Tesis Caro

8
CAPÍTULO I
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN ACCIÓN.
I. IDENTIFICACIÓN Y TRATAMIENTO DEL PROBLEMA.
1.1. PROBLEMATIZACIÓN.
1.1.1. IDENTIFICACIÓN DEL ÁMBITO PROBLEMÁTICO DE LA
REALIDAD EDUCATIVA.
Dentro del proceso educativo, entre muchos casos, se destaca
que las actividades lúdicas producen en las personas cierto placer o actos
de satisfacción física, mental y espiritual, la misma que favorece el
desarrollo de actitudes, habilidades y relaciones con los demás, y en los
estudiantes, estas actividades sirven como recurso o medio de motivación
para su aprendizaje.
9
Las actividades lúdicas llevadas al aula se convierten en una
herramienta estratégica introduciendo al estudiante al alcance de sus
aprendizajes agradables, de manera atractiva y natural desarrollando
habilidades, generando estudiantes felices dando como resultado en
ellos, habilidades, fortalezas con comportamiento afectuosos, con
disposición a trabajar animadamente en aula y fuera de ella .
Los estudios han demostrado que las actividades lúdicas incluyen
también el pensamiento creativo y la solución de problemas.
Las actividades lúdicas son actividades clave para la formación
del hombre en relación con los demás, con la naturaleza y consigo mismo.
El ejercicio de la función lúdica se torna en un factor muy importante para
que el niños aprendan a producir, respetar y a aplicar las reglas del
juego, como prefigurado la vida desde la creatividad y el sentido de
curiosidad y de exploración propio de los niños.
1.1.2. IDENTIFICACIÓN DEL ÁMBITO PROBLEMÁTICO ESPECÍFICO.
SITUACIÓN CONFLICTO
Previa a la toma de decisiones se diferentes temas problemas
ausculto diferentes temas problemáticos como:
 Estratégicas metodológicas para una enseñanza eficaz.
 El aprendizaje a través de métodos activos.
 Escasa práctica de actividades lúdicas.

10
 Escasa práctica de valores
 Autoestima
 clima institucional
Luego de verter diferentes opiniones por consenso se decidió
investigar y dar solución al ámbito problemático. ESCASA PRÁCTICA DE
ACTIVIDADES LÚDICAS. Este ámbito problemático fue seleccionado
debido a que la mayoría de los docentes del Instituto Superior de
Educación Publico Chiquián hacen uso inadecuado de las actividades
lúdicas en el proceso de aprendizaje.
1.1.3. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA.
Técnicamente el ámbito problemático queda establecido:
“ESCASA PRÁCTICA DE ACTIVIDADES LÚDICAS EN EL DESARROLLO DE
SESIÓN DE APRENDIZAJE DE LA PSICOMOTRICIDAD DE LOS
ESTUDIANTES DEL X SEMESTRE DE LA ESPECIALIDAD DE EDUCACIÓN
INICIAL DEL INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCACIÓN PÚBLICO CHIQUIÁN;
DURANTE EL AÑO 2016”
1.1.4. TRATAMIENTO DEL PROBLEMA:
Como una mirada, hacia la transformación del proceso de enseñanza -
aprendizaje es indispensable tomar las actividades lúdicas como estrategia
pedagógica, que genere aprendizajes significativos, partiendo desde las
necesidades, de los estudiantes y además tomado como referencia las
experiencias en el aula de cada día. Desarrollarse en el Instituto Superior de

11
Educación Público Chiquián; por el cual será importante realizar esta
investigación-acción que nos lleve a plantear el siguiente problema.
PROBLEMA:
“ESCASA PRÁCTICA DE ACTIVIDADES LÚDICAS EN EL DESARROLLO DE
SESIÓN DE APRENDIZAJE DIFICULTA EL APRENDIZAJE DE LA PSICOMOTRICIDAD
DE LOS ESTUDIANTES DEL X SEMESTRE DE LA ESPECIALIDAD DE EDUCACIÓN
INICIAL DEL INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCACIÓN PÚBLICO CHIQUIÁN; DURANTE
EL AÑO 2016”
1.1.5. CAUSAS:
a) Ausencia de capacidades suficientes para que el docente desarrolle
actividades lúdicas en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
b) Limitada existencia de materiales educativos para el desarrollo practico
de actividades en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
1.1.6. CONSECUENCIAS:
a. Escaso manejo de métodos y proceder de las actividades lúdicas.
b. Poca motivación e interés por parte de los estudiantes en su aprendizaje.
c. Poca asertividad en el proceso de enseñanza y aprendizaje de las áreas
que se desarrollan.
12
ÁRBOL DE PROBLEMAS
Escaso manejo Poca Poca

de métodos y motivación e asertividad en el
proceder de interés por
proceso de
actividades parte de los
lúdicas estudiantes en enseñanza y
su aprendizaje. aprendizaje de
las áreas que
se desarrollen.
“ESCASA PRÁCTICA DE ACTIVIDADES LÚDICAS EN EL

DESARROLLO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE DE LA
PSICOMOTRICIDAD DE LOS ESTUDIANTES DE LA
ESPECIALIDAD DE EDUCACIÓN INICIAL DEL INSTITUTO
SUPERIOR DE EDUCACIÓN PÚBLICO CHIQUIÁN; DURANTE
EL AÑO 2016”
Ausencia de Limitada
existencia de
capacidades materiales
suficientes para educativos para
el desarrollo
que el docente practico de
desarrolle actividades en el
proceso de
actividades enseñanza y
lúdicas en el aprendizaje.
proceso de
enseñanza y
13
II. PLAN DE ACCIÓN.
2.1. FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS DE ACCIÓN.
Hipótesis N° 01
Capacitación de un curso taller sobre prácticas de actividades lúdicas, dirigido a
los estudiantes del X semestre, docentes e invitados de la especialidad Educación Inicial
del Instituto Superior de Educación Público Chiquián, mejorará las capacidades para
desarrollar actividades lúdicas en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Hipótesis N° 02:
Programación de una capacitación, en actividades lúdicas y elaboración de
materiales educativos para los estudiantes del X semestre de la especialidad de
Educación Inicial del Instituto Superior de Educación Público Chiquián, mejorará su
participación efectiva en el proceso de su aprendizaje.
Hipótesis N° 03:
Implementación y utilización de materiales educativos para desarrollar actividades
lúdicas en el proceso de enseñanza aprendizaje de los métodos lúdicos al Instituto
Superior de Educación Público Chiquián; contribuirá a la mejora de la aplicación de las
prácticas de actividades lúdicas a través de juegos lúdicos.

14
2.2. DETERMINACIÓN DE ACCIONES.
DETERMINACIÓN RESULTADOS
RECEPTOR
HIPÓTESIS DE ACCIÓN DE ACCIÓN ESPERADOS
Hipótesis N ° 01
Ejecución de un curso sobre prácticas Desarrollo de un Estudiantes y Mejora la capacidad
de actividades lúdicas, dirigido a los curso taller sobre Docentes e para desarrollar las
estudiantes del X semestre, prácticas de invitados. actividades lúdicas en
docentes e invitados de Educación actividades lúdicas. el proceso de
Inicial del Instituto Superior de enseñanza
Educación Público Chiquián, mejorará -aprendizaje. En el
el nivel de manejo de las actividades área de
lúdicas en el proceso de aprendizaje. psicomotricidad
Hipótesis N° 02
Programación de una capacitación, Programar una Estudiantes de Mejorará su
en actividades lúdicas orientado a los capacitación en la muestra. participación efectiva
estudiantes del X semestre de la tema de actividades en el proceso de
especialidad de Educación Inicial del lúdicas aprendizaje. En el
Instituto Superior de Educación área de
Público Chiquián, mejorara su psicomotricidad
participación efectiva en el proceso
de su aprendizaje.
Hipótesis N° 03
Interpretación y utilización de Implementar la Mejorará el proceso

15
biblioteca del I.S.E.P.CH de enseñanza

métodos educativos para desarrollar
Instituto Superior de aprendizaje. En el
actividades lúdicas contribuirá a
Educación Público área de
mejorar el proceso de enseñanza y
Chiquián. psicomotricidad
aprendizaje.
III. DETERMINACIÓN Y ORGANIZACIÓN DE ACTIVIDADES.
DETERMINACIÓN DE RESPONSABLES. PREVISIÓN DE AÑO 2016
ACCIONES. RECURSOS.
PRIMERA ACCIÓN.
Ejecutar un curso sobre prácticas
de actividades lúdicas.
ACTIVIDADES
1. Planificación y organización del
curso.  Investigadora.  Útiles de
2. Reunión de coordinación con la Asesor. Escritorio.
muestra de estudio y autoridades Investigadora.
del Instituto.  Asesor. 19 de
3. La remisión de oficios de noviembre
invitación al ponente para el  Plumones. del 2016.

16
curso.  Investigadora.  Lapiceros.
4. Reunión de coordinación con el Asesor.
ponente para tratar los temas a  Cartulina.
ser disertados en el curso  Investigadora.  Paleógrafos.
5. Difusión del programa para la Asesor.  Proyector
ejecución del curso. multimedia
6. Ejecución del curso.
7. Evaluación del curso.  Investigadora.
 Asesor.
 Ponente.
 Investigadora.
 Asesor.
DETERMINACIÓN DE RESPONSABLES PREVISIÓN DE AÑO 2016
ACCIONES RECURSOS
SEGUNDA ACCIÓN
Programación de una
capacitación, en actividades
lúdicas y elaboracion de
materiales.
ACTIVIDADES
Planificación y organización de la Investigadora.
capacitación.  Asesor.
17
Coordinación con la muestra de Investigadora.  Útiles de
investigación. Escritorio.
Elaboración de un plan específico Investigadora. 07 de
para ejecución de la capacitación. Asesor. diciembre
Preparación y elaboración de Investigadora del 2016.
materiales para la capacitación Asesor.
sobre actividades lúdicas.
Ejecución de la capacitación Ponente  Cartulina.
sobre las actividades lúdicas.  Paleógrafos.
Evaluación de la acción.  Investigadora  Proyector
Informe de proyecto Nº 02.  Asesor. multimedia.
DETERMINACIÓN DE RESPONSABLES PREVISIÓN DE AÑO
ACCIONES RECURSOS 2 016

TERCERA ACCIÓN
Implementar la biblioteca del
Instituto Superior de Educación
Público Chiquián.
ACTIVIDADES.
1. Planificación y organización de la Investigadora
acción.  Asesor. Hojas bond
2. Coordinación con el personal Tipeo.
profesional para la ejecución de Lapiceros. 16 de
la acción. diciembre
3. Adquisición de kits de materiales Profesional en

 Útiles de de 2016.
18
de actividades lúdicas. computación e informática. escritorio.
4. Informe del proyecto Nº 03.
IV. EVALUACIÓN DE ACCIONES .
4.1. INDICADOR DE PROCESO.
INDICADORES DE FUENTES DE
ACCIONES
PROCESO VERIFICACIÓN
PRIMERA ACCIÒN
Ejecutar un curso sobre- 01 curso. - Registro de asistencia.
prácticas de actividades- Duración del curso 06 horas- Fotografías.
lúdicas. pedagógicas. - Informe del curso.
SEGUNDA ACCIÓN
Programar una capacitación. - 02 días de capacitación. - Control de asistencia
- 30 horas pedagógicas. - Informe de la capacitación.
- Fotografías.
TERCERA ACCIÓN
Implementar la biblioteca del- Kits de materiales lúdicos Informe sobre la
Instituto Superior de Educación 01 manuales sobre la implementación de la biblioteca
Público Chiquián. importancia de los juegos. del I.S.E. P. Chiquián.

19
4.2. INDICADOR DE RESULTADO.
RESULTADOS INDICADOR DE FUENTES DE
RESULTADO VERIFICACIÓN
ESPERADOS
Mejora el nivel de manejo de las
- Maneja adecuadamente
- Proyecto de Acción Nº
actividades lúdicas en el proceso las actividades lúdicas en el 01.
de aprendizaje. aprendizaje. - Fotografías.
- Mejora la práctica de las
actividades lúdicas.
- Fortalece los aspectos
cognitivos, procedimentales
y actitudinales sobre las
Disminuye el desconocimiento- Mejora el aprendizaje a- Proyecto de Acción Nº
sobre las prácticas de actividades través de las actividades 02.
lúdicas en el aprendizaje. lúdicas. - Fotografías.
- Utiliza adecuadamente las
20
Contribuye a la mejora de la Participa en la- Proyecto de Acción Nº
aplicación de las prácticas de implementación de la 03.
actividades lúdicas a través de la biblioteca. - Fotografías.
práctica de la lectura. Contribuye con la
implementación de la
biblioteca con textos sobre
Valora a las actividades
lúdicas como medio
innovador en el proceso de
enseñanza aprendizaje.
PROYECTO DE ACCIÓN Nº 01
21
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. CENTRO DE FORMACIÓN: Instituto Superior de Educación Público de
Chiquián.
1.2. NOMBRE DE LA ACCIÓN: “implementación de un curso taller sobre prácticas
de actividades lúdicas
1.3. INSTITUCIÓN EDUCATIVA A REALIZARSE. :
Instituto Superior de Educación Público Chiquián.
1.4. DURACIÓN:
Inicio : 19 de noviembre de 2 016.
Término : 19 de noviembre de 2 016.
I.5. INVESTIGADOR:
 VARELA ALDAVE Caro Vanessa.
II. DESCRIPCIÓN DE LA ACCIÓN.
La ejecución del Curso sobre las actividades lúdicas se realizará con la finalidad de
contribuir en los estudiantes y docentes sus capacidades y conocimientos sobre
prácticas las actividades lúdicas en el desarrollo de las clases.

22
La acción se ejecutará en la sala de multiusos del Instituto Superior de Educación
Público Chiquián; para la cual se contratará a un especialista en la materia.
III. OBJETIVOS:
3.1. Objetivo General:
Mejorar las capacidades de los estudiantes y docentes para que
desarrollen las actividades lúdicas en el proceso de enseñanza aprendizaje.
3.2. Objetivos Específicos:
 Conceptualizar las actividades lúdicas en los procesos de Enseñanza y
Aprendizaje (E-A).
 Aplicar las actividades lúdicas en el proceso de aprendizaje.
 Valorar la actividades lúdicas como medio en el proceso de enseñanza –
aprendizaje.
IV. METAS:
4.1. Metas de Atención.

23
Nº de
BENIFICIARIOS PARCIAL
Ord.
Docentes de Educación Inicial del I.S.E.P.

01 03
Chiquián.
02 Director de la Institución Educativa. 01
Estudiantes de la Especialidad de
03 11
Educación Inicial, semestre X
TOTAL 15
4.3. Metas de Ocupación,
Nº de CANTIDAD
RESPONSABLE
Ord. PARCIAL.
01 Investigador 01
02 Asesor del trabajo de Investigación 01
03 Ponente. 01
TOTAL 03
V. PROGRAMACIÓN DE LA ACCIÓN .
CRONOGRAMACIÓN
Nº ACCIONES ESPECÍFICAS
RESPONSABLES
Mes de setiembre (semanas)
Ord.
1 2 3 4
Planificación y organización
 Investigador.
del curso sobre las actividades
01  Asesor. X
lúdicas.
24
Reunión de coordinación con Investigador.
02 las autoridades del Instituto.  Asesor. X
La remisión de oficios de Investigador.
invitación al ponente para el

03
curso. Asesor. X
Reunión de coordinación con Investigador.
el ponente para tratar los Asesor.

X
04 temas a ser disertados en el
curso.
Difusión del programa para la

 Ponente.
05 ejecución del curso.

X
Ejecución del curso. Investigador.

06 X
 Asesor.
Evaluación del curso. Investigador.
07
 Asesor. X
25
VI. RECURSOS Y PRESUPUESTOS.
PRESUPUESTOS
Nº RECURSOS
EN SOLES
I. HUMANOS.
01
Ponente S/. 700.00
II. BIENES Y ENSERES.
Papel bond. S/. 5.00
Papelógrafo. S/. 5.00
Corrector S/. 3.00
02 Plumones S/. 20.00
Cinta Masking tape. S/. 2.00
Separatas S/. 50.00
II. SERVICIOS.
Tipeo S/. 10.00
03 Fotografía S/. 20.00
Fotocopias S/. 40.00
TOTAL S/. 785.00

26
VII. EVALUACIÓN.
INSTRUMENTO DE
PROCESO RESPONSABLES
EVALUACIÓN
 Planificación y organización del
 Ficha de seguimiento del  Jefe de la Unidad Académica
curso. curso. de Formación Pedagógica.
 Ejecución del curso.  Asesor.
 Evaluación del curso.  Registro de asistencia.  El coordinador del grupo de
 Informe final del proyecto de Investigación.
acción Nº 01.
 Pista del ponente.
 Separata.
Chiquián, 19 de noviembre de 2 016.
................................................................. ..................................................................
CARO VANESSA VARELA ALDAVE Prof. VILMA MEJIA DOMINGUEZ
INVESTIGADORA ASESORA
1.1. CENTRO DE FORMACIÓN: Instituto Superior Público de Chiquián.

27
1.2. NOMBRE DE LA ACCIÓN: Desarrollar una capacitación en
1.3. INSTITUCIÓN EDUCATIVA . :Instituto Superior de Educación Público Chiquián.
Inició : 07 de diciembre del 2016
Terminó : 07 de diciembre del 2016
1.4. INVESTIGADORA:
El desarrollo de actividades lúdicas o conocimiento llamados juegos, desarrolla
habilidades en la forma integral de las personas y aún en el desarrollo intelectual de los
estudiantes, es por ello la necesidad de que los estudiantes de educación inicial conozcan
la importancia del tema. el aprendizaje para la vida; todo ello sustenta que el juego es una
actividad muy importante para el desarrollo intelectual de hombre.
La acción se ejecutará en la sala multiusos del Instituto .Superior de Educación
Publico Chiquián.
III. OBJETIVOS:

28
Incorporar las actividades lúdicas en el aprendizaje de los estudiantes de la
especialidad de Educación inicial del Instituto Superior de Educación Público Chiquián.
- Manejar las actividades lúdicas en el desarrollo de las clases.
- Dominar los juegos lúdicos como recurso didáctico.
- Clasificar las actividades lúdicas en áreas de aprendizaje.
IV. METAS:
Nº de Ord. BENIFICIARIOS PARCIAL
01 Docentes de Educación Inicial 03

Estudiantes del X semestre de la
02 11
especialidad de Educación Inicial.
TOTAL 14
4.2. Metas de Ocupación

29
CANTIDAD
Nº de Ord. RESPONSABLE
PARCIAL.
01 Investigador 01
03 Ponente 01
TOTAL 03
V. PROGRAMACIÓN DE LA ACCIÓN .
CRONOGRAMACIÓN
ACCIONES
Nº
Mes de setiembre
ESPECÍFICAS RESPONSABLES
Ord
(semanas)
1 2 3 4
Planificar y organizar la
 Investigador.
01 capacitación sobre las

 Asesor. X
30
Elaborar la ruta de la
 Investigador.
capacitación sobre
 Asesor.
02
actividades lúdicas. X
Coordinar con el Investigador.
03 especialista. Asesor.
X
Ejecución de la capacitación
 Investigador.
04 X
Evaluación del proyecto. Investigador.
05 X
 Asesor.
Elaboración del informe. Investigador.
06 X
 Asesor.
PRESUPUESTOS
Nº RECURSOS
EN SOLES.
HUMANOS.
01 Investigador. -----
Ponente S/. 300.00

Plumones S/. 20.00
02
II. SERVICIOS.
Tipeo S/. 100.00
Fotografía S/. 25.00
03
TOTAL S/. 575.00
31
VII. EVALUACIÓN.
INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
 Programación para la Ficha de seguimiento de la  Jefe de la Unidad Académica

ejecución de la acción. capacitación. de Formación Pedagógica.
 Ejecución de la
  Asesor.
capacitación. 
 Ruta de la capacitación.

 
 El coordinador del grupo de

 Evaluación la acción.
Investigación.
 Informe.
 Informe de la acción.
Chiquián, 07 de diciembre de 2016
................................................................. ..................................................................
32
1.2. NOMBRE DE LA ACCIÓN: Implementar la biblioteca del Instituto Superior de
Educación Público Chiquián en materiales
educativos para desarrollar las actividades
lúdicas.
1.3. INSTITUCIÓN EDUCATIVA A REALIZARSE: Instituto Superior de Educación
Público Chiquián.
1.4. DURACIÓN
Inició : 16 de diciembre de 2 016.
Terminó : 16 de diciembre de 2 016.
1.5. INVESTIGADORA:
Los materiales educativos son medios eficaces y eficiente para desarrollar
actividades de enseñanza- aprendizaje razón por la cual a través del presente proyecto se
33
implementara a la biblioteca del Instituto Superior de Educación Publico Chiquián a fin que
los docentes y estudiantes. Llegar a uno de estos materiales para desarrollar actividades
lúdicas.
III. OBJETIVOS:
Implementación de la Biblioteca del Instituto Superior de Educación Público
Chiquián, con materiales educativos para desarrollar actividades lúdicas.
 Seleccionar los libros para la implementación de la biblioteca.
 Adquirir manuales sobre actividades lúdicas y/o Juegos lúdicos para la
implementación de la biblioteca del instituto.
IV. METAS:

Estudiantes del x semestre.
01 Comunidad del Instituto Superior de 140
Educación Público Chiquián.

TOTAL 140

34
Nº de CANTIDAD
RESPONSABLE
Ord. PARCIAL.
01 Investigador 01
TOTAL 02
V. PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES.
ACTIVIDADES Octubre 2 016
Nº ESPECÍFICAS RESPONSABLES
I II III IV
 Investigador.
Planificar y organizar
 Asesor.
la implementación de
01
la biblioteca del X
I.S.E.P. Chiquián.
35
Seleccionar la Investigador.
02 bibliografía a adquirir. Asesor. X
Elevar la propuesta Investigador.
de la compra de los
 Asesor.
03 materiales educativos X
a los responsables
del instituto.
Adquisición de los Investigador.
materiales educativos Asesor.

04 X
para la biblioteca de
la institución.
Evaluación del Investigador. X
05
proyecto.  Asesor.
Elaboración del Investigador.
 Asesor.
informe de la acción X
06 Nº 03.
36
PRESUPUESTOS
Nº RECURSOS
EN SOLES
I. HUMANOS.
Investigador.
01 ----
Kits de materiales educativos. S/ 150.00
Juegos lúdicos. S/. 150.00
Afiches sobre los juegos lúdicos. S/. 30.00
Programa sobre la acción. S/. 20.00

02
II. SERVICIOS.
Tipeo S/. 25.00

03
TOTAL S/. 510.00

37
VII. EVALUACIÓN.
INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
 Programación de la Registro de Acción.
  Jefe de la Unidad Académica
implementación de la de Formación Pedagógica.
biblioteca. 
 Implementación de la  Asesor.
biblioteca.  Registro de los textos. 
 Ejecución de la 
implementación. 
 Evaluación del proyecto.  El coordinador del grupo de
acción Nº 03.
Chiquián, 16 de diciembre de 2 016.
................................................................. ..................................................................
38
CAPITULO II
LAS ACTIVIDADES LÚDICAS EN EL APRENDIZAJE.
1. ANTECEDENTES HISTÓRICOS.
En los momentos actuales los docentes tienen la obligación de hacer que
la enseñanza sea desarrollada mediante el uso de los juegos o estrategias
dinámicas aplicadas antes y mediante la enseñanza dinámicas mediante el uso de
los juegos o estrategias dinámicas aplicadas antes del aprendizaje. La noble
función del maestro que aplicando juegos para guiar los conocimientos en los
estudiantes logre introducir en sus mentes los conocimientos necesarios para que
el aprendizaje sea activo.
El juego aparece en la historia del ser humano desde la más remota
época, en las excavaciones del periodo primarios se han encontrado indicios de

39
juguetes simples. En la pintura, vemos niñas y niños en actividades lúdicas, lo que
nos lleva a definir el juego como actividad esencial del ser humano, como ejercicio
de aprendizaje, como ensayo y perfeccionando de actividades posteriores.
El juego no es una actividad privativa en los niños y niñas
ya que, en todas las etapas del ser humano, este se desarrolla
actividades lúdicas con variados objetivos y con propias
especificadas, lo que ayuda al fortalecimiento de su desarrollo
integral.
Según Raimundo Dinello “Un espacio lúdico es un ambiente de
libertad creativa, que favorece la expresión de quien participa en tal espacio, donde
a través de actividades múltiples, tanto niñas/os como adultos que les acompañen
se divierten en forma espontánea, al tiempo que se descubren y se estructuran
como personas” (1).
(Es por ello que las aulas de educación inicial deben de estar
implementados con materiales lúdicos, que deben estar al alcance de los
niños para materializar su aprendizaje).
De tal manera que un espacio donde se pueda jugar es un lugar de
socialización creativa, que propicia el desarrollo integral del individuo
equilibradamente, tanto en los aspectos físicos, emocionales, sociales e
intelectuales, favoreciendo la observación, reflexión y el espíritu crítico, enrique-
(1) Bally Gustav. EL JUEGO COMO RECURSO DE LIBERTAD. PP 56.

40
ciendo el vocabulario, fortaleciendo la autoestima y desarrollando su personalidad y
creatividad.
El juego es una actividad constante en la vida propia del ser humano.
Desde que nace y durante todas sus etapas de desarrollo, hombre y mujeres
sienten atracción hacia las actividades lúdica como forma de actuación. De ahí la
importancia de su aplicación en el aprendizaje.
Según Freire “Relata sobre el juego educacional, el niño es un ser humano bien
diferenciado de los animales irracionales que vemos en el zoológico o en el circo
los niños son para ser educados y no adiestrados”
El juego educa a los niños, el niño es un ser humano muy diferente al
ambiente. El juego es la actividad principal en la vida del niño; a través del juego
aprende las destrezas que le permiten sobrevivir y descubren algunos modelos en
el confuso mundo en el que ha nacido.
La actividad lúdica o juego es un importante medio de expresión de los
pensamientos más profundos y emociones del ser humano que en ocasiones no
pueden ser aflorados directamente. Al jugar, se exterioriza conflictos internos y
minimizan los efectos de experiencias negativas. De acuerdo con “El niño puede
expresar en el juego su afán de actividad, su curiosidad, su deseo de crear, su
necesidad de ser aceptado y protegido, de unión de comunidad la convivencia”.
2. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
41
Los psicólogos modernos reconocen la importancia del juego en el
desarrollo psicológico y físico de la infanta escolar para FRIEDRICH FROEBEL el
juego coincidió como la más alta expresión del desarrollo humano en los primeros
años de vida o en la infancia, la libre expresión de lo que es alma infantil.
Como señala un psicólogo la genialidad de FROEBEL consistió en
identificar el juego como el instrumento y un auxiliar oportuno de la educación”.
Froebel es conocido sobre todo por haber encabezado el movimiento de los
jardines de infantes. Señala que los niños y niñas deben ser atendidos por sus
educadores como las plantas por sus jardineros y resaltar la importancia del juego
para las habilidades físicas y mentales.
La investigación contemporánea es muy funcional de lo que soñaban;
jamás los primeros psicólogos, adquieren importancia para el desarrollo cognitivo y
moral, recordando que el estadio sensomotor del desarrollo constituye en su mayor
parte por actividades lúdicas. El juego está lejos de ser una pérdida de tiempo, es
algo que los educadores deberían respetar y tomar en cuenta en sus planificaciones
didácticas y desarrollo cognitivo.
Los docentes deben proporcionar contextos favorables, modelos, recursos
de capacidades lúdicas y más tiempo como estímulo y sobre todo a los estudiantes
que no juegan.
Piaget (1959) “El juego forma parte de la inteligencia del niño, porque la
asimilación funcional o reproductiva de la realidad según cada etapa evolutiva del

42
individuo” (2). Entonces se entiende , que el juego es una palanca de
aprendizaje donde siempre se ha conseguido transformar el juego, la
iniciación a la lectura, al cálculo matemático y la ortografía, se ha visto a
los niños y niñas aficionarse por estas ocupaciones que ordinariamente se
prestan como desagradables .
Vygotsky (1879) expresó…el juego funciona como una zona de
desarrollo próximo que se determina con la ayuda de tareas y se soluciona bajo la
dirección de los adultos y también en colaboración con discípulos inteligentes. El
niño y la niña juegan, hace ensayos de conductas más complejas, de mayor
madurez de lo que se hace en las actividades cotidianas, la cual le permite
enfrentarse a problemas que no está preparado todavía en su vida y a solucionarlos
de manera más idónea posible, sin el apremio de sufrir las consecuencias que se
podrían derivar de una solución errónea.
La actividad lúdica se entiende como una dimensión del desarrollo
humano siendo parte constitutiva del ser humano, como factor decisivo para lograr,
enriquecer los procesos. La lúdica se refiere a la necesidad del ser humano de
comunicar, sentir, expresarse y producir emociones orientadas hacia el
entretenimiento la diversión y el esparcimiento que lleva a gozar, reír, gritar o
___________________________________________________________________________
(2) Pag. WebWordpress.com.)
inclusive llorar en una verdadera manifestación canalizada adecuadamente por el
facilitador del proceso.

43
Decroly señalaba que los juegos, esencialmente debían dar al niño
ocasiones de registrar sus impresiones y clasificarlas para combinarlas y asociarlas
con otras. Los juegos asociación y de clasificación combinados que Decroly
presentaba, los sitúan en una perspectiva moderna de la educación intelectual.
Principalmente, Decroly contribuyó a la educación mediante el juego y recapituló la
riqueza del material educativo, aportado por el método global.
Los juegos de asociación y de clasificación combinados es una síntesis de
los juegos sensoriales, ponen de relieve la cohesión y la importancia de éstos, y
vuelve a situarlos en una prospectiva radicalmente moderna.
3. LAS ACTIVIDADES LÚDICAS.
El juego es lúdico, pero no todo lo lúdico es juego. La lúdica se entiende
como una dimensión del desarrollo de los individuos, siendo parte constitutiva del ser
humano. El concepto de lúdica es tan amplio como complejo, pues se refiere a la
necesidad del ser humano, de comunicarse, de sentir, expresarse y producir en los
seres humanos una serie de emociones orientadas hacia el entretenimiento, la
diversión, el esparcimiento, que nos llevan a gozar, reír, gritar e inclusive llorar en una
verdadera fuente generadora de emociones. La lúdica fomenta el desarrollo psico-
social, la conformación de la personalidad, evidencia valores, puede orientarse a la
adquisición de saberes, encerrando una amplia gama de actividades donde
interactúan el placer, el gozo, la creatividad y el conocimiento

44
El juego es una actividad constante en la vida propia del ser humano.
Desde que nace y durante todas sus etapas de desarrollo, hombre y mujeres sienten
atracción hacia las actividades lúdica como forma de actuación. De ahí la importancia
de su aplicación en el aprendizaje.
La actividad lúdica o juego es un importante medio de expresión de los
pensamientos más profundos y emociones del ser humano que en ocasiones no
pueden ser aflorados directamente. Al jugar, se exterioriza conflictos internos y
minimizan los efectos de experiencias negativas.
De acuerdo con Willi Vogt “El niño puede expresar en el juego su afán de
actividad, su curiosidad, su deseo de crear, su necesidad de ser aceptado y
protegido, de unión de comunidad la convivencia”.
Según Raimundo Dinello un espacio lúdico es un ambiente de libertad
creativa, que favorece la expresión de quien participa en tal espacio, donde a través
de actividades múltiples, tanto niñas/os como adultos que les acompañen se divierten
en forma espontánea, al tiempo que se descubren y se estructuran como personas.
De tal manera que un espacio donde se pueda jugar es un lugar de
socialización creativa, que propicia el desarrollo integral del individuo
equilibradamente, tanto en los aspectos físicos, emocionales, sociales e intelectuales,
favoreciendo la observación, la reflexión y el espíritu crítico, enriqueciendo el
vocabulario, fortaleciendo la autoestima y desarrollando su personalidad y
creatividad.
45
La lúdica se entiende como una dimensión del desarrollo de los
individuos, Siendo parte constitutiva del ser humano. El concepto de lúdica es tan
amplio como complejo, pues se refiere a la necesidad del ser humano, de
comunicarse, de sentir, expresarse y producir en los seres humanos una serie de
emociones orientadas hacia el entretenimiento, la diversión, el esparcimiento, que
nos llevan a gozar, reír, gritar e inclusive llorar en una verdadera fuente generadora
de emociones. La lúdica fomenta el desarrollo psico-social, la conformación de la
personalidad, evidencia valores, puede orientarse a la adquisición de saberes,
encerrando una amplia gama de actividades donde interactúan el placer, el gozo, la
creatividad y el conocimiento. La lúdica es más bien una actitud, una predisposición
del ser frente a la vida y a la cotidianidad. Es una forma de estar en la vida y de
relacionarnos con ella en estos espacios cotidianos en que produce disfrute, goce,
acompañado de la distención que producen actividades simbólicas e imaginarias
como el juego.
La lúdica en este sentido es un concepto, difícil de definir, pero se siente,
goza, se vive y se le reconoce en muchas de nuestras prácticas culturales ligadas al
proponer, recrear, imaginar, explorar, frecuentemente es considerado como una
transgresión a esta actividad.
4. CLASIFICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES LÚDICAS

46
La mayoría de los autores, cuando clasifican las actividades lúdicas de
manera básica, hablan de dos tipos de actividades, que han de ser complementarios
por las ventajas que poseen y para contrarrestar su inconveniente:
4.1. Actividades lúdicas libres. -Favorece la espontaneidad, la actividad
creadora, desarrolla la imaginación, libera depresiones; permite actuar con
plena libertad e independencia.
4.2. Actividades lúdicas dirigidas. - Aumenta las posibilidades de la utilización de
juguetes, ayuda a variar las situaciones formativas, incrementa el aprendizaje,
favorece el desarrollo intelectual, social, afectivo y motriz, ofrece modelos
positivos para imitar y satisfacer las necesidades individuales de cada niño.
Un ejemplo de actividad es que la cuestión no radica tanto en la estructura
como en si se permitiera a los niños juego libre o dirigido. Como se menciona al
investigar materiales y situaciones por uno mismo, puede ser preludio en una
actividad lúdica más retadora. Un ejemplo real que se ha presenciado contribuirá
quizás aclarar la cuestión: Se proporcionó a un grupo de niños de 6 años un nuevo
material, el “Polydron” que consistía en una serie de cuadrados y triángulos de
plástico que encajaba por sus lados de un modo más bien innovador, en diversas
ocasiones se brindaban a los niños la oportunidad del juego libre con los materiales
dependiendo de la escala del tiempo de lo que les costase explorar el material hasta
que pareciera comprenderlo y estar familiarizados con sus propiedades, cualidades y
posibles funciones. Luego la profesora construía un cubo cuadrado de “Polydron “uno
de los cuales tenía una tapa con bisagras. Preguntaba a los niños si podían hacer
47
una “caja” similar y al proceder así en esta ocasión les hacía participar en un juego
dirigido. Ellos montaban con facilidad sus propios cubos, discutiendo sobre el color, la
forma, el número de piezas que eran precisas para la tapa con bisagras. etc. Sus
esfuerzos eran comentados
Con la profesora quien los alababa y el material se guardaba luego para
otra ocasión, en la cual se daba de nuevo a los niños una oportunidad para el juego
libre y ellos volvían a hacer cubos con tapas de bisagras, ahora con pequeñas
figuritas de plástico dentro esto indujo al niño a cambiar su tapa, añadiendo otro
cuadrado en la parte superior y apoyando un cuadrado contra otro para hacer un
tejado y de esta manera se desarrolló en el niño juego libre y nuevo aprendizaje al
mismo tiempo.
5. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA LA UTILIZACIÓN DE LAS
ACTIVIDADES LÚDICAS
Las estrategias lúdicas aplicadas por el docente deben realizarse sobre
las bases de una metodología que de forma general se estructure a partir de la
preparación, ejecución y conclusión. Es necesario que provoque sorpresa, motivación
y entretenimiento a fin de garantizar la estabilidad emocional y de nivel de
participación en su desarrollo para impulsar así el perfeccionamiento de las
capacidades y destrezas dentro de un enfoque lúdico.
La actividad lúdica debe ser considerada como metodología general
básica para desarrollar las capacidades de comprender conceptos, conocer procesos
y solucionar problemas.
48
Al presentar los juegos didácticos como recursos a los estudiantes, es
recomendable comunicarles también la intención educativa que estos tienen. Es decir
hacerlos participes de que van hacer y por qué hacen esto, que se espera de esta
actividad: que lo pasen bien, que aprendan determinadas cosas, que colaboren con
los compañeros, y así se estimule al desarrollo físico y socio-afectivo para favorecer
su proceso de sociabilidad.
6. DEFINICIÓN DE JUEGO.
Acción y efecto de jugar. Es un ejercicio recreativo sometido a reglas, y en
el cual se gana o se pierde. El juego es una actividad que se utiliza para la diversión
y el disfrute de los participantes, en muchas ocasiones, incluso como herramienta
educativa. Los juegos normalmente se diferencian del trabajo y del arte, pero en
muchos casos estos no tienen una diferenciación demasiado clara. El juego se nos
presenta como un primer análisis como una forma especial de comportamiento.
Como una actividad tan esencial en la vida del hombre.
El holandés (1946) Huizinga pensador y estudioso del juego a
considerado en su obra “Homo Ludens” ocupa un lugar definitivo y esencial junto al
“homo faber” y desde el siglo pasado, muchos pensadores han sostenido la tesis que
la cultura humana enana de juego.
Según Decroly “…se trata de un instinto y por tanto, una disposición
innata que provoca reacción espontánea bajo la influencia de estímulos adecuados,

49
instinto que como todos los demás provoca un estado agradable, según sea o no
satisfecho”.
Arnulf Russel considera que la actividad lúdica se escapa a una definición
determinada, pero da ideas muy sustantivas “el juego es más juego cuando mayor es
la naturalidad, la ausencia de esfuerzos y la habilidad con que se realiza. Ch. Butler:
“Definimos el juego como un movimiento con relación intencional al placer
de adueñamiento, por lo que podemos decir que el juego es el lugar donde se aplica
la intención a un principio fundamental de la vida”. Hay que explicar que para Ch.
Butler el principio de la acción es el más importante de la vida y tiene su germen en el
adueñamiento.
7. Definición de psicomotricidad
La psicomotricidad es la técnica o conjunto de técnicas que tienden a
influir en el acto intencional o significado, para estimularlo o modificarlo, utilizando
como mediadores la actividad corporal y su expresión simbólica. Integrando
interacciones cognitivas, emocionales, simbólicas y sensorio motrices en la
capacidad del ser y de expresarse en un contexto psicosocial
Cabe hacer mención a la diferencia entre psicomotricidad y educación
física, a pesar de su uso como sinónimos. La educación es una disciplina
encaminada a lograr el desarrollo y la perfección corporal.

50
Es una disciplina que, basándose en una concepción integral del sujeto,
se ocupa de la interacción que se establece entre el conocimiento, la emoción, el
movimiento y de su mayor valides para el desarrollo de la persona, de su
corporeidad, así como de su capacidad para expresarse y relacionarse en el
Según Lapierre y Acucouturier “se basa en las diversas situaciones que
deben ser vivenciadas por la persona y en las que la observación del mismo y la
acción del educador son más importantes que la posible programación buscan
colocar a las personas en una situación de creatividad y autoaprendizaje”.
Según (Ferriere 1929) afirman que la psicomotricidad es un planteamiento
global de la persona. Puede ser entendida como una función del ser humano que
sintetiza psiquismo y motricidad con el fin de permitir al individuo adaptarse de
manera flexible y armoniosa al medio que le rodea. Puede ser entendida como una
mirada globalizada que percibe las interacciones tanto entre la motricidad y el
psiquismo como entre el individuo global y el mundo exterior
8. CLASIFICACIONES DE LA PSICOMOTRICIDAD:
Es un enfoque de la intervención educativa o terapéutica cuyo objetivo es
el desarrollo de las posibilidades motrices, expresivas y creativas a partir del cuerpo,
lo que le lleva a centrar su actividad e interés en el movimiento y el acto, incluyendo
todo lo que se deriva de ello: disfunciones patológicas, estimulación y aprendizaje.
Según ( MUNIAIN) “la psicomotricidad es una disciplina educativa
reeducativa terapéutica concebida como dialogo, que considera al ser humano
como una unidad psicosomática y que actúa sobre su totalidad por medio del cuerpo
51
y del movimiento en el ámbito de una cálida y descentrada mediante métodos
activos de mediación principalmente corporal, con el fin de contribuir a su desarrollo
integral”.
9. IMPORTANCIA DEL JUEGO EN EL APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE LA
PERSONALIDAD DEL NIÑO.
El sano desarrollo de la personalidad viene dado en gran parte por el
juego. Esta actividad se desarrolla en casa y en el colegio y los fabricantes de
juguetes han mostrado un gran interés en dotar de valor educativo sus materiales,
con características didácticas. Los juguetes deben adecuarse a las diferentes
etapas de desarrollo del niño y estimular la creatividad infantil.
Para jugar el niño tiene que disponer de tiempo, espacio y materiales para
todo tipo de juego. Deben ayudarle a fomentar la persistencia, la paciencia y la
destreza, a través de una meta alcanzable.
El deporte en forma de juego es una de las actividades más idóneas para
estimular la confianza de los niños en sus propias habilidades.
El juego en la educación es una actividad esencial de los niños consiste en el juego,
este desarrolla en buena parte sus facultades. Jugando los niños toman conciencia
de lo real, se implican en la acción, elaboran razonamientos y juicios.
Se ha definido el juego como un “proceso sugestivo y substitutivo de
adaptación y dominio”, y de ahí su valor como instrumento de aprendizaje. Marginar
el juego de la educación equivaldría a privarla de uno de sus instrumentos más

52
eficaces, por ello el educador debe asegurar que la actividad del niño o la niña sea
una de las fuentes principales de sus aprendizaje y desarrollo, pues a través de la
acción y la experimentación, ellos expresan sus intereses y motivaciones y descubren
las propiedades de los objetos, relaciones, etc.
El papel del educador infantil, consiste en facilitar la realización de
actividades y experiencias que, conectando al máximo con las necesidades, intereses
y motivaciones de los niños, les ayuden a aprender y a desarrollarse. Veamos
algunas características del juego:
• Es un recurso creador, tanto en el sentido físico (desarrollo sensorial, motor,
muscular, coordinación psicomotriz), como mental, porque el niño durante su
desarrollo pone todo el ingenio e inventiva que posee, la originalidad, la capacidad
intelectiva e imaginación.
• Es un medio de expresión afectivo-evolutiva, lo que hace de él una técnica
proyectiva de gran utilidad al psicólogo y educador, sobre todo a la hora de conocer
los problemas que afectan al niño.
• El juego tiene además un valor “substitutivo”, pues durante la primera y segunda
infancia es tránsito de situaciones adultas por ejemplo al jugar a las muñecas.
• El juego proporciona el contexto apropiado en el que se puede satisfacer las
necesidades educativas básicas del aprendizaje infantil. Puede y debe considerarse

53
como instrumento mediador dada una serie de condiciones que facilitan el
aprendizaje.
• Su carácter motivador estimula al niño o niña y facilita su participación en las
actividades que pueden resultarle poco atractivas, convirtiéndose en la alternativa
para aquellas actividades poco estimulantes o rutinarias.
• A través del juego el niño descubre el valor del "otro yo" por oposición así mismo, e
interioriza actitudes, valores y normas que contribuyen a su desarrollo afectivo-
social y a la consecución del proceso socializador que inicia.
10. DEFINICIÓN DE APRENDIZAJE
El aprendizaje es el proceso a través del cual se adquieren nuevas
habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del
estudio, la experiencia, la instrucción, el razonamiento y la observación. Este
proceso puede ser analizado desde distintas perspectivas, por lo que existen
distintas teorías del aprendizaje. El aprendizaje es una de las funciones mentales
más importantes en humanos, animales y sistemas artificiales.
El aprendizaje humano está relacionado con la educación y el desarrollo
personal. Debe estar orientado adecuadamente y es favorecido cuando el individuo
está motivado. El estudio acerca de cómo aprender interesa a la neuropsicología, la
psicología educacional y la pedagogía.

54
El aprendizaje como establecimiento de nuevas relaciones temporales
entre un ser y su medio ambiental ha sido objeto de diversos estudios empíricos,
realizados tanto en animales como en el hombre. Midiendo los progresos
conseguidos en cierto tiempo se obtienen las curvas de aprendizaje, que muestran
la importancia de la repetición de algunas predisposiciones fisiológicas, de «los
ensayos y errores», de los períodos de reposo tras los cuales se aceleran los
progresos, etc. Muestran también la última relación del aprendizaje con los reflejos
condicionados.
11. APRENDIZAJE HUMANO
En el ser humano, la capacidad de aprendizaje ha llegado a constituir un
factor que sobrepasa a la habilidad común en las mismas ramas evolutivas,
consistente en el cambio conductual en función del entorno dado. En efecto, a
través de la continua adquisición de conocimiento, la especie humana ha logrado
hasta cierto punto el poder de independizarse de su contexto ecológico e incluso
de modificarlo según sus necesidades. Pasos del aprendizaje en los estudiantes
al dictar una clase. El primer paso es: La motivación es nuestra responsabilidad
como educadores encender “La Chispa” a partir de la cual se va a generar el
aprendizaje, se trata de atraer la atención del estudiante, antes de mostrar el
contenido de la lección se debe incitar a los estudiantes a que indaguen acerca de
lo que se va a tratar la lección, formular preguntas de manera que se estimule el
interés de los estudiantes hacia el tema, también es importante ayudarlos a
repasar el nuevo vocabulario ya que el lenguaje es la materia prima de la
asimilación y teniendo dominio del vocabulario se puede asimilar mejor el nuevo

55
conocimiento, no se trata de dar la lección, se trata de invitarlos a pensar acerca
de lo que están por aprender, invitarlo a que se exprese e interactúe con el objeto
de aprendizaje, esto implica también en sí mismo una importante interacción entre
maestro y estudiante, el objetivo es que lo que sea que vayan a aprender los
estudiantes es que estos aprovechen al máximo la información.
El segundo paso es: La presentación para esto es conveniente que se
utilicen estímulos multisensoriales, que los ayuden a asimilar la información desde
varios puntos de vista, que indaguen, que analicen, que la conozcan por primera
vez y en caso contrario que la ubiquen en recuerdos anteriores que los ayuden a
reconocer la nueva información, para mantener la atención de los alumnos es
importante hacer exposiciones interesantes, ayudarlos a que ellos se sientan
partícipes de lo que están percibiendo, que discriminen lo escuchen, que lo
categoricen, que lo emparejen, que lo juzgue, etc.
El tercer paso: Nos lo ofrece la práctica, la muestra en hechos de lo que
se acaba de aprender, esto requiere que los estudiantes demuestren que han
aprendido lo que se le ha enseñado, es la repetición en la realidad que ayude a
ubicar el conocimiento en un contexto recordable en un futuro, es la oportunidad
de responder al estímulo que se les acaba de impartir, pero de una manera lógica,
coherente, factible en una realidad que constantemente está colocándonos
situaciones distintas donde debemos aplicar estos conocimientos, en este punto la
integración del lenguaje a la respuesta es importante ya que es muestra de una
estrecha integración con el pensamiento, sin esta interacción lo antes mencionado
no es posible, esto ayuda a mantener el interés de seguir descubriendo en el

56
estudiantes, de esta manera se lleva un equilibrio entre el escuchar, hablar, leer y
escribir, de esta manera ellos están aprendiendo nuevas maneras de escuchar,
hablar, leer y de escribir. Por último se encuentra la aplicación, que es tan solo
una extensión de la práctica, en esta solo estamos repitiendo hipotéticamente un
conocimiento, pero la aplicación lo estamos llevando a nuestra realidad, le
estamos dando verdadera utilidad a este conocimiento, esta última fase es en sí la
que más proporciona oportunidades del desarrollo y de utilización del
pensamiento crítico. Además esta técnica del pensamiento crítico ayuda a que el
aprendizaje sea de manera organizada, ayuda a que el aprendizaje sea un
repertorio de estrategias para operar con el conocimiento, de esta manera se
realiza en fases que son mucho más asimilables que si se hiciera de manera
lineal, estas fases también las utilizará el maestro en la etapas de planificación, de
esta forma será más fácil recordar cómo y cuándo deben aplicarse las distintas
etapas de la enseñanza.
12. Proceso del Aprendizaje:
El proceso de aprendizaje es una actividad individual que se desarrolla en
un contexto social y cultural. Es el resultado de procesos cognitivos individuales
mediante los cuales se asimilan e interiorizan nuevas informaciones (hechos,
conceptos, procedimientos, valores), se construyen nuevas representaciones
mentales significativas y funcionales (conocimientos), que luego se pueden aplicar
en situaciones diferentes a los contextos donde se aprendieron. Aprender no
solamente consiste en memorizar información, es necesario también otras
operaciones cognitivas que implican: conocer, comprender, aplicar, analizar,

57
sintetizar y valorar. En cualquier caso, el aprendizaje siempre conlleva un cambio en
la estructura física del cerebro y con ello de su organización funcional.
El aprendizaje es el resultado de la interacción compleja y continua entre
tres sistemas: el sistema afectivo, cuyo correlato neurofisiológico corresponde al
área pre frontal del cerebro; el sistema cognitivo, conformado principalmente por el
denominado circuito PTO (parietotemporo- occipital) y el sistema expresivo,
relacionado con las áreas de función ejecutiva, articulación de lenguaje y
homúnculo motor entre otras. Así, ante cualquier estímulo ambiental o vivencia
socio cultural (que involucre la realidad en sus dimensiones física, psicológica o
abstracta) frente al cual las estructuras mentales de un ser humano resulten
insuficientes para darle sentido y en consecuencia las habilidades práxicas no le
permitan actuar de manera adaptativa al respecto, el cerebro humano inicialmente
realiza una serie de operaciones afectivas (valorar, proyectar y optar), cuya función
es contrastar la información recibida con las estructuras previamente existentes en
el sujeto, generándose: interés (curiosidad por saber de esto); expectativa (por
saber qué pasaría si supiera al respecto); sentido (determinar la importancia o
necesidad de un nuevo aprendizaje). En últimas, se logra la disposición atencional
del sujeto. Si el sistema afectivo evalúa el estímulo o situación como significativa,
entran en juego las áreas cognitivas, encargándose de procesar la información y
contrastarla con el conocimiento previo, a partir de procesos complejos de
percepción, memoria, análisis, síntesis, inducción, deducción, abducción y analogía
entre otros, procesos que dan lugar a la asimilación de la nueva información.
Posteriormente, a partir del uso de operaciones mentales e instrumentos de
conocimiento disponibles, el cerebro humano genera una nueva estructura que no

58
existía, modifica una estructura preexistente relacionada o agrega una estructura a
otras vinculadas. Seguidamente, y a partir de la ejercitación de lo comprendido en
escenarios hipotéticos o experienciales, el sistema expresivo apropia las
implicaciones prácticas de estas nuevas estructuras mentales, dando lugar a un
desempeño manifiesto en la comunicación o en el comportamiento con respecto a
lo recién asimilado. Es allí donde culmina un primer ciclo de aprendizaje, cuando la
nueva comprensión de la realidad y el sentido que el ser humano le da a esta, le
posibilita actuar de manera diferente y adaptativa frente a esta. Todo nuevo
aprendizaje es por definición dinámico, por lo cual es susceptible de ser revisado y
reajustado a partir de nuevos ciclos que involucren los tres sistemas mencionados.
Por ello se dice que es un proceso inacabado y en espiral. En síntesis, se puede
decir que el aprendizaje es la cualificación progresiva de las estructuras con las
cuales un ser humano comprende su realidad y actúa frente a ella (parte de la
realidad y vuelve a ella).
Para aprender necesitamos de cuatro factores fundamentales:
inteligencia, conocimientos previos, experiencia y motivación.
A pesar de que todos los factores son importantes, debemos señalar que
sin motivación cualquier acción que realicemos no será completamente
satisfactoria. Cuando se habla de aprendizaje la motivación es el «querer
aprender», resulta fundamental que el estudiante tenga el deseo de aprender.
Aunque la motivación se encuentra limitada por la personalidad y fuerza de voluntad
de cada persona.
59
La experiencia es el «saber aprender», ya que el aprendizaje requiere
determinadas técnicas básicas tales como: técnicas de comprensión (vocabulario),
conceptuales (organizar, seleccionar, etc.), repetitivas (recitar, copiar, etc.) y
exploratorias (experimentación). Es necesario una buena organización y
planificación para lograr los objetivos.
Por último, nos queda la inteligencia y los conocimientos previos, que
al mismo tiempo se relacionan con la experiencia. Con respecto al primero, decimos
que para poder aprender, el individuo debe estar en condiciones de hacerlo, es
decir, tiene que disponer de las capacidades cognitivas para construir los nuevos
conocimientos. También intervienen otros factores, que están relacionados con los
anteriores, como la maduración psicológica, la dificultad material, la actitud activa y
la distribución del tiempo para aprender.
La enseñanza es una de las formas de lograr adquirir conocimientos
necesarios en el proceso de aprendizaje. Existen varios procesos que se llevan a
cabo cuando cualquier persona se dispone a aprender. Los estudiantes al hacer sus
actividades realizan múltiples operaciones cognitivas que logran que sus mentes se
desarrollen fácilmente. Dichas operaciones son, entre otras:
13. Tipos de aprendizaje
Los tipos de aprendizaje más comunes citados por la literatura de pedagogía son:
a) Aprendizaje receptivo: en este tipo de aprendizaje el sujeto sólo necesita
comprender el contenido para poder reproducirlo, pero no descubre nada.

60
Ejemplo el estudiante recibe el contenido que ha de internalizar sobre todo la
explicación del profesor, el material impreso, la información audiovisual.
b) Aprendizaje por descubrimiento: el sujeto no recibe los contenidos de forma
pasiva; descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena para adaptarlos
a su esquema cognitivo. Ejemplo el alumno debe descubrir el material por sí
mismo, antes de incorporarlo a su estructura cognitiva. Este aprendizaje por
descubrimiento puede ser guiado o tutorado por el profesor.
c) Aprendizaje memorístico: se produce cuando el alumno memoriza contenidos
sin comprenderlos o relacionarlos con sus conocimientos previos, no encuentra
significado a los contenidos. Ejemplo surge cuando la tarea del aprendizaje
consta de asociaciones puramente arbitrarias o cuando el sujeto lo hace
arbitrariamente. Supone una memorización de datos, hechos o conceptos con
escasa o nula interrelación entre ellos.
d) Aprendizaje significativo: es el aprendizaje en el cual el sujeto relaciona sus
conocimientos previos con los nuevos dotándolos así de coherencia respecto a
sus estructuras cognitivas. Ejemplo el alumno es el propio conductor de su
conocimiento relacionado con los conceptos a aprender.
e) Aprendizaje Observacional.-tipo de aprendizaje que se da al observar el
comportamiento de otra persona, llamada modelo. Ejemplo la niña ve a su
mamá que es profesora ir todos los días va al trabajo con su uniforme y libros e
imita el modelo con la forma de vestir y lo que lleva para su trabajo.

61
f) Aprendizaje Mecánico: Adquisición memorística de conocimientos (opuesto a
la memorización comprensiva), sin ningún significado e inaplicable en
situaciones y contextos diferentes. Resulta de la repeticiónde cosas y hasta que
sea capaz de repetirlo de prisa y son error. Al lógico o significativo.
14. Teoría Constructivista de Jean Piaget
Piaget demuestra que existen diferencias cualitativas entre el pensar
infantil y el pensar adulto, más aún: Existen diferencias cualitativas en diferentes
momentos o etapas de la infancia (lo cual no implica que no haya en la sociedad
humana actual una multitud de adultos cronológicos que mantienen una edad
mental pueril, explicable por el efecto del medio social). Entonces surgió la Teoría
Constructivista del Aprendizaje, de su autoría. Por tal demostración, Piaget hace
notar que la capacidad cognitiva y la inteligencia se encuentran estrechamente
ligadas al medio social y físico. Así considera Piaget que los dos procesos que
caracterizan a la evolución y adaptación del psiquismo humano son los de la
asimilación y acomodación. Ambas son capacidades innatas que por factores
genéticos se van desplegando ante determinados estímulos en muy determinadas
etapas o estadios del desarrollo, en determinadas edades sucesivas).
15. EL PENSAMIENTO LÚDICO EN LA EDUCACIÓN BÁSICA
La educación superior, al igual que otros niveles arrastran también
grandes fallas. Entre ellas se puede mencionar la carencia de recursos didácticos

62
atractivos, la deficiente preparación de los docentes, la precaria adecuación de los
locales educativos y en cuchos casos la falta de la integración de los padres y
representantes al proceso educativo.
Toda esta serie de factores básico pueden afectar un proceso, la
socialización.
En este sentido, es importante que tanto el docente como el
representante entiendan, que el juego es una actividad a utilizar no solo para
entretener sino que por el contrario, el juego es una de las estrategias más
importantes dentro del complejo proceso de socialización.
Según (Gutiérrez 1996) señala que con la socialización por medio del
juego se adquieren reglas o se adapta la imaginación simbólica a los requerimientos
de la realidad con contribuciones espontáneas.
Desde el individuo nace una fuente inagotable de actividad, mirar, tocar manipular
curiosear experimentar inventar expresar descubrir comunicar soñar en definitiva,
jugar es la principal actividad, jugar es una necesidad un impulso vital que empuja
desde la infancia a explorar el mudo conocerlo y dominarlo.
16. IMPACTO DE LA PSICOMOTRICIDAD EN LA HISTORIA DE LA
EDUCACIÓN.
La psicomotricidad no ha sido considerada siempre de la misma manera
no es hasta llegar el siglo XX cuando se reconoce su vertiente psicológica. En dicho
siglo aparecen numerosos movimientos como la escuela nueva que con su

63
metodología activa intenta convertir la educación en un campo de experiencias reales
vinculadas estrechamente al ambiente poco a poco la psicomotricidad va
adquiriendo una nueva concepción la educación integral del individuo la educación
psicomotriz estará ya vinculada a una corriente pedagógica que tratara la educación
corporal de manera globalizada.

64
CAPITULO III
TRABAJO DE CAMPO
Frente a la problematización diagnosticada al inicio de la investigación me
propuse la realización de tres acciones plasmadas a través de tres proyectos de acción.
Las acciones tienen el propósito de solucionar la problemática centrándose en las
causas para prever las consecuencias de la problemática.

65
Chiquián.
1.2. NOMBRE DE LA ACCIÓN: “implementación de un curso taller sobre
prácticas de actividades lúdicas
1.3. INSTITUCIÓN EDUCATIVA A REALIZARSE: Instituto Superior de
1.4. DURACIÓN
Inicio : 19 de noviembre de 2 016.
Término : 19 de noviembre de 2 016.
I.5. INVESTIGADOR:
La ejecución del Curso sobre las actividades lúdicas se realizará con la finalidad
de contribuir en los docentes y estudiantes sus capacidades y conocimientos sobre
prácticas las actividades lúdicas en el desarrollo de las clases.
La acción se ejecutará en la sala de multiusos del Instituto Superior de Educación
Público Chiquián; para la cual se contratará a un especialista en la materia.
III. OBJETIVOS:

66
Mejorar las capacidades de los docentes para que desarrollen las
actividades lúdicas en el proceso de enseñanza aprendizaje.
 Conceptualizar las actividades lúdicas en los procesos de Enseñanza y
Aprendizaje (E-A).
 Aplicar las actividades lúdicas en el proceso de aprendizaje.
 Valorar la actividades lúdicas como medio en el proceso de enseñanza –
aprendizaje.
IV. METAS:
Nº de
BENIFICIARIOS PARCIAL
Ord.
Docentes de Educación Inicial del I.S.E.P.

01 03
Chiquián.
02 Director de la Institución Educativa. 01
Estudiantes de la Especialidad de
03 11
Educación Inicial, semestre X
TOTAL 15
4.4. Metas de Ocupación.

67
Nº de CANTIDAD
RESPONSABLE
Ord. PARCIAL.
01 Investigador 01
03 Ponente. 01
TOTAL 03
III. PROGRAMACIÓN DE LA ACCIÓN .
CRONOGRAMACIÓN
Nº ACCIONES ESPECÍFICAS
RESPONSABLES
Mes de setiembre (semanas)
Ord.
1 2 3 4
Planificación y organización
 Investigador.
del curso sobre las actividades
01  Asesor. X
lúdicas.
68
Reunión de coordinación con Investigador.
02 las autoridades del Instituto.  Asesor. X
La remisión de oficios de Investigador.
invitación al ponente para el

03 X
curso. Asesor.
Reunión de coordinación con Investigador.
el ponente para tratar los Asesor.
04 temas a ser disertados en el X
curso.
Difusión del programa para la

 Ponente.
05 ejecución del curso. X
Ejecución del curso. Investigador.

06 X
 Asesor.
Evaluación del curso. Investigador.
07
 Asesor. X
Elaboración del informe del Investigador.
08 curso.  Asesor. X
69
PRESUPUESTOS
Nº RECURSOS
EN SOLES
I. HUMANOS.
Ponente S/. 700.00

01
Papelógrafo. S/. 5.00
Corrector S/. 3.00
Plumones S/. 20.00
Cinta Masking tape. S/. 2.00

02
Separatas S/. 50.00
II. SERVICIOS.
Tipeo S/. 10.00
03 Fotocopias S/. 40.00
TOTAL S/. 785.00

70
VII. EVALUACIÓN.
INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
 Planificación y organización del
 Ficha de seguimiento del  Jefe de la Unidad Académica
curso. curso. de Formación Pedagógica.
  Asesor.
 Ejecución del curso.  Registro de asistencia. 
  Pista del ponente. 
 Evaluación del curso.  Separata. 
  El coordinador de
acción Nº 01.
Chiquián, 19 de noviembre de 2 016.
................................................................. ..................................................................
INFORME DEL PROYECTO DE ACCIÓN N°. 01
I. NOMBRE DE LA ACCIÓN.
“Ejecución de un curso taller de capacitación, sobre prácticas de actividades lúdicas”.

71
II. GENERALIDADES DE LA ACCIÓN.
La finalidad de la ejecución de este taller ha sido que la muestra de estudio,
conozcan cuáles son los aspectos esenciales de la práctica de actividades lúdicas a fin
de que las apliquen para desarrollar las capacidades en estas actividades y
consecuentemente mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje.
III. RESULTADO ESPERADO.
Mejora de capacidades cognitivas para desarrollar las actividades lúdicas en el
proceso de enseñanza -aprendizaje.
IV. HIPÓTESIS DE ACCIÓN.
Ejecución de un curso taller sobre prácticas de actividades lúdicas, dirigido a los
docentes y estudiantes de Educación Inicial del Instituto Superior de Educación
Público Chiquián, mejorará las capacidades para desarrollar actividades lúdicas en el
proceso de enseñanza y aprendizaje.
V. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN.
- Activa, pues se desarrolló actividades integradoras entre los integrantes de la
muestra de estudio.
- Participativa, la muestra participó de todas las actividades.
- Diálogo, con el ponente y también entre los integrantes.

72
VI. EJECUCIÓN DE LA ACCIÓN.
INICIO.
- El proyecto de acción se dio inicio el día 17 de noviembre del 2016 a las 9:30
horas de con la presencia de los docentes y estudiantes del X ciclo de educación
inicial del ISEP Chiquián considerados como muestra de estudio.
- La responsable de investigación, doña Caro Vanessa Varela Aldave, hizo la
presentación del ponente, Mag. Nale Castelar García Quispe quien luego indicó la
metodología de la ponencia.
PROCESO.
a) El ponente saludando a los presentes agradeció la oportunidad de
desarrollar este tema de suma importancia, tanto para docentes como
para los estudiantes de la especialidad de educación inicial.
b) El ponente hizo una recopilación de saberes referentes a prácticas lúdicas
con estudiantes.
c) El ponente haciendo uso de las diapositivas preparadas, presentó su
exposición amplia sobre las bases teóricas y prácticas de las actividades
lúdicas.
d) El ponente explicó ampliamente sobre la teoría de juegos lúdicos e
importancia de la psicomotricidad, en el proceso de enseñanza y
aprendizaje.
e) En curso también estuvo referido a la elaboración de sesiones de
aprendizaje de psicomotricidad.
f) Luego se pasó a utilizar la losa deportiva en donde se desarrolló las
siguientes actividades lúdicas:

73
 Práctica con cintas largas de 1.50 metros de longitud, con
movimientos de brazos, cuya finalidad fue conocer la lateralidad:
derecha, izquierda, delante, atrás.
 Utilización de pelotas de trapo, con el que a través de actividades
lúdicas, reconocieron las partes del cuerpo.
 Uso de las colchonetas, para desarrollar actividades lúdicas de
rodamientos hacia adelante y hacia atrás.
 Caminatas juntas con manos y pies imitando a los animales, para
observar la resistencia de los músculos del cuerpo.
 Trasladar pelotitas con diferentes partes del cuerpo, cuyo fin
también fue el saber reconocer las partes del mismo.
 Desarrollo del equilibrio del cuerpo y relación óculo manual con
globos inflados.
 Utilización de ganchos de tender ropas, para reconocer partes del
cuerpo y así mismo los colores.
FINALIZACIÓN.
- El curso taller se culminó a la 1.30 pm.
- La responsable de investigación Caro Vanessa Varela Aldave, agradeció a
todos los participantes del taller.
VII. AVANCES LOGRADOS.

74
Con el desarrollo del curso taller, los estudiantes han afianzado sus
conocimientos teóricos y prácticas sobre el uso adecuado de actividades lúdicas, las
mismas que pueden ser utilizadas durante el proceso de enseñanza aprendizaje.
VIII. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS UTILIZADOS.
- Exposición, por parte del ponente.
- Participación, de la muestra de estudio con la dirección del ponente.
- Diálogo, entre el ponente y los participantes.
IX. DIFICULTADES Y/O LIMITACIONES.
Limitada participación de los docentes en la realización de las actividades lúdicas.
X. INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS.
Con el desarrollo del curso sobre prácticas de actividades lúdicas, se ha
logrado contribuir a mejorar el nivel de manejo de las actividades lúdicas en el
proceso de enseñanza aprendizaje de la muestra de estudio, en cualquier área del
conocimiento, por lo que al utilizar estas prácticas lúdicas en forma adecuada, se
tendrán mejores resultados en la labor académica.
XI. TRIANGULACIÓN.
El objetivo primordial del curso fue, que los participantes conozcan el
aspecto teórico de las actividades lúdicas y de la psicomotricidad, y luego con la
ejecución de las diversas prácticas lúdicas, tener un concepto más amplio de una
75
mejor forma de desarrollar el proceso de enseñanza aprendizaje, debido a que los
docentes deben combinar el desarrollo de actividades lúdicas con los temas o
contenidos a desarrollar en su labor diaria, lo cual se convertiría en un medio eficaz;
situación que está relacionado con nuestra hipótesis de acción, por lo tanto, practicar
actividades lúdicas, mejorará el proceso de enseñanza aprendizaje; siendo así, con la
ejecución del curso se ha cumplido con el objetivo propuesto en mi proyecto de
investigación acción.
XII. CONCLUSIONES.
a) El desarrollo del curso “Implementación de un curso taller de capacitación,
sobre prácticas de actividades lúdicas”, contribuyó al conocimiento y
compromiso de aplicar o utilizar las actividades lúdicas y de esta manera
mejorar del proceso de enseñanza aprendizaje de los participantes.
b) La ejecución del taller sirvió también como medio de actualización tanto a
docentes como a los estudiantes.
c) Se logró la participación de la 100% de la muestra de estudio.
XIII. SUGERENCIAS.
- En este tipo de talleres deben participar todos los estudiantes y docentes del
Instituto Superior Público de Chiquián, y no solo debe ser para la muestra de
estudio.
XIV. ANEXOS.
- Tomas fotográficas.
- Plan específico del taller.
76
1.2. NOMBRE DE LA ACCIÓN: Desarrollar una capacitación en
1.3. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : Instituto Superior de Educación Público
Chiquián.
1.4. DURACIÓN
Inicio : 07 de diciembre del 2016
Término : 07 de diciembre del 2016
I.5. INVESTIGADORA:
El desarrollo de actividades lúdicas o conocimiento llamados juegos, desarrolla
habilidades en la forma integral de las personas y aún en el desarrollo intelectual de los

77
estudiantes, es por ello la necesidad de que los estudiantes de educación inicial conozcan
la importancia del tema. el aprendizaje para la vida; todo ello sustenta que el juego es una
actividad muy importante para el desarrollo intelectual de hombre.
La acción se ejecutó en la sala multiusos del Instituto .Superior de Educación
Publico Chiquián.
III. OBJETIVOS:
Incorporar las actividades lúdicas en el aprendizaje de los estudiantes de la
especialidad de Educación inicial del Instituto Superior de Educación Público
Chiquián.
- Manejar las actividades lúdicas en el desarrollo de las clases.
- Dominar los juegos lúdicos como recurso didáctico.
- Clasificar las actividades lúdicas en áreas de aprendizaje.
IV. METAS:
01 Docentes de Educación Inicial 03

Estudiantes del X semestre de la
02 11
especialidad de Educación Inicial.
TOTAL 14
78
CANTIDAD
Nº de Ord. RESPONSABLE
PARCIAL.
01 Investigadora 01
03 Ponente 01
TOTAL 03
VIII. PROGRAMACIÓN DE LA ACCIÓN.
CRONOGRAMACIÓN
ACCIONES
Nº
Mes de setiembre
ESPECÍFICAS RESPONSABLES
Ord
(semanas)
1 2 3 4
Planificar y organizar la
 Investigadora.
01 capacitación sobre las

 Asesor. x
Coordinar con el Investigadora.
03 especialista. Asesor.
X
Ejecución de la capacitación
 Investigadora.
04 X
Evaluación del proyecto. Investigadora.
05
 Asesor. X
Elaboración del informe. Investigadora.
06
 Asesor. X
79
IX. RECURSOS Y PRESUPUESTOS.
PRESUPUESTOS
Nº RECURSOS
EN SOLES.
HUMANOS.
01 Colectivo investigador. -----
Ponente S/. 300.00

Plumones S/. 20.00
02
II. SERVICIOS.
Tipeo S/. 100.00
03
TOTAL S/. 575.00
X. EVALUACIÓN.
INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
 Programación para la Ficha de seguimiento de la  Jefe de la Unidad Académica

ejecución de la acción. capacitación. de Formación Pedagógica.
 Asesor.
 Ejecución de la Ruta de la capacitación.

 
capacitación. 
 Evaluación la acción.  El coordinadora del grupo de
 Informe de la acción.  Informe. Investigación.

80
Chiquián, 07 de diciembre de 2016
................................................................. ..................................................................
INFORME DEL PROYECTO DE ACCIÓN N°. 02
I. NOMBRE DE LA ACCIÓN.
“Ejecución de un curso taller de capacitación, en actividades lúdicas y elaboración
de materiales”.
II. GENERALIDADES DE LA ACCIÓN.
La finalidad de la ejecución de este taller dirigido a la muestra de estudio, tuvo por
finalidad que conozcan estrategias para la elaboración de materiales más usuales que
coadyuven a la práctica de actividades lúdicas, y a través de ello mejorar el proceso de
aprendizaje.
III. RESULTADO ESPERADO.

81
Mejora de capacidades cognitivas para elaborar materiales educativos para el
desarrollo de las actividades lúdicas en el proceso de aprendizaje.
IV. HIPÓTESIS DE ACCIÓN.
Ejecución de un curso taller en actividades lúdicas y elaboración de materiales
educativos, para los estudiantes del X ciclo de Educación Inicial del Instituto Superior de
Educación Público Chiquián, mejoraró sus capacidades en el proceso de aprendizaje.
V. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN.
- Activa, el ponente al mostrar los materiales educativos elaborados, despertó el
interés para las prácticas lúdicas.
- Participativa, la muestra participó de todas las actividades.
- Diálogo, desarrollado en forma horizontal entre el ponente y la muestra de estudio.
VI. EJECUCIÓN DE LA ACCIÓN.
INICIO.
- El proyecto de acción se dio inicio el día 15 de diciembre del 2016 a las 9:30 horas
de con la presencia de los estudiantes del X ciclo de educación inicial del ISEP
Chiquián considerados como muestra de estudio.
- La responsable de investigación, doña Caro Vanessa Varela Aldave, hizo la
presentación del ponente, Mag. Nale Castelar García Quispe, quien luego indicó
la metodología de la ponencia.
PROCESO.
82
a) El ponente agradeció la oportunidad de desarrollar este tema de suma
importancia, para los estudiantes de la especialidad de educación inicial, en el
futuro rol que cumplirán como docentes.
b) El ponente hizo una recopilación de saberes referentes al uso de materiales
educativos.
c) El ponente haciendo uso de las diapositivas preparadas, hizo una exposición
amplia sobre la utilidad de los materiales educativos en la práctica de las
d) Hizo la presentación de los siguientes materiales educativos:

 Rompe cabezas hechas a base de cartón, a fin de unir y formar figuras y
explicarlas.
 Figuras geométricas, similar a las plantillas con la finalidad de coser o
juntar.
 Ropas pequeñas para insertar botones y bolsillos.
 Tabla multiusos, con figuras dobles iguales, a fin de relacionar tales
figuras.
 Ula Ula elaborado a base de tubos, a los que los participantes forraron
con telas de colores.
e) Explicación de cada material presentado
VI . FINALIZACIÓN.
- El curso taller se culminó siendo la 1.30 pm.

- La responsable de investigación Caro Vanessa, agradeció a todos los
participantes del taller.
VII. AVANCES LOGRADOS.

83
Con el desarrollo del curso taller, los estudiantes han afianzado sus conocimientos
teóricos y las formas de elaboración de materia educativo para el uso adecuado al
desarrollar actividades lúdicas, y por ende mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje.
VIII. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS UTILIZADOS.
- Exposición, por parte del ponente.
- Participación, de la muestra de estudio con la dirección del ponente.
- Diálogo, entre el ponente y los participantes.
IX. DIFICULTADES Y/O LIMITACIONES.
En esta oportunidad no se observó ninguna limitación en el desarrollo del curso
taller.
X. INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS.
Con el desarrollo del curso taller sobre prácticas de actividades lúdicas,
elaboración y utilización de materiales educativos, se ha logrado contribuir a mejorar el
proceso de aprendizaje de los estudiantes de la muestra de estudio, así mismo se ha
logrado asumir en ellas un compromiso de hacer uso adecuado de los materiales
educativos durante la ejecución de sus aprendizajes o al cumplir labores como docentes.
XI. TRIANGULACIÓN.
84
El objetivo primordial del curso taller fue, que las estudiantes de la muestra de
estudio, dominen los juegos lúdicos, los clasifiquen para cada área de aprendizaje y más
aún saber cómo utilizar los materiales educativos para desarrollar las actividades lúdicas,
y luego con la observación de los materiales mostrados por el ponente, también ellas
elaborar otros materiales y a manejar adecuadamente las actividades lúdicas. Así mismo
con el curso taller incrementaron sus conocimientos con el compromiso de desarrollar el
proceso de enseñanza aprendizaje en su labor diaria cuando les toquen estar al frente de
los niños; estos hechos desarrollados está relacionado con mi hipótesis de acción
planteada inicialmente, por lo tanto, manejar, dominar actividades lúdicas, mejora el
proceso de enseñanza aprendizaje, con el cual se ha cumplido con el objetivo propuesto
en mi proyecto de investigación acción.
XII. CONCLUSIONES.
a) El desarrollo del curso “Implementación de un curso taller de capacitación, sobre
prácticas de actividades lúdicas y elaboración de materiales”, contribuyó a mejorar
el aspecto cognitivo para desarrollar las actividades lúdicas y de esta manera
mejorar del proceso de su aprendizaje.
b) La ejecución del taller sirvió también para que las estudiantes de la muestra de
estudio, elaboren materiales educativos y luego manejen o dominen en las
prácticas de actividades lúdicas.
c) Las participantes del taller, tienen conocimiento sobre la clasificación de las
actividades lúdicas para determinadas áreas de aprendizaje.
d) Se logró la participación de la 100% de la muestra de estudio.

85
XIII. SUGERENCIAS.
En este tipo de talleres deben participar todos los estudiantes y docentes del Instituto
Superior Público de Chiquián, y no solo debe ser para la muestra de estudio.
XIV. ANEXOS.
- Tomas fotográficas.
- Plan específico del taller.
Chiquián.
1.2. NOMBRE DE LA ACCIÓN: Implementación de la biblioteca del Instituto Superior
de Educación Público Chiquián con materiales educativos
para desarrollar las actividades lúdicas.
1.3. INSTITUCIÓN EDUCATIVA A REALIZARSE.: Instituto Superior de Educación
Público Chiquián.
1.4. DURACIÓN
Inicio : 16 de diciembre de 2 016.
Término : 16 de diciembre de 2 016.
1.5. INVESTIGADORES:

86
Los materiales educativos son medios eficaces y eficiente para desarrollar
actividades de enseñanza- aprendizaje razón por la cual a través del presente proyecto se
implementara a la biblioteca del Instituto Superior de Educación Publico Chiquián a fin que
los docentes y estudiantes. Llegar a uno de estos materiales para desarrollar actividades
lúdicas.
III. OBJETIVOS:
Implementar de la Biblioteca del Instituto Superior de Educación Público
Chiquián, con materiales educativos para desarrollar actividades lúdicas.
3. Objetivos Específicos:
 Seleccionar los libros para la implementación de la biblioteca.
 Adquirir manuales sobre actividades lúdicas y/o Juegos lúdicos para la
implementación de la biblioteca del instituto.
IV. METAS:
Comunidad del Instituto Superior de

01 140
TOTAL 140
87
Nº de CANTIDAD
RESPONSABLE
Ord. PARCIAL.
01 Investigadora 01
TOTAL 02
IV. PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES.
ACTIVIDADES Diciembre 2 016
Nº ESPECÍFICAS RESPONSABLES
I II III IV
 Investigadora.
Planificar y organizar
 Asesora
la implementación de
01
la biblioteca del X
I.S.E.P. Chiquián.
88
Seleccionar la Investigadora

X
02 bibliografía a adquirir. Asesora X
Elevar la propuesta Investigadora
de la compra de los
 Asesora
03 materiales educativos X
a los responsables
del instituto.
Adquisición de los Investigadora
materiales educativos Asesora

04 X
para la biblioteca de X
la institución.
Evaluación del Investigadora
05
proyecto.  Asesora. X
Elaboración del Investigadora
informe de la acción
 Asesora
06
Nº 03. X
89
V. RECURSOS Y PRESUPUESTOS.
PRESUPUESTOS
Nº RECURSOS
EN SOLES
III. HUMANOS.
Investigadora.
01 ----
05 Saltasogas S/. 20.00
05 Ula ulas S/ 100.00
40 pelotas de plástico S/. 320.00
10 Pelotas de Tela S/. 50.00
01 Libro(Los juegos para el bienestar escolar). S/. 50.00

02
II. SERVICIOS.
03
Tipeo S/. 25.00
TOTAL S/. 605.00

90
VI. EVALUACIÓN.
INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
 Programación de la Registro de Acción.
  Jefe de la Unidad Académica
implementación de la de Formación Pedagógica.
biblioteca.  Asesora
 Implementación de la  El coordinadora de
biblioteca.  Registro de los textos. investigación.
 Ejecución de la
implementación.
 Evaluación del proyecto.
 Informe final del proyecto de
acción Nº 03.
Chiquián, 16 de diciembre de 2 016.
................................................................. ..................................................................
INFORME DE LA ACCIÓN N° 03
91
A. NOMBRE DEL ACCIÓN:
Implementar la biblioteca del Instituto Superior de Educación Público Chiquián en
materiales educativos para desarrollar las actividades lúdicas.
B. GENERALIDADES DE ACCIÓN:
La biblioteca del Instituto Superior de Educación Público Chiquián constituye uno
de los elementos más importantes para facilitar el aprendizaje de los juegos lúdicos con
materiales lúdicos, en ella se almacenan libris que contienen una gran gama de
conocimientos sobre diversos temas. Pero muestra biblioteca carentes de libros con
contenidos lúdicos y materiales casi no existentes, razón por lo cual, planteé al inicio de mi
proyecto “implementación de la biblioteca del instituto Superior de educación Público
Chiquián con materiales educativos para desarrollar actividades lúdicas”. La acción lo
realicé con la finalidad de implementar la biblioteca de nuestra institución con diversos
libros y materiales que se desarrolló el día 28 de diciembre del 2016, con la presencia del
ponente Mag. Nale Castelar GARCÍA QUISPE quién enseñó la utilización e importancia de
los materiales lúdicos.
C. RESULTADO ESPERADO:
Incrementar la biblioteca del Instituto Superior de Educación Público Chiquián con
bibliografía y materiales lúdicos.
D. HIPÓTESIS DE ACCIÓN:
92
Implementación y utilización de métodos educativos para desarrollar actividades
lúdicas contribuirá a mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje.
E. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN:
Participativa y colaborativa.
F. EJECUCIÓN DE LA ACCIÓN:
1. INICIO:
 La acción N° 03 . La implementación de la biblioteca es necesaria porque carece
de materiales lúdicos para el desarrollo de las actividades educativas.
 Previa a la ejecución de la acción la investigadora del Instituto Superior de
Educación Público Chiquián, bajo el asesoramiento de la
 Prof. Vilma Mejía Domínguez, elaboraron el plan específico de la acción en
coordinación con la Jefatura de la Unidad Académica y la responsable de la
biblioteca, para ver las necesidades y requerimientos sobre materiales lúdicos.
 La investigadora Caro Vanessa Varela Aldave presentó y dio el agradecimiento a
el ponente Mag. Nale Castelar García Quispe por su gentil aceptación, de igual
manera da la bienvenida a todos los alumnos de educación inicial y docentes
participantes, dando la apertura a la acción.
 El ponente Mag. Nale Castelar García Quispe, se presentó ante los presentes,
dando una pequeña introducción del tema los objetivos de la acción.

 De igual manera los participantes se presentaron mediante un juego mencionando
sus nombres en forma ordenada.
2. PROCESO:
93
 Se dio inicio con la ejecución de la acción haciendo conocer los materiales lúdicos
y sus funciones dentro del proceso enseñanza- aprendizaje.

 El ponente presento los materiales lúdicos como la Ula Ula que servirá para
trabajar con la cintura, brazos, piernas, cuello y hombros en el desarrollo de
diferentes ejercicios para desarrollar los músculos del cuerpo del niño. Y conocer
la motricidad fina y gruesa fuera y dentro.

 Se entregó pelotas de trapo que servirá para mejorar el equilibrio de los niños y su
coordinación motora lo que le permitirá andar más segura. Así mismo potencia su
fuerza y desarrollo de los músculos del abraso.

 Se entregó salta sogas de plástico que servirá para mejorar la coordinación y
aumentar la resistencia.
 Se entregó pelotas de plástico pequeñas que servirá para utilizar en lanzamientos
para que ejerciten los músculos.

 Se entregó un libro titulado El juego para el bienestar emocional de la autora
Bárbara Shar que servirá para recabar información y tener más conocimientos
sobre los juegos en educación Inicial.
 En el desarrollo de la acción el ponente fue explicando a los asistentes sobre el
objetivo de los materiales lúdicos, como también realizaban preguntas los
participantes durante la exposición.
3. FINALIZACIÓN:
 El ponente dio por culminado su presentación de los materiales lúdicos para la
implementación de la biblioteca de nuestra institución y agradeciendo a los
asistentes por la atención prestada.
 La acción se dio por concluido con la entrega de los materiales a la responsable
de la biblioteca de la institución para su uso respectivo, yal como consta en el acta

94
de entrega. Siendo las trece horas y treinta minutos con un pequeño brindis con
todos los asistentes se dio por cncluido..
G. AVANCES LOGRADOS:
 La adquisición de un libro y materiales educativos lúdicos para implementar la
biblioteca institucional.
 Los participantes de la muestra de estudio se comprometieron a utilizar y cuidar
los materiales lúdicos en sus sesiones de aprendizaje.
 Biblioteca bien implementada para los objetivos lúdicos en el proceso de la
enseñanza de la psicomotricidad.
H. INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS: FINALIZACIÓN:
Con la implementación de la biblioteca institucional se demostró que a través de la
adquisición de materiales educativos lúdicos y un libro muy importante se solucionó la no
existencia de estos materiales en la biblioteca. A demás:
 A través de la implementación de la biblioteca los alumnos y docentes conocieron
a plenitud de la importancia de los materiales lúdicos, como: ula ula, pelotas de
trapo, salta soga, pelotas de plástico.
 Se observó el compromiso responsablemente de los alumnos y docentes para el
uso y cuidado del material educativo.

95
 Tomaron conciencia de la falta de materiales lúdicos en la biblioteca y que afecta
al buen desarrollo de las actividades académicas.
I. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS UTILIZADOS:

 Observación – ficha de Observación.
 Narración – Hoja de narraciones.
 Exposición – Ficha de diálogo.
J. DIFICULTADES:
 Limitada existencia de materiales lúdicos en nuestra institución.
 Se observó la inasistencia de algunos docentes y alumnos.
K. CONTRASTACIÓN DE LA HIPÓTESIS:
Cuando inicié la investigación me plantié la hipótesis “Interpretación y utilización
de métodos educativos para desarrollar actividades lúdicas contribuirá a mejorar el
proceso de enseñanza y aprendizaje”. Lo cual se dio cumplimiento la acción de
implementar la biblioteca de nuestra institución con un libro y materiales educativos
lúdicos, tal como consta en las fuentes de verificación y el informe del proyecto. Con lo
que a través de esta implementación, los alumnos y docentes desarrollarán
eficientemente el desarrollo de sus actividades lúdicas de enseñanza –aprendizaje.
L. CONCLUSIONES:
 Se cumplió de acuerdo a la programación con todas sus actividades.
 Los alumnos y docentes serán los más beneficiados con los materiales lúdicos.
 La falta de materiales lúdicos es negativa en la formación del estudiante y
limitaciones en el docente en el proceso enseñanza – aprendizaje.

 Los materiales lúdicos facilitan la labor docente.
M. SUGERENCIAS:
96
 Los materiales lúdicos deben de estar en un ambiente adecuado para su
conservación y fácil acceso para los estudiantes y docentes.

 Promover constantemente la adquisición de materiales lúdicos para la
espacialidad.
 Propiciar el uso adecuado de los Materiales lúdicos por los docentes y alumnos.
N. ANEXOS:
 Fotografías, etc.
 Relación de materiales implementados y un libro.
 Acta de entrega de materiales educativos.
BIBLIOGRAFÍA
1. BALLY Gustav. (1992) El Juego como Expresión de Libertad . Editorial Fondo de la
Cultura económica, Mexico.
2. CASAS A. Esperanza. (2010). JUEGOS MATEMATICOS . La magia del Ingenio,
Santa Fe de Bogotá, Colombia,
3. CHATEAU Jean (1987) Psicología de los Juegos Infantiles . Editorial Kapeluz-
Buenos Aires .
4. HERNANDEZ Juanita y otros. (1998). Estrategias Educativas para el Aprendizaje
Activo. Quito, Ecuador.
5. LOLI ZAMUDIO Gerardo (1987) Actividades Psicomotrices Básicas y de
Aprestamiento para Educación Inicial . Universidad Inca Garcilaso de la Vega Lima
6. MOYLES, Janet(2012) el Juego en la Educación Infantil y Primaria . Quito, Ecuador
WEBGRAFÍA
Link:http://es.wipedia.org/wiki/Aprendizaje
Link:http://es.wipedia.org/wiki/Tipos-de-aprendizaje
97
Link:http://es.thefreedictionary.com/ludismo
http// Web. Wordpress.com
ANEXOS.

Tesis Caro

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Tesis Caro

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

8

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN ACCIÓN.

I. IDENTIFICACIÓN Y TRATAMIENTO DEL PROBLEMA.

1.1.1. IDENTIFICACIÓN DEL ÁMBITO PROBLEMÁTICO DE LA

Dentro del proceso educativo, entre muchos casos, se destaca

de satisfacción física, mental y espiritual, la misma que favorece el

desarrollo de actitudes, habilidades y relaciones con los demás, y en los

estudiantes, estas actividades sirven como recurso o medio de motivación

Las actividades lúdicas llevadas al aula se convierten en una

herramienta estratégica introduciendo al estudiante al alcance de sus

aprendizajes agradables, de manera atractiva y natural desarrollando

habilidades, generando estudiantes felices dando como resultado en

ellos, habilidades, fortalezas con comportamiento afectuosos, con

disposición a trabajar animadamente en aula y fuera de ella .

Los estudios han demostrado que las actividades lúdicas incluyen

también el pensamiento creativo y la solución de problemas.

Las actividades lúdicas son actividades clave para la formación

El ejercicio de la función lúdica se torna en un factor muy importante para

que el niños aprendan a producir, respetar y a aplicar las reglas del

juego, como prefigurado la vida desde la creatividad y el sentido de

curiosidad y de exploración propio de los niños.

1.1.2. IDENTIFICACIÓN DEL ÁMBITO PROBLEMÁTICO ESPECÍFICO.

Previa a la toma de decisiones se diferentes temas problemas

ausculto diferentes temas problemáticos como:

 Estratégicas metodológicas para una enseñanza eficaz.

 El aprendizaje a través de métodos activos.

 Escasa práctica de actividades lúdicas.

 Escasa práctica de valores

Luego de verter diferentes opiniones por consenso se decidió

investigar y dar solución al ámbito problemático. ESCASA PRÁCTICA DE

ACTIVIDADES LÚDICAS. Este ámbito problemático fue seleccionado

debido a que la mayoría de los docentes del Instituto Superior de

Educación Publico Chiquián hacen uso inadecuado de las actividades

lúdicas en el proceso de aprendizaje.

1.1.3. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA.

Técnicamente el ámbito problemático queda establecido:

“ESCASA PRÁCTICA DE ACTIVIDADES LÚDICAS EN EL DESARROLLO DE

SESIÓN DE APRENDIZAJE DE LA PSICOMOTRICIDAD DE LOS

ESTUDIANTES DEL X SEMESTRE DE LA ESPECIALIDAD DE EDUCACIÓN

INICIAL DEL INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCACIÓN PÚBLICO CHIQUIÁN;

DURANTE EL AÑO 2016”

1.1.4. TRATAMIENTO DEL PROBLEMA:

Como una mirada, hacia la transformación del proceso de enseñanza -

aprendizaje es indispensable tomar las actividades lúdicas como estrategia

pedagógica, que genere aprendizajes significativos, partiendo desde las

necesidades, de los estudiantes y además tomado como referencia las

experiencias en el aula de cada día. Desarrollarse en el Instituto Superior de

Educación Público Chiquián; por el cual será importante realizar esta

investigación-acción que nos lleve a plantear el siguiente problema.

“ESCASA PRÁCTICA DE ACTIVIDADES LÚDICAS EN EL DESARROLLO DE

SESIÓN DE APRENDIZAJE DIFICULTA EL APRENDIZAJE DE LA PSICOMOTRICIDAD

DE LOS ESTUDIANTES DEL X SEMESTRE DE LA ESPECIALIDAD DE EDUCACIÓN

INICIAL DEL INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCACIÓN PÚBLICO CHIQUIÁN; DURANTE

a) Ausencia de capacidades suficientes para que el docente desarrolle

actividades lúdicas en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

b) Limitada existencia de materiales educativos para el desarrollo practico

de actividades en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

a. Escaso manejo de métodos y proceder de las actividades lúdicas.

b. Poca motivación e interés por parte de los estudiantes en su aprendizaje.

c. Poca asertividad en el proceso de enseñanza y aprendizaje de las áreas

Escaso manejo Poca Poca

las áreas que

“ESCASA PRÁCTICA DE ACTIVIDADES LÚDICAS EN EL