Barbadillo Ponte, Juarez Martin, Li ZHE, Pancorbo Armada TF Entornosvirtuales

Facultad de Lenguas y Educación
Máster en Didáctica del Español como Lengua Extranjera
Entornos virtuales de aprendizaje y recursos digitales

Doctora Ocarina Masid Blanco
Alumnos: Anastassia Barbadillo Ponte, Mireia Juárez Martin, Zhe Li

y Cristina Pancorbo Armada.
Trabajo final
Entornos virtuales de aprendizaje
y recursos digitales.
Anastassia Barbadillo Ponte
Índice
1. INTRODUCCIÓN 3
2. DESCRIPCIÓN DEL GRUPO META 5
3. TEMPORIZACIÓN Y PROCEDIMIENTO GENERAL. 6
4. OBJETIVOS GENERALES Y ESPECÍFICOS 7
5. CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS 8
6. SECUENCIA 10
7. AUTOEVALUACIÓN 18
8. EVALUACIÓN 19
9. BIBLIOGRAFÍA 21
Trabajo final. [2] Alumnos: Barbadillo, Juárez, Li y Pancorbo

Entornos Virtuales de aprendizaje. MUDL17. Junio 2018
1. INTRODUCCIÓN
El MCER (2002) afirma que el aprendiz de la lengua es un usuario de esa lengua, un

agente social, un miembro de una sociedad donde tiene “tareas” que llevar a cabo con
un fin concreto. La secuencia didáctica que presentamos en este trabajo, siguiendo esta
premisa, convierte el aula en un contexto social auténtico utilizando el enfoque por
tareas. Así, según Estaire (2009)1, los alumnos desarrollan su competencia
comunicativa en la lengua meta a la vez que llevan a cabo un aprendizaje más
consciente, responsable y autónomo.
La secuencia se enmarca dentro de una unidad didáctica dedicada a los viajes, el

alojamiento y el transporte. Corresponde a la última parte de esta unidad, por lo que
construye conocimiento sobre el que ya han adquirido los alumnos en sesiones
anteriores, y donde ya han tenido una primera toma de contacto con las formas
gramaticales, el léxico y las funciones que aparecen.
Para la programación, siguiendo las recomendaciones de Estaire (2007),2 hemos

comprobado que cada paso de la secuencia “alimenta” la tarea final. Su diseño, en
formato Webquest, lo facilita. Siguiendo las especificaciones de Masid (2018)3:
• Favorecemos el desarrollo de la competencia digital de los alumnos, que dan un

paso más allá del motivador uso de las TIC. Los alumnos no solo las utilizan para
hacer el trabajo más entretenido, sino también para desarrollar su autonomía,
eficacia, espíritu crítico y reflexión al seleccionar, tratar y utilizar la información
mediante para cumplir con los objetivos, como indica Masid (2018)4. Es decir, es
un formato que nos permite optimizar el uso de Internet en el aula.
1
Estaire, S. (2009). Tareas para el desarrollo de un aprendizaje autónomo y participativo. Antologías didácticas, Centro
Virtual Cervantes. Recuperado de:

https://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/antologia_didactica/enfoque02/estaire.htm
2
Estaire, S. (2007). La enseñanza de lenguas mediante tareas: principios y planificación de unidades
didácticas. Zaragoza, FAEA.
3
Masid, O. (2018). Entornos virtuales de aprendizaje y recursos digitales. Tema 3 PPT. (p.49). [Apuntes académicos].
Global Campus Nebrija.
4
Masid, O. (2018). Entornos virtuales de aprendizaje y recursos digitales. Tema 1: Didáctica y tecnología. (p.3). [Apuntes
académicos]. Global Campus Nebrija.

• Su estructura es clara y está orientada a la consecución de una tarea concreta y
con sentido lógico. Además, permite indicar de manera muy orgánica las
instrucciones para llevar a cabo cada paso, lo que a su vez permite al profesor
realizar una evaluación continua de cada uno de ellos, según se avanza hacia la
tarea final, e incluir la autoevaluación como un paso más.
• Se produce un aprendizaje “técnico” en situaciones de uso real. Al enmarcarse
en un entorno digital auténtico y propio en la actualidad para el tema de la
secuencia, hay un estímulo en el centro que, a la vez, pone énfasis en el valor
instrumental de la lengua, y los nuevos contenidos lingüísticos se fijan de una
manera más significativa.
• Favorece el trabajo cooperativo. No solo con agrupaciones de alumnos que
deben negociar entre ellos para poder avanzar en la secuencia, sino también
con el uso de herramientas digitales como las Wikis, que fomentan el uso de la
escritura colaborativa y les permite ser conscientes de su trabajo como grupo.
• Aumenta la motivación que de por sí causa el tratar el tema de los viajes, el
alojamiento y el transporte, temas relacionados con los intereses, inquietudes,
características, necesidades y mundos experienciales de nuestro grupo meta, tal
y como propone Estaire (2007).
• Permite “aprender a aprender”, una de las principales competencias generales
del usuario según el MCER.
La tarea final consiste en realizar una presentación donde cada grupo explique el viaje
que va hacer, en función del Airbnb que han reservado previamente en un destino
concreto de España. Esto es algo que los alumnos esperan realizar por primera vez
durante su estancia en nuestro país, por lo que resulta altamente motivador para ellos.
En esta secuencia, el profesor ejerce la labor de guía, de “gestor de la información”,

como indica Masid (2018)5, más que de instructor. Le facilita al alumno herramientas
que le ayuden a desarrollarse como aprendiz autónomo, tanto durante la secuencia
como al final, con una autoevaluación que además le permita reflexionar sobre su
aprendizaje. Entre una de sus competencias clave está la “competencia digital”, como
se recoge en Las competencias clave del profesorado de lenguas segundas y
extranjeras, publicado por el Instituto Cervantes.
5
Masid, O. (2018). Entornos virtuales de aprendizaje y recursos digitales. Tema 1: Didáctica y tecnología.
(p.3). [Apuntes académicos]. Global Campus Nebrija.

El profesor incluye en la secuencia temas transversales y de conciencia social como son
los problemas derivados del turismo de bajo coste en España y del fenómeno que ha
causado Airbnb en algunas ciudades españolas, fomentando la discusión de estos
hechos mediante el uso de la inteligencia emocional, desarrollando algunas de las
competencias socioemocionales en el aula que menciona Alonso (2018) 6como más
importantes, por ejemplo, el respeto, la empatía, el autocontrol o la responsabilidad, que
deberán utilizar además entre ellos al trabajar en grupo.
2. DESCRIPCIÓN DEL GRUPO META
El grupo meta al que va dirigido esta secuencia didáctica está compuesto por 20
alumnas y alumnos estadounidenses que tienen en torno a 18-19 años y que residen en
Madrid, donde cursan un semestre de los programas de pregrado que una universidad
norteamericana con campus en la ciudad oferta en España.
En paralelo a estos estudios universitarios, están matriculados en un curso para

aprender español que imparte un centro educativo de Madrid en modalidad presencial
y que sigue el enfoque comunicativo orientado a la acción del Marco Común Europeo
de Referencia para las lenguas, además de estar vinculado a los fundamentos e
inventarios presentes en el Plan Curricular del Instituto Cervantes.
El curso dura 60 horas y coincide con el periodo escolar, con tres clases de 90 minutos
a la semana. El objetivo es prepararlos durante la primera mitad de este semestre (3
meses) para obtener el Diploma de Español como Lengua Extranjera (DELE) A2. El
español es su primera lengua extranjera y parten de un nivel A1 que han adquirido
durante su educación secundaria. Al recibir la enseñanza en contexto de inmersión, el
español se considera L2.
El objetivo personal de todos ellos es ampliar los conocimientos que tienen de lengua
española y de hacerlo en inmersión, con el fin de que lleguen más preparados a sus
estudios superiores en la universidad. Su actitud hacia el español es buena y entre sus
6
Alonso, E. (2018). Enseñanza de ELE a niños y a adolescentes. Tema 5: Gestión del aula con
adolescentes. (p.7). [Apuntes académicos]. Global Campus Nebrija.

intereses se encuentran las nuevas tecnologías, que utilizan principalmente a través de
sus smartphones, y las relacionadas con las generales de su edad: viajes, por Europa y
España, música, ocio, deportes, etc.
Las secuencias que se utilizan a lo largo de este curso para los objetivos curriculares de
un nivel A2 son diseñadas ad hoc por el profesor, que utiliza como libro de texto la
Gramática Básica del Estudiante de Español (A1 – B1) editada por Difusión. Las aulas
cuentan con un ordenador en cada pupitre que permite diseñar actividades con las TIC
para los alumnos.
3. TEMPORIZACIÓN Y PROCEDIMIENTO GENERAL.

La secuencia está programada para ser realizada a lo largo de cinco pasos, contando
que cada uno corresponde a una sesión de 90 minutos, con la excepción de la
introducción, que se suma al paso 1, y la autoevaluación, que se suma al paso 5.
La tarea final, por tratarse de la elaboración de una presentación grupal sobre el

alojamiento que han escogido para pasar sus vacaciones, la prepararán fuera del aula
de forma cooperativa, y se estima que, organizándose correctamente y optimizando su
esfuerzo, puedan realizarla en un periodo estimado de 90 minutos, es decir, el
equivalente a una sesión.
Las actividades están pensadas para ser realizadas en cuatro grupos de cinco alumnos,
pero también hay momentos en los que se busca que realicen actividades individuales.
En resumen, la temporalización de la secuencia quedaría de esta manera:

TAREAS DURACIÓN SESIÓN
Introducción 15 minutos 1
Paso 1 90 minutos 1
Paso 2 90 minutos 2
Paso 3 90 minutos 3
Paso 4 90 minutos 4
Elaboración de la presentación 90 minutos Trabajo en casa
Paso 5 85 minutos 5
Autoevaluación 5 minutos 5

4. OBJETIVOS GENERALES Y ESPECÍFICOS
A lo largo de los pasos descritos en la Webquest, los alumnos desarrollarán los

conocimientos instrumentales y formales que les capacitarán comunicativamente para:
• Ser capaces de reservar un alojamiento mediante la plataforma Airbnb.
• Ser capaces de escribir un correo electrónico entorno a la reserva de un

alojamiento.
• Ser capaces de trabajar de forma colaborativa para presentar una propuesta de

alojamiento grupal.
• Ser capaces de seleccionar, en pequeños grupos, una propuesta de alojamiento

de entre varias posibles.
• Ser capaces de ponerse de acuerdo en pequeños grupos sobre los criterios para
realizar un viaje de bajo coste conjunto.
• Ser capaces de identificar los criterios con los que organizar un viaje de bajo
coste.
• Ser capaces de expresar gustos, preferencias e intereses.
• Ser capaces de expresar planes e intenciones.
• Ser capaces de describir objetos y lugares y hacer comparaciones.
• Ser capaces de usar las formas de cortesía en saludos y despedidas.
• Ser capaces de usar nociones específicas de vivienda y de viajes, alojamiento y

transporte.

5. CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
Exponemos en esta tabla adaptada de Estaire (2007) los contenidos lingüísticos que se
han incluido en la unidad didáctica en la que se enmarca esta secuencia, clasificados
en función de la descripción que se realiza en los inventarios para el nivel A2 del PCIC.
Se marcan en gris los que les sirven de repaso, pues ya los conocen de unidades
didácticas anteriores.
Nocio- Exponentes Contenido Contenido Contenido Contenido

funcionales de gramatical léxico discursivo pragmático
funciones y
nociones
Expresar Nos interesa Me gusta / Preferir, gustar,
preferencias. más ir de interesa más... interesar, encantar.
excursión + SN / inf.
que de + SN que SN
turismo. + inf. que inf.
Expresar Vamos a ir a Ir a + infinitivo.
planes e esta casa.
intenciones.
Describir El Adjetivos /SN, Tipos, partes, Atención a
lugares. apartamento verbos, objetos domésticos, la
tiene mucha adverbios y condiciones, descripción
luz. locuciones. posición, en función
orientación, cambio. del punto
de vista.
Nociones La casa, la - Acciones

específicas de terraza… relacionadas con la
vivienda. vivienda.
-Características de
la vivienda,
-Objetos
domésticos,
(Electrodomésticos).
Nociones Reservar un Tipos de viaje, tipos
específicas de piso. de alojamiento,
viajes, sistema de
alojamiento y transporte…
transporte.

Estructurar un E-mail para Saludar, -Marcadores del
discurso. hacer la identificarse, discurso.
reserva de exponer idea, -Conectores
un concluir el relato y consecutivos: por
alojamiento. despedirse. eso, entonces
Está enfermo.
Por eso no ha
venido.
Entonces,
quedamos a las
10.
-Estructurar la
información con
ordenadores de
inicio,
continuidad y
cierre.
-Cortesía verbal
atenuadora.
Recibir Rellenad, Imperativo. Verbos de acciones. Atención a

instrucciones. realizad, la forma de
etc. la
terminación.
Comparaciones Es más Cuantificadores. más, menos, tan,
de igualdad, nueva que Comparativos. tanto.
superioridad e la otra
inferioridad.
Describir Es una casa Adjetivos /SN. Rasgos generales, Atención a
objetos. grande de Verbos, colores, dimensión, la
color adverbios y existencia, cualidad, descripción
blanco. locuciones. cambio. en función
del punto
de vista.
Expresar Me gusta (A mí / ti…) (no) Gustar, interesar,
gustos. viajar. me / te / le… + encantar.
gusta (+ adv.)
(A mí / ti…) me
/ te / le… +
encanta
+ SN / inf.
(No) Me / te /
le… + interesa
+ SN / inf.
SN / inf. + es
interesante.
Expresar Vale Está bien, vale,

conformidad. claro…

6. SECUENCIA
Toda la secuencia se encuentra en el siguiente enlace:

https://viajandoentretodos.weebly.com
Primera sesión.
Introducción: El turismo de bajo coste y Paso 1: ¡Vamos a organizarnos!
Objetivos específicos del apartado de Introducción: El turismo de bajo coste.
• Activar el vocabulario que tienen los alumnos sobre los viajes y el turismo para
poder ampliarlo.
• Reflexionar y opinar sobre las ventajas e inconvenientes que tiene el turismo de
bajo coste.
• Ser capaces de reflexionar sobre el impacto positivo y negativo que tiene el
turismo de bajo coste.
Objetivos específicos del Paso 1: ¡Vamos a organizarnos!
• Repasar y practicar el vocabulario que tienen los alumnos sobre los viajes, las
vacaciones y los tipos de alojamientos.
• Proponer un tipo de viaje y razonar el motivo de esa elección.
• Usar la red social Twitter como instrumento didáctico (Debatweet).
• Reflexionar sobre sus preferencias e inquietudes en función de los criterios para
organizar un viaje con sus compañeros.
Duración: 90 minutos en total repartidos en:

- Introducción: 15 minutos.
- Paso 1: 75 minutos.
ACL: En la introducción los alumnos trabajarán la expresión e interacción oral, mientras

que en el paso 1 practicarán también la expresión e interacción escritas y la
comprensión lectora.

Agrupamientos: Toda la introducción se realizará en sesión plenaria con todo el grupo
ya que el objetivo es establecer un primer contacto con la temática en la que se
profundizará a lo largo de las siguientes sesiones. En cuanto al paso 1, el primer
apartado destinado al repaso de vocabulario se realizará de manera grupal junto con el
docente, el Debatweet se realizará de manera individual, pero interaccionando con el
profesor y el resto de los compañeros, terminando con una puesta en común en plenaria.
Por otro lado, los cuestionarios se cubrirán de manera individual, aunque los resultados
se comparten de manera grupal con el grupo clase.
Materiales y recursos: Un ordenador en cada pupitre. Proyector en pizarra digital

desde el ordenador del profesor. Buena conexión a Internet para entrar en la Webquest.
En la introducción, se prestará atención sobre las imágenes que aparecen en el
apartado. En el paso 1, comenzarán centrándose en la presentación de Lingoda para
repasar el vocabulario, después se conectarán a su cuenta de Twitter para el Debatweet
y, por último, rellenarán los formularios diseñados con Google Drive.
Restricciones: Es necesario que todos los ordenadores funcionen y que la conexión a

Internet sea estable.
Desarrollo de la introducción: Todas las actividades de este apartado están pensadas

para hacer un calentamiento. En la primera parte de la actividad se muestra a los
alumnos tres fotos: una de abonos turísticos, otra con una chica en un aeropuerto
mirando las pantallas de los vuelos y otra con un collage de las diferentes aerolíneas de
bajo coste. Con ellas se pretende que los alumnos hagan una reflexión y tengan un
primer contacto con la temática del turismo de bajo coste. El docente puede realizar un
brainstorming con las imágenes en plenaria pudiendo preguntar sobre las cuestiones
como las siguientes: ¿has viajado alguna vez con compañías aéreas de bajo coste?,
¿qué tipos de turismo existen hoy en día?... En la segunda parte de la actividad, se les
muestra unas imágenes sobre las consecuencias negativas relacionadas al turismo
masivo a través de dos imágenes. Se promueve así, de manera transversal, la
concienciación social, ya que se espera una reflexión sobre las ventajas y las
desventajas que tiene este tipo de turismo. El docente deberá dividir el encerado en dos
partes e ir anotando ideas. Por último, se pregunta a los alumnos sobre las páginas
webs con las que están familiarizados a la hora de contratar un viaje. En esta parte de
la actividad el docente presentará la página web de Airbnb, la cual será el eje principal

sobre la que gira gran parte de nuestra secuencia. Deberá de explicar qué apartados
tiene y qué servicios oferta.
Sugerencias: En la introducción, es importante profundizar en la página web de Airbnb

pues esta será de gran utilidad para que los estudiantes superen las tareas con éxito.
Desarrollo del paso 1: Docente y alumnos realizarán en plenaria la primera actividad

de este paso, con la que se practicará el léxico de los viajes, las vacaciones y los tipos
de alojamientos. Después, se busca con un Debatweet que lo pongan en práctica. El
profesor, con el hashtag #viajamosjuntosELE, irá tuiteando en Twitter algunas palabras
del vocabulario que han practicado. Los alumnos deberán contestarle creando una frase
con esa palabra que tenga sentido o dando su opinión. Para que sea más motivadora,
el profesor puede cambiar las palabras por imágenes. Al finalizar, el docente proyectará
en la pizarra todos los tuits, señalará los mejores o corregirá los errores. Por último, los
estudiantes deberán rellenar de manera individual los cuestionarios en los que elegirán
los criterios para organizar su viaje, según sus preferencias personales. Cada
cuestionario tiene un color que determina el grupo al que pertenece. Por último, el
profesor volcará los datos obtenidos por cada grupo y los proyectará en la pizarra. Este
input será el que les servirá como guía cuando comiencen su búsqueda en Airbnb en el
siguiente paso.
Sugerencias: Para que el paso 1 se lleve a cabo con dinamismo, es conveniente que
el docente avise a los alumnos antes de llevar al aula esta secuencia sobre la necesidad
de contar con una cuenta de correo en Google para realizar los cuestionarios de la
plataforma de Google Drive, así como de una cuenta de Twitter (no tiene que ser la suya
personal, pueden crear una específicamente para participar en clase).
Segunda sesión.
Paso 2: Encuentra tu alojamiento favorito.
Objetivos específicos de la tarea:
• Repasar y practicar de manera lúdica el vocabulario que tienen los alumnos

sobre los tipos de alojamientos, los tipos de vivienda y sus estancias, el
mobiliario, los electrodomésticos, el estilo de vida y los adverbios de lugar.

• Utilizar los criterios que han resultado para cada grupo en el paso 1 para la
elección de un alojamiento en Airbnb y ajustar la búsqueda a los mismos.
• Trabajar de forma individual para obtener después un producto grupal.
• Realizar una redacción por escrito describiendo el alojamiento de Airbnb que
cada uno haya elegido, poniendo en práctica los conocimientos aprendidos.
• Expresar gustos y preferencias personales.
• Expresar planes e intenciones.
• Reflexionar y analizar de manera crítica las ventajas e inconvenientes que tiene
un alojamiento teniendo en cuenta los criterios establecidos entre todo el grupo,
pero también sus preferencias personales.
ACL: En primer lugar, se trabaja la comprensión lectora y la expresión oral para repasar
el vocabulario. En segundo lugar, la expresión escrita a la hora de exponer en la Wiki
grupal el alojamiento escogido, así como las ventajas e inconvenientes del mismo.
Agrupamientos: El primer apartado se realizará en plenaria. Sin embargo, en el

segundo y tercer punto trabajarán de forma individual.
Materiales: Un ordenador en cada pupitre. Proyector en pizarra digital desde el

ordenador del profesor. Buena conexión a Internet para entrar en la Webquest. En el
punto 1 se prestará atención a una presentación realizada con Genial.ly y a una
actividad lúdica diseñada con Learning apps. En el punto 2 y 3, contarán con una plantilla
que les servirá como andamiaje y en la cuarta con una Wiki que deberán crear en
Torchpad dentro del sitio http://viajamosjuntos.torchpad.com, preparado para ello por el
profesor, donde encontrarán un ejemplo que también les servirá de andamiaje.

Duración: 90 minutos.
Desarrollo: El profesor y los alumnos repasarán en plenaria la primera actividad, con

una presentación interactiva para practicar el léxico de los viajes, las vacaciones y los
tipos de alojamientos, así como la actividad de vocabulario. En el segundo punto, los
estudiantes comenzarán la búsqueda del mejor alojamiento para sus vacaciones. El
alojamiento puede estar en cualquier lugar de España, lo único importante es que se

ajuste a los criterios acordados en el paso anterior. De forma individual, ayudándose por
una tabla que se les facilita para ello, comenzarán su búsqueda en Airbnb. Una vez que
cada miembro del equipo haya encontraron el que, a su parecer, es el lugar idóneo,
deberán realizar una redacción escrita en la Wiki grupal, siguiendo un ejemplo que les
sirve de andamiaje, con fotos e información sobre la localización, las características, los
puntos a favor y en contra de su elección, así como exponer y argumentar dicha
elección.
Sugerencias: El profesor debe estar pendiente de aclarar cualquier duda que pueda
surgir sobre el procedimiento, por lo que incluso cuando los alumnos trabajen de manera
individual, sería conveniente que paseara entre los pupitres para confirmar que están
trabajando correctamente. Para que el último punto se lleve a cabo con dinamismo, es
conveniente que el docente avise a los alumnos antes de llevar al aula esta secuencia
sobre la necesidad de contar con una cuenta en Torchpad que les permita trabajar en
la Wiki e incluso, a ser posible, haber realizado ya con ellos alguna actividad de este
tipo, para no perder mucho tiempo en esta formación específica.
Tercera sesión.
Paso 3: Elegimos el alojamiento ganador.
• Favorecer la reflexión crítica respecto al alojamiento propuesto por los

compañeros de grupo.
• Elegir la propuesta que más les guste utilizando su espíritu crítico y teniendo en
cuenta las ventajas e inconvenientes que el alojamiento favorito en función de
los criterios establecidos entre todo el grupo.
• Entender gustos y preferencias personales de otros compañeros.
• Entender planes e intenciones de otros compañeros.
ACL: Se trabaja la comprensión lectora, puesto que deben leer con detenimiento las
propuestas de sus compañeros en la Wiki del grupo y entender las opciones de los
cuestionarios. Después, en el último punto, se utilizará la interacción oral.

Agrupamientos: Todos los apartados se realizan de manera individual, pero sin perder
de vista la dimensión grupal.

En el punto 1 se prestará atención a la Wiki http://viajamosjuntos.torchpad.com. En el
punto 2 se conectarán a su cuenta de Gmail para rellenar los formularios diseñados con
Google Drive. En el punto 3 contarán con las webs principales de transporte en España
para empezar a diseñar su viaje.

Desarrollo: En primer lugar, los alumnos se dedicarán a leer en la Wiki, de forma

exhaustiva, las propuestas de sus compañeros. El profesor les dejará su tiempo para
que se concentren y reflexionen. Tras esta lectura, los alumnos realizarán su votación
por el alojamiento que más les ha gustado, empleando la reflexión y su espíritu crítico,
teniendo también en cuenta el factor del presupuesto. Después, en plenaria, el profesor
expone los resultados de cada grupo. A partir de ahí, los alumnos deben comenzar a
trabajar en el diseño de su viaje, negociando tanto el medio de transporte que van a
utilizar como el presupuesto que le van a dedicar, teniendo en cuenta el gasto del
alojamiento en Airbnb.
Sugerencias: El profesor, si lo considera necesario, favorecerá la concentración

durante la lectura de las Wikis con técnicas previas de mindfulness y/o el uso de música
clásica.
Cuarta sesión.
Paso 4: ¿Listos para reservar?
• Identificar los elementos clave en un correo electrónico para la reserva de un

alojamiento.

• Redactar un correo electrónico para la reserva de un alojamiento de forma
correcta.
• Emplear de manera correcta los diferentes marcadores del discurso.
• Escuchar y respetar las ideas de los compañeros para ponerse de acuerdo y
redactar de manera cooperativa un correo electrónico.
ACL: En primer lugar, se trabaja la comprensión lectora y la expresión oral para trabajar
con el contenido de los correos electrónicos. En segundo lugar, la expresión escrita a la
hora de redactar y planificar el borrador del correo, así como interacción escrita al
redactar el correo de reserva.
Agrupamientos: El primer apartado se realiza en sesión plenaria. En el segundo, cada

uno escribe su propio correo electrónico, por lo que se trata de una actividad individual
y, por último, entre todos los componentes del grupo, se redacta el correo final.

Infografías para presentar de manera atractiva la estructura del correo electrónico y los
marcadores. Cuentas de Gmail para redactar el correo individual y el grupal.
Restricciones: Es necesario que el portavoz del grupo tenga la cuenta de correo del
profesor.
Desarrollo: En primer lugar, el profesor y los alumnos realizarán en plenaria la primera

actividad en la que leerán dos correos de reserva de alojamiento. Uno de ellos está
escrito de manera correcta el otro no. Los alumnos han de leer ambos y diferenciar cuál
es el oportuno, prestando atención a las formas en negrita. En el segundo apartado, se
ofrece a los estudiantes dos infografías, una con la información que debe aparecer en
una reserva y el lenguaje apropiado para hacerlo, y otra con una lista de marcadores
del discurso que pueden tener en cuenta para realizar su producción textual. Ambas les
servirán de guías para redactar sus correos electrónicos de manera individual. Una vez
acabado, se realiza una escritura colaborativa entre todos los miembros de grupo para
enviar el correo electrónico final con el que harían la reserva de su Airbnb. Elegirán a un
portavoz que será el encargado de enviárselo al profesor en nombre de todo el grupo.

Sugerencias: El profesor debe estar pendiente de aclarar cualquier duda que pueda
surgir sobre la redacción de la información del correo de reserva. Además, debe ayudar
y corregir a los alumnos los errores que hayan cometido, especialmente los más graves.
Quinta sesión.
Tarea final: Presentad vuestro trabajo.
• Identificar los datos más relevantes para incluir en un borrador previo a la

exposición.
• Sintetizar la información.
• Redactar y realizar una presentación de manera clara y concisa, dando muestra
de todo lo aprendido durante la secuencia: uso del vocabulario nuevo, expresión
de preferencias, descripción del itinerario, etc.
• Trabajar de forma individual para obtener después un producto grupal.
• Fomentar la creatividad.
ACL: En primer lugar, se trabaja la expresión escrita para redactar el borrador y la

presentación del trabajo. Después, la interacción oral y la expresión oral.
Agrupamientos: Todos los alumnos han de trabajar en grupos fuera del aula. Después,
en esta sesión, expondrán el trabajo entre todos sus miembros y en sesión plenaria.
Materiales: Ordenador en cada pupitre. Proyector en pizarra digital desde el ordenador

del profesor. Buena conexión a Internet. Paquete Microsoft Office para hacer una
presentación haciendo uso del PowerPoint.
Restricciones: Todos los alumnos han de tener una cuenta de correo para enviarle el
trabajo al profesor o alojarlo en Drive para poder abrirlo desde el ordenador del profesor.
Duración: 90 minutos. Se estima que, previamente, para la realización del trabajo,

realizan fuera del aula otra sesión de 90 minutos.

Desarrollo: Los alumnos cuentan en la Webquest con todas las instrucciones para
realizar la exposición sobre su viaje y el alojamiento que han elegido. Además, cuentan
con los criterios que va a utilizar el profesor para evaluarles, lo que les permitirá orientar
la presentación adecuadamente. En la siguiente sesión tendrán lugar las exposiciones
de los cuatro grupos, en el orden que mejor convenga el profesor.
Sugerencias: El profesor puede dar a los alumnos indicaciones sobre cómo se pueden
organizar para trabajar de manera ordenada, en caso de que vea que les cuesta
organizarse, y ayudarles con cualquier duda que les surja.
7. AUTOEVALUACIÓN
Esta secuencia promueve el autoaprendizaje de los alumnos, con el objetivo de que

sepan gestionar las herramientas y recursos que están a su disposición para avanzar
en cada paso hacia la tarea final; que tengan consciencia de la manera que mejor
aprenden; que sean capaces de tener capacidad autocrítica y que conozcan las
estrategias que mejor le funcionan a la hora de llevar a cabo su propio aprendizaje.
Por este motivo, la Webquest incluye una última pestaña con una autoevaluación que
los alumnos deberán realizar al término del quinto paso y que no les llevará más de
cinco minutos, por ello, incluimos su realización en la sesión 5. Se trata de un
cuestionario sencillo que permite a los estudiantes reflexionar sobre el aprovechamiento
que han tenido de ella, así como ofrecer su opinión. Para que les resulte más atractivo
y cómodo, el cuestionario está realizado con la aplicación Survey Monkey, aparece
embebido y pueden acceder a él desde la misma Webquest.
El cuestionario cuenta con nueve afirmaciones con las que los alumnos deberán mostrar
su acuerdo (sí) o desacuerdo (no). Algunas serán similares a las que el profesor ha ido
realizando durante la evaluación formativa para asegurar que los conocimientos
adquiridos se han ido comprendiendo. Otras, atenderán más a la opinión que los
alumnos tienen acerca de la secuencia, y a cómo se han sentido realizándola. Con la
información que obtenga de este cuestionario, el profesor podrá realizar modificaciones
de cara a la próxima vez que lleve esta secuencia al aula, así como tener en cuenta la
retroalimentación de los alumnos.

8. EVALUACIÓN
El profesor realizará una evaluación formativa a cada paso de la secuencia,

comprobando que cada alumno avanza correctamente.
Para evaluar la tarea final, de la que obtendrá la nota correspondiente a esta secuencia,
contará con una rúbrica en la que se verán reflejados los siguientes criterios, de los que
informa también a los alumnos en el paso 5:
1. Conoce y emplea el léxico relacionado sobre viajes, alojamiento y transporte de

manera correcta.
¨ Muy de acuerdo. ¨ En desacuerdo.
¨ De acuerdo. ¨ Totalmente en desacuerdo.
2. Domina el léxico relacionado con las estancias de la vivienda, así como del mobiliario
y los electrodomésticos.
3. Sabe expresar gustos y preferencias.

4. Sabe expresar planes e intenciones.

5. Sabe valerse de herramientas como las redes sociales para comunicar ideas.
6. Identifica las ideas que quiere exponer antes de escribir y las organiza
adecuadamente.

7. Sabe redactar una reserva, así como pedir información específica sobre un
alojamiento.
8. Sabe planificar y preparar una exposición estableciendo un orden de contenidos

adecuado.
9. Realiza una exposición original y creativa.

10. Trabaja en grupo de manera colaborativa. Participa activamente en la toma de

decisiones y es capaz de llegar a acuerdos.
11. Emplea el espíritu crítico a la hora de realizar una elección y lo argumenta.

12. Se esfuerza por utilizar contenidos adquiridos en unidades didácticas anteriores y

en demostrar su aprendizaje.

9. BIBLIOGRAFÍA
Alonso, E. (2018). Enseñanza de ELE a niños y a adolescentes. Tema 5: Gestión del aula con
adolescentes. (p.7). [Apuntes académicos]. Global Campus Nebrija.
Estaire, S. (2007). La enseñanza de lenguas mediante tareas: principios y planificación de

unidades didácticas. Zaragoza, FAEA.
Estaire, S. (2009). Tareas para el desarrollo de un aprendizaje autónomo y participativo.

Antologías didácticas, Centro Virtual Cervantes. Recuperado de:
https://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/antologia_didactica/enfoque02/estaire.htm
Masid, O. (2018). Entornos virtuales de aprendizaje y recursos digitales. Tema 1: Didáctica y

tecnología. (p.3). [Apuntes académicos]. Global Campus Nebrija.
Masid, O. (2018). Entornos virtuales de aprendizaje y recursos digitales. Tema 3 (PPT). (p.49).
[Apuntes académicos]. Global Campus Nebrija.


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Format Tersedia

Barbadillo Ponte, Juarez Martin, Li ZHE, Pancorbo Armada TF Entornosvirtuales

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Facultad de Lenguas y Educación

Máster en Didáctica del Español como Lengua Extranjera

Entornos virtuales de aprendizaje y recursos digitales

Alumnos: Anastassia Barbadillo Ponte, Mireia Juárez Martin, Zhe Li

Trabajo final. [2] Alumnos: Barbadillo, Juárez, Li y Pancorbo

El MCER (2002) afirma que el aprendiz de la lengua es un usuario de esa lengua, un

La secuencia se enmarca dentro de una unidad didáctica dedicada a los viajes, el

Para la programación, siguiendo las recomendaciones de Estaire (2007),2 hemos

• Favorecemos el desarrollo de la competencia digital de los alumnos, que dan un

Virtual Cervantes. Recuperado de:

Trabajo final. [3] Alumnos: Barbadillo, Juárez, Li y Pancorbo

En esta secuencia, el profesor ejerce la labor de guía, de “gestor de la información”,

Trabajo final. [4] Alumnos: Barbadillo, Juárez, Li y Pancorbo

2. DESCRIPCIÓN DEL GRUPO META

En paralelo a estos estudios universitarios, están matriculados en un curso para

Trabajo final. [5] Alumnos: Barbadillo, Juárez, Li y Pancorbo

3. TEMPORIZACIÓN Y PROCEDIMIENTO GENERAL.

La tarea final, por tratarse de la elaboración de una presentación grupal sobre el

En resumen, la temporalización de la secuencia quedaría de esta manera:

Elaboración de la presentación 90 minutos Trabajo en casa

Trabajo final. [6] Alumnos: Barbadillo, Juárez, Li y Pancorbo

A lo largo de los pasos descritos en la Webquest, los alumnos desarrollarán los

• Ser capaces de reservar un alojamiento mediante la plataforma Airbnb.

• Ser capaces de escribir un correo electrónico entorno a la reserva de un

• Ser capaces de trabajar de forma colaborativa para presentar una propuesta de

• Ser capaces de seleccionar, en pequeños grupos, una propuesta de alojamiento

• Ser capaces de expresar gustos, preferencias e intereses.

• Ser capaces de expresar planes e intenciones.

• Ser capaces de describir objetos y lugares y hacer comparaciones.

• Ser capaces de usar las formas de cortesía en saludos y despedidas.

• Ser capaces de usar nociones específicas de vivienda y de viajes, alojamiento y

Trabajo final. [7] Alumnos: Barbadillo, Juárez, Li y Pancorbo

Nocio- Exponentes Contenido Contenido Contenido Contenido

Nociones La casa, la - Acciones

Trabajo final. [8] Alumnos: Barbadillo, Juárez, Li y Pancorbo

Recibir Rellenad, Imperativo. Verbos de acciones. Atención a

Expresar Vale Está bien, vale,

Trabajo final. [9] Alumnos: Barbadillo, Juárez, Li y Pancorbo

Toda la secuencia se encuentra en el siguiente enlace:

Objetivos específicos del apartado de Introducción: El turismo de bajo coste.

Objetivos específicos del Paso 1: ¡Vamos a organizarnos!

Duración: 90 minutos en total repartidos en:

ACL: En la introducción los alumnos trabajarán la expresión e interacción oral, mientras

Trabajo final. [10] Alumnos: Barbadillo, Juárez, Li y Pancorbo

Materiales y recursos: Un ordenador en cada pupitre. Proyector en pizarra digital

Restricciones: Es necesario que todos los ordenadores funcionen y que la conexión a

Desarrollo de la introducción: Todas las actividades de este apartado están pensadas

Trabajo final. [11] Alumnos: Barbadillo, Juárez, Li y Pancorbo

Sugerencias: En la introducción, es importante profundizar en la página web de Airbnb

Desarrollo del paso 1: Docente y alumnos realizarán en plenaria la primera actividad

Objetivos específicos de la tarea:

• Repasar y practicar de manera lúdica el vocabulario que tienen los alumnos

Trabajo final. [12] Alumnos: Barbadillo, Juárez, Li y Pancorbo

Agrupamientos: El primer apartado se realizará en plenaria. Sin embargo, en el

Materiales: Un ordenador en cada pupitre. Proyector en pizarra digital desde el

Restricciones: Es necesario que todos los ordenadores funcionen y que la conexión a

Desarrollo: El profesor y los alumnos repasarán en plenaria la primera actividad, con

Trabajo final. [13] Alumnos: Barbadillo, Juárez, Li y Pancorbo

Objetivos específicos de la tarea:

• Favorecer la reflexión crítica respecto al alojamiento propuesto por los

Trabajo final. [14] Alumnos: Barbadillo, Juárez, Li y Pancorbo

Materiales y recursos: Un ordenador en cada pupitre. Proyector en pizarra digital

Restricciones: Es necesario que todos los ordenadores funcionen y que la conexión a