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Ejemplo de aplicación de la técnica SCAMPER sobre la base de una solución hipotética

a un problema imaginario en el contexto de los cursos online


Víctor Mosqueda Allegri

Problema: ¿De qué manera se puede aumentar el nivel de participación en las


actividades colaborativas?
Solución: Permitiendo a los alumnos proponer situaciones de su comunidad para
tratarlos dentro de las actividades colaborativas.
Aseveración: Cuando los alumnos proponen situaciones de su comunidad para ser
tratadas en las actividades colaborativas aumenta el nivel de participación de las
mismas.

TÉCNICA SCAMPER:

+SUSTITUIR:

P: ¿Qué elemento no puedo sustituir de mi solución? R: Las actividades colaborativas no


pueden sustituirse por otro tipo de actividad, pues el problema nos invita a buscar una
solución para mejorar la participación en este tipo de actividad.

P: ¿Qué elemento se puede sustituir para eliminar la complejidad del sistema? R: Lo


relacionado a las propuestas de problemáticas comunitarias. Se podría reducir a una
propuesta de una situación problemática genérica, ante lo que quedaría a elección del
participante el tipo de problemática. Los que estén interesados en problemáticas de su
comunidad podrán proponer estos problemas, y los que no, podrán proponer cualquier
otro tipo.

+COMBINAR:

P: ¿Qué se puede combinar internamente? R: Se puede combinar el tema de la elección


libre de la temática de fondo de las actividades con el tema de la elección libre de los
procesos para adquirir el conocimiento. En este caso, el estudiante podría elegir el orden
en que presenta los módulos de un curso en concreto. Ello obligaría a que los módulos
estén siempre abiertos, y que cada alumno se apunte en el(los) módulo(s) que desee.
En el reglamento de cada curso debería constar el mínimo de participantes requeridos
para comenzar las actividades de un módulo, y si tiene alguna prelación. Una vez
pasados los filtros mínimos, el participante elegiría el módulo que más le motive y sobre
ese trabajaría. De esta forma, se garantizaría que el tránsito por el curso sea más libre,
y por ende que sea mayor la motivación para realizar las actividades colaborativas
pedidas.

P: ¿Qué se puede combinar con factores externos? R: Para volver más atractiva la idea
de las problemáticas comunitarias (incluso si este tópico es electivo), se podría asociar
las actividades del curso con propuestas formales de las parroquias, alcaldías y
gobernaciones (estableciendo acuerdos bilaterales entre estas y la universidad), que
permitan tanto informar a los estudiantes de las problemáticas de la comunidad, como
hacerlos conscientes de los proyectos que se están elaborando para el momento.
También sería factible combinar las actividades virtuales del curso, con las propuestas
de concursos de ideas para el desarrollo comunitario, como las del Concurso Ideas (ver
más por http://www.ideas.com.ve/).

P: ¿Qué combinación de elementos generaría una reducción de costos? R: Los enlaces


con parroquias, alcaldías y gobernaciones, siempre que se hagan por medio de acuerdos
bilaterales, donde se recompense de cierta manera a la institución universitaria por la
promoción del trabajo comunitario.

+ADAPTAR:

P: ¿Cómo se puede adaptar para agregar otra función? R: Al inicio del desarrollo de la
actividad colaborativa se abre el foro en el cual los participantes propondrán las
situaciones problemáticas que les gustaría que se usaran como fuente de inspiración
para el trabajo colaborativo. Al estar las propuestas, se realiza la votación y se ecoge(n)
la(s) situación(es) problemáticas(s) con la(s) que se trabajará. En ese momento, se le
pide a los participantes cuyas propuestas no resultaron seleccionadas que realicen una
exposición de motivos en la que indiquen la forma en la que intentarán beneficiarse de
los aprendizajes de la actividad colaborativa seleccionada, para que estos sean útiles a
la situación problemática que habían planteado originalmente. De esta forma, además
de estimular una mayor participación, se estaría promoviendo el pensamiento crítico y
reflexivo, para adaptar un grupo de conocimientos a una situación práctica de interés
personal.

+MODIFICAR:

P: ¿Modificando qué atributo se puede disminuir la necesidad de un recurso? R:


Modificando el nivel de libertad dado al estudiante. Si en vez de permitírsele que
proponga cualquier situación problemática personal, se le da a escoger entre un grupo
ya definido de opciones, pidiéndole que lo ajusten a una situación personal ya conocida,
se podría disminuir la necesidad del recurso de actualización del aula virtual, en tanto
que con propuestas abiertas de temas, el facilitador se verá en la necesidad de modificar
su entorno virtual a la(s) propuesta(s) elegida(s), mientras que con un grupo de opciones
predeterminadas, no es necesario realizar cambios en el aula, tras la decisión tomada
por los participantes.

+PROPONER OTROS USOS:

P: ¿Qué otro uso se le puede dar al proceso de selección libre de temas de trabajo? R:
Este proceso podría ser aplicado también a las actividades virtuales que se realizan de
forma individual. En este caso, los beneficios serían el aumento de la motivación para
realizar estas actividades.

+ELIMINAR:
P: ¿Qué función puede ser eliminada? R: La relacionada a las propuestas de situaciones
problemáticas, ya sea comunitaria o de otro tipo. En ese caso la solución al problema
sería simplemente permitirle al participante elegir el tema que le gustaría tratar en la
actividad colaborativa, un tema que bien podría ser un problema (del tipo que fuera) o
un tópico no problemático.

P: ¿Qué función no puede ser eliminada? R: La de la elección libre del participante.


Puede cambiarse las pautas sobre lo que elige, pero no el acto de elegir.

P: ¿Al eliminar el atributo de elección de problemas, el costo disminuye? R: No. Por el


contrario aumenta, pues los límites sobre lo que se puede decidir son mayores y
dificultan su control. En este caso el coste no es económico, pero sí de tiempo de
planificación para el facilitador.

+REFORMAR / REFORMULAR:

P: ¿Puede hacerse esto más grande o más pequeño? R: Puede hacerse más pequeño si
se le pide al participante elegir libremente sobre tópicos ya previamente creados por el
facilitador. Puede hacerse más grande si se le pide al participante elegir sobre cualquier
tópico, sea de tipo problemático o no y sin importar si su contexto es comunitario o de
cualquier otro tipo. También podría hacerse más grande si la libertad de selección de
tópicos dentro de las actividades virtuales de un módulo se amplía a la selección libre
del orden de los módulos de un curso virtual.

P: ¿Si se reordenan algunos pasos, el proceso tendría menos posibilidades de fallo? R:


Sí. Ese nuevo orden podría ser: 1. El participante elige el módulo con el que desee
empezar (o continuar, según sea el caso) su curso virtual, ajustado al sistema de
prelaciones. El estudiante podría elegir más de un módulo, si dentro de las condiciones
del módulo o los módulos elegidos está la posibilidad de llevarse a cabo en paralelo con
otros módulos. 2. Hace la solicitud y espera a que la plaza mínima de estudiantes habilite
la apertura del módulo o los módulos elegidos. 3. Entra en el foro colaborativo, donde
estarán propuestas un grupo de actividades, relacionadas a diferentes problemáticas
reales de la profesión, lo suficientemente amplias, para representar los diferentes
intereses de los estudiantes. 4. Cada participante vota por la actividad que sea de mayor
interés. 5. Se elige la actividad en cuestión. 6. Cada participante realiza un aporte
individual, indicando cómo cree que aprovechará los aprendizajes obtenidos en el tema
trabajado, para aplicarlos a una situación problemática real de su interés. 7. Como
actividad de motivación extra, se propone a los estudiantes vincular sus discusiones con
la creación de posibles proyectos, que resulten factibles para concursos de ideas como
el que ofrece http://www.ideas.com.ve/. 8. Se presentan los contenidos teóricos a medida
que los estudiantes realizan sus aportes a la actividad colaborativa, que se mezclan con
otros tipos de actividades evaluativas. 9. El estudiante termina el módulo y reinicia el
proceso de selección.

+CONCLUSIONES:
Aplicar la técnica SCAMPER al problema abordado ha abierto muchísimas posibilidades
de solución y ampliación de la solución que de otra forma nunca hubiera pensado. Se
podría decir, de hecho, que las ideas obtenidas a través del SCAMPER terminan
escapándose de los límites originales del problema y nos llevan a otros destinos mucho
más complejos y enriquecedores. En este caso, terminan creando una solución que no
puede aplicarse en una sola fase. Y no solo requeriría de ser aplicada en varias fases,
sino que implicaría la creación de soportes alternativos a los del problema actual.

Por ello, quizás sea necesario contextualizar los resultados obtenidos por el SCAMPER al
área concreta del problema, y dejar los otros como propuestas alternativas. Además
sería necesario separar las soluciones de forma que cada parte de la solución global,
pueda entenderse como una solución por sí misma. De esta forma, no se elaboraría una
sola aseveración, sino un grupo de aseveraciones.

Soluciones dentro del contexto del problema:

1. El foro colaborativo del módulo virtual le ofrece al participante la oportunidad de


elegir entre un conjunto de situaciones problemáticas representativas de la realidad
profesional, como fuente de trabajo para la actividad colaborativa.
2. Una vez se elige la situación problemática de trabajo colaborativo, cada estudiante
debe indicar cómo adaptará ese aprendizaje a una situación problemática real de su
contexto e interés.

Soluciones fuera del contexto del problema:

3. El estudiante puede elegir el módulo con el que desee iniciar (o continuar, según sea
el caso) su curso virtual, según un sistema de prelaciones y otros filtros.
4. Crear vinculaciones con concursos para creación de ideas (como el que ofrece
http://www.ideas.com.ve/), que motiven a los estudiantes a encontrarle un sentido
práctico a las actividades de aprendizaje.

De todas las soluciones presentadas, decidimos trabajar con la solución 1, que es la que
guarda una relación más directa e inmediata con el problema planteado. A esta solución
será a la que se le aplicará la herramienta del mapa de argumentos. Dicha aseveración
sería:

Aumenta el nivel de participación de las actividades colaborativas cuando en estas se


le ofrece al participante la oportunidad de elegir entre un conjunto de situaciones
problemáticas representativas de la realidad profesional, como fuente del trabajo
colaborativo.