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MAESTRIA EN CIENCIAS DE LA EDUCACION
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CON ESPECIALIDAD EN DOCENCIA
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DECIMA GENERACIÓN
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MODULO 6
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CALIDAD EN LA EDUCACIÓN
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SESIÓN
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EVALUACIÓN, ACREDITACIÓN Y MEJORA DE AliatUniversidades--
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ASESOR
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CARLOS ADRIAN LOBO
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ALUMNA
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L.A.
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AliatUniversidades FUENTES
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Descripción de la institución
Instituto Tenancingo A.C, institución privada católica de educación media superior e incorporada
a la Universidad Autónoma del Estado de México (UAEM).
Ofrece el servicio de Bachillerato General
Período Agosto 2014 – Enero 2015.
Número de alumnos: 58 (20 alumnos y 38 alumnas)
Matrícula de docentes: 16 que conforman las 20 academias disciplinares.
Diferentes Áreas: Directora, Coordinadora de grado, Sala de computó, Biblioteca, Secretaria e
Intendente.
Visión
Los colegios guadalupanos, fieles al ideal educativo del padre José Antonio Plancarte y
Labastida, se proponen proyectarse a la sociedad como un centro de educación excelente por su
nivel cultural y su humanismo cristiano.
Misión
Los colegios guadalupanos son una institución educativa católica, que tiene como misión la
formación humanista, integral y armónica de la niñez y juventud.
Objetivo general
Garantizar por medio del Proyecto Educativo la relación de todos los agentes para lograr
personas extraordinarias con nivel académico de excelencia, con habilidades técnicas óptimas,
para enfrentarse a los retos y cambios de nuestra sociedad actual.
Objetivos específicos
Reforzar el desarrollo humano, enriqueciendo las relaciones hacia sí mismo, a la familia y a la
comunidad; teniendo como fundamento los valores de amor, justicia, dignidad humana, bien
común, cooperación y honestidad.
Fortalecer el nivel académico de la Preparatoria, apoyándose en la formación en valores que
ayudarán a realizar positivamente las actividades.
Apoyar la actualización de los docentes, motivándolos para que desempeñen sus actividades
con responsabilidad.
Calidad educativa.
El Instituto Tenancingo A.C, institución privada católica de educación media superior e
incorporada a la Universidad Autónoma del Estado de México (UAEM), es un espacio académico
que imparte educación media superior, a través del desarrollo de planes y programas de estudio
con un enfoque basado en competencias, para fortalecer a los alumnos con herramientas
necesarias para un mejor futuro.
Actualmente está fortalecido por el Sistema Nacional de Bachillerato (SNB), con revisiones
periódicas para su constante revisión del trabajo por competencias.
Instrumentos de evaluación
Dado que las competencias implican una lógica de acción por sobre una lógica de contenido, su
evaluación se basa esencialmente en el desempeño mostrado por el estudiante al actuar ante
situaciones reales o simuladas propias del contexto.
Se evalúa el desempeño de acuerdo con la competencia que se van a evidenciar y desde las
expectativas creadas en torno al producto que se obtiene como resultado de la actuación
competente del alumno. A este producto ó tarea se le califica como integradora, pues se
considera que para llevarla a cabo es necesario movilizar un conjunto de recursos articulados
entre sí.
La actividad integradora se realiza gradualmente, sobre la base de continuas aproximaciones;
primero guiadas y luego cada vez más libres, a partir de una transposición de responsabilidades
respecto al aprendizaje entre el docente y el alumno. Estas aproximaciones sucesivas son las
que determinan el carácter continuo de la evaluación por competencias y obligan a un proceso
de recuperación permanente de evidencias de su construcción.
Se entienden como evidencias las aportaciones que hace el alumno para demostrar físicamente
que ha alcanzado el objetivo de aprendizaje; es decir, son productos ó registros (demostraciones
objetivas y pertinentes) del desempeño eficaz.
Con la finalidad de orientar el proceso de aprendizaje hacia el logro de los objetivos, el docente
deberá evaluarlo de manera sistemática para retroalimentarlo en los momentos adecuados. Por
lo tanto, será necesario que el docente diseñe sus instrumentos de evaluación en dos sentidos:
1.- Los que recuperen información sobre las aportaciones ó evidencias que va realizando el
estudiante (la observación sistemática, los portafolios de evidencias).
2.- Los que permiten sistemáticamente organizar esta información recuperada y favorecer la toma
de decisiones (rúbricas).
La evaluación del modelo curricular tiene su fundamento en uno de los principios básicos que
guían su desarrollo, el cual plantea que ningún proyecto curricular puede considerarse perfecto,
pues eso implicaría hacerlo definitivo. Todo proyecto curricular parte de una serie de supuestos
hipotéticos de índole social, filosófica, psicopedagógica, etc., que habrán de ser comprobados en
la práctica, en situaciones concretas y cambiantes.
La evaluación es también llamada investigación evaluativa, es definida como el proceso de
delinear, obtener, y proporcionar información útil y descriptiva acerca del valor y del mérito de un
objeto, para juzgar decisiones alternativas.
La evaluación se constituye por un conjunto de mediciones y estimaciones, cuya integración
permite hacer juicios de valor sobre los atributos o propiedades esenciales de nuestro objeto de
evaluación. En este sentido, la evaluación, incluye y va más allá de la medición, en cuanto realiza
un análisis integral de las medidas obtenidas, y llega a una interpretación conforme a ciertos
principios o estándares, a un diagnóstico preciso de los atributos que caracterizan nuestro objeto
de evaluación.
De esta manera, la evaluación habrá de valorar cada una de las etapas del desarrollo, en relación
a su pertinencia, congruencia, trascendencia, equidad, eficacia y eficiencia.
Los planteamientos anteriores permiten aproximarnos a una perspectiva global tanto de la
evaluación, para conceptualizarla como un proceso integral, continuo, sistemático y participativo,
que se constituye de un conjunto de mediciones y estimaciones sobre los componentes centrales
y significativos.
La evaluación proporciona información válida y confiable sobre sus componentes centrales y más
relevantes, así como del sentido y significado que éstos adquieren en un espacio y tiempo
determinado, y permite aprender y comprender la complejidad y dinamismo, tanto en sus
aspectos estructurales-formales, como procesales-prácticos, es decir, valorar las diferentes
etapas para su desarrollo tales como: la fundamentación, el diseño, la instrumentación, la
aplicación y la evaluación misma.
En esta visión integral de la evaluación, denominada también sistemática, holista o ampliada,
subyace la noción de totalidad o sistema, como un complejo de elementos de retroalimentación,
donde la totalidad resulta mayor que la suma de las partes, y donde la información es
organización a cualquier sistema de evaluación del contexto.
Conclusiones
Por todas estas razones es imprescindible contar con un programa de formación docente,
paralelo al nuevo diseño curricular, que atienda de manera integral las necesidades derivadas
del mismo, así como las particulares y específicas de los profesores, tanto en lo relacionado con
el contenido de la formación, como en lo referente a las características de instrumentación,
debiendo ser de carácter permanente, continua y obligatoria; orientada a la grados, productos y
estímulos académicos; misma que deberá ser flexible en cuanto a opciones y modalidades
formación y capacitación que le posibiliten acceder a mejores niveles académicos y por ende a
mayores oportunidades de desarrollo profesional y laboral.
En este sentido, la formación docente deberá constituirse como un espacio para el desarrollo
académico en el cual converjan todos los recursos existentes y las modalidades que puedan
permitir la generación y reconstrucción del conocimiento, debiendo constituirse en un espacio
para aprender, compartir e investigar; siendo el núcleo donde la participación se refuerce para el
intercambio en el que los docentes se expresen sin temor a ser criticados, en un afán de
superación personal y profesional.
Referencias bibliográficas
Juan Béjar Díaz. La evaluación del centro educativo. Disponible en:
http://etac.clientes.tralcom.com/tc-
etac/cursos/calidad/unidad5/lecturas/TXT_2_S5_BEJAR_DIAZ_COMP.pdf
La evaluación del centro educativo del Gobierno de canarias
http://etac.clientes.tralcom.com/tc-
etac/cursos/calidad/unidad5/lecturas/TXT_6_S5_EVAL_CEN_EDUC_Gob.pdf
Pérez Márquez. Calidad e innovación institucional Disponible
http://etac.clientes.tralcom.com/tc-
etac/cursos/calidad/unidad5/lecturas/TXT_4_S5_CAL_INN_CenEDUC.pdf
Valenzuela y Ramírez. Sistema de indicadores de evaluación institucional.
http://etac.clientes.tralcom.com/tc-
etac/cursos/calidad/unidad5/lecturas/TXT_5_S5_ejem_indic_modelo_ITESM.pdf
Control escolar de la institución, Instituto Tenancingo Guadalupano.