialmente   de   tipo   cognitivo   (atención,
seriación, memoria, otros).
 Aprovechar   todas   las   ocasiones   para   la   aplicación   de   los   conocimientos
matemáticos.
 Trabajar con hojas a cuadros y poner puntos de referencia para que no encolumne
inadecuadamente.
 Pintar   las   columnas   siempre   de   un   mismo   color   para   que   inicie   con   un   color
determinado desde las unidades.
 Dejar que se ayude con los dedos si en caso lo requiere para que haga los cálculos
que necesita.
 Trabajar   con   cierta   frecuencia   en   series   automáticas   por   ej:   repetir   series   de
números del 1 al 5, del 1 al 10, del 1 al 20 e ir avanzando gradualmente, de igual
manera se puede trabajar con series de números pares, impares, números primos,
divisible para 2, 3, 5, y otros. Ese tipo de actividad fortalecerá la memoria tanto a
corto como a largo plazo.
 Trabajar   con   series   ascendentes   y   continuar   con   descendentes   en   estas   últimas
reformas permanentemente puesto que implica mayor trabajo ya que demanda de
una capacidad reversible del pensamiento.
 Presentar   los   problemas   con   vocabulario   sencillo   de   fácil   compresión   haciendo
énfasis en el significado de las palabras aunque parezca elemental y repetitivo, por
ejemplo: me regalan significa sumar, me quitan significa restar, cuanto corresponde
a cada uno significa dividir y otros.
 Trabajar con material concreto en procesos de clasificación formando conjuntos de
un   número   determinado   de   elementos,   este   proceso   les   permite   fortalecer   la
multiplicación e inducir hacia la división.  
 Ejercitar actividades de cálculo mental, en el aula se debe trabajar en diferentes
grados de dificultad a la vez e ir clasificando en grupos acorde a la rapidez de los
estudiantes de esta manera todos participan y si hay que esperar por los que tienen
mayor dificultad se esperará, lo importante es la participación total y que reciban el
reconocimiento de los compañeros.
 Pasar   de   operaciones   solo   concretas   a   concreto­abstracto   es   decir   se   pide   a   los
estudiantes   que   sostengan   el   número   mayor   en   la   mente   y   con   los   dedos   o   con
material concreto traten de llegar al número de la suma, fortalecido este proceso de
induce a operaciones mentalmente sin la ayuda de material concreto.
 Determinar el grado de dificultad del niño para no generar demasiadas expectativas
y si el caso lo demande llegar a usar auxilios informáticos o tecnológicos.
 Trabajar con patrones visuales,  de  tachar  números  semejantes   al   de  la  muestra
para memorizar le grafema numérico, evitando de esa  manera que se presenten
traslaciones y transposiciones.  
TRASTORNOS DE COMPORTAMIENTO
El trastorno de aprendizaje es un desorden emocional caracterizado por una acción no
acorde del momento, ni lugar donde se encuentra. Los niños, niñas o adolescentes con
este trastorno presentan dificultad para seguir reglas y comportarse en una manera
socialmente aceptable.
Aunque no se ha especificado una causa específica del trastorno de comportamiento, se
cree que se debe a daño cerebral, abuso infantil, genética, bajo nivel de desempeño en
la   escuela,   disfunción   familiar,   factores   individuales,   psicosociales,   ambientales   y
genéticos.
Los trastornos de comportamiento presentan la siguiente clasificación:
TRASTORNOS POR DEFICIT DE ATENCIÒN:
Se dividen en:
Trastornos   por   déficit   de   atención   con   hiperactividad.­  Es   un   síndrome
conductual que está marcado por la falta de atención, impulsividad e hiperactividad.
El   estudiante   presenta   un   bajo   rendimiento   académico   y   se   asociación   a   otros
síntomas como la baja autoestima, labilidad de ánimo, bajo tolerancia a la frustración,
y excesos de cólera. El trastorno se de más evidente cuando los estudiantes llegan a la
edad escolar y tienen dificultad para satisfacer las necesidades de las demandas del
salón de clases. La actividad excesiva es una parte principal del síndrome durante la
temprana infancia, se presenta con más frecuencia en varones que en mujeres. Muchos
de los síntomas desaparecen cuando el alumno/a entra en la adolescencia.
A continuación se citan los síntomas más frecuentes que ayudará para su evaluación.
Falta de Atención:
 Dificultad para organizar sus tareas y actividades.
 Evita   o   le   disgusta   comprometerse   en   tareas   que   requieran   esfuerzo   mental
continuo (como las tareas escolares).
 Con frecuencia pierden juguetes, tareas escolares o actividades.
 Se distrae fácilmente.
 Se muestra a menudo olvidado en las actividades diarias.
Hiperactividad:
 Juega con las manos o los pies, o se retuerce en su asiento.
 Abandona su asiento cuando lo que se espera es que se quede sentado.
 Corre y trepa excesivamente en situaciones inapropiadas.
 Tiene dificultad para jugar en forma silenciosa.
 A   menudo   habla   excesivamente,   esta   “en   movimiento”   o   actúa   como   si   fuera
“impulsado por un motor”.

Impulsividad:
 Emite respuestas antes de que termine de escuchar la pregunta.
 Tiene dificultades para esperar su turno.
 Se entromete o interrumpe a los demás (irrumpe en conversaciones o juegos).
 No mide riesgos, ni peligros.

Trastorno por déficit de atención sin hiperactividad.­ Se caracteriza porque no
se mueven con exceso y no tienen problemas para finalizar sus tareas o juegos. Es
decir,   pueden   permanecer  en   silencio   realizando   tranquilamente  su   actividad.   Este
trastorno es detectado cada vez con mayor frecuencia en las aulas.

Son   varios   los   problemas   que   comporten   los   niños   y   niñas   sin   hiperactividad,   los
síntomas más frecuentes son:
 Retraso en habilidades de autonomía.
 Retraso en el aprendizaje de la lectura, escritura y cálculo.
 Dificultad para hacer amistades
 Tiene graves problemas de disciplina en el colegio.
 Se les olvidan las cosas.
 Acumulan retrasos y pueden llegar a tener fracasos escolares.
 A veces presentan problemas de conducta, sobre todo a partir de los 9 años.
 Presenta déficit de calidad atención (dificultad para percibir detalles significativos).

ESTRATEGIAS PEDAGÒGICAS EN EL AULA. 
 Elogiar y reforzar constantemente los conocimientos adecuados.
 Establecer reglas claras y precisas en consenso con el grupo de estudiantes de igual
manera   las   consecuencias.   Colocarlas   en   un   lugar   visible   y   recordar   al   grupo
periódicamente.
 Ubicar al estudiante en un puesto cercano al docente.
 Trabajar en espera de turnos para que controle sus emociones. En ocasiones será el
primero de la fila en otras será el último. 
 Dialogar a diario con ellos acerca de sus vivencias.
 Racionalizar y reflexionar sobre comportamientos inadecuados.
 Delegar   al   estudiante   funciones   de   responsabilidad   dentro   y   fuera   del   aula
(controlar la disciplina, entregar materiales de trabajo, otras.)
 Apoyar al estudiante para que tenga un mejor control de sus emociones y reacciones
 Utilizar diferentes técnicas de modificación de conducta de acuerdo a su nivel de
desarrollo,   por   ejemplo.   refuerzo   positivo,   aproximaciones   sucesivas,   modelado   y
otros. 
  Fomentar actividades lúdicas, artísticas, deportivas, que sirvan como mecanismos
de eliminación.
 Recordar al estudiante periódicamente lo que se espera de èl utilizando mensajes
positivos, Ejemplo: “Recuerda que es importante respetar a tus amigos en la fila”,
en lugar de decir “No empujes y no pegues a tus amigos en la fila”.
 Permitir   el   uso   de   equipos   tecnológicos   como   un   recurso   motivador   cuando
demuestra un comportamiento adecuado.
 Evitar el envío de tareas no concluidas al hogar, asegurándose de que las termine
dentro del horario escolar.
 Fomentar el respeto y las buenas relaciones entre los compañeros. 
 Dar  un   espacio  para  exponer   y  reflexionar   sobre  su  comportamiento  inadecuado
antes o después de la consecuencia, esto dependerá de la frecuencia e intensidad.
 Mantener la calma frente a comportamientos inadecuados que realice el estudiante.
En caso de ser necesario retírese del lugar y pida ayuda.
 Evitar estigmatizar al estudiante primero cerciórese como ocurrieron los hechos y
quien fue el responsable.
 Emplear   estrategias   en   el   caso   de   que   el   estudiante   presente   crisis,   como   por
ejemplo: llevarlo al baño y colocarle sus manos bajo el agua, abrazarlo por detrás,
masajear las manos, acariciar la cabeza de manera circular, soplar dentro de un
funda otros. 
 Evitar   ceder   o   ignorar   un   comportamiento   inadecuado.   Ayudar   al   estudiante   a
fijarse metas cortas hasta cumplir con la actividad planteada.
 Permitir que asuma la consecuencia de sus actos.
 Poner en práctica la ludoterapia.
 Respetar el ritmo y estilo de aprendizaje; no se debe persistir en una forma única de
trabajo, sino más bien en experiencias diversas para lograr un mismo fin. 
 Ubicar al niño, niña y/o adolescente lejos de lo que le distrae.
 Mantener al estudiante en actividad, dándole tareas como: que reparte cuadernos,
libros, material de trabajo; que ayude a recoger los trabajos realizados; pedir que
vaya a traer un material específico de algún lado de la institución. 
 Ubicar al estudiante junto a aquellos estudiantes que le sirvan de modelo, es decir
que sean más tranquilos y que le puedan ayudar en cuanto al material o actividad a
realizar. 
 Disponer el pupitre de la niña, niño y/o adolescente cerca del docente.
 Capturar la atención del niño, niña y/o adolescente mediante mecanismos como:
 Acordar   con   el   estudiante   una   clave   o   señal:   acérquese   y   apoye   su   mano   en   el
hombro del niño, niña y/o adolescente para que continúe con la tarea esperada. 
 Hacer contacto visual con el estudiante antes de llamarlo o darle instrucciones esto
ayuda a su autocontrol.
 Permitir al estudiante, trabajar de pie por momentos.
 Establecer “recesos” para salir de la silla.
 Supervisar de cerca sobre los cambios de clases o periodos de transición.
 Evitar llamarle la atención en público, acercarse y pedirle que continúe trabajando.
 Detectar los elementos que puedan distraer a los estudiantes e intentar anularlos.
 Iniciar la clase con actividades que le favorezcan la atención, con preguntas breves
sobre la clase anterior o ejercicios prácticos.
 Escribir las tareas en el pizarrón siempre en el mismo lugar.
 Utilizar los márgenes de las hojas, viñetas y otros recursos auxiliares para ayudarle
a organizarse mejor en los cuadernos.
 Ayudar hacer listas, horarios, y notas de recordatorios.
 Hacer   énfasis   en   el   cumplimiento   de   las   instrucciones   verbales,   a   través   de   la
ejecución de órdenes claras y sencillas.
 Promover juegos lingüísticos que permitan el análisis de situaciones esto ayudará a
que reflexione sobre los propios comportamientos.
 Trabajar con música clásica esto ayudará a generar relajamiento inicial de a poco
extinguir este estímulo.
 Respetar el ritmo y estilo de aprendizaje; no se debe persistir en una forma única de
trabajo, sino más bien en experiencias diversas para lograr un mismo fin.    

DOTACIÓN INTELECTUAL
Una   aproximación   al   concepto   de   superdotación   es   que   el   estudiante   tiene   la
disposición   de   un   nivel   elevado   de   recursos   en   capacidades   cognitivas   y   aptitudes
intelectuales   como   razonamiento   lógico,   gestión   perceptiva,   gestión   de   memoria,
razonamiento verbal, razonamiento matemático, aptitud espacial y alta creatividad.

CARACTERISTICAS:
 Amplio desarrollo del lenguaje.
 Funcionamiento intelectual alto.
 Facilidad para analizar y resolver problemas.
 Altamente creativos e ingenieros.
 Alto nivel de competitividad.
 Óptimo rendimiento académico.
 Alta motivación para el aprendizaje.
 Actitud dispersa y desatenta frente a actividades repetitivas, que no impliquen
un reto.
 Poca tolerancia frente al ritmo de aprendizaje del otro.
 Sienten curiosidad por los temas nuevos.
 Cansancio por los temas que se repiten.
 Critican frecuentemente los errores de sus compañeros.
 Poseen un conocimiento más amplio y profundo que el resto de sus compañeros,
siendo capaces de adquirir los conocimientos de una forma más rápida y eficaz.
Esto les permite dominar nuevas estrategias con una velocidad inusual.
 Suelen ser lectores precoces y poseen una gran memoria.
 Son   capaces   de   generalizar   los   conceptos   aprendidos   a   otros   campos   y   de
mostrar un amplio nivel de planificación.
 Son capaces de seleccionar la información que le útil para definir un problema y
de localizar o diseñar las estrategias necesarias para resolver. Siendo a su vez
capaces de determinar criterios con los que evaluar sus propios rendimientos.
 Muestran una gran curiosidad ante tareas   que les supongan un reto. Por el
contrario, se aburren y muestran desinterés ante tareas simples, repetitivas o
con poca dificultad. Persisten en la tarea hasta que son capaces de llegar al
final.
 Generalmente   comienzan   a   hablar   antes   de   lo   habitual,   utilizando   un
vocabulario   complejo   y   oraciones   bien   construidas.   Además,   dado   que   se
comprensión   del   lenguaje     es   muy   elevada,   son   capaces   de   entender   desde
pequeños  conversaciones de adultos, lo que les permite, a su vez, ampliar sus
propios conocimientos.
 Otros signos de un lenguaje avanzado son el uso de metáforas y analogías, la
elaboración  de  historias o canciones  espontáneamente,  la modificación  de su
propio lenguaje a la hora de utilizarlo con niños más pequeños, otras. También
se relaciona con el lenguaje su capacidad para captar la ironía y el sentido del
humor, aunque en ocasiones su propio humor no es comprendido por los demás.
Desde muy pequeños poseen una gran imaginación y fantasía.
 Sus   pensamientos   e   ideas   son   flexibles   y   son   capaces   de   aportar   nuevas
soluciones a los problemas. Generalmente son más sensibles a las necesidades y
sentimientos   de   otras   personas.   Pueden     identificar   cual   es   la   situación
emocional de las personas, y deducir cual puede ser la causa de sus conductas.
 Suelen aprender antes de lo habitual a jugar con juegos que poseen reglas e
incluso   pueden   incorporar   espontáneamente,   dentro   del   juego,   juego,   algún
aspecto académico o literario.
   Generalmente   muestran     capacidad   de   liderazgo,   que   suele   presentarse   en
ciertos aspectos como la aceptación de responsabilidades, la preferencia   por
dirigir   el   grupo,   la   capacidad   de   comunicación,   adaptación,   flexibilidad,   la
capacidad de dirección del grupo, otros.
 Suelen poseer un amplio sentido moral y de justicia, al tiempo que desarrollan
antes el auto concepto, lo cual acelera el reconocimiento de que son “distintos”
de los demás.
 Generalmente   su   alta   persistencia   en   la   tarea   les   hace   ser   perfeccionistas,
fijándose metas muy altas en su propio rendimiento, incluso más altas de las
propuestas por los padres o los docentes.
ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS  EN EL AULA:
 Si   bien   aparentemente   los   estudiantes   con   superdotación   tendrían   muchas
ventajas   sobre   el   resto   de   compañeros,   también   pueden   presentar   diversas
dificultades debido a que su nivel de trabajo es más acelerado, lo que demanda
que el docente tenga actividades variadas acordes a su necesidad.
 En función a estas características se proponen las siguientes estrategias:
 Asignarle diversos trabajos, actividades y tareas motivadoras y acordes a su
capacidad.
 Facilitarle   material   de   apoyo   y   de   investigación   que   motiven   el   auto
aprendizaje y les permitan explorar e indagar aclarando sus inquietudes.
 Realizar   adaptaciones   curriculares   incrementando   gradualmente   la
complejidad de los conocimientos.
 Aprovechar   las   salidas   pedagógicas   como   espacios   de   enriquecimiento   y
búsqueda de nuevos conocimientos.
 Enseñarles   asumir   sus   errores   e   incentivarle   a   tomar   una   actitud   relajada,
puesto que es parte de la vida.
 Brindarles la oportunidad de tomar decisiones por si mismo para la solución de
problemas.
 Desarrollar actitudes de respeto hacia los demás.
 Potencializar en ellos habilidades  de liderazgo.
 Orientar para que se fijen metas realistas.
 Elaborar   una   carpeta   individual   con   actividades   de   espera,   de   refuerzo   o
ampliación de conocimientos.
 Incentivar   y   motivar   a   realizar   actividades   creativas   a   través   del   arte,   la
música, las ciencias.
 Promover  actividades de investigación, puesto que esto motiva mucho para la
curiosidad del niño, niña y/o adolecentes.
 Trabajar con actividades lectoras iniciales, medias y avanzadas esto da mucha
fortaleza   en   el   incremento   del   léxico   tomando   en   cuenta   que   tienen   una
memoria de excepción.
 Promover actividades que activen tareas abstractas y complejas (analogías).
 Evitar incurrir en tareas repetitivas puesto que esto les disgusta.
 Incursionar en juegos de habilidad espacial por ejemplo el tangram, el ajedrez y
algunos juegos de mesa.
 Elaborar proyectos que les permitan investigar e indagar.
 Desarrollar   la   inteligencia   lingüística   a   través   de   informes   escritos,   orales
poesía, ensayos, libretos de teatro, diálogos.
 Desarrollar   la   inteligencia   lógico   matemática   a   través   de:   experimentos,
cuadros  estadísticos, diagramas de Venn, programas de computación.
 Estimular   la   inteligencia   espacial   a   través   de   dibujos,   ensayos   con   base   en
fotos, murales, esquemas, diagramas, mapas mentales, videos.
 Desarrollar  la inteligencia  musical  a través  de:  canciones,  cantos,  efectos  de
sonidos, conceptualización musical.
 Desarrollar   la   inteligencia   a   través   de   intercambio   de   ideas   en   grupo,
enseñarles a compañeros, debates, simulación de grupo, entrevistas.
 Desarrollar la inteligencias intrapersonal a través de llevar   un diario, juegos
de computación, libros de recortes, proyectos, colecciones.
 Promover la inteligencia naturalista a través de: proyectos de ecología, en uso
de plantas o animales, trabajo de campo y estudios de la naturaleza, reciclajes.
Mientras   más   formas   diferentes   se   utilicen   para   que   el   niño   demuestre   su
destreza, mayores posibilidades tendrá de acceder al éxito.
 Inculcar que la cooperación es mejor que la competición.
 Respetar el ritmo y estilo de aprendizaje; no se debe persistir en una forma
única de trabajo, sino más bien en experiencias diversas para lograr un mismo
fin.
 Pintar el minuendo de la resta para que se oriente que de esos números se debe
restar y no se reste el sustraendo porque se trata de un número mayor.
 Aprobar permanentemente los logros por mínimos que sean esto gratificara al
estudiante y disminuirá su temor al fracaso.
ESTRATEGIAS   PEDAGOGICAS   PARA   NIÑOS,   NIÑAS   Y/O   ADOLECENTES
CON   NECESIDADES   EDUCATIVAS   ESPECIALES   ASOCIADOS   A   LA
DISCAPACIDAD.

DISCAPACIDAD FISICO­MOTORA
La discapacidad física hace referencia a un grupo de niñas, niñas y adolescentes muy
heterogéneo que puede oscilar desde los principales requerimientos con una alteración
ósea (baja talla) hasta un alumno con secuelas de parálisis cerebral o espina bífida.
Por  ello es muy importante  conocer  las fases que configuran un movimiento o una
respuesta motora, ya que la discapacidad física puede haberse originado en cualquiera
de   ellas.   Un   movimiento   de   produce   de   acuerdo   con   la   siguiente   secuencia:
estimulación,   codificación,   conducción,   procesamiento   de   la   información   a   nivel   del
sistema nervioso central y elaboración de la respuesta motora.
CARACTERÌSTICAS
 Las   limitaciones   dentro   de   la   discapacidad   motora   son   muy   amplias   por   lo   que
citaremos algunas características generales de estas discapacidades y en función a
eso se emitirán algunas estrategias pedagógicas para el manejo de las mismas.
 Dificultad en el movimiento y desplazamiento, para llegar a los centros de estudio.
 Adecuadas capacidades intelectuales en la mayoría de los casos.
 Adecuadas habilidades de lenguaje y de comunicación,  cuando no hay una afección
cerebral.
 Adecuados niveles de respuesta ante  los  nuevos  aprendizajes en la moría de los
casos.
 Debilidad en motricidad fina.
 Dificultad en la independencia funcional.
 Espasticidad, flaccidez o atáxicos.
 Rigidez articular (movimientos de articulaciones). Marcha
 Falta de tonicidad.
 Alteración en la deglución.
 Dificultades motrices gruesos 
 Falta de control del equilibrio.
 Inadecuados patrones de movimiento.

ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS EN EL AULA:

 Ubicar al estudiante en una silla y mesa apropiadas, cómodas dependiendo de la
necesidad que tenga
 Mantener   una   adecuada   postura   de   acuerdo   a   su   condición   motriz   (sillas
posicionales, velcro. Otros).
 Promover o sugerir cambios de posición dependi8endo del pedido del niño niña y/o
adolescente.
 Conocer por parte del docente técnicas simples de relajación corporal, para niños,
niñas y/o adolescentes que presenten gran tensión muscular.
 Facilitar el unos de la computadora. En caso de no poder utilizar las manos, utilizar
ayudas técnicas como punzones (unicornio, cintillo0 con un punzón adaptado a su
frente, otras)
 Utilizar herramientas alternativas para los estudiantes que presentan dificultad en
su lenguaje expresivo, por ejemplo tablero de comunicación, Sistema Bills
 Usar   lápices   que   sean   preferible3mente   triangulares   y   gruesos   para   quienes   lo
puedan utilizar.
 Minimizar   la   cantidad   de   trabajo   escrito,   optimice   otras   habilidades   u   otras
destrezas (visuales, auditivas) para fortalecer diferentes estilos de parendizaje.
 Proveer tiempos adicionales para que termine con la tarea propuesta,
 Hablar de frente a la altura de los ojos para garantizar que entendió la instrucción
y que puede realizar.
 Permitir que el niño, niña y/o adolescente al trabajar con sus manos los  empuja o
arrastra se le ha de proporcionar material que incluya imágenes grandes, objetos de
forma y estructura variada.
 Proporcionar material de fácil manejo y adaptación como: masa, arcilla y espuma de
afeitar.
 Lograr que comunique sus deseos y necesidades como ir al baño, comer, jugar, el
tablero   de   comunicación   cuanta   con   elementos   llamativos   (pictogramas,
ideogramas, gráficos) que permitan entenderlo mejor.
 Realizar  con  el  niño,  niña  y/o  adolescente ejercicios  que involucren gesticulación
mimo y muchos movimientos a nivel facial.
 Adaptaciones   curriculares   a   nivel   de   ejecución   (hojas   de   trabajo   grandes:   unir,
subrayar, encerrar, pintar)
DISCAPACIDAD SENSORIAL. 
Al hablar de discapacidad sensorial nos estamos refiriendo a la alteración o deficiencia
que afecta de forma parcial o total al sentido de la visión y audición que impide su
relación con el medio, dentro de la discapacidad sensorial se ha considerado:
DISCPACIDAD AUDITIVA    
El   déficit   auditivo   se   refiere   a   la   incapacidad   para   percibir,   receptar,   codificar   y
decodificar   el   estímulo   auditivo.   Además   al   déficit   auditivo   se   lo   considera   como
disfunciones o alteraciones de un correcta percepción auditiva.
La sordera no solo dificulta la captación, transmisión y conciencia del sonido, sino que
determina   la   dificultad   de   producir   sonidos   lingüísticos   cuya   capacidad   auditiva
funcional   no  le  permite  adquirir  y  utilizar  la  lengua oral  en forma  adecuada  como
medio de comunicación.
El 1% de la población es sordo/a profundo/a, es decir, tiene una pérdida de audición tan
importante   que   no   se   beneficia   de   aparatos   de   amplificación.   Los   sordos   leves   y
moderados pueden beneficiarse, en grado variable de los audífonos.
Clasificación:           
Pérdida auditiva profunda (pérdida mayor de 90 decibeles): este grupo de personas
no escucha, al no tener conciencia del sonido se torna más difícil iniciar los procesos
lecto­escritores motivo por el cual necesitan procedimientos especiales tanto para la
introducción de nuevos contenidos como para la evaluación de los mismos.
Hipoacusia: Pérdida mínima de audición (perdida inferior a 15 decibeles) son aquellas
personas que tienen menos alteraciones auditivas. Es de grande importancia que todos
los   niños,   niñas   y/o   adolecentes   trabajen   con   audífonos   para   utilizar   sus   restos
auditivos y por ende facilitar sus procesos de comunicación.
El habilitar los restos auditivos permite que la adquisición de los nuevos contenidos
vaya a la par que los normo­oyentes.

CARACTERÍSTICAS DE LOS NIÑOS, NIÑAS Y/O ADOLESCENTES SORDOS
 Desarrollan otras formas de lenguaje que le permiten acceder a la comunicación
 La   pérdida   auditiva,   no   afecta   a   la   capacidad   intelectual,   ni   a   la   capacidad   de
aprender   pero   requieren   de   ayudas   técnicas   y   de   trabajo   especializado   para
conseguirlo, sobre todo para la adquisición del lenguaje.
 Desarrollo lingüístico limitado, lo cual interfiere en su nivel de comprensión.
 Limitada comunicación, puede influir en las relaciones con personas oyentes.
 Las dificultades en el desarrollo del lenguaje se incrementan conforme aumenta el
grado de pérdida y mientras más temprano haya aparecido la patología y no haya
recibido la atención oportuna.
 Presentan dificultad en el proceso de pensamientos abstractos.
 El aprendizaje del alumno sordo es sobre todo perceptivo visual lo que le permite
ser muy observador.
 Los procesos perceptivos a nivel cognitivo se encuentran alterados porque la vía por
donde llega la información se encuentra afectada, si bien a nivel cognitivo están
bien   la   percepción   no   es   la   más   adecuada   lo   que   interfiere   en   el   proceso   de
aprendizaje.
 Cierto déficit de atención, debido a que responde fácilmente a estímulos visuales.
 Marcados   estados   de  ánimo,   tornándose   muy   variables   y  pendulares   puesto  que
verbalmente tienen muchos cosas reprimidas.

CARACTERÍSTICAS   DE   LOS   NIÑOS,   NIÑAS   Y/O   ADOLESCENTES

HIPOACÚSICOS: 
 Suelen ser muy participativos y activos en juegos o deportes de competencia con
personas oyentes.
 Desarrollo del lenguaje oral y escrito limitado, déficit lingüístico 
  Limitado desarrollo de habilidades sociales por falta de lenguaje oral.
 Los procesos perceptivos a nivel cognitivo no se encuentran alterados pero necesita
de apoyos para su aprendizaje.
 Les cuesta aplicar pensamientos abstractos debido a que no tiene el medio de la
palabra y por ende generar representaciones mentales.
 Cierto déficit de atención, debido a que responde fácilmente a estímulos visuales.
 ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS EN EL AULA PARA SORDOS: 
 Aplicar   la   lengua   de   señas   dentro   del   aula   de   clase   ya   que   este   es   un   sistema
lingüístico con estructura y reglas combinatorias convencionales mediante el cual se
comunican   se   comunican   las   personas   sordas,   Los   movimientos   de   las   manos   y
dedos   (más   la   expresión   facial   y   corporal)   y   la   combinación   entre   ellos,   son   los
elementos que expresan los parámetros de la mencionada lengua.
 Aplicar cualquier medio de comunicación dando prioridad a la lengua de señas
 Crear un ambiente lingüístico en donde el abordaje de la enseñanza ha de darse en
su lengua natural.
 Facilitar que los estudiantes puedan realizar una misma tarea con las adecuaciones
necesarias.
 Utilizar   en   los   espacios   internos   y   externos   de   la   institución   señales   o   luces
intermitentes como medio visual de aviso o alerta.
 Utilizar el deletreo con las manos cuando se desconoce una seña.
 Inventar sopa de letras con las señas de las palabras que conoce y añade alguna
nueva. Por ejemplo con animales o colores. Al principio no ponga más de cinco o seis
palabras y pon una lista al lado que se debe ir tachando a medida que se encuentra
la palabra.
 Contar con el apoyo de personas adultas sordas (modelos lingüísticos) e intérpretes
con preparación y experiencia pedagógica, para que asiste a la persona sorda en
clases, pruebas y exámenes.
 Preparar a los docentes y sensibilizar a los compañeros de aula, en el aprendizaje y
el uso de la lengua de señas.
 Ser   flexible   en   el   manejo   del   tiempo   que,   la   persona   sorda   necesita   para   la
abstracción de conceptos.
 Acompañar   las   clases,   lo   más   posible,   con   estímulos   visuales,   en   los   momentos
precisos, para ilustrar los conceptos.
 Permitir que lidere algún grupo, en actividades artísticas u otras, según el caso.
 Rotular todos los materiales del aula, con dibujos de señas y palabras escritas.
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS EN EL AULA PARA HIPOACÚSICOS:  
 Ubíquelo   en   la   parte   delantera   y   hacia   el   centro   del   aula,   esto   le   permitirá
beneficiarse de todos los estímulos auditivos y tener una visión global del entorno. 
 Evite hablar dando la espalda a la clase mientras escriba en el pizarrón 
 Tenga en cuenta que el niño, niña y/o adolescente usa la lectura labial como ayuda
visual. No mire por la ventana cuando habla, el estudiante no verá el movimiento
de sus labios.
 Hable normalmente, con frase completas y no usando palabras sueltas y pida a los
compañeros que hagan lo mismo. Es fácil comprender cuando las cosas se presentan
en un contexto.
 Si el estudiante no comprende una orden, repita lo mismo usando otras palabras,
podemos hacer que ésta se aclare de mejor manera.
 Emplee un lenguaje sencillo y explique las palabras difíciles. Hable con claridad
pero no exagere,
 Recuerde que es más fácil aprender haciendo, viendo y tocando.
 Verifique si el auxiliar auditivo esté bien encendido y colocado.
 Permita   que   un   compañero   sea   un   interlocutor   y   que   le     pueda   asistir   en   las
pruebas.
 Nomine las dependencias del centro con palabras y lenguaje de señas.
 El aula debe tener en lo posible poca interferencia de ruido ya que esto dificulta la
comprensión y discriminación auditiva de niños, niñas y adolescentes hipoacúsicos.
DISCAPACIDAD VISUAL.
Es   la   carencia   disminución   o   defecto   de   la   visión   bien   por   causas   congénitas   o
adquiridas (Informet 1999 Centro Nacional de Ciencias Médicas).
Tipos de Discapacidad visual: la discapacidad visual se enfoca en dos tipos:
Ceguera.­La visión no responde a ningún tipo de estímulo externo. Este grupo incluye
a los de ceguera total, y aquellos que diferencian entre luz y oscuridad.
Baja Visión.­ Puede utilizarse en el manejo de objetos grandes localización de piezas
o   seguimiento   de   movimientos   de   la   mano,   pero   no   pueden   emplearse   en   lectura
afectiva   de   letras   impresas   ampliadas.   Estos   niños,   niñas   y/o   adolescentes   pueden
utilizar  la visión y el tacto en el trabajo de tablero, de figuras, pero tiene una enorme
desventaja si se les pide que las lean. La visión se usa para leer de manera eficiente
letras impresas, pero solo cuando el tipo es grande, la página se sostiene cerca de los
ojos o se requiere una lupa u otro auxiliar especial para leer.
CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTUDIANTES CON CEGUERA:     
 No se encuentra afectado su nivel cognitivo.
 Mejor capacidad para desarrollar los sentidos del tacto, olfato, auditivo, gusto.
 Dificultad para el acceso al aprendizaje.
 Problema en la imitación espontánea.
 Dificultad   en   el   desplazamiento,   actividades   de   la   vida   diaria   orientación   y
movilidad.
 Pasividad manifiesta.
 Limitación en actividades recreativas
CARATERÍSTICAS DE LOS ESTUDIANTES CON BAJA VISISÓN
 No se encuentra afectado su nivel cognitivo.
 Desarrollo progresivo de los otros sentidos.
 Dificultad en el desplazamiento, orientación y movilidad.
 Presentan inestabilidad emocional.
 Arrastran los pies.
Estrategias Pedagógicas en el aula para estudiantes con ceguera.
 Siéntelo en la primera fila, cerca del pizarrón.
 Por razones de seguridad mantenga las puertas y ventanas bien abiertas o bien
cerradas.
 Cuando escriba en el pizarrón lea en voz alta (método descriptivo)
 Siempre que sea posible acerque al estudiante al mundo real, a través de paseos,
recorridos, material concreto, semi concreto, con texturas, térmico de alto relieve,
entre otros.
 Al niño, niña y/o adolescente que utiliza el sistema Braille,  otórguele un tiempo
extra para completar una tarea escrita y dosifique las tareas.
 Solicite el apoyo y colaboración de los compañeros de aula “que no le hagan la tarea”
 Proporcione estímulos verbales positivos para ejecutar una tarea.
 Mantenga una comunicación permanente, clara, fluida con el estudiante. 
 Realice indicaciones considerando lo temporo­espacial como: a la derecha, izquierda,
arriba, delante, atrás.
 Realice adaptaciones significativas a la evaluación
 Informe   al   estudiante   con   anterioridad   de   los   cambios   físicos   que   se   producen
dentro y fuera del aula y permita que explore.
 Un bastón puede ayudar. Debe tener la misma extensión de la distancia desde su
suelo hasta la altura del esternón de la persona (entre los hombros y la cintura) a
partir del quinto año de educación básica. Para niños, niñas menores se recomienda
el uso del prebastón (material previo al uso del bastón por ejemplo: un caminador).
 Enséñele al estudiante bajo un abordaje multisensorial.
 Trabaje   con   material   de   apoyo:   en   alto   relieve   Thermoform   (maquetas
tridimensionales,   mapas   bidimensionales,   otras),   cd,   máquinas   Perkins,   ábaco,
regleta,   punzón,   materiales   tiflo­técnicos   (programa   jaws,   lector   de   pantalla),   el
reloj parlante.
 El docente debe estar capacitado en el uso y manejo del sistema braille y del ábaco.
 Respete el ritmo y estilo de aprendizaje; no se debe persistir en una forma única de
trabajo, sino más bien en experiencias diversas para lograr un mismo fin. 

Estrategias Pedagógicas en el aula para estudiantes con Baja Visión.

 Ubicar al estudiante en lugares donde no existan reflejos solares ni de iluminación
que los deslumbre.
 Colocar   al   estudiante   en   una   posición   frente   al   pizarrón   de   tal   manera   que
aproveche al máximo los estímulos auditivos que vienen de todos los lados.
 No  tema usar  palabras  como  “ver”  y “mirar”.  Estas  palabras  son comunes   en  el
vocabulario de un niño, niña, y/o adolescente con dificultades para ver.
 Escribir en el pizarrón y leer en voz alta, para facilitar al niño, niña y/o adolescente
tomar   nota   grabar.   Explique   verbalmente   las   instrucciones   que   escribe   en   el
pizarrón.
 Preparar y enseñar un concepto nuevo de explicaciones verbales.
 Permitir   que   el   estudiante   este   cerca   de   la   demostración,   mapa,   materiales
didácticos   en   alto   relieve   o   esquema   que   usted   use,   manipulando   los   objetos   y
materiales que intervienen en la explicación.
 Proporcionar al estudiante que usa braile más tiempo para completar una tarea
escrita.
 Pedir a los compañeros del aula que colaboren con el niño, niña y/o adolescente sin
llegar a la sobre protección.
 Permitir   el   uso   de   ayudas   no   ópticas   auxiliares   (lupas,   lámparas,   hojas   con
reglones, anchos, colores, contrastes, etc.)
 Ampliar los caracteres gráficos impresos (letras, números, dibujos, etc)
 Permitir   el   uso   de   la   grabadora   y   apoyos   técnicos   como   una   herramienta   para
facilitar el acceso al aprendizaje.
 Utilizar programas informáticos (Jaws)
 Trabajar con material didáctico de apoyo de alto relieve (Thermoform), cd, máquina
perkins, y/o regleta o punzón, entre otros.
 Usar en la plantilla del computador como fondo el color negro y amarillo para las
letras, en casos de baja visión.
 Utilizar material bi y tridimencional sobretodo en áreas de matemáticas, ciencias  y
sociales.
 Adaptaciones a las evaluaciones a macrotipo.
 Permitir al niño, niña y/o adolescente el uso de cuadernos parvularios y escritura
macrotipo.
 Respetar el ritmo y estilo aprendizaje; no se debe persistir en una forma única de
trabajo, sino más bien en experiencias diversas para lograr un mismo fin.   

DISCAPACIDAD INTELECTUAL

Anteriormente   se   definía   a   la   discapacidad   intelectual   exclusivamente   por   el

coeficiente intelectual. El enfoque actual integrativo. La discapacidad intelectual es
una   discapacidad   caracterizada   por   limitaciones   significativas   tanto   en   el
funcionamiento intelectual como en la conducta adaptativa, se presenta antes de los
15 años de edad.

La   discapacidad   Intelectual   se   caracteriza     por   limitaciones   significativas   tanto   en

funcionamiento intelectual, como en la conducta adaptativa, tal como se expresa en
habilidades   adaptativas     conceptuales,   sociales   y   prácticas,   esta   discapacidad   se
origina antes de los 18 años.

Características:

 Puede estar afectado el Lenguaje y la comunicación.
 Se desenvuelve con mayor seguridad en ambientes conocidos.
 Le   cuesta   desenvolverse   con   autonomía   y   seguridad   en   el   entorno   escolar   y   la
comunidad.
 Inmadurez emocional. Su ingenuidad les vuelve vulnerables.
 Dificultad para resolver problemas cotidianos.
 Disminución de sus habilidades cognitivas.
 Limitado desarrollo en las áreas de autonomía e independencia personal.
 Dificultad en los procesos de atención.
 Necesidad de motivación y apoyo constante para iniciar y terminar una actividad.
 Periodos cortos de concentración, desiste fácilmente de las tareas que inicio.
 Lentitud en el ritmo de aprendizaje.
 Dificultad para los procesos mentales superiores.
 Puede  aprender  mejor  cuando  ha  obtenido  éxito  en  las   actividades  anteriores  la
gratificación le permite mantener y memorizar ciertos conocimientos.
Estrategias pedagógicas en el aula:
 Simplifique las tareas para obtener respuestas acertadas.
 Provéale   retroalimentación.   Haga   conocer   al   niño,   cuando   sus   respuestas   son
acertadas o no.
 Refuerce positivamente el trabajo realizado.
 El material demasiado fácil no será un desafío para las habilidades del estudiante
si es muy difícil lo llevara fácilmente a la frustración.
 Otorgue al estudiante tiempo adicional para que resuelva un problema o aprenda
una habilidad antes de pasar al próximo paso.
 Retome periódicamente los temas aprendidos para que no se olvide lo enseñado.
 Use la enseñanza de los pares. Permita que los compañeros lo ayuden, así tiene más
tiempo para practicar.
 Sea concreto en vez de abstracto, esto facilitará su comprensión.
 Evite decir “eso está mal” utilice expresiones como “casi lo lograste” “no estuvo mal
pero trata de nuevo”.
 Espere   con   paciencia   y   ayudarle   estimulándole   al   mismo   tiempo   a   dar   una
respuesta cada vez más rápida.
 Nomine los espacios escolares con gráficos y palabras esto resulta estimulante para
la identificación de espacios e incluso para sostener procesos lectores.
 Respete el ritmo y estilo de aprendizaje; no se debe persistir en una forma única de
trabajo, sino mas bien en experiencias diversas para lograr un mismo fin.

SINDROME DE DOWN
El   Síndrome   de   Down   es   una   condición   que   ocurre   como   consecuencia   de   una
particular alteración genética. Esta alteración genética consiste en que las celular de
la persona poseen en su núcleo un cromosoma extra, es decir, 47 cromosomas en lugar
de 46. Existen casos en los cuales esta trisomía en el par 21 no se presenta en todas las
células a esto se le conoce como mosaico, dependiendo de la proporción de células con
trisomía que se presentan las características especificas del síndrome.
Las personas  con  Síndrome  de Down  aunque  tienen  un fenotipo  que los  identifica,
presentan características personales relacionadas con la familia.
Todas   las   personas   con   Síndrome   de   Down   presentan   diferentes   niveles   de
Discapacidad Intelectual.
Características:
 Fenotipo   característico   (cara   redonda   y   plana,   ojos   rasgados   y   muy   separados,
puente   nasal   ancho,   orejas   de   implantación   baja,   lengua   grande   o   macroglosia,
manos anchas y cortas con un pliegue palmar, pie plano).
 Hipotonía muscular generalizada que dificulta su desarrollo motriz.
 La mayoría de los casos presentan hiperlaxitud capsular (exagerada flexibilidad de
las articulaciones).
 Susceptibles   recurrentes   enfermedades   respiratorias,   infecciones   y   un   alto
porcentaje presenta malformaciones cardiacas.
 Algunos presentan deficiencia audiovisual.
 Retraso del desarrollo psicomotor.
 Deficiencia   intelectual.   Le   cuesta   comprender   las   instrucciones,   planificar   las
estrategias, resolver problemas, atender a diversas variables a la vez.
 Limitado desarrollo del lenguaje expresivo.
 Algunos presentan dificultades en la percepción auditiva.
 Cortos periodos de atención.
 Dificultad para realizar tareas de manera independiente.
 El   comportamiento   afectivo   que   presentan   la   mayoría   de   niños,   niñas   y/o
adolescentes con Síndrome de Down se debe a los estímulos positivos que reciben
frente a estos comportamientos
Estrategias pedagógicas en el aula:
 Rotular los espacios escolares con dibujos y la palabra junto a ellos.
 Utilizar   material   sensorial   en   los   aprendizajes   (láminas.   Pictogramas,   fotos,
dibujos, carteles, entre otros).
 Ayudar al estudiante para que cada vez que realice las tareas solo.
 Reforzar constantemente los aprendizajes para consolidarlo.
 Formular instrucciones secuenciales y concretas.
 Cerciorarse que comprendió las instrucciones recibidas.
 Dar énfasis a la comprensión de conocimientos.
 Ofrecer un soporte concreto a los contenidos de mayor nivel de abstracción.
 Proporcionar actividades cortas y variadas.
 Utilizar música, el arte y en general las actividades artísticas como herramientas
para consolidad los aprendizajes.
 Proporcionar un número mayor de ejemplos, ejercicios y actividades motivantes.
 Verbalizar reiteradamente las consignas mientras que el niño/a y/o adolescente se
comunique, dar tiempo para que converse.
 Realizar ejercicios específicos para ampliar la capacidad de atención, concentración,
memoria entre otras funciones.
 Respetar el ritmo y estilo de aprendizaje; no se debe persistir en una forma única de
trabajo, sino mas bien en experiencias diversas para lograr un mismo fin.
 Encaminar trabajo hacia fortalecimiento de musculatura y cuido de la postura­
 Evitar espacios contaminados para disminuir la irritación de mucosas debido a las
características de la piel.
 Generar habilidades de autodeterminación que comprenda sus propios sentimientos
y dirija adecuadamente sus enojos. Ayudar a ser objetivos y a explicar las cosas
como son, respetando a los demás.
LOS TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL DESARROLLO.
Los  trastornos   Generalizados  del   Desarrollo,   conforman  un   sistema  heterogéneo,   el
cual está basado en procesos neurobiológicos, que dan origen a déficits en múltiples
áreas   funcionales,   llevando   al   niño/a   y/o   adolescente   a   una   alteración   difusa   y
generalizada en su desarrollo. Esta caracterizado por una alteración cualitativa de la
interrelación social, con un marcado uso de comportamientos no verbales, dificultad
para relacionarse con compañeros y falta de reciprocidad, emocional (ausencia de la
 tendencia espontanea  para  compartir  intereses  con  otras   personas)   están  afectadas
múltiples áreas de funcionamiento como lenguaje, atención, percepción, otras.
Tipos de los Trastornos Generalizados del Desarrollo.
Según la clasificación del DSM­4 los tipos son Asperger, Rett, trastorno desintegrativo
infantil, y autista de alto funcionamiento. De esta clasificación los únicos que tienen
unas   habilidades   intelectuales   adecuadas   son   el   Asperger   y   el   Autismo   de   altas
capacidades   puesto   que   las   otras   clasificaciones   más   bien   tienen   debilidades
intelectuales muy fuertes. El referente más alto para educación inclusiva es Asperger.
SINDROME DE ASPERGER:
Es  casi   imperceptible durante  los  tres  primeros  años   de  vida,   ya  que  durante  este
periodo, expresan palabras simples y frases comunicativas. A pesar de ello cuando va
madurando su lenguaje, su entonación es monótona y exhibe una limitación en el uso
de los gestos, presenta escasa habilidad para mantener una comunicación con diálogos
ya que sus intereses son restringidos, repetitivos y basados  en temas concretos, no
puede entender una broma, una ironía o una metáfora.
La inteligencia es promedio o generalmente superior, por lo general su habilidad para
lo abstracto y la memorización es excelente, se caracteriza por el interés de uno o dos
temas, hasta el punto de excluir a todos los demás. Este único interés y dedicación
puede llevarles a grandes logros en la vida académica y profesional.
Sus   mayores   barreras   están   en   la   comunicación   social,   para   establecer   amistad   y
empatía sumando a esta deficiencia social con alteraciones en la motricidad gruesa y
fina, se les dificulta la interrelación en la escuela y muchas veces estos niños, niñas y/o
adolescentes son víctimas de burlas y desprecios.
Estrategias pedagógicas en el aula:
 Disminuir los ruidos ya que estos podrían alterar al niño, niña/a y/o adolescente con
Asperger.
 Colocar fieltro o telas en las patas de la mesa para disminuir la emisión de ruidos ya
que esto puede desorganizar y desesperar al estudiante.
 Mantener siempre el mismo orden en sus cosas.
 Mantener las rutinas de trabajo.
 Anticipar los cambios.
 Procurar que el espacio donde se desarrolla las actividades sea segura.
 Utilizar materiales que permitan hacer asociaciones.
 Utilizar música clásica para realizar actividades relajadas.
 Hacer adaptaciones curriculares significativas tanto en la forma como en el contenido,
esto obviamente implica una adaptación de la evaluación.
 Facilitar   al   estudiante,   a   través   de   una   serie   de   actividades   artísticas,   reconocer
expresiones emocionales.
 Conocer al niño, niña y/o adolescente identificar causas que le puedan producir crisis.
 Respetar el ritmo y estilo de aprendizaje; no se debe persistir en una única forma de
trabajo, sino mas bien en experiencias diversas para lograr un mismo fin.
AUTISMO
El autismo es un repliegue de la personalidad sobre sí mismo que afecta al lenguaje y
a   la   comunicación   que   incide   en   sus   relaciones   sociales,   ocasionando   un
comportamiento restringido, repetitivo y obsesivo.
 El autismo es un síndrome por lo tanto no es curable, sin embargo es reconocido a
nivel   mundial   que   detectado   a   tiempo   y   tratado   de   manera   adecuada,   sus
manifestaciones  pueden   ser  controladas.   Se   presentan   en   todas   las   razas   y   grupos
sociales sin distinción alguna y hay una prevalencia mayor en niños que en niñas.
Características:
 Buen desarrollo de aspectos estructurales del lenguaje.
 En algunas ocasiones tiene buena memoria.
 Sus facies son poco expresivas.
 Le cuesta comprender emociones.
 El lenguaje no tiene función comunicativa.
 Los patrones no verbales no son competitivos.
 Su comportamiento tiene rasgos repetitivos (rituales).
 Le cuesta desarrollar habilidades sociales.
 Dificultades en las funciones de planeación y anticipación.
 Pensamiento poco flexible.
 Limitación para adaptar las conductas sociales a los contextos.
 Presentan actitudes estereotipadas.
 Si bien aparentemente están en su clase su pensamiento esta ausencia.
Estrategias pedagógicas en el aula:
 Utilizar un lenguaje claro y sencillo para dar órdenes.
 Ubicar al niño/a y/o adolescente en un lugar exento de peligros por ejemplo barandas,
escaleras, otras. Porque le puede llamar la atención algo que ve y al quererlo seguir no
visualizar el peligro.
 Alejar de distracciones visuales y auditivas.
 Minimizar ruidos de mesas o sillas pegando pedazos de tema, cauchos, fieltros en las
patas.
 Utilizar preferiblemente material grafico, para ilustrar los conceptos laminas, videos,
modelos, dibujos, otros.
 Utilizar un cronograma en forma permanente para que el estudiante pueda saber de
forma anticipada las rutinas que va a realizar.
 Intentar que el ambiente de trabajo sea lo más estructurado, predecible y fijo.
 Priorizar objetivos relacionados con la interacción social y la comunicación a través de
la exploración de objetos.
 Tratar   de   ser   flexibles   en   el   manejo   del   tiempo   puesto   que   si   se   les   presiona,   la
ansiedad y la inseguridad se les acentúa.
 Reforzar y reconocer sus conductas positivas le dará seguridad para seguir trabajando.
 Planear actividades en las que pueda participar verbalmente  aunque sea en forma
mínima.      

Medidas   para   ayudar   a   los   estudiantes   con   síndrome   de

Tourette en el medio escolar.
 Mantenimiento   de   las   costumbres   y   la   rutina   escolar:   esto   ayuda   al   alumno   a
tranquilizarse y desempeñar situaciones espacio­temporales estructuradas, ordenadas
y previsibles. Sentarse en el mismo sitio, tareas en el mismo orden, etc. Cualquier
 cambio, como excursiones, nuevos profesores, muda constante de grupo o de escuela,
puede aumentar el estrés y el nerviosismo, por lo que incrementará la hiperactividad,
los   tics   y   la   sintomatología   en   general.   Pero   es   conveniente   que   la   constancia   y
estructuración   no   se   conviertan   en   aislamiento  o  rigidez,   pues   como  con   cualquier
persona, es necesario que aparezcan nuevas experiencias en su vida que le permitan
ampliar sus intereses y aprendizajes. Esto se hará con los apoyos que sean necesarios.

 Se deben seguir pautas y hábitos para prevenir o mejorar las dificultades de atención y
concentración.   Para   ello,   es   recomendable   utilizar   cuadernos   distintos   para   cada
asignatura, archivadores, hacer una lista de las tareas a realizar, entre otras medidas
que le permitan llevar y mantener un mejor control de sus acividades. La utilización
de   ordenadores   (computadoras)   conlleva   a   mejorar   su   capacidad   de   atención   y   a
mantener una mejor caligrafía. 
 Confiar al alumno/a con síndrome de Tourette a la realización de ciertas tareas que
supongan   una   actividad   motora   o   la   posibilidad   de   salir   del   aula,   como   borrar   la
pizarra, recados a otro profesores, etc. Así se le da la oportunidad de liberar sus tics y
de fomentar su responsabilidad. 
 Los   alumnos   pueden   tener   conductas   raras   o   inapropiadas;   es   conveniente   actuar
sobre   estas   conductas   solamente   en   la   medida   en   que   distorsionen   o   interfieran
notoriamente el desarrollo normal de la clase, con las relaciones con sus compañeros o
con su propio aprendizaje. 
 Hay que reforzar y estimular sus conductas y comportamientos adecuados. Necesitan
ser elogiados y que se reconozcan sus esfuerzos, creatividad, espontaneidad, controlar
sus impulsos, etc. En el caso en que se imponga algún castigo, habrá que explicarle al
niño   el   motivo   que   lo   originó   y   la   conducta   que   tendría   que   haber   tenido,   siendo
especialmente cuidadoso de no castigarlo a consecuencia de su padecimiento. 
 Integrar   a  los  alumnos  con  ST,   les  ayuda  con  su  autoestima  y  con las   habilidades
sociales. 
 Evitar etiquetarlo, como “vago”, “caprichoso”, “despistado”, etc. 
 Es importante la realización de ejercicio físico para eliminar el estrés y desarrollar
habilidades psicomotrices. En esta  área hay que tener cuidado con integrar bien al
alumno en los juegos en equipo, ya que de no ser así, aumentarían el nerviosismo y los
tics   en   el   alumno.   También   habrá   que   adaptar   las   actividades   para   que   pueda
realizarlas sin tener problemas (efectos secundarios de algunos medicamentos, etc). 
Es de suma importancia que no se le impida realizar ninguna actividad ni se le trate como
incapaz  ante acciones  que  puede  realizar   cualquier   otro niño  de  su edad.   Esto  sólo
conlleva a generar retrasos psicomotores o intelectuales que no son consecuencia del
padecimiento en sí. En actividades donde se perciba un peligro potencial, únicamente
deberá  advertírsele  de   la  importancia  de  tener   precaución,   así   como  alguien  adulto
mantenerse más cercano y atento en caso de requerir alguna ayuda.