UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO

FACULTAD DE INGENIERÍA

INGENIERÍA DE MINAS

LA TEORÍA DEL APRENDIZAJE DE DAVID AUSUBEL

Docente: Mg. Gutiérrez Alarcón, Hilma Rosa.

Integrantes: León De La Cruz, Agustín Oswaldo.

Rodríguez Bartolo, Eduardo.
Rodríguez Daza, Miltón.
Rodríguez Lavado, Manuel.
Torres Joaquín, Angelo.

Curso: TÉCNICAS DEL TRABAJO UNIVERSITARIO.

Trujillo – Perú

2017
 LA TEORÍA DEL APRENDIZAJE DE DAVID AUSUBEL

Una de las teorías más importantes de la psicología constructivista es la Teoría del Aprendizaje
Significativo de David Ausubel.

¿Quién fue David Ausubel?

David Paul Ausubel fue un psicólogo y

pedagogo estadounidense, nacido en Nueva
York, el 25 de octubre de 1918, en el seno
de una familia de inmigrantes judíos de
Europa. Falleció el 9 de julio del 2008 a los
89 años. Cursó estudios en la Universidad
de Nueva York. En el año 1963 publicó
Psicología del aprendizaje significativo
verbal y en 1968 Psicología educativa: un
punto de vista cognoscitivo (México:
Trillas, 1976). Entre otras publicaciones
destacadas aparecen los artículos en el

Journal of Educational Psychology (1960, sobre los "organizadores previos"); en la revista

Psychology in the Schools (1969, sobre la psicología de la educación); y en la Review of
Educational Research (1978, en defensa de los "organizadores previos"). Autor, junto con
Edmund V. Sullivan, de El desarrollo infantil (traducción de José Penhos, Paidós Ibérica:
Barcelona, 1983).

EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

El concepto de aprendizaje significativo fue propuesto originalmente por David Ausubel (1963
a 1968) como el proceso a través del cual una nueva información, un nuevo conocimiento se
relaciona de manera no arbitraria y sustantiva con la estructura cognitiva de la persona que
aprende.
Es decir, que el primer paso en la tarea de enseñar debía ser averiguar lo que sabe el estudiante
para así conocer la lógica que hay detrás de su modo de pensar y actuar en consecuencia.
De este modo, para Ausubel la enseñanza era un proceso por el cual se ayuda al estudiante a
que siga aumentando y perfeccionando el conocimiento que ya tiene, en vez de imponerle un
temario que debe ser memorizado. La educación no podía ser una transmisión de datos
unilateral. El conocimiento verdadero solo puede nacer cuando los nuevos contenidos tienen
un significado a la luz de los conocimientos que ya se tienen. Aprender significa que los nuevos
aprendizajes conectan con los anteriores; no porque sean lo mismo, sino porque tienen que ver
con estos de un modo que se crea un nuevo significado.

Por eso el conocimiento nuevo encaja en el conocimiento viejo, pero este último, a la vez, se
ve reconfigurado por el primero. Es decir, que ni el nuevo aprendizaje es asimilado del modo
literal en el que consta en los planes de estudio, ni el viejo conocimiento queda inalterado. A su
vez, la nueva información asimilada hace que los conocimientos previos sean más estables y
completos.

TABLA 1.

RELACIÓN DEL APRENDIZAJE, SIGNIFICATIVIDADES POTENCIAL Y LÓGICA Y

SIGNIFICADO PSICOLÓGICO.

A. APRENDIZAJE requiere 1) 2)
SIGNIFICATIVO O de Material y disposición
ADQUISICIÓN DE potencialmente para el
SIGNIFICADOS significativo aprendizaje
significativo

B. SIGNIFICATIVIDAD depende Significatividad lógica La disponibilidad

POTENCIAL de (la responsabilidad de tales ideas
intencional y pertinentes en la
sustancial del material estructura
del aprendizaje con las cognoscitiva del
correspondientes ideas alumno en lo
pertinentes que se particular
hallan al alcance de la
capacidad del
aprendizaje humana)
 C. SIGNIFICADO es el Aprendizaje La significatividad
PSCOLÓGICO producto significativo potencial y la
(SIGNIFICADO del disposición para el
FENOMENOLÓGICO aprendizaje
INDIOSINCRÁTICO) significativo.

(Ausubel, 1961ª; véase en la tabla 1).

LA TEORÍA DE LA ASIMILACIÓN

La Teoría de la Asimilación permite entender el pilar fundamental del aprendizaje

significativo: cómo los nuevos conocimientos se integran en los viejos.

La asimilación ocurre cuando una nueva información es integrada en una estructura cognitiva
más general, de modo que hay una continuidad entre ellas y la una sirve como expansión de la
otra.

Por ejemplo, si se conoce la ciencia de la mineralogía, de modo que ya se identifica, describe y

clasifica las distintas especies mineralógicas, luego es más fácil entender la cristalografía, que
trata de la estructura y propiedades del estado cristalino de los cristales de estas especies.

Figura 1. Proceso de asimilación (Moreira, 2000a, pág. 26).

LA ASIMILACIÓN OBLITERADORA

Pero el proceso del aprendizaje significativo no termina ahí. Al principio, cada vez que se quiera
recordar la información nueva, se podrá hacer como si esta fuese una entidad separada del
marco cognitivo más general en el que se encuentra integrada. Sin embargo, con el paso del
tiempo ambos contenidos se funden en uno solo, de modo que ya no se puede evocar solamente
uno entendiéndolo como una entidad separada de la otra.

En cierto modo, el conocimiento nuevo que se aprendió al principio queda olvidado como tal,
y en su lugar aparece un conjunto de informaciones que es cualitativamente diferente.

Este proceso de olvido es llamado por Ausubel “asimilación obliteradora”.

En el núcleo de la teoría de la asimilación está la idea de que los nuevos significados se

adquieren a través de la interacción del conocimiento nuevo con los conceptos o proposiciones
previamente aprendidos. Este proceso de asimilación secuencial de significados nuevos
produce la diferenciación progresiva de conceptos o proposiciones con el rendimiento
consecuente de los significados.
El aprendizaje se refiere al proceso de adquisición de significados a partir de los significados
potenciales expuestos en el material de aprendizaje y en hacerlos más disponibles. Cuando la
materia de estudio está programada de acuerdo con los principios de la diferenciación
progresiva, las ideas más generales e inclusivas de la disciplina se presentan primero, y luego
se diferencian progresivamente en función de los detalles y la especificidad. La diferenciación
progresiva de la estructura cognoscitiva, a través de la programación de la materia, se realiza
empleando una serie jerárquica de organización (en orden descendente de inclusividad) donde
cada organizador precede a la correspondiente unidad de material detallado y diferenciado; y
ordena el material de cada unidad por grados descendentes de inclusividad.

¿Qué no es aprendizaje significativo?

Para entender mejor el concepto de aprendizaje significativo de David Ausubel, puede ayudar
saber en qué consiste su versión opuesta: el aprendizaje mecánico, también llamado aprendizaje
memorístico por este mismo investigador.
Se trata de un concepto muy vinculado al aprendizaje pasivo, que muchas veces se produce
incluso de manera no intencionada a causa de la simple exposición a conceptos repetidos que
van dejando su marca en nuestro cerebro.

El aprendizaje memorístico

En el aprendizaje memorístico, los nuevos contenidos se van acumulando en la memoria sin

quedar vinculados a los viejos conocimientos por medio de la significación.

Esta clase de aprendizaje se diferencia del aprendizaje significativo no solo porque no ayude a
expandir el conocimiento real, sino porque además la nueva información es más volátil y fácil
de olvidar.

Por ejemplo, aprenderse los nombres de las Regiones, Departamentos, y Provincias del Perú,
memorizando las palabras que hay en una lista es un ejemplo de aprendizaje memorístico.

Sin embargo, el aprendizaje mecánico no es inútil el todo, sino que tiene cierto sentido en ciertas
etapas de desarrollo para aprender ciertos datos. Sin embargo, es insuficiente para llegar a
generar conocimiento complejo y elaborado.
Figura 2. Continuos aprendizajes memorístico / aprendizaje significativo y aprendizaje
rereceptivo / aprendizaje por descubrimiento autónomo (Novak, 1988a).

CATEGORÍAS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

El aprendizaje, según Ausubel se clasifica en categorías: intrapersonal, situacional,
cognoscitivo y afectivo-social.
1. La categoría intrapersonal se refiere a los factores internos del alumno. Incluye las
variables de la estructura cognoscitiva, que son los conocimientos previos importantes
para la asimilación de otra tarea de aprendizaje dentro del mismo campo.
También considera la disposición del desarrollo, que se refiere a «la dotación
cognoscitiva del alumno por la edad que tiene».
Capacidad intelectual, se refiere a la aptitud escolar y la capacidad de aprender derivada
de su inteligencia general.
Factores motivacionales y actitudinales son el deseo de saber, la necesidad de logro y
de auto-superación, y el interés.
Factores de la personalidad, vinculadas al tipo de motivación, ansiedad y de ajuste
personal.
2. La categoría situacional incluye la Práctica que se refiere a la frecuencia, distribución
y método de realimentación y condiciones generales.
El ordenamiento de los materiales de enseñanza que incluyen la función de cantidad,
dificultad, dimensión de los procesos, lógica interna, secuencia, velocidad y uso de
apoyos didácticos. Ciertos factores sociales y de grupo como el clima psicológico del
aula, cooperación y competencia, el estrato social, segregación racial y marginamiento
cultural.
Características del profesor en función de sus conocimientos, competencias
cognoscitivas, conocimiento de la materia, competencia pedagógica, personal y
actitudinal.
3. La categoría cognoscitiva incluye los factores intelectuales objetivos, las variables de
la estructura cognoscitiva, la disposición con respecto al desarrollo, la capacidad
intelectual, la práctica y los materiales didácticos.
4. La categoría afectivo-social remite a la motivación, actitudes, personalidad, factores
de grupo y sociales y las características del profesor.

LOS TIPOS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.

David Ausubel distingue entre tres clases de aprendizaje significativo:

1. APRENDIZAJE DE REPRESENTACIONES.
Se trata de la forma más básica de aprendizaje. En ella, la persona otorga significado a símbolos
asociándolos a aquella parte concreta y objetiva de la realidad a la que hacen referencia,
recurriendo a conceptos fácilmente disponibles. Representar es formar un concepto o contenido
mental a partir de una realidad, mientras que interpretar es asignar a un concepto o idea una
realidad material relacionada con él.

Figura 3. Interpretación y representación como operaciones cognitivas duales.

2. APRENDIZAJE DE CONCEPTOS.

Este tipo de aprendizaje significativo es parecido al anterior y se apoya en él para existir,

de modo que ambos se complementan y "encajan" entre sí. Sin embargo, hay una
diferencia entre ambos.

En el aprendizaje de conceptos, en vez de asociarse un símbolo a un objeto concreto y

objetivo, se relaciona con una idea abstracta, algo que en la mayoría de los casos tiene
un significado muy personal, accesible solo a partir de nuestras propias experiencias
personales, algo que hemos vivido nosotros y nadie más.

Por ejemplo, para llegar a interiorizar la idea de lo que es una hiena es necesario
desarrollar una idea de “hienidad” que permita diferenciar a estos animales de los perros,
los leones, etc. Si con anterioridad hemos visto una hiena en un documental pero no la
pudimos diferenciar de un perro grande, ese concepto no existirá, mientras que una
persona familiarizada con los perros probablemente sí se dará cuenta de esas diferencias
anatómicas y comportamentales significativas y será capaz de crear ese concepto como
una categoría aparte de la de los perros.

A través de la experiencia
directa
FORMACIÓN

Equivalencia símbolo
APRENDIZAJE /criterios comunes
DE CONCEPTOS
Se produce al ampliar el
vocabulario

ASIMILACIÓN
Usar combinaciones
disponibles en la estructura
cognitiva

Figura 4. Aprendizaje de Conceptos.

APRENDIZAJE DE PROPOSICIONES

En este aprendizaje el conocimiento surge de la combinación lógica de conceptos. Por

eso, constituye la forma de aprendizaje significativo más elaborada, y a partir de ella se
es capaz de realizar apreciaciones científicas, matemáticas y filosóficas muy complejas.
Como es un tipo de aprendizaje que demanda más esfuerzos, se realiza de modo
voluntario y consciente. Por supuesto, se sirve de los dos anteriores tipos de aprendizaje
significativo.

Las proposiciones se adquieren a partir de conceptos ya existentes, en los cuales existe

diferenciación progresiva (concepto subordinado); integración jerárquica (concepto
supraordinado) y combinación (concepto del mismo nivel jerárquico).
2.1. En el subordinado es aprendizaje por inclusión derivativa si una proposición
lógica significativa de una disciplina particular se relaciona significativamente con
proposiciones específicas superordinadas en la estructura cognoscitiva del alumno.
 Es inclusión correlativa si es una extensión, elaboración, modificación o limitación de
proposiciones previamente aprendidas.
2.2. El aprendizaje supraordinado se manifiesta cuando una proposición nueva se
relaciona con ideas subordinadas específicas en la estructura cognoscitiva existente.
2.3. El aprendizaje combinatorio sucede cuando una proposición no puede
vincularse con nociones subordinadas y superordinadas específicas de la estructura
cognoscitiva del alumno, pero es relacionable con un fundamento amplio de contenidos
generalmente relevantes de tal estructura.

APRENDIZAJE POR RECEPCIÓN.

Ausubel postula el aprendizaje por recepción como el mecanismo humano que se utiliza para
adquirir y almacenar ideas e información de cualquier campo del conocimiento. Es un proceso
activo porque requiere analizar los conocimientos previos para trabajar el material significativo,
aprender las similitudes y diferencias y reformular el material de acuerdo al intelecto y
vocabulario del alumno.
ORGANIZADORES PREVIOS.
Para Ausubel, el aprendizaje significativo requiere de Organizadores previos. Estos
contribuyen a que el alumno reconozca que los elementos de los materiales de aprendizaje
nuevos pueden aprenderse significativamente relacionándolos con los aspectos específicamente
pertinentes de la estructura cognoscitiva existente; los organizadores son presentados a un nivel
más elevado de abstracción, generalidad e inclusividad que el nuevo material por aprenderse.
Sin embargo, los verdaderos organizadores previos están diseñados para facilitar el aprendizaje
significativo de tópicos unitarios o de conjuntos de ideas íntimamente relacionadas.
Ausubel plantea algunos tipos de organizadores previos:
1. Introductorios. En situaciones de aprendizaje verbal significativo, es preferible presentar
materiales introductorios adecuados a un nivel elevado de generalidad e inclusividad antes que
el material de aprendizaje, cuya pertinencia para la tarea de aprendizaje es explícita. Estos
materiales de aprendizaje más generales e inclusivos sirven a modo de “puente cognoscitivo”
para facilitar la vinculación del nuevo material de aprendizaje con los elementos pertinentes y
a disposición del alumno en su estructura cognoscitiva. Estos organizadores normalmente se
presentan antes que el material de aprendizaje en sí y se emplean para facilitar el
establecimiento de una actitud favorable hacia el aprendizaje significativo.
2. Expositivos. En el caso de un material relativamente nuevo, se emplea un organizador
“expositivo” para proporcionar incluidores pertinentes y próximos. El efecto facilitador de los
organizadores puramente expositivos, no obstante, parece limitarse típicamente a los alumnos
que poseen bajas capacidades verbales y analíticas, y en consecuencia quizá menos capacidad
para construir un esquema adecuado de su propio material organizador nuevo.
3. Comparativos. En el caso de un material de aprendizaje relativamente familiar, se utiliza un
organizador “comparativo” para integrar las ideas nuevas con los conceptos básicamente
similares dentro de la estructura cognoscitiva y para aumentar la discriminabilidad entre las
ideas nuevas y las previamente existentes que sean esencialmente diferentes pero susceptibles
de confundirse.
RECONCILIACIÓN INTEGRADORA.
Otro concepto de la teoría del Aprendizaje Significativo es el de Reconciliación integradora:
refiere a las ideas centrales y
unificadoras de una disciplina, que se aprenden antes de que se introduzcan la información y
conceptos periféricos. A medida que información nueva es incluida dentro de un concepto o
proposición dados, aquella se aprende y el concepto o proposición incluida se modifica. Así
pues, la nueva información es adquirida y los elementos previamente existentes pueden asumir
una nueva organización y así un nuevo significado. Es esta recombinación de elementos a lo
que se llama reconciliación integradora: se presenta de mejor modo cuando las posibles fuentes
de confusión son eliminadas. La reconciliación integradora es una forma de diferenciación
progresiva de la estructura cognoscitiva que ocurre en el aprendizaje significativo.
Con base en los conceptos anteriores se lleva a cabo la Transferencia. El principio que regula
esta función es la diferenciación progresiva porque con base en ella las ideas más generales e
inclusivas de la disciplina se presentan primero, y luego se diferencian progresivamente en
función de los detalles y la especificidad. Para Ausubel existe transferencia cuando el estudiante
es capaz de integrar en su estructura cognoscitiva representaciones, conceptos y proposiciones
incluyentes, claras y estables.
El aprendizaje significativo se logra cuando la estructura cognoscitiva se modifica. Para
Ausubel, la Estructura cognoscitiva es el contenido sustancial de la estructura del
conocimiento del individuo y las propiedades principales de organización dentro de un campo
específico de estudio. Las variables de la estructura cognoscitiva son los conocimientos
existentes en la estructura previo al momento del aprendizaje.

REFERENCIAS.
Torre, A. (08 de octubre de 2017). La Teoría del Aprendizaje Significativo de David Ausubel
[Psicología educativa y desarrollo]. Recuperado de
https://psicologiaymente.net/desarrollo/aprendizaje-significativo-david-ausubel.

Wikipedia (2017). Aprendizaje Significativo. [versión electrónica]. San Francisco, California

E.U.: Fundación Wikipedia, Inc., https://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje_significativo

Rodríguez P., L. (24 de junio de 2012). Teoría del Aprendizaje Significativo de David
Ausubel [versión electrónica] . Recuperado de https://es.slideshare.net/lprovenzano1/teora-
ausubel