Educación
Educación Física
segundo ciclo
EDUCACIÓN FÍSICA
DISEÑO CURRICULAR
Segundo Ciclo
Autores:
Prof. y Lic. Alberto Ciro Alecio
Prof. y Lic. Luis Javier Lobos
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significaciones que aportan los demás ad- ría garantizar la inclusión social y educati-
quieren importancia fundamental sobre va, ponderando al sujeto de derecho como
cómo se lo construye y sobre la disponibili- principio inalienable, garantizando la igual-
dad que de él se hace. dad de oportunidades de acuerdo a las po-
Esta construcción corporal no se da de sibilidades de cada uno de los alumnos que
una vez y para siempre, sino que implica un transitan por cada una de las mismas. En
proceso continuo de reelaboración a partir esta misma línea de análisis, se sustenta un
de los cambios orgánicos, de las vivencias y modelo pedagógico que contribuya a la ela-
del condicionamiento social de nuestra cul- boración de un proyecto de vida, propician-
tura entre otros. Es en las prácticas sociales do la participación del alumno durante todas
donde el cuerpo se hace presente y es allí las etapas del proceso educativo (el diseño,
donde hay que tratar de entenderlo. la ejecución y la evaluación), como un nuevo
A partir de todo esto, la Educación Físi- espacio de aprendizaje que favorezca la ge-
ca que se enseñe en la Provincia del Chubut, neración de proyectos propios.
debe tener por propósito permitir que cada
estudiante asuma y construya su cuerpo,
adecuando a la realidad particular de cada
región el movimiento socialmente significa- Propósitos de
do, generando ámbitos propicios de ense- la Educación Física
ñanza que permitan aprender saberes que
mejoren la disponibilidad corporal de los La institución educativa deberá ofrecer
sujetos. situaciones de enseñanza que promuevan
A partir del análisis de las formas que en los alumnos y alumnas de 2º CICLO:
en nuestra sociedad adquieren las prácticas
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lógica, la presentación de un enfoque CONTENIDOS
de formación polivalente y propicien
el desarrollo multilateral. Criterios de selección, ORGANIZACIÓN
• La organización, diseño y realización y secuenciación
de proyectos en ambientes naturales
y otros que favorezcan experiencias “La selección de contenidos repre-
corporales y ludomotrices, la interac- senta complejas decisiones teóricas
ción respetuosa con los mismos, la prácticas y políticas, históricas y epis-
toma de conciencia crítica acerca de témicas”… “Los contenidos como cons-
su problemática y la vida comunita- trucciones sociales, históricas y políticas
ria, participando de la programación, son la resultante de decisiones conscien-
organización y realización de activi- tes e inconscientes de sujetos particular-
dades, con autonomía creciente. mente situados”.
• El desarrollo de la percepción en re-
lación consigo mismo, identificando Norma Rodríguez en “Los
y mejorando sus capacidades en fun- contenidos de la Educación Física”
ción de la regulación de las acciones
motrices con los otros y el entorno. Los contenidos juego, gimnasia y vida en
• La participación, apropiación y valo- la naturaleza son seleccionados dentro de
ración de prácticas corporales motri- las configuraciones de movimiento cultural y
ces expresivas. socialmente significados, porque posibilitan,
• La reconstrucción, reflexión y repre-
en la Educación Primaria alcanzar los propó-
sentación de las experiencias corpo-
sitos que la Educación Física se plantea como
rales y motrices a través de diferen-
práctica educativa.
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Ejes propuestos ponsable del ambiente y la obligación
Los ejes de contenidos son los organi- de su protección.
zadores que estructuran la propuesta. Fue-
ron definidos considerando los Núcleos de Juego
Aprendizaje Prioritarios. Los mismos son: La Educación Física tiene como una de
• En relación con las prácticas corpora- sus funciones sociales habilitar el juego en
les ludomotrices referidas al conoci- sus clases (entendiéndolo como un entra-
miento, expresión, dominio y cuida- mado de saberes que pone en acto un juga-
do del cuerpo. En este eje se encuen- dor para dar existencia a la actividad juego)
tran agrupados aquellos contenidos dando lugar a un espacio de encuentro entre
referidos a conocer el propio cuerpo, los sujetos. Al jugar, diversos saberes interac-
describirlo, registrarlo o accionar con túan, se entretejen conformando un forma-
él para resolver problemas, poniendo to particular que hace que esa situación sea
en juego habilidades que le permitan específica. Desde esta perspectiva, se cons-
al alumno reconocer sus posibilida- tituye en una forma cultural que permite la
des, limitaciones y cuidados. apropiación de saberes propios del jugar y
• En relación con las prácticas corpo- habilita a los estudiantes a convertir en jue-
rales ludomotrices en interacción con go lo que se les enseña o utilizar lo que se les
enseña en sus juegos.
otros. En este eje, se agrupan las prác-
ticas ludomotrices y expresivas vincula- Dentro de las características distintivas
das a la interacción con otros. Pondrá el de este contenido podemos mencionar:
acento en la socialización del alumno,
la apropiación y la representación de • Que el juego es una situación de pura
los espacios de acción y el respeto de ficción. En él se transforma la reali-
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las reglas que, aun siendo básicas, per- dad, siendo necesario cambiar la ló-
mitirán regular las intervenciones den- gica de ésta para poder jugar, convir-
tro del grupo. Al mismo tiempo los tiéndose, a partir de esto, en propie-
juegos deberán ser una invitación a la dad de quien lo juega. Este modo de
inclusión y a la integración de todos. jugar, es una manera que toma el ju-
• En relación con las prácticas corpo- gador y que muestra una perspectiva
rales ludomotrices en el ambiente propia en la que el actor del mismo
natural y otros. Los contenidos or- adopta un comportamiento simulado
ganizados en este eje tienen como que difiere del comportamiento del
intención propiciar en los alumnos cual deriva.
el vínculo con el ambiente, que se • Que puede ser analizado y com-
prendido a partir de las formas que
sienta parte del mismo favorecien-
adquiere. Posibilitando el rescate
do su conocimiento y disfrute, y el y juego de juegos tradicionales, re-
desarrollo de habilidades y técnicas gionales y locales, de pueblos origi-
necesarias para desenvolverse en él. narios y migrantes, como forma de
Este eje de contenidos plantea desa- respetar las costumbres propias de
fíos diferentes para la corporeidad y cada lugar, dado que se desarrolla
la motricidad. La relación con el am- en una cultura, la cual determina la
biente natural permite experiencias forma en la que los jugadores se des-
motrices de gran riqueza en cuanto a empeñan cumpliendo distintos roles.
que comprometen diversas capacida- La construcción del saber jugar tiene
des y habilidades y contenidos rela- origen en el contacto con los adultos,
cionados con la educación ambiental. quienes inicialmente portan nuestra
En este sentido, resulta un eje intere- cultura, debe darse un acuerdo en-
sante para pensar la articulación con tre ellos que asigne a la actividad el
otras áreas o disciplinas, abordando carácter de juego. En la situación de
entre otras cosas el uso y disfrute res- juego se observa entonces “simboli-
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zación, en tanto representación que medio ante un fin convirtiéndose en
se sitúa en la distancia que media actividad o trabajo.
entre lo que no es interesante por • Permite la inclusión de otros con de-
conocido y lo que, por desconocido, seos y voluntad propia a través de
no puede representarse. Los niños no la negociación y acuerdo de reglas y
pueden jugar con lo que no saben ni con conductas de comunicación, coo-
con lo que conocen demasiado”2. peración y oposición.
• La emoción en el juego radica en par- • Uno de sus valores está en que per-
ticipar de un reto voluntariamente mite la apropiación de aprendizajes,
aceptado, también presente en las ya que hace posible la elaboración
acciones cotidianas, solo que en el e incorporación de saberes y de co-
juego el jugador tiene la tranquiliza- nocimientos. Permite asimilar la rea-
dora sensación, siempre que se haya lidad, dado que al utilizar saberes
logrado el clima de confianza y per- aprendidos con anterioridad, cuando
miso necesario, de que nada malo se está jugando, se permite la apro-
puede pasarle ya que en él, se puede piación de éstos, los cuales sino con-
explorar tranquilamente emociones tinuarían externos a la inteligencia de
sabiendo que la situación es ficticia los alumnos.
y donde es posible acordar reglas y
tener la tranquilidad que se puede “Juego, jugar y saber jugar, muchas
jugar todo lo que uno quiera. Puede, veces utilizado indistintamente, adquie-
de esta manera, permitir el ejercicio ren relevancias particulares. Juego per-
de la imaginación, la improvisación, tenece al orden de la práctica, tiene una
la invención y la expresión creadora. forma particular que lo diferencia de
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incorporar al juego en la Educación Primaria configuración de movimientos, que se di-
y postergar la inclusión del deporte. Los jue- ferencia de las demás por ser una serie de
gos se rigen desde adentro (desde la lógica ejercicios sistemáticos de muy distinta pro-
de los jugadores), son ellos quienes imponen cedencia que se utilizan para mejorar la
las reglas, si no, no podrían recrear activa- relación del sujeto con su cuerpo, su movi-
mente situaciones de la realidad, apoderar- miento y los otros, pero unida a ellas porque
se de ella y conferirle un orden distinto. De mas allá de enseñar movimientos y posturas
esta forma se diferencia del deporte al cual y corregir problemas corporales y motores,
lo caracteriza fundamentalmente la rígida posibilita la enseñanza de saberes que per-
institucionalización de sus reglas, las cuales miten el mejoramiento del juego, la danza, el
implican una lógica que fuerza su adaptación deporte, la vida en la naturaleza, etc.
a costa de la creatividad y la capacidad de
invención. Coincidiendo con Crisorio:
Son sus características:
“…el deporte, aún en su versión in- Posibilita la selección de actividades y
fantil, es competitivo no tanto porque ejercicios para utilizarlos sistemáticamente
implica enfrentamiento (muchos juegos en el desarrollo y mejoramiento de la rela-
también lo implican) sino porque la re- ción del estudiante con su cuerpo y su mo-
gla institucionalizada, al determinar la vimiento permitiendo que en la escuela se
habilidad y, consecuentemente, el tipo enseñen saberes del cuerpo, de la postura,
de rendimiento, introduce el concepto de las habilidades y destrezas y de las formas
y la práctica del entrenamiento espe- de trabajo de las capacidades corporales
cializado (…) el deporte infantil encarna para construir una relación inteligente con
la mala idea de fijar las reglas antes de el cuerpo en las prácticas.
tiempo o, lo que es lo mismo, la de intro-
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desde el punto de vista social, contribuyen- den tener experiencias que les permitan re-
do de esta forma a la adquisición de saberes lacionarse con los demás, integrándose en
que permitan autonomía y a mejorar la con- un grupo, siendo esto favorecido por la dura-
vivencia con otros, dado que la mayoría de ción mayor que suelen tener las prácticas de
las acciones requieren la resolución de situa- vida en la naturaleza y por el hecho de que
ciones que demandan la cooperación de los se llevan a cabo en ámbitos muy diferentes a
integrantes de los grupos. los habituales, en los cuales la resolución de
La vida en la naturaleza es entonces una tareas grupales adquiere una importancia
configuración de movimientos que se desa- fundamental. El actual deterioro ambien-
rrolla en ámbitos distintos a los habituales tal debe ser tenido en cuenta en la ense-
donde se ponen en juego tanto los saberes ñanza de la vida en la naturaleza desde el
propios de las formas de vida en la natura- conocimiento del necesario cuidado y res-
leza como los adquiridos en otras prácticas peto de los lugares en que se llevan a cabo
corporales al aprender a jugar y a hacer gim- las prácticas, considerando a la educación
nasia. Dadas las características propias de ambiental como contenido interdisciplinar
éstos ámbitos distintos a los habituales se y no como propio de la Educación Física.
genera un nivel de incertidumbre mayor al Las prácticas corporales y motrices en el
de los otros contenidos ya que los diferentes ambiente integran al estudiante con el
ambientes naturales en que se llevan a cabo contexto, acercándolo a él y sensibilizán-
estas prácticas imponen diferentes reglas, dolo hacia la problemática de su conser-
generando situaciones donde la seguridad, vación y cuidado. Al explorarlo y descubrirlo
el riesgo y el peligro no pueden ser dejados es posible una relación equilibrada y respon-
de tener en cuenta. sable, aportando al desarrollo de prácticas
A partir de todo esto, los alumnos pue- sustentables.
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Orientaciones para la partir de las problemáticas que sur-
Enseñanza de La Educación Física jan al jugar y la necesidad de apren-
der para poder seguir jugando, cons-
Entendiendo que “la Educación Física no truir la propuesta de enseñanza.
es solamente la combinación de ejercicios, • El reservar un momento de la clase
juegos y deportes, ya que es una práctica para la reflexión sobre lo trabajado
educativa que comienza con el análisis de los durante la misma, analizando las dis-
usos y valoraciones del cuerpo y de las for- tintas contingencias y eventualidades
mas del movimiento que las expresan, conti- que se presentaron, promoviendo el
núa con su reelaboración en términos peda- intercambio con los estudiantes y a
gógicos y con su adecuación a una lógica de partir de él, el análisis y la adquisi-
enseñanza y culmina con prácticas con alum- ción y desarrollo de la capacidad de
nos, las cuales vuelven a ser modificadas por pensamiento crítico, de elaboración,
estos” y en las cuales “aparecen problemas expresión y comunicación de los es-
de relación (profesor-alumno, entre alumnos tudiantes.
y entre estos y los contenidos), de contexto, • Que la enseñanza de la gimnasia re
de tradiciones, de objetivos institucionales, quiere construir una forma particular
etc.”5, sería deseable considerar: que considere los saberes que quere
mos que nuestros estudiantes apren
• Que en los primeros años de la Edu- dan, extrayéndolos de las diversas
cación Primaria la enseñanza de la corrientes, sin “atarnos” a ninguna
gimnasia debería considerar los inte- de ellas en particular, primando de
reses de los alumnos, adecuando su esta manera los intereses educativos.
sistematicidad a ello y respetando la • Que la enseñanza de posturas, ha
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ya que en ellos se requiere el uso de • Que las modificaciones en la estruc-
habilidades, destrezas y el uso de las tura de los juegos repetidamente
capacidades corporales. jugados permite la aparición de la
• Que entre los contenidos se da una creatividad de los estudiantes al in-
relación de alternancia continua, tentar resolver los pro blemas que
donde se puede jugar con los saberes surjan de las prácticas. También pue-
corporales enseñados una vez que de posibilitar la aparición de la estra-
estos han sido aprendidos y que la tegia, la negociación y combinación
utilización de los saberes le adiciona de las reglas, la creación de variantes
interés al juego. de juego y nuevos juegos, etc.
• Que es necesario proponer juegos • La enseñanza de formas de jugar
pensando en que no todos los estu- como problemas a resolver, (situacio
diantes pueden y saben jugar y consi- nes ludomotrices problemáticas que
derando que lo que para unos es jue- desencadenen la exploración y des
go puede no serlo para otros y que la cubrimiento de soluciones individua
enseñanza de los mismos (los juegos) les y colectivas por parte de los estu
requiere sistematización. diantes), dando pautas de lo que se
• Que en las clases que tienen a la puede hacer en el juego y ayudando
gimnasia como protagonista se pue- toda vez que sea necesario a que los
de dar lugar a la aparición del juego estudiantes vinculen sus intenciones
(pensando que a partir de los mismos con sus acciones para poder resolver
puede surgir la necesidad de apren- las situaciones, permitirá la toma de
der para poder seguir jugando) y en decisiones necesarias para resolver
las clases destinadas al juego, pensar las situaciones cambiantes que se
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reglas. rales de los Pueblos Originarios (Te-
• La inclusión de las prácticas deporti- rritoriales y Migrantes), constituyen
vas en la escuela primaria se sugiere parte del capital cultural, social y sim-
a partir de la enseñanza de juegos ba- bólico de la provincia, del país y del
sados en los deportes. Esto implicará continente en virtud de su incidencia
colocar a los estudiantes y a sus inte- en la conformación de la identidad
reses por sobre las reglas, pudiendo pluricultural que nos caracteriza. En
los alumnos, a partir de acuerdos y los Pueblos Originarios se juega para
consensos modificar las mismas para relacionarse con el mundo natural y
que aparezca el deporte en los juegos social creando con los elementos que
escolares pero bajo la forma de jue- ofrece el ambiente desde las lógicas
gos. cosmovisionales propias. En el mar-
• Que las técnicas de vida en la natura- co de las políticas de reconocimien-
leza a enseñar deben tener relación to de derechos vigentes, se debería
con el ambiente (el cual tiene reglas incluir la enseñanza de los juegos
distintas con espacios diversos y di- y de las prácticas culturales de los
ferentes que requieren ser tenidos
en cuenta), los alumnos (donde cada Pueblos Originarios como conteni-
uno de ellos condiciona su participa- dos a enseñar en todas las escuelas
ción según la significación y los sen- primarias para fortalecer la identidad
tidos que le dan a las prácticas en de los estudiantes atravesados por la
este medio) y la seguridad necesaria diversidad cultural y para enriquecer
(que la brinda el conocimiento de los el universo cultural de aquellos que
posibles riesgos y que se mantiene transitan el nivel. Es aconsejable que,
acotada por los saberes de alumnos la transmisión de estos saberes se
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• Las clases se verán fortalecidas con Habrá que entender que la realidad
modelos de trabajo inclusivo y de re- educativa es heterogénea, que las di-
conocimiento de los aportes desde la ferencias humanas son interpretacio-
disponibilidad de sí mismo, construi- nes subjetivas construidas y que to-
da por cada estudiante, para afirmar das las personas tienen necesidades
el proceso de conquista progresiva específicas que deberían ser tenidas
de su identidad corporal, la interac- en cuenta por la escuela, en relación
ción con los otros y la vinculación con al contexto, al medio social y a su fi-
el ambiente natural y otros. Cada si- nalidad educativa.
tuación de enseñanza requiere de un • Los proyectos de trabajo interáreas
abordaje singular por las particulari- son valorables para el abordaje de
dades de los contenidos, las caracte- diversas temáticas, posibilitando la
rísticas de cada estudiante, los gru- articulación con los campos del saber
pos que ellos conforman y los con- de las demás áreas curriculares y de
textos donde las actividades tienen las que transversalizan la escolaridad
lugar; en función de esto el docente primaria, atendiendo a sus conteni-
definirá el modo de intervención más dos (por ej. Educación Sexual Integral,
adecuado según su criterio. Al tomar Educación Ambiental, Educación Vial,
en cuenta la diversidad, el docen- Educación Alimentaria, Construcción
te deberá orientar, proponer ideas, de la Ciudadanía, Educación Intercul-
ayudar a los estudiantes a expresar- tural Bilingüe entre otros)
se y promover en ellos la producción • Los intercambios y encuentros entre
de respuestas alternativas. Si bien la grupos de diferentes escuelas para
historia del campo de la Educación la realización de jornadas de juego,
Física condiciona prácticas corpora- muestras, etc. agregan el condicio-
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ploración en las clases pero si nos damos cuen- cuencias deben ser motivo de reflexión so-
ta de que la gimnasia permite la enseñanza de bre el compromiso y la responsabilidad po-
ejercicios y actividades incluidos los juegos según lítica de la tarea de enseñar. La mirada que
nuestros propósitos y los de nuestros alumnos, hace la escuela y los docentes sobre el alum-
pensaremos en una gimnasia síntesis que permi- no lo constituyen en parte como persona, y
te explorar las posibilidades de movimiento de puede determinar o incidir en autovaloracio-
nuestros cuerpos. nes y decisiones futuras.
Si creemos que nuestros alumnos no saben Por eso, es importante tener en cuenta
intentaremos “dotarlos” de conocimientos esta- que la evaluación adquiere funciones tanto
blecidos sin considerar su historia, conocimien- para los docentes como para los estudiantes:
tos previos, interés, su condición de sujetos con • Para el docente, la evaluación es el
particulares posibilidades de significar, hará que proceso que le permite obtener in-
transmitamos modelos técnicos probados, re- formación, tanto acerca de los alum-
cetados que habrá que repetir y corregir hasta nos como de sus propuestas de En-
aprender. Si consideramos que nuestros alumnos
señanza. Puede conocer así los pro-
saben procuraremos que nuestra enseñanza par-
gresos individuales y grupales de sus
ta de sus conocimientos construyendo a partir de
alumnos, comprobar los aprendizajes
ellos situaciones donde se resuelvan problemas y
y construir la calificación. Pero ade-
se construyan formas adecuadas a las situacio-
más, la evaluación le permite al do-
nes que se planteen.
cente analizar la situación de su clase
Si pensamos que los errores deben evitarse
y su tarea como enseñante, para au-
solo nos preocuparemos por tratar de que no
toevaluarse, identificar las dificulta-
aparezcan, en cambio si los vemos como parte
des y tomar decisiones.
del aprendizaje partiremos de ellos para cons-
• Para el alumno, la evaluación es la
truir propuestas educativas.
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lleva una carga tradicional e histórica que es rán contemplar los indicadores que permiti-
preciso vencer. Es, por lo común, una prác- rán recolectar la información asignándoles
tica que se basa en la aplicación al contexto valor.
escolar de un modelo proveniente del mun- La pregunta que debe responderse es
do deportivo utilizando test estandarizados ¿Cómo damos cuenta de lo que han apren-
que miden las capacidades físicas y las eje- dido nuestros alumnos en un período de
cuciones de modelos técnicos. Un modelo tiempo? Si se quiere evaluar aprendizajes, y
que evalúa lo que el alumno es y no lo que se admite que no todos los que aprenden lo
aprende, considerando la determinación de hacen de la misma manera y al mismo tiem-
capacidades físicas y reprobando a aquellos po, hay que construir instrumentos amplios
que no obtienen resultados de rendimiento y flexibles, para que quede claro qué puede
motor. hacer cada estudiante, cómo y hasta dónde.
El docente de Educación Física, debe con- Finalmente, se puede abonar a la cons-
siderar en la actuación motriz de cada estu- trucción de la evaluación en el marco de
diante su desempeño global; lo que significa una escuela inclusiva, retomando la idea de
no sólo tener en cuenta la ejecución motriz los ciclos. La programación de la enseñanza
realizada, sino también cómo piensa el es- en la escuela utilizando una lógica ciclada,
tudiante esa ejecución, qué opina sobre su que supere las fronteras de la organización
desempeño y cómo se vincula con otros en anual, desafía a construir la promoción y la
la tarea realizada. De esta forma, los princi- acreditación de un alumno como una deci-
pios de participación e interacción motriz se sión de equipo y una responsabilidad insti-
constituyen como criterios relevantes en la tucional.
evaluación. Este diseño establece criterios de acre-
Existe una gran variedad de técnicas e ditación al finalizar cada ciclo. Los mismos
serán recontextualizados en el marco de la
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• Interpretar como situación ficticia la
participación en juegos.
• Utilizar habilidades y destrezas cor-
porales y esquemas tácticos básicos
en la resolución de situaciones de
juego, modificando las reglas en fun-
ción del juego grupal.
• Utilizar los saberes necesarios para
el mejoramiento de las capacidades
corporales.
• Resolución de situaciones utilizando
las técnicas corporales de movimien-
to enseñadas.
• Reconocer y valorar en las prácticas
corporales, motrices y ludomotrices
aspectos relacionados al cuidado de
sí mismo, de los otros y del ambiente.
• Participar en la programación y reali-
zación de prácticas vinculadas con la
realización de actividades en forma
autónoma en el ambiente natural y
otros, considerando la preservación y
cuidado del ámbito en el que se rea-
lizan.
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