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Enseñanza de la lengua inglesa en el primer ciclo de la EEB
Ficha Técnica
Elaboradores
Análisis curricular
Diseño de tapa
Christian Cristóful
Universidad Evangélica del Paraguay - FALEVI
Carolina Ortiz
Staell Ruffinelli de Ortiz – English
Stella Netto
Asociación Cultural Paraguayo- Británico - ANGLO
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indice
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Presentacion
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Disfruten de las posibilidades que le ofrecen las artes y los deportes para
expresar con libertad y creatividad sus ideas, pensamientos y sentimientos.
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Principios Curriculares
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c. desarrollar los procesos propios de cada capacidad (qué implica “analizar”, qué
implica “investigar”, qué implica “reflexionar”…)
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En ese sentido, el docente puede utilizar diversas estrategias en la clase para tratar
este tema transversal, desde la simple acción del cuidado y limpieza del aula,
orientando a los estudiantes para mantener limpios sus pupitres o tirar los desechos
en el basurero, hasta llevarlos a la práctica sistemática de estos valores en toda la
escuela y, por ende, en la comunidad. Los estudiantes deben considerar la escuela
como su segundo hogar; por lo tanto, deben cuidarla como si fuera su propia casa.
Aquí se les puede hacer notar que, así como les gusta estar en su casa cuando ésta se
encuentra limpia y ordenada, también en la escuela deben buscar la comodidad y el
bienestar.
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Asimismo, el docente puede mencionar a los padres y madres o tutores en las clases
como ejemplos de amor, responsabilidad, paciencia y respeto, a fin de que cada
estudiante comprenda que la escuela no es una institución aislada de su hogar sino
una prolongación del mismo, que la escuela valora a su familia y que juntos
conforman una gran familia, una comunidad.
En otras palabras, el docente debe buscar que los padres y las madres se sientan
partícipes de la educación de sus hijos, que se preocupen por los aprendizajes que
van desarrollando, para lo cual se los debe invitar a visitar la escuela periódicamente
con el fin de informarles sobre los avances o dificultades de sus hijos y responder
adecuadamente a las necesidades de información, cuando así lo requieran. Esta es
una responsabilidad ineludible de todo docente y no debe tomarse como una
interpelación a la familia acerca de la labor que desempeña, sino como una
posibilidad de comprometerla cada vez más en el proceso de formación integral de
los estudiantes.
Además, es importante que los estudiantes noten que existe un diálogo ameno y
coherente entre la institución educativa y sus padres.
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Esta modalidad que se plantea para los tres ciclos de la EEB, es esencialmente
formativa y hace referencia a la internalización y fortalecimiento de valores, el
autoconocimiento y a la integración social. Su desarrollo en los procesos de clase se
orienta a través de la inclusión en el currículum de capacidades, temas y
actividades, especialmente desde el programa de Desarrollo Personal y Social. Su
abordaje requiere una interacción democrática y personalizada de docente con los
estudiantes asegurando el éxito de la acción orientadora en el aula, en función a los
tres ejes de la orientación:
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Disciplina escolar
Responsabilidad y respeto
Puntualidad
Prácticas de procedimientos parlamentarios
Participación social
Además, otros temas interesantes que podrían abordarse desde el Proyecto
Comunitario, considerando la escuela como una comunidad, serían, por ejemplo:
Clubes de lectura
Grupos de deporte y recreación
Clubes artísticos: coro, danza, teatro, música
Centro de Recursos para el Aprendizaje en el grado
Otros.
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En ese contexto, el Proyecto Educativo Comunitario debe encarar temas que ayuden
a los adolescentes a:
Cabe resaltar que debe analizarse con cuidado los roles de la escuela en relación a
las problemáticas sociales, y los roles de otras instituciones como los organismos de
seguridad, los municipios, etc. en el momento de definir los temas a ser abordados
en los proyectos comunitarios. No se trata de adjudicarle a la escuela roles que no le
corresponden. Se trata sí de canalizar acciones, de colaborar en la medida de las
posibilidades con la comunidad y de aprovechar estas actividades para que los
estudiantes aprendan a ser mejores ciudadanos, aprendan a comprometerse con su
realidad comunitaria, que conozcan sus deberes, derechos y obligaciones en relación
con la comunidad, así como los deberes y los roles que deben cumplir las
instituciones públicas.
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Los directores y docentes pueden, incluso, contar como insumo para la toma de
decisiones las opiniones de sus propios estudiantes acerca de los procesos que les
facilitan el aprendizaje, por ejemplo, las interacciones requeridas por ellos, el
ambiente adecuado, los recursos de los que se pueden disponer, etc.
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FUNDAMENTACIÓN
Aprender una lengua extranjera de amplio uso en el contexto mundial se hace cada
vez más necesario para los ciudadanos en el contexto de la dinámica actual. Y, con
seguridad, esta necesidad se irá acentuando conforme avanza la globalización y se
superan las barreras espaciales y socioculturales. La interacción y el intercambio ya
es una realidad y quienes participan de esos procesos requieren del dominio de
códigos de amplio uso a nivel mundial.
Por ello, el MEC incluye en su plan de estudios desde el primer grado de la EEB el
estudio de la lengua inglesa, con miras a proyectar el aprendizaje de esta lengua
durante todo el trayecto de formación de los estudiantes paraguayos en la EEB y en
la Educación Media. Ello posibilitará un aprendizaje real de la lengua en un nivel que
permita la comunicación con cualquier hablante de lengua inglesa.
Por otra parte, en el aspecto pedagógico cabe considerar que, si bien una lengua
extranjera puede ser aprendida a cualquier edad, su aprendizaje se adquiere con
mayor facilidad cuanto menor sea la edad del educando. En este sentido, los
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Además, de esta forma se está respondiendo a una de las principales líneas políticas
en el ámbito educativo: la equidad. Al ofrecer a todos los estudiantes paraguayos
una buena formación en una lengua extranjera, se está logrando una educación más
equitativa, dado que no solamente aquellos más pudientes accederán a este tipo de
formación. Los estudiantes de las escuelas de todo el país, independientemente de la
zona geográfica o de las condiciones socioeconómicas, tienen el derecho de acceder
a los beneficios que representa ser capaces de comunicarse en inglés.
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DESCRIPCIÓN
El programa para el primer ciclo se organiza en apartados que son los siguientes:
Fundamentación, Descripción, Competencia para el ciclo, Capacidades para cada
grado, Orientaciones Metodológicas, Orientaciones Generales para la Evaluación de los
Aprendizajes, Glosario y Bibliografía.
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CONSIDERACIONES METODOLOGICAS
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3. Las canciones: gustan mucho a los niños, pues ellos se divierten mientras
aprenden. Además de cantar, las canciones les permiten moverse, bailar,
gesticular y hacer ademanes. Todo esto mientras aprenden vocabulario y
asimilan estructuras lingüísticas, además de practicar la pronunciación.
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Los niños podrán empezar a escribir en inglés una vez que hayan desarrollado sus
habilidades básicas de lectura y escritura en la lengua materna. Sin embargo, eso ya
dependerá de cada estudiante, de la evolución que pueda tener en un cierto periodo
de tiempo. Algunos podrían escribir textos cortos en inglés en 1° grado, quizá otros
no. Pero sí es posible hacer algunas actividades que impliquen la reproducción de
algo que ya está escrito. Por ejemplo, su nombre, el saludo, que complete el nombre
de un animal que se ve en un gráfico, etc. Estas actividades no implican una
producción propia, sino una reproducción, y ello es posible hacerlo desde que se
inician las clases en primer grado (considerando que muchos ya escriben palabras y
oraciones desde el preescolar). Además, este tipo de actividades reforzaría el
proceso de adquisición de la lectoescritura que se debe dar en la lengua materna.
Entonces, las clases de inglés pueden desarrollarse sobre algunas premisas, como las
siguientes:
Iniciar el contacto con la escritura con textos breves (quizá unos enunciados
sencillos) y con actividades que reproducción de palabras y enunciados. Esta
reproducción no implica falta de comprensión, pues no se trata de copiar
algo leído o visto sin comprender qué significa.
Incluir en la clase una diversidad de actividades que les permitan a los niños
usar la lengua. La clase está concebida como un espacio de práctica de uso de
la lengua estudiada.
Conocer lengua es conocer cultura, de ahí que los aspectos culturales y las
tradiciones propias del país cuya lengua se enseña deben estar impregnados en
situaciones comunicativas y relacionarlas con la propia cultura a través de
actividades que posibiliten reconocerlas y/o vivenciarlas.
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Sugerencias de actividades
Farm Animals
Morning Circle:
1. Sing Old MacDonald Had a Farm. Invite the children to add verses for as
many animals as they can.
2. Show the pictures and/or plastic farm animals.
3. Talk about animals you don’t usually see on a farm.
Learning:
Act like animals: invite the children to move like the animals in Old MacDonald’s
Farm.
Farm animal puzzles: cut out magazine pictures of farm animals and glue them
onto poster board. Cut each picture into 3 or 4 pieces for the children to put
together.
Construction: add plastic farm animals to the farm the children are building.
Morning Circle:
1. Use a copy of the Family Tree pattern to trace your family back to your
grandparents. Write in the names of all your family members.
2. Show and explain your family tree to the children.
3. Ask the children about their parents and grandparents.
4. Give each child a copy of the Family Tree pattern to take home for parents to
fill out.
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Learning:
Family Dress-Up: provide dress-up clothes for the children to dress up like
different family members.
Tempera Trees: provide tempera paints at the easel. Encourage the children to
paint pictures of trees.
Celebrating Me
Morning Circle:
1. Make a birthday graph on butcher paper or a large sheet of poster board.
2. Let each child place an X under the month he or she was born.
3. Make comparisons (e.g., more children born in November than in December,
no birthdays in April)
4. Why are birthdays special? Explain to the children that a birthday is a
celebration of beginning of life.
5. Tell the children, “Today we are going to celebrate all our birthdays together.
It’s the Giant Birthday Celebration!”
Learning:
Making invitations: encourage children to make party invitations with
construction paper, crayons and decorative scraps.
Forest Animals
Morning Circle:
1. Chant “In a Cabin in a Wood”.
2. Show the plastic animals on at a time. Ask the children to tell how the forest
makes a good home for each animal.
3. Talk about where in the forest each animal makes it’s home.
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Learning:
Animal and Home Match: provide pictures of forest animals and their homes.
Invite the children to match animals to homes.
Animals Names: write forest animal names on index cards. Add pictures if
available. Provide tracing paper and pencils for tracing.
Annex
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Other verses:
Duck – quack
Horses – neigh
Cow – mow
Pigs – oink
Donkeys - heehaw
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Para este efecto, es fundamental que el docente tenga claro qué espera que
aprendan los estudiantes. Esto le facilitará la preparación de los procesos de
aprendizajes, pues podrá centrar la atención en lo importante, lo significativo; así
mismo, podrá elegir los materiales y las actividades más apropiados que requiere
para el fin propuesto y, consecuentemente, podrá orientar la evaluación hacia la
evidencia y la valoración de los aprendizajes esperados.
Cabe destacar que los procesos de aprendizajes deben ser coherentes con los
procedimientos evaluativos. Esto no significa que las actividades de aprendizajes
sean exactamente iguales a los dispositivos evaluativos, pues las actividades de
evaluación requieren de situaciones nuevas, contextualizadas y atrayentes. Los
estudiantes deben ser capaces de aplicar sus capacidades en contextos nuevos, tal
como sucede en la vida social. Pero eso llevará un tiempo, pues se requieren de
ciertas herramientas que un niño de primer ciclo estará empezando a desarrollar en
la lengua extranjera.
Por tanto, en este ciclo, tanto el desarrollo como la evaluación deberán estar
integradas permanentemente, y los contextos de desempeño comunicativo deben
ser bien definidos, sin demasiadas diferencias. Por ejemplo, si se está practicando un
diálogo o el uso de algunas funciones comunicativas (por ejemplo, acercarse a un
puesto de venta y preguntar el precio de una producto determinado), se desarrolla y
evalúa sin variar demasiado el contexto de desempeño (ámbito de uso y situación
comunicativa), ni los enunciados, ni el vocabulario, pues a este nivel educativo lo
más probable es que tengan adquirido un conjunto muy limitado de vocablos.
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Considerar que el error aparecerá de un modo bastante frecuente, y que cada error
es una invitación a la intervención didáctica del docente, pero no en el sentido de
cortar, por ejemplo, una intervención del estudiante para señalarle su error, sino
crear espacios de reflexión metalingüística que les permitan ir comprendiendo la
estructura de la lengua, el sentido de los vocablos, las normativas básicas de
corrección del lenguaje, etc. Además, cuestiones sociales y culturales que están
involucradas en la comunicación.
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Así también, la evaluación en las clases de lengua extranjera debe responder a las
exigencias del enfoque comunicativo. El instrumento que se elija utilizar para la
evaluación oral o escrita debe estar encaminado a evaluar las habilidades
comunicativas en una situación comunicativa, lo más cercana posible a la realidad.
Por otra parte, el docente deberá considerar otros factores que influyen con mayor
peso al tratarse de una lengua extranjera. Por ejemplo, el tema del tiempo
disponible. Los estudiantes del primer ciclo necesitarán más tiempo para
comprender o expresarse en una lengua extranjera en comparación con la lengua
materna. Por tanto, hay que cuidar ese aspecto.
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Capacidad Indicadores
DIBUJAR MAMBOS
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Capacidad Indicadores
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Glosario
Ámbito: Se refiere a los sectores amplios de la vida social en los que interactúan los
hablantes. Estos son categorizados acorde al uso de la lengua. Los diversos ámbitos de la
comunicación pueden ser: personal, familiar, escolar, profesional, público.
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Error: Es una desviación que aparece en la producción verbal del aprendiente de una
segunda lengua o lengua extranjera como consecuencia del desconocimiento de la regla
correcta (error sistemático).
Expresión oral: Es la destreza lingüística relacionada con la producción del discurso oral.
Es una capacidad comunicativa que abarca no sólo un dominio de la pronunciación, del
léxico y la gramática de la lengua meta, sino también unos conocimientos
socioculturales y pragmáticos.
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Sintaxis: Parte de la gramática que enseña a coordinar y unir las palabras para formar las
oraciones y expresar conceptos.
Texto: Discurso. Máxima unidad lingüística oral o escrita utilizada para la comunicación
en un determinado contexto.
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BIBLIOGRAFÍA
Cots J.M., Armengol L Arnó E., Irún M., Llurda E. (2007). La Conciencia
Lingüística en la Enseñanza de Lenguas. Editorial GRAO.
Schiller Pam, Hastings Kay, House Gryphon. (1998). The Complete Resource
Book. An Early Childhood Curriculum.
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