Trabajo Final Grupo 8 Entornos Virtuales

Facultad de las Artes y las Letras
Facultad, área de conocimiento

Dra. Ocarina Masid Blanco
Máster Universitario en Didáctica de
Entornos virtuales de aprendizaje y recursos digitales.
Alumnos grupo 8:
Beatriz Aguilar Hebles
Antonio Fernando Bravo García
Jara Castillejo Fuertes
Carolina Lalanza Salvado
Trabajo final
Entornos virtuales de aprendizaje y recursos digitales
Grupo 8
Índice_____________________________________________________________________
1. Introducción 4
2. Objetivos generales 5
3. Objetivos específicos 6
4. Contenidos 6
5. Grupo meta 7
6. Organización temporal 7
7. Descripción de las tareas 8
 Tarea 1 8
 Tarea 2 10
 Tarea 3 12
 Tarea 4 14
 Tarea 5 16
8. Autoevaluación 17
9. Conclusión 17
10. Bibliografía 18
Trabajo Final grupo 8 Entornos virtuales de aprendizaje y recursos digitales [2] 28/06/2018
Nuestro blog de trabajo
https://grupo8entornosvirtuales.blogspot.com/
Dra. Ocarina Masid Blanco

Máster Universitario en Didáctica de
Entornos virtuales de aprendizaje y recursos digitales.
Alumnos grupo 8:
Beatriz Aguilar Hebles
Antonio Fernando Bravo García
Jara Castillejo Fuertes
Carolina Lalanza Salvador
1. INTRODUCCIÓN
El uso de las nuevas tecnologías se ha ido incrementado notablemente a lo largo de los años, tanto en
nuestra vida personal como dentro de las aulas y se han vuelto casi imprescindibles en nuestro día a
día. Es por ello que puede resultar interesante utilizar este tipo de recursos en el aula para aumentar la
motivación de nuestros alumnos, puesto que es algo que ellos dominan.
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) presentan muchas ventajas, tanto para el
alumno como para el docente. No sólo aumentan la motivación del alumno al trabajar de una manera
más atractiva y divertida, sino que además despiertan su interés a través de vídeos, audios y
actividades interactivas. Además, fomentan la interacción y la comunicación tanto dentro del aula
entre compañeros y profesores como fuera, estimulando la reflexión. Permiten la realización de
proyectos cooperativos, fomentan la creatividad, la imaginación y el trabajo autónomo del alumno y
ofrecen múltiples recursos para personas con discapacidad. Por todas estas razones, consideramos el
uso de las TIC como un recurso realmente útil en el proceso de enseñanza- aprendizaje que puede
aportar multitud de beneficios para nuestros alumnos.
La propuesta didáctica que presentamos pretende que nuestros alumnos utilicen las TIC como
herramientas para aprender español. A través de ellas los alumnos se iniciarán en el mundo de la
comida saludable sirviéndose de diferentes aplicaciones y herramientas de la Web 2.0 mediante 5
microtareas significativas y encaminadas a la consecución de una tarea final. El MCER (2002) define
el concepto de tarea como: “cualquier acción intencionada que un individuo considera necesaria para
conseguir un resultado concreto en cuanto a la resolución de un problema, el cumplimiento de una
obligación o la consecución de un objetivo.” Hemos elegido este tema dada la importancia que tiene
desarrollar hábitos saludables de alimentación además de ser uno de los aspectos culturales más
relevantes en una sociedad, considerando que puede resultar muy motivador para nuestros alumnos, un
grupo de adolescentes de 16 años que reside en Rhode Island , con un nivel de dominio lingüístico B1.
Un aspecto a mencionar es que nuestro grupo meta ha firmado un contrato en el que se comprometen a
no utilizar traductores como “el traductor de google” para la realización de algunas de las tareas que
componen esta secuencia didáctica.
Nuestro objetivo como docentes es lograr que nuestros alumnos sean protagonistas de su propio
aprendizaje, fomentando su autonomía; siendo nuestra figura la de guías y mediadores en todo el
proceso de enseñanza- aprendizaje, facilitando la realización de tareas posibilitadoras que permitirán
al alumno alcanzar los objetivos propuestos.
De los numerosos recursos que ofrece internet para trabajar en el aula, hemos decidido trabajar con las
siguientes herramientas en nuestra secuencia didáctica:
 Blog. Todas las microtareas que el alumno debe llevar a cabo las puede encontrar en el blog
que utilizaremos a tal fin. A partir de allí el alumno será reconducido en su proceso de
aprendizaje. Hemos elegido esta herramienta dada su versatilidad ya que ofrece múltiples
posibilidades. (https://grupo8entornosvirtuales.blogspot.com/).
 Facebook. El uso de la red social Facebook en el aula permite fomentar la comunicación y la

interacción entre los alumnos, además de aumentar su motivación en el proceso de
enseñanza.- aprendizaje. Facebook es una red social muy popular que permite a nuestros
estudiantes mantener conversaciones con amigos, ver fotos, compartir información
audiovisual, crear eventos y estar al día de todos aquellos acontecimientos que suceden en su
círculo cercano. Dado su potencial didáctico hemos decidido incluirlo en esta secuencia
didáctica (microtareas 1 y 3). La participación en esta red social y la realización de las
diferentes tareas que se plantean supondrán un porcentaje de la nota final del curso.
 Educaplay. Hemos decidido incluir este recurso educativo debido a las múltiples
posibilidades que ofrece. Se trata de una plataforma educativa a través de la cual se pueden
crear y compartir numerosas actividades educativas. Dicha herramienta es utilizada en la
micro tarea 2 para presentar al alumno un texto escrito y trabajar en él.
 Word Art. Se trata de uno de los recursos más significativos para la creación de nubes de
palabras. En la secuencia didáctica se ha introducido en la microtarea 2 para recoger, de una
manera visual, las normas de cortesía.
 Linoit. Es una herramienta en línea que representa una especie de tablero de corcho digital en
el que los alumnos pueden contribuir y compartir ideas en “Post its” de colores. Nos ha
parecido interesante incorporar esta herramienta en la microtarea 3 para favorecer la reflexión
de los alumnos y que todos se enriquezcan de las aportaciones de los demás mediante el
feedback.
 Vocaroo. Es una herramienta en línea que nos permite realizar grabaciones, guardarlas y
compartirlas ya sea a través de un código embed, enviándola por email o subiendo a una red
social como Pinterest, Twitter o Facebook entre otras. Esta herramienta nos puede ser de gran
utilidad en el aula de ELE para realizar grabaciones de audios y practicar la expresión oral.
Por ello hemos incluido esta herramienta en la microtarea 4 donde los alumnos deberán
escuchar una grabación y realizar una serie de actividades.
 Wikis. La wiki es un sitio web colaborativo que permite que nuestro alumnos añadan
diferentes contenidos. Nos ha parecido interesante introducirla en la tarea final ya que se trata
de una aplicación que permite trabajar la escritura de manera colaborativa. Además nos
permite llevar un registro o control de las aportaciones de los alumnos.
 Socrative (CM6JSEH). Esta herramienta se trata de una aplicación que puede ser utilizada
con diferentes finalidades. En nuestro caso, hemos decidido utilizarla para llevar a cabo la
autoevaluación del alumno mediante la realización de un auto- cuestionario. De esta manera
los alumnos reflexionan sobre su proceso de aprendizaje y aumentan su motivación y
participación.
Con todas estas herramientas anteriormente citadas y el diseño de la unidad, consideramos que nuestro
alumnado conseguirá los objetivos que nos hemos propuesto a alcanzar.
2. OBJETIVOS GENERALES
 Utilizar las TIC como herramientas de aprendizaje del español

 Ser partícipes de sus propios aprendizajes.
 Desarrollar estrategias de aprendizaje colaborativo compartiendo opiniones e ideas con los
compañeros de la clase.
 Desarrollar estrategias de aprendizaje activo y autónomo.
 Iniciar, mantener y terminar conversaciones sencillas a través de la red social de Facebook.
 Expandir los conocimientos acerca de las comidas tradicionales de los países de habla hispana
y compararlos con los de su propia cultura o país de origen.
 Fomentar la interacción, la colaboración y la posibilidad de aprender unos de otros.
 Integrar todas las habilidades comunicativas.
3. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
 Familiarizar al alumnado con las diferencias entre los hábitos y costumbres alimenticios de
distintas partes del mundo.
 Entender y seleccionar información principal de un texto específicamente sobre las comidas y
la nutrición.
 Conocer vocabulario relacionado con la comida saludable y bebidas.
 Conocer y utilizar las normas de cortesía favoreciendo las relaciones sociales con los demás.
 Conocer y diferenciar lugares donde venden comida: panadería, frutería, pescadería.
 Utilizar correctamente los tiempos verbales (pretérito perfecto compuesto).
 Dar consejos sobre hábitos saludables o nutrición.
 Comprender las ideas principales de textos cortos que traten temas relacionados con la comida
y los hábitos saludables.
 Entender y seleccionar información principal de un texto específicamente sobre las comidas y
la nutrición.
 Ser capaz de transmitir información de manera oral y escrita acerca de sus gustos, hábitos y
preferencias alimenticias con y otros usuarios de Facebook todos ellos nativos
hispanohablantes.
 Dar o recibir instrucciones para realizar una receta.
 Obtener y procesar información acerca de consejos de nutrición y hábitos saludables.
 Comprender la conexión existente entre los hábitos y estilos de vida de los diferentes países de
habla hispana.
4. CONTENIDOS
1. Contenidos gramaticales
 Uso del pretérito perfecto compuesto
2. Contenidos léxicos:
 Vocabulario de alimentos saludables
 Bebidas
 Condimentos y utensilios de cocina
 Nombres de platos de comida
 Normas de cortesía
 Lugares relacionados con la comida (panadería, frutería, pescadería)
3. Contenidos funcionales:
 Dar consejos para mantenerse saludable y llevar una dieta variada y equilibrada.
4. Contenidos culturales
 Comidas tradicionales y diferencias culinarias de los países de habla hispana.
5. Contenidos que debe saber el alumnado previamente :
Contenidos léxicos:
 Los estudiantes deben conocer el léxico básico sobre las comidas y la salud.
Contenidos gramaticales / lingüísticos:
 Repaso: pronombres de complemento directo e indirecto

 Mandatos afirmativos con tú
 Mandatos negativos con tu
 Mandatos afirmativos y negativos con usted y ustedes
 El subjuntivo: verbos regulares e irregulares con cambio de raíz.
5. GRUPO META
Nuestro grupo meta está compuesto por catorce alumnos estadounidenses adolescentes de 16 años de
edad. Todo ellos residen en el estado de Rhode Island (EE.UU) y tienen como lengua materna el
inglés. Nuestro grupo meta recibe clases de español como lengua extranjera presenciales dos veces por
semana en su centro de educación secundaria. Las sesiones tienen una duración de 50 minutos
aproximadamente. Todos los integrantes del grupo llevan recibiendo clases de español desde sexto de
primaria y actualmente están cursando Español 3, curso equivalente a un nivel de lengua B1 según el
Marco Común de Referencia Europeo (2002).
6. ORGANIZACIÓN TEMPORAL
SESIONES PLANIFICACIÓN
Sesión 1 Mi comida favorita

 Lectura y comprensión de un modelo de texto (publicación de Facebook).
Semana del 4 al  Producción de una publicación de Facebook guiada constituida por un
8 de junio texto en el que se dé respuesta a las preguntas planteadas y unas imágenes
que ilustren esa respuesta.
 Interacción guiada con tres compañeros del grupo.
Sesión 2 Aprendemos a comportarnos

 Escucha de un audio donde el alumno debe relacionarlo con la imagen
Semana del 4 al correspondiente.
8 de junio  Lectura de un texto relacionado con la comida donde el alumno debe
completar los huecos (Educaplay). Identificación de las normas de cortesía
y elaboración de una nube de palabras de las normas de cortesía (Word
Art)
 Dramatización. Diálogo vendedor- cliente
Sesión 3 Mi restaurante favorito

 Lee, reflexiona e interactúa con el grupo.
Semana del 11 al  Visita uno de los siguientes enlaces de las páginas de la Taquería Tallulah
15 de junio y analiza sus secciones.
 Produce. Escribe un comentario público en la página de tu restaurante
favorito.
Sesión 4 Ensaladas rápidas

 Visionado de un video , donde el alumnado debe escribir el proceso de
Semana del 18 al elaboración de un plato
22 de junio  Lectura de un artículo sobre la alimentación saludable y un audio para
escribir verdadero o falso.
Sesión 5 Construimos nuestro recetario

Semana del 25  Grabación de un vídeo sobre una receta previamente diseñada por el
al 29 de junio alumnado.
 Utilización de una wiki como recurso didáctico.
7. DESCRIPCIÓN DE LAS TAREAS
TAREA 1 Interacción en entornos digitales cerrados
TÍTULO DE LA Mi comida favorita

ACTIVIDAD https://grupo8entornosvirtuales.blogspot.com/
OBJETIVOS  Reflexionar, comunicar y compartir gustos y preferencias culinarias

personales.
 Intercambiar y ofrecer información acerca de gustos y culinarios o
experiencias personales respecto al tema de la comida y los
restaurantes favoritos.
 Promover la interacción, la colaboración y la posibilidad de
aprender unos de otros.
 Plantear una tarea abierta con productos finales diferentes que
pueden ser vistos y compartidos por todo el grupo y que promueven
la creatividad.
DESTREZAS A Principales: comprensión y expresión escrita e interacción.

TRABAJAR Secundarias: comprensión y expresión oral e interacción.
AGRUPAMIENTOS Individual y/o en parejas
MATERIALES Dispositivo electrónico (tableta o Chromebook) con conexión a internet.

Red social Facebook.
Grupo cerrado creado por el docente.
Diccionario en línea: Wordreference.com
Blog: https://grupo8entornosvirtuales.blogspot.com/ (manual digital del
alumno)
DURACIÓN -Mini tarea 1: 15 minutos

-Mini tarea 2: 20 minutos
*A parte del tiempo dedicado en la sesión de clase los alumnos podrán
participar y continuar contribuyendo en la mini tarea 3 tantas veces como lo
deseen.
DESARROLLO La tarea “Interacción en entornos digitales cerrados” se compone de tres

partes (input, producción e interacción) que presentan la información y
contenidos de manera progresiva. Estas tres partes se introducen a través de
tres mini tareas, todas ellas relacionadas e interconectadas.
A continuación pasaremos a explicar al detalle cada una de estas “mini
tareas”:
Para llevar a cabo la mini tarea 1 se pedirá a los estudiantes que accedan a
su cuenta de Facebook y que busquen el grupo cerrado creado por su
docente, titulado: "¿Y tú, qué comes?"(Link:
https://www.facebook.com/groups/2094425314206263/about/).
Los estudiantes deben solicitar acceder a él o bien aceptar la invitación al

grupo enviada por su profesor. Una vez sean parte del grupo, podrán tener
acceso libre al muro y ver todas las publicaciones que se vayan añadiendo a
él. En el muro encontrarán el siguiente mensaje, el cual será su modelo de
input:
"A parte de aprender idiomas, disfrutar de mi perro y hacer manualidades,

uno de mis grandes hobbies es descubrir comidas nuevas. ¡Claro que me
gusta comer, es más, para mí comer algo rico es todo un placer! En mi casa
no cocino mucho porque tengo demasiadas obligaciones, así que solo suelo
cocinar cuando estoy relajada y tengo tiempo libre; pero en mi cultura,
crecí viendo a mi madre cocinar a diario y realizar obras maestras con un
par de verduras, algunas especias y un puñado de legumbres. Prefiero
comer comidas caseras, ya sea en casa o en restaurantes pequeños y casi
nunca consumo comida basura (¡aunque no suelo resistirme a las
hamburguesas con patatas fritas!). Mi comida favorita es la mexicana (¡la
auténtica!), me chiflan los "tacos al pastor", un buen "mole" o "la sopa
azteca". He probado comidas de muchos sitios aunque todavía no probé un
buen asado argentino. Tengo muchas ganas de visitar "La Casona", un
restaurante colombiano que está en Central Falls, porque quiero probar el
flan casero".
Los estudiantes deberán leer la publicación de su profesora de manera

individual o trabajando con un compañero (según prefieran) y podrán
consultar dudas referentes a vocabulario utilizando el diccionario en línea
Wordreference (disponible en: www.wordreference.com), a través de
tabletas que tienen disponibles en el aula.
Una vez que hayan leído y comprendido el texto de su docente, pasarán a

realizar la mini tarea 2, es decir la parte de producción. Para ello deberán
responder a una serie de preguntas produciendo un texto siguiendo el
modelo del ofrecido por el docente y aportando también 4 imágenes que
ilustren sus respuestas.
Las preguntas son las siguientes:
¿Te gusta comer? ¿Qué te gusta comer? ¿Quién cocina en tu casa?

¿Prefieres comer en casa o en un restaurante? ¿Prefieres la comida rápida
o la comida casera? ¿Has probado comidas de otros países? ¿Que tipo de
comida prefieres (mexicana, india, japonesa…)? ¿Hay alguna comida que
no hayas probado que quieras probar? ¿Hay algún restaurante al que no
hayas ido y quieras visitar? ¿Como se llama y qué tipo de comida sirve?
¿Qué plato quieres probar?
Cuando todos los compañeros hayan participado, los estudiantes llevarán a

cabo la mini tarea 3 (interacción). Para ello, deberán leer sus comentarios e
interactuar con al menos 3 de ellos, respondiendo a estas preguntas:
¿Conoces alguno de los restaurantes favoritos de tus compañeros?¿Te

gustaría visitarlos?
RESTRICCIONES -Es necesario que los alumnos conozcan previamente el tema y hayan
adquirido el vocabulario suficiente referente a las comidas para poder
realizar esta actividad en clase.
-También, es imprescindible que el aula disponga de dispositivos
electrónicos (tabletas y/o Chromebooks), todos ellos con conexión a
Internet.
-Se requiere que todos los alumnos tengan una cuenta de Facebook
(concretamente una cuenta específicamente creada para su uso durante el
curso de esta asignatura y no su cuenta personal, ya que de este modo
evitamos distracciones).
-Todos los alumnos deben pertenecer al grupo cerrado creado por el
docente.
SUGERENCIAS Se sugiere que los alumnos visiten el grupo de Facebook después de clase y
PARA TRABAJAR se les invita a que continúen leyendo los comentarios de los demás
DESPUÉS participantes y comenten todas las veces que lo deseen. Se les invita además
a extender sus publicaciones y añadir otros elementos como material
audiovisual, enlaces, artículos, blogs, etc. que estén relacionados con el tema
que se está tratando y suplementen la información.
TAREA 2 Aprendemos a comportarnos
TÍTULO DE LA ¿Cómo debemos comportarnos?

ACTIVIDAD (https://grupo8entornosvirtuales.blogspot.com/)
OBJETIVOS  Comprender diferentes audios y relacionarlos con la imagen

correspondiente
 Comprender y completar un texto e identificar las normas de
cortesía.
 Realizar pequeñas dramatizaciones que pongan de manifiesto los
contenidos trabajados.
DESTREZAS A Principales: comprensión escrita e interacción

TRABAJAR Secundarias: comprensión y expresión oral
AGRUPAMIENTOS Individual/ grupo- clase/ parejas
MATERIALES Ordenador con acceso a internet

Educaplay
Word Art
alumno)
DURACIÓN  Mini-tarea 1: 30’

 Mini-tarea 2: 15’
 Mini-tarea 3: 30’
La duración de las actividades son orientativas ya que depende de cada
alumno.
DESARROLLO Mini- tarea 1. ¿Qué lugares son?
Para realizar esta actividad los alumnos, de manera individual, van a

escuchar cuatro audios. Cada uno de ellos se refiere a un lugar relacionado
con la comida:
Frutería: https://www.youtube.com/watch?v=S15bgNJTlJg
Restaurante: https://www.youtube.com/watch?v=pGTq-n2_Wc8
Pescadería: https://www.youtube.com/watch?v=qImKiAUI9yk
Panadería: https://www.youtube.com/watch?v=uD_GyJfKNqA
Realizaremos una primera escucha (en esta actividad, como se trata de
vídeos de Youtube, minimizaremos la imagen de manera que los alumnos
solo escuchen el audio.
Después comenta con tu compañero: ¿sabrías decir a qué lugar se refiere

cada audio? ¿qué productos venden en estos lugares?
Relaciona cada uno de los audios con la imagen correspondiente.
Posteriormente realizaremos una segunda escucha. Volveremos a escuchar
el audio pero en esta ocasión con el vídeo alusivo para que los alumnos
corroboren o corrijan lo establecido en la actividad anterior.
Con esta actividad se pretende que los alumnos identifiquen lugares donde
se compra comida como por ejemplo la frutería, estableciendo primero las
hipótesis que posteriormente se corroboran o corrigen.
Mini-tarea 2. Las normas de cortesía
En esta actividad, el alumnado deberá acceder a la siguiente aplicación

pinchando en el link correspondiente:
https://es.educaplay.com/es/mieducaplay/1879277/jara.htm
Aquí se encontrará una tarea donde deberá leer el texto que se presenta y
completar los huecos con las palabras de la derecha pero ¡cuidado! Debe ser
rápido o se le agotará el tiempo de respuesta.
Completado el texto, fíjate en él.
Podemos observar que hay una serie de palabras que facilitan las relaciones
sociales, que nos ayudan a interactuar de una manera cordial ¿sabrías
identificarlas? ¿Qué nombres reciben? De esta manera los alumnos
llevarán a cabo una lectura detallada del texto para buscar dichos elementos.
A medida que los identifiquen, los apuntaremos en la herramienta online:

WordArt. Añadirán otros que se les ocurra de manera que elaboremos una
nube de palabras como la siguiente:
https://wordart.com/kfpr5nip0bqw/word-art
Posteriormente lo imprimiremos la nube de palabras y la colocaremos en el

aula de manera que permanezca siempre visible.
Con esta actividad se persigue que los alumnos identifiquen las normas de
cortesía y sean conscientes de la importancia que tienen a la hora de
favorecer o mejorar las relaciones sociales con los demás.
Mini-tarea 3. Dramatización.
En esta actividad los alumnos realizarán una pequeña dramatización donde

uno hará de vendedor y otro de cliente. Se llevará a cabo por parejas y
podrán elegir el lugar donde se encuentran (en un restaurante, en una
panadería, en un frutería o en una carnicería). El resto de compañeros,
según el diálogo que establezcan deberán adivinar dicho lugar.
Instrucciones para realizar la dramatización:

 Empieza con buenos días
 No olvides introducir las normas de cortesía aprendidas.
Con esta actividad se pretende que los alumnos se expresen de manera oral
y sean capaces de interactuar en situaciones reales usando las normas de
cortesía y los contenidos trabajados de manera satisfactoria.
RESTRICCIONES El alumnado debe conocer vocabulario básico sobre alimentos relacionados

con los lugares que se trabajan.
SUGERENCIAS Se invita a los alumnos a que se graben mientras realizan las

PARA TRABAJAR dramatizaciones para posteriormente analizar dichas interacciones. Además
DESPUÉS se sugiere que las suban al Facebook y la compartan con el resto de
compañeros para crear un feedback enriquecedor.
TAREA 3 Interacción en entornos digitales abiertos
TÍTULO DE LA Mi restaurante favorito

ACTIVIDAD http://grupo8entornosvirtuales.blogspot.com/2018/06/tarea-3.html
OBJETIVOS  Dar consejos

 Hacer valoraciones personales de sus comidas y restaurantes favoritos.
 Promover la interacción, la colaboración y la posibilidad de aprender
unos de otros.
 Plantear una tarea abierta con productos finales diferentes que pueden
ser vistos y compartidos por todo el grupo y que promueven la
creatividad.
DESTREZAS A Principales: comprensión y expresión escrita e interacción.

TRABAJAR Secundarias: comprensión y expresión oral
AGRUPAMIENT Grupal (toda la clase) / parejas o grupos pequeños /

OS
MATERIALES Dispositivo electrónico (tableta o Chromebook) con conexión a internet.

Red social Facebook.
Grupo cerrado creado por el docente.
Diccionario en línea: Wordreference.com
alumno)
DURACIÓN -Mini tarea 1: 15 minutos

DESARROLLO La tarea “Interacción en entornos digitales abiertos” comienza con la mini tarea
para contextualizar mediante la reflexión y el diálogo.
Para llevar a cabo esta tarea el docente comenzará haciendo a los alumnos las
siguientes preguntas:
¿Que paginas o sitios siguen en su redes sociales? (por ejemplo: cantantes o
ídolos, blogueros, tiendas de moda, personajes famosos, etc.). ¿Por qué los
siguen? (para estar informados, estar a la moda?). ¿Cuando quieren hacer
planes o ir a algún lugar (cafetería, tienda, centro comercial, parque, etc.) o
viajar; buscan información en internet o redes sociales? ¿Se dejan llevar por
los comentarios o las valoraciones que deja la gente?
El objetivo de esta primera actividad oral grupal es el de activar los

conocimientos previos de los alumnos, despertando su interés por la actividad
tratando un tema familiar y pidiéndoles que compartan sus opiniones y
experiencias personales.
Seguidamente, pasaremos a la mini tarea 2, la cual consiste en realizar una

pequeña investigación o análisis.
Después de dedicar los primeros minutos a esta discusión grupal, el docente

compartirá su pantalla del ordenador en la pizarra digital y visitara una página
de un restaurante de la ciudad a través de Facebook o Yelp.
Ejemplos:
Facebook:
https://www.facebook.com/tallulahstaqueria/
Yelp:
https://www.yelp.com/biz/tallulahs-taqueria-providence-4?osq=Tallulahs
A continuación, los alumnos deberán usar sus tabletas o Chromebooks y

acceder a las páginas del restaurante que les ha mostrado su docente. En parejas
o grupos pequeños de tres o cuatro personas deberán explorar las secciones que
aparecen en estos tipos de páginas y anotarlas en el tablón digital compartido
por su docente en link siguiente:
http://linoit.com/users/baguilarh/canvases/P%C3%A1gina%20de%20un%20res
taurante
Más adelante se llevará a cabo una puesta en común de las secciones que
aparecen proyectando en la pizarra digital el tablón de anuncios. Por ejemplo:
localización, fotos de comidas, descripción del menú, horario, comentarios de
clientes, estrellas, etc.
La mini tarea 3 es la de producción. Seguidamente, el docente explicará a los

alumnos lo importante que es que este tipo de páginas tengan comentarios
reales de usuarios escritos en español, ya que en muchos casos el traductor de la
página no traduce correctamente. También les explicara que los mensajes en
español pueden servir de mucha ayuda a otros hispanohablantes como por
ejemplo estudiantes que vengan de intercambio o visita a Rhode Island que no
hablen inglés; para saber donde deben comer y que deben probar. Para ello, la
siguiente tarea consistirá en visitar las páginas de Facebook de los dos
restaurantes preferidos de Rhode Island. Cada estudiante deberá dejar un
comentario que responda a las siguientes preguntas: ¿Por que es tu restaurante
favorito de Rhode Island? ¿Que aconsejas probar allí?. Además los estudiantes
deberán mencionar dos de las secciones de la página, por ejemplo: “Las fotos
representan muy bien la comida del restaurante” o “El horario es perfecto
porque…”, e incluir 2 consejos, por ejemplo: “Debe probar el salmón al
horno porque es delicioso y muy típico de la zona”. Una vez se hayan hecho los
comentarios públicos, deberán compartir los enlaces en el muro del grupo con
el título: “Mi restaurante favorito”.
RESTRICCIONE Se requiere tener una cuenta de Facebook, pertenecer a un grupo cerrado creado
S por el docente y tener acceso a internet para poder completar esta tarea.
SUGERENCIAS Se sugiere a los estudiantes que continúen visitando el muro de la página del
PARA grupo para leer los comentarios de los compañeros e interactuar con ellos.
TRABAJAR
DESPUÉS
TAREA 4 Ensaladas rápidas
TÍTULO DE LA Comida saludable

ACTIVIDAD https://grupo8entornosvirtuales.blogspot.com/
OBJETIVOS  Describir los procesos de elaboración de un plato saludable.

 Conocer vocabulario relacionado con las comidas y la dieta
saludable.
 Utilizar correctamente los tiempos verbales (pretérito perfecto
compuesto).
 Comprensión escrita de textos sobre la comida saludable.
DESTREZAS A  Expresión escrita

TRABAJAR  Expresión oral,
 Comprensión lectora
 Comprensión oral
AGRUPAMIENTOS Individuales y en grupo.
MATERIALES  Ordenador
 Internet(https://grupo8entornosvirtuales.blogspot.com/)
 Folios
 Bolígrafo
DURACIÓN 1. Mini tarea : aproximadamente 45´

2. Mini tarea : aproximadamente 30´
3. Sugerencia para trabajar contenidos para casa 45´
DESARROLLO Dichas actividades están subidas en el blog:
https://grupo8entornosvirtuales.blogspot.com/ Tarea 4
1. Esta mini-tarea 1 consiste en visualizar un video de Youtube, en el

que se explica el proceso de elaboración de una comida (ensalada).
El alumnado deberá anotar los pasos para la elaboración de la
receta, para facilitar su trabajo. Ya que, seguidamente deberán de
hacer una descripción de cómo se ha elaborado. Para ello se servirán
de una introducción facilitada, además de utilizar el pretérito
perfecto compuesto para escribir el proceso de elaboración.
2. En esta mini-tarea 2 el alumnado deberá leer un artículo sobre 10

consejos útiles para llevar una vida saludable. Después escucharán
un audio grabado en Vocaroo, donde anotarán verdadero o falso
según corresponda con el artículo leído.
Video : Vocaroo act 2. (dar a record sino carga).
RESTRICCIONES El alumnado debe haber adquirido el pretérito perfecto compuesto, además

de conocer vocabulario básico sobre alimentos, comidas y salud.
Necesario un ordenador por alumno/a, ya que en la primera actividad
deberán de adelantar o volver según la necesidad, para anotar los pasos de la
elaboración.
SUGERENCIAS En casa pueden trabajar esta ficha sacada de colorele.es para practicar el
PARA TRABAJAR pretérito perfecto compuesto.
DESPUÉS  http://www.colorele.es/wp-
content/uploads/2017/01/NUNCAENMIVIDA.pdf
También pueden trabajar a modo de repaso en la siguiente página web:

 https://aprenderespanol.org/ejercicios/verbos/preterito-perfecto-
compuesto.htm
 https://espanol.lingolia.com/es/gramatica/tiempos/preterito-
perfecto/ejercicios
TAREA 5 Tarea final
TÍTULO DE LA Creamos nuestro recetario

ACTIVIDAD (https://grupo8entornosvirtuales.blogspot.com/)
OBJETIVOS  Asentar vocabulario relacionado con las comidas saludable y bebidas.

 Utilizar correctamente los tiempos verbales (pretérito perfecto
compuesto).
 Dar o recibir instrucciones para realizar una receta.
DESTREZAS A Expresión y comprensión oral

TRABAJAR
AGRUPAMIENT Por parejas / grupal
OS
MATERIALES  ficha con los enunciados

 Proyector
 Ordenador
 Acceso a internet (https://grupo8entornosvirtuales.blogspot.com/)
En casa:
 Ingredientes
 Utensilios
 Cocina disponible
DURACIÓN  Actividad de repaso: 10’

 Actividad de introducción: 20’
 Actividad tarea final: 40’
 Tiempo estimado de la tarea en casa 60’
DESARROLLO El profesor les realizará preguntas a los alumnos para repasar los conceptos
trabajados durante las sesiones anteriores. (Normas de cortesía, comida
saludable, uso de redes sociales, etc.)
Después, el profesor les entregará la ficha para explicarles el trabajo que
tendrán que realizar por parejas. Al mismo tiempo que los alumnos disponen
de la ficha con las instrucciones, se proyectará el blog en al que podrán
acceder en casa y en el que también aparecen las instrucciones de la actividad.
(https://grupo8entornosvirtuales.blogspot.com/2018/06/tarea-5.html)
A continuación, el profesor les hará preguntas a modo introductorio de la
actividad final (¿Cuál es tu restaurante favorito? ¿Cuál es el plato que más te
gusta?¿Es saludable?).
Después verán un video en el que se explica la receta de una tortilla de patata
(https://www.youtube.com/watch?v=pvlkYYdIBV0#action=share) y el
profesor les hará preguntas (¿Qué información aparece en la receta? ¿Qué
partes tiene? ¿Con la información que aparece puedes cocinar una tortilla de
patatas? ¿Incluirías algo más?)
Posteriormente, pasarán a trabajar en parejas el guión de la receta que van a
grabar, tendrán que elegir uno de los dos platos que han mencionado y
elaborar la lista de ingredientes.
Finalmente, en sus casas, los alumnos subirán a una wiki
(https://torchpad.com/workspace/wikis/clalanzas/pages/Nuestro+Recetario+d
e+ELE) todos los videos de las recetas para que sus compañeros puedan
acceder a ellas y cocinarlas siempre que les apetezca.
RESTRICCIONES Es imprescindible que los alumnos tengan acceso a una cocina y a los
ingredientes necesarios, así como acceso a internet. También es necesario que
estén registrados en Torchpad.
SUGERENCIAS Después de cocinar sus platos, podrían llevarlos al aula para que sus
PARA compañeros los probaran. Posteriormente podrían investigar sobre el origen
TRABAJAR de los diferentes platos o del plato que más les haya gustado.
DESPUÉS
Autoevaluación de la unidad didáctica
Por último, para fomentar la autoevaluación y que los propios estudiantes reflexionen sobre su
proceso de trabajo y sus habilidades para trabajar de manera cooperativa en aquellas tareas que
implican la elaboración de un producto final grupal, los alumnos debían completar, un auto-
cuestionario que hemos subido en la aplicación Socrative student con el número de referencia
CM6JSEH, https://b.socrative.com/login/student/, basándonos en una ficha del modelo de
Concheiro (2015), que debía incluir los siguientes puntos:
 Nivel de esfuerzo personal (alto, medio, bajo)

 Cosas que he hecho con el resto de mis compañeros
 Cosas que he hecho yo personalmente
 Cuál ha sido mi nivel de participación e interacción dentro del grupo (alto, medio, bajo)
 ¿Qué he aprendido colaborando con mis compañeros?
 Poder ver los textos de los demás ha servido para mejorar mi español (Sí/No)
 Vocabulario nuevo que he aprendido
 Estructuras lingüísticas que he practicado. Por qué y para qué las he usado.
8. CONCLUSIÓN
A través de la elaboración de esta secuencia didáctica, hemos experimentado con múltiples recursos
tecnológicos a los que no estamos acostumbrados a utilizar en el aula, pero que resultan muy
interesantes y motivadores para nuestros alumnos puesto que es un ámbito en el que se manejan muy
bien y en el que se sienten cómodos. Así mismo, hemos descubierto que hay recursos que utilizamos
diariamente cuyo uso también se puede incluir en el aula, adaptándolo al nivel y a las necesidades de
nuestros alumnos, y que puede suponer una mejora en el proceso de aprendizaje de nuestros alumnos.
Teniendo en cuenta estos aspectos, hemos tratado de diseñar y adaptar actividades relacionadas con
temas que inciten interés y cierta motivación a nuestros alumnos, que junto a los recursos tecnológicos
que hemos integrado en las diferentes actividades, pensamos serán llevadas a cabo en el aula de
manera satisfactoria.
9. BIBLIOGRAFÍA
Aprende español 2018.Disponible en:(https://aprenderespanol.org/ejercicios/verbos/preterito-perfecto-

compuesto.htm.). Consultado el 27 de junio de 2018.
Aprende español. 2018. Disponible en:(https://espanol.lingolia.com/es/gramatica/tiempos/preterito-

perfecto/ejercicios).Consultado el 27 de junio de 2018.
Blog 2018.Disponible en:(https://grupo8entornosvirtuales.blogspot.com/2018/06/tarea-5.htm).

Consultado el 27 de junio de 2018.
Centro Virtual del Instituto Cervantes. Disponible

en:(https://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/publicaciones_centros/PDF/estocolmo_2015/05
_concheiro.pdf). Consultado el 27 de junio de 2018.
Colorele 2018. Disponible en:(http://www.colorele.es/wp-

content/uploads/2017/01/NUNCAENMIVIDA.pdf.). Consultado el 27 de junio de 2018.
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Masid Blanco, O. 2018. Entornos virtuales de aprendizaje y recursos digitales. Material del Máster en
Didáctica de ELE de la Universidad Nebrija.
Podcast: 2018. Disponible en: (Http://eledelengua.com/ldelengua-106-sobre-el-uso-de-facebook-en-

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Vocaroo 2018. Disponible en: (https://vocaroo.com/). Consultado el 27 de junio de 2018.
Wordreference 2018. Disponible en: (www.wordreference.com). Consultado el 27 de junio de 2018.

Trabajo Final Grupo 8 Entornos Virtuales

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Facultad de las Artes y las Letras

Facultad, área de conocimiento

7. Descripción de las tareas 8

Dra. Ocarina Masid Blanco

 Facebook. El uso de la red social Facebook en el aula permite fomentar la comunicación y la

 Utilizar las TIC como herramientas de aprendizaje del español

5. Contenidos que debe saber el alumnado previamente :

Contenidos gramaticales / lingüísticos:

 Repaso: pronombres de complemento directo e indirecto

Sesión 1 Mi comida favorita

Sesión 2 Aprendemos a comportarnos

Sesión 3 Mi restaurante favorito

Sesión 4 Ensaladas rápidas

Sesión 5 Construimos nuestro recetario

TAREA 1 Interacción en entornos digitales cerrados

TÍTULO DE LA Mi comida favorita

OBJETIVOS  Reflexionar, comunicar y compartir gustos y preferencias culinarias

DESTREZAS A Principales: comprensión y expresión escrita e interacción.

AGRUPAMIENTOS Individual y/o en parejas

MATERIALES Dispositivo electrónico (tableta o Chromebook) con conexión a internet.

DURACIÓN -Mini tarea 1: 15 minutos

DESARROLLO La tarea “Interacción en entornos digitales cerrados” se compone de tres

Los estudiantes deben solicitar acceder a él o bien aceptar la invitación al

"A parte de aprender idiomas, disfrutar de mi perro y hacer manualidades,

Los estudiantes deberán leer la publicación de su profesora de manera

Una vez que hayan leído y comprendido el texto de su docente, pasarán a

Las preguntas son las siguientes:

¿Te gusta comer? ¿Qué te gusta comer? ¿Quién cocina en tu casa?

Cuando todos los compañeros hayan participado, los estudiantes llevarán a

¿Conoces alguno de los restaurantes favoritos de tus compañeros?¿Te

TAREA 2 Aprendemos a comportarnos

TÍTULO DE LA ¿Cómo debemos comportarnos?

OBJETIVOS  Comprender diferentes audios y relacionarlos con la imagen

DESTREZAS A Principales: comprensión escrita e interacción

AGRUPAMIENTOS Individual/ grupo- clase/ parejas

MATERIALES Ordenador con acceso a internet

DURACIÓN  Mini-tarea 1: 30’

DESARROLLO Mini- tarea 1. ¿Qué lugares son?

Para realizar esta actividad los alumnos, de manera individual, van a

Después comenta con tu compañero: ¿sabrías decir a qué lugar se refiere

Mini-tarea 2. Las normas de cortesía

En esta actividad, el alumnado deberá acceder a la siguiente aplicación

A medida que los identifiquen, los apuntaremos en la herramienta online:

Posteriormente lo imprimiremos la nube de palabras y la colocaremos en el

En esta actividad los alumnos realizarán una pequeña dramatización donde

Instrucciones para realizar la dramatización:

RESTRICCIONES El alumnado debe conocer vocabulario básico sobre alimentos relacionados

SUGERENCIAS Se invita a los alumnos a que se graben mientras realizan las

TAREA 3 Interacción en entornos digitales abiertos

TÍTULO DE LA Mi restaurante favorito

OBJETIVOS  Dar consejos

DESTREZAS A Principales: comprensión y expresión escrita e interacción.

AGRUPAMIENT Grupal (toda la clase) / parejas o grupos pequeños /

MATERIALES Dispositivo electrónico (tableta o Chromebook) con conexión a internet.

DURACIÓN -Mini tarea 1: 15 minutos

El objetivo de esta primera actividad oral grupal es el de activar los

Seguidamente, pasaremos a la mini tarea 2, la cual consiste en realizar una

Después de dedicar los primeros minutos a esta discusión grupal, el docente

A continuación, los alumnos deberán usar sus tabletas o Chromebooks y

La mini tarea 3 es la de producción. Seguidamente, el docente explicará a los

TAREA 4 Ensaladas rápidas

TÍTULO DE LA Comida saludable

OBJETIVOS  Describir los procesos de elaboración de un plato saludable.