Historia.

Quinto Primaria
Aprendizajes Sugerencias de Evaluación
Ejes Temas Orientaciones didácticas
Esperados
El resultado de Identifica rasgos del El presente eje plantea la revisión del Los alumnos elaborarán un
nuestra Historia pasado colonial que conocimiento histórico, buscando dar ensayo que contemple la
caracterizan a respuesta a la importancia de comprender utilidad de conocer la historia
nuestro país. los hechos históricos y su incidencia en el del país. Es importante que el
La situación actual Selecciona presente. ensayo cumpla con los
y la historia información sobre Para el trabajo del eje se sugiere el siguientes criterios básicos :
los retos que Aprendizaje por trabajo de investigación:  Inicio, desarrollo y
Conocimiento enfrenta México “Somos nuestra historia” cierre.
Histórico actualmente. Para lograr los aprendizajes esperados del  Correcta ortografía
¿Para qué sirve la Elabora una opinión eje, se recomienda incluir en la planeación  Claridad en la
historia? sobre la utilidad del docente, actividades que detonen el interés expresión escrita: ideas
conocimiento de los alumnos, por ejemplo, la siguiente expresadas con
histórico. pregunta: ¿qué significa la frase “somos coherencia en
nuestra historia”? y tomar nota de las enunciados
respuestas o interpretaciones de los alumnos. estructurados.
Se debe destacar la importancia que la  Ideas de soporte
historia tiene en la conformación de la  Citas
identidad de una persona, una comunidad, o
un país, y emplear como ejemplo la herencia Los ensayos deberán
de la época colonial en la identidad del compartirse con el resto del
México actual. grupo. Para evaluar el ensayo
Se puede solicitar a los alumnos hacer una se sugiere utilizar una lista de
investigación sobre los principales cotejo.
acontecimientos familiares que determinaron También puede considerarse la
su identidad y su condición actual a través realización de una
de la realización de una entrevista a sus autoevaluación, con la
padres o tutores, a familiares o personas intención de que los
muy cercanas a ellos. Presentarán los estudiantes valoren y conozcan
resultados de las entrevistas al grupo. su proceso de aprendizaje y se
Es recomendable hacer una puesta en común hagan responsables de este, a
sobre la utilidad del conocimiento histórico, través de las siguientes
comparando la importancia de conocer la preguntas:
historia personal con la relevancia de ¿Que aprendí?

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 conocer la historia de México para entender
quiénes somos como mexicanos y que retos
debemos afrontar como resultado del pasado
histórico.
UCA. 1 Investiga A partir de la selección de una opción de la
La escritura de la acontecimientos UCA, se puede organizar en equipos de
historia históricos a partir trabajo para establecer el tema de
del uso de fuentes investigación, los propósitos y el producto a
presentar puede ser un trabajo escrito, una
exposición, organizar un muedo escolar o un
periódico histórico.
1
La Unidad de la Construcción del Aprendizaje (UCA), presenta un mismo aprendizaje esperado en el entendido de favorecer la construcción del
conocimiento histórico. Las Orientaciones Didácticas y Sugerencias de Evaluación pueden aplicarse a las diferentes opciones de UCA que se presentan a lo
largo del curso escolar.
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¿Para qué lo aprendí?
¿Cómo lo aprendí?
Para el trabajo con la UCA
(Unidad de Construcción de
Aprendizaje) se presentan
varias opciones a lo largo del
grado. El docente debe
considerar los intereses de los
niños para el trabajo con una
de las opciones.
Es importante llevar un
seguimiento continuo del
avance los alumnos en su
investigación.
Se puede elaborar un portafolio
con todos los productos que se
reúnan a partir del proceso de
construcción del aprendizaje.
Se considerarán las
exposiciones de los resultados
de la investigación de las
UCA.
Formación de los Pasado presente Analiza En este grado se pretende que los alumnos Se sugiere realizar una
Estados históricamente qué sean capaces de revisar el desarrollo del coevaluación entre los
Nacionales lo une con otros Estado-nación, una vez que se logra la integrantes de las parejas o
mexicanos y qué lo independencia de España y su problemática equipos.
hace diferente. para conformarse como tal a lo largo del Para poder llevar a cabo dicha
siglo XIX. coevaluación, los alumnos
Para el trabajo del eje y despertar el interés podrán poner en común por
de los alumos, se sugiere plantear la equipo los siguientes aspectos:
siguiente pregunta: ¿qué tienen en común Participación de todos los
los mexicanos? Se tomará nota de las integrantes del equipo.
respuestas en pequeñas hojas que puedan Trabajo colaborativo.
colocarse a la vista de todos en el salón Democracia en la toma de
(corcho, muro) decisiones sobre el trabajo.
Los alumnos, organizados por equipos, Enriquecimiento mutuo (qué
buscarán imágenes de diversos grupos de la aprendí de mis compañeros).
sociedad mexicana; las imágenes deben La presentación de la
mostrar a las personas realizando una investigación deberá cumplir
actividad. Cada equipo contará con un los siguientes criterios:
mínimo de diez imágenes, las cuales Línea del tiempo de los
utilizarán para preguntar a otros compañeros principales acontecimientos.
Conoce de la escuela, docentes y personal no Personajes importantes del
acontecimientos y docente sobre lo que tienen en común y lo periodo y su aportación.
procesos de México que diferencia a las personas de las Juego de roles o
Panorama del en el siglo XIX y imágenes. Es fundamental que informen a representación.
periodo ubica en tiempo y los encuestados que todos son mexicanos. Trabajo escrito con la
espacio los Compartirán sus respuestas con el grupo, en respuesta a la reflexión
acontecimientos del pequeños papeles que coloquen a la vista de generada a partir de las
periodo. todos en el salón, comparando las preguntas propuestas.
Los últimos Conoce la llegada respuestas sin que se duplique la
tiempos de la de expresiones de la información.
Nueva España cultura ilustrada a la Se debe motivar la reflexión donde se señale
sociedad colonial. que lo que puede enriquecer a una nación
La Guerra de Investiga los fines son el valorar las diferencias, destacando
Independencia del movimiento y que a lo largo de la historia de México no
los personajes que

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 intervinieron en la siempre se ha sido así; luego de la reflexión
lucha armada. se propone la siguiente investigación.
La construcción de Reflexiona sobre Aprendizaje por juego de roles e
la nación los problemas entre investigación.
liberales y Organizados en parejas o equipos, los
conservadores y las alumnos investigarán sobre uno de los
tensiones internas y siguientes temas:
externas.  Influencia de la cultura ilustrada en la
El triunfo de la Conoce quiénes sociedad colonial.
República fueron Benito  La guerra de independencia.
Juárez y los  La construcción de nación: conflicto
liberales, así como entre liberales y conservadores.
los principios que  Benito Juárez y las leyes de Reforma.
defendían.  Constitución de 1857.
El Porfiriato Reconoce  Porfirio Díaz y su gobierno.
características del
gobierno de Porfirio Cada pareja o equipo expondrá los
Díaz. principales acontecimientos (causas y
consecuencias) mediante un juego de roles y
hará una reflexión sobre los siguientes
aspectos:
¿Cómo impactaron los acontecimientos en
la conformación de la identidad del país?
¿Qué tenían en común los mexicanos de esa
época? ¿Qué no tenían en común?
Cada equipo realizará una presentación al
grupo sobre su investigación y su reflexión.

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 UCA Investiga
La guerra de Texas acontecimientos
históricos a partir
El Imperio de del uso de fuentes
Maximiliano
Identifica las El énfasis del eje está puesto en la revisión Para la evaluación se tomara
expresiones de de la reconfiguración del estado mexicano a en cuenta el desempeño de los
Pasado presente violencia en el país partir del movimiento armado de 1910 y el alumnos en el debate.
y reflexiona sobre resultado de dicho movimiento. La evaluación puede realizarse
sus causas sociales. Se sugiere para el trabajo de este eje lo de forma cualitativa a través de
Conoce hechos y siguiente: los comentarios de algunos
procesos de la Aprendizaje por debate “dictadores y docentes invitados al mismo.
Panorama del historia de México revolucionarios”. La evaluación deberá tomar en
periodo. en el siglo XX y Esto implica proporcionar y presentar cuenta lo siguiente:
Cambios e ubica en tiempo y ejemplos de dictadores, describiendo porque Fuerza en los argumentos.
instituciones espacio algunos son considerados dictadores, y ejemplos de Respeto al expresar sus
contemporáneas acontecimientos. revolucionarios describiendo porque son argumentos o réplicas.
Valora testimonios considerados como tal, y se solicitará a los Veracidad de la información
sobre la ausencia de alumnos elaborar una definición de dictador utilizada para los argumentos.
Régimen derechos civiles y y una de revolucionario. También se sugiere evaluar el
autoritario y políticos antes de la Se propone organizar al grupo en dos debate a partir de una rúbrica y
progreso Revolución y sobre equipos: dictadores y revolucionarios; y se sugiere tener en cuenta
el auge económico preparar un debate defendiendo cada uno su aspectos como la organización,
del periodo. postura. el estilo y uso del lenguaje,
La Constitución de Conoce los Los dictadores defenderán la visión de actitudes, material de apoyo,
1917 artículos de la Porfirio Díaz y su grupo de gobierno, y los estructura del debate y
Constitución de revolucionarios la de los personajes de la argumentación.
1917 que tuvieron Revolución Mexicana. Así mismo los alumnos
mayor impacto en Es fundamental que los alumnos estructuren realizarán una autoevaluación
el campo, el trabajo, argumentos a favor de su postura y sobre lo siguiente:
la educación, y el argumentos en contra de la otra. ¿Qué aprendí?
bienestar público. Los argumentos estarán sustentados en ¿Cómo lo aprendí?
Reflexiona sobre el información veraz obtenida de una ¿Cuál es la relación de lo
El estado papel de los investigación previa. El docente actuará de aprendido con mi vida
posrevolucionario partidos, los moderador del debate. cotidiana?
sindicatos y las Se propone hacer un cierre exponiendo a lso
alumos los hechos más relevantes del

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 centrales de periodo revolucionario y las consecuencias
trabajadores en el del mismo; y citar algunos artículos de la
nuevo orden Constitución Política de 1917 referentes a la
político social educación, al trabajo, y al campo, explicar
posrevolucionario. brevemente el contenido de los mismos. Se
les solicitará a los alumnos reflexionar
acerca de las siguientes preguntas:
¿Qué es una Constitución?
¿Para qué sirve?
¿Qué pasaría si no existiera?

El docente dará la definición de un partido

político y preguntará a los alumnos sobre la
utilidad de los mismos.
Los alumnos se agruparán en partidos
políticos, eligiendo su nombre y logotipo
que los identifica. Cada partido deberá
exponer su ideología y su responsabilidad.

UCA Investiga
La Revolución acontecimientos
Mexicana históricos a partir
del uso de fuentes