AUTOR PREMISAS EJEMPLO

 La etapa genital es considerada HOMOSEXUALIDAD:

como la maduración sexual y
principio fundamental de la La homosexualidad se debe a un complejo de Edipo no resuelto, y por lo tanto a una interrupción
adolescencia. en el desarrollo psicosexual normal.
 Es un re-despertar de los impulsos
sexuales, pero ahora orientados por  Explicación: todos los niños pasan por una fase de enamoramiento del progenitor del sexo
canales aprobados socialmente. opuesto. El niño, enamorado de su madre y celoso del padre, desea (inconscientemente)
 La etapa genital (12 a 15 años) matar a éste para quedarse con aquélla, pero su temor a ser castigado (castrado) es tal,
muestra una renovación de la lucha que acaba por renunciar a la madre para orientar su deseo hacia otras mujeres. En
entre el ello y el yo, es decir; se algunos casos, esto no sucede y el niño se quedad encerrado en su deseo por la madre,
vuelve a centrar en el individuo su pero como éste es un deseo imposible (debido al tabú del incesto y al temor hacia su
sexualidad. padre), acaba por renunciar a todas las mujeres y se vuelva hacia la homosexualidad.
 Las características del adolescente
según esta teoría corresponden a: FUENTE: Castañeda, M. (1999). LA EXPERIENCIA HOMOSEXUAL. Edit. Paidós. México.
a) sentimientos de aislamiento,
SIGMUND b) ansiedad y confusión,
FREUD c) intensa experiencia personal
(1856-1939) (definición de sí mismo y logro de
identidad).
d) Inconsistencia en la actuación.
 El adolescente ama y aborrece en
la misma medida a sus padres
(ambigüedad). Se rebela y se
somete. Trata de imitar y a la vez a
querer ser independiente.
 Palabras de Freud: “El adolescente
es más idealista, generoso, amante
del arte y altruista que lo que será
jamás en lo adelante, pero a la vez
es egocéntrico y calculador”.

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  El desarrollo psicológico se produce
con una secuencia y vulnerabilidad
predeterminadas y se ve
contrapunteado por la influencia
ejercida por la realidad social sobre
el individuo.
 ADOLESCENCIA (IDENTIDAD &
CONFUSIÓN DEL YO): La solución
favorable de la polaridad conduce
al surgimiento de la identidad
personal a través de un proceso de
“moratoria de roles”, ya que el
adolescente asume distintos roles,
como si los sometiera a prueba sin
que aún los desempeñe
definitivamente.
 Cuando no se logra una solución
ERIK ERIKSON afectiva de la polaridad se produce
(1902 – 1994) una “confusión del yo”, proceso que
resta posibilidades de
autodeterminación al sujeto y que
debe, alerta Erikson, diferenciarse
de la “difusión del yo”, que significa
el logro de la consolidación de la
identidad y la ampliación del
esquema autovalorativo.
 La juventud se caracteriza por la
posibilidad de establecer intimidad
psicológica y sexual con los otros.
De no lograrse este resultado, la
otra alternativa es el sentimiento de
aislamiento y soledad.
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INMADUREZ:
Durante la primera crisis adolescente de Erikson, la identidad vs confusión de identidad, los
adolescentes se enfrentan a la tarea de reconocer su propia identidad mientras aún están
encajando con sus pares. La teoría de Erikson era que los adolescentes exitosos tienen un
"entendimiento claro de identidad individual y puede compartir fácilmente este "yo" con los
demás". Esto crea una persona confiada que puede formar relaciones saludables mientras
mantiene su individualidad. Erikson teorizó que los adolescentes que no pasan por esta crisis de
manera exitosa están confundidos acerca de quiénes son y se pueden haber aislado socialmente
o desarrollar un sentido exagerado de superioridad. Los adolescentes que se quedaron atascados
en esta edad normalmente son inmaduros como adultos.
DEPRESIÓN:
Los adolescentes están intentando responder la pregunta "¿Quién soy yo?". Este proceso
establece varias identidades para el adolescente, incluyendo las identidades sexuales, sociales y
ocupacionales y esto puede causar un estrés considerable. La depresión puede suceder cuando
este estrés, la inmadurez y la imposibilidad de relacionarse se combinan para afectar la posibilidad
del adolescente para razonar y tratar con la vida diaria. La teoría de Erikson predice que cuando
los adolescentes no pueden responder de manera exitosa las preguntas de identidad durante esta
etapa de desarrollo, pueden experimentar sentimientos de incomodidad y desesperación, lo que
eventualmente puede llevar a la depresión.
REFERENCIA: http://www.nvcc.edu/home/rgreen/PowerWeb05/Understanding%20Adolescent%20Suicide.pdf
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  ESTADIO DE INTELIGENCIA
OPERATORIO FORMAL (11 a 15
años de edad): Momento en el
que el surgimiento de la estructura
lógica denominada grupo INRC,
marca la posibilidad de operar en
el plano mental y coordinar a este
nivel los distintos tipos de
reversibilidades.
 El nivel superior de desarrollo
intelectual, surge en la
JEAN PIAGET adolescencia y se consolida en la
(1896-1980) juventud. A partir de los 11 o 12
años comienzan a producirse
importantes transformaciones en
los procesos intelectuales y
aparece el pensamiento operatorio
formal de carácter hipotético
deductivo, que se refleja en el
intéres del adolescente y del joven
por las teorías generales y la
elaboración de juicios sobre
política, filosofía y el sentido de la
vida.
 Distinguió tres etapas del
desarrollo moral desde una
posición intelectualista. El tránsito
de un nivel de desarrollo de los
juicios morales a otro, depende del
LAWRENCE
desarrollo intelectual alcanzado por
KOHLBERG
el sujeto.
(1927-1987)
 NIVEL PREMORAL: Las normas y
juicios morales aún son algo
externo, incomprensible o difícil de
conceptualizar por parte del niño.
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TAREA DEL PÉNDULO:
El método implicaba usar la longitud de un hilo y un conjunto de pesos. Los participantes tuvieron
que considerar tres factores (variables) la longitud de la cuerda, el peso del objeto y la fuerza o
impulso que se le imprime.
La tarea consistía en averiguar qué factor es más importante para determinar la velocidad de
oscilación del péndulo.
Los participantes pueden manipular las diferentes variables, cambiar la longitud de la cuerda del
péndulo, y aumentar o disminuir el peso.
Pueden medir la velocidad del péndulo contando el número de oscilaciones por minuto.
Para encontrar la respuesta correcta, los participantes tienen que comprender la idea básica
del método experimental, es decir, cambiar una variable a la vez (por ejemplo, intentar diferentes
longitudes con el mismo peso). Si un participante intenta manipular diferentes longitudes con
diferentes pesos es probable que llegue a la conclusión errónea.
Los niños que ya han alcanzado la etapa operacional formal resuelven la tarea de forma
sistemática, probando una variable a la vez (como variar la longitud de la cuerda) para
comprobar su efecto.
Sin embargo, los niños más pequeños que aún no han alcanzado este estadio, suelen manipular
las variaciones al azar o cambiar dos variables simultáneamente.
Piaget concluyó que el enfoque sistemático indicaba que los niños pensaban lógicamente,
en abstracto, y podían inferir las relaciones entre los objetos. Estas son las características del
estadio de las operaciones formales.
FUENTE: Piaget, J. (1970). Science of education and the psychology of the child. Trans. D. Coltman.
El dilema de Heinz
Partamos de la siguiente situación “hipotética”:
En Europa, una mujer está a punto de morir de una rara enfermedad. Sin embargo, existe un
medicamento que los especialistas creen que puede salvarla. Este medicamento sólo lo
tiene una farmacéutica (tiene la patente) y cobra por él una cantidad 20 veces superior al
precio del medicamento. Su esposo, Heinz, reúne todo el dinero que puede conseguir, unos
15.000 euros, que es más o menos la mitad del dinero que pide la farmacéutica. En esta
tesitura, Heinz le dice al responsable de la empresa que si no le vende el medicamento más
barato su esposa morirá. A lo que el responsable responde: “nosotros descubrimos el
medicamento, y vamos a hacer dinero con él”. Ante esta respuesta, Heinz, en un acto
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  MORAL CONVENCIONAL
(adolescencia): Surge gracias a la
aparición de la inteligencia
operatoria concreta. Aquí el juicio
moral se vincula con la búsqueda
de la aprobación o evitación de la
desaprobación y el castigo.
 PRINCIPIOS AUTOACEPTADOS:
Aparece en la juventud, periodo del
desarrollo donde gracias a la
consolidación del pensamiento
operatorio formal, surgido a finales
de la adolescencia, se logra la
autodeterminación moral.
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desesperado, irrumpe en los laboratorios con la esperanza de robar el medicamento para
su esposa. ¿Debe Heinz actuar así? ¿Qué hubieras hecho tú?.
El método de Kolhberg, basado en dilemas morales, consistía en presentar a los sujetos dichos
dilemas para evaluar su nivel de razonamiento moral, evaluando las razones que tienen las
personas para elegir una u otra acción, es decir, para saber por qué hacemos lo que hacemos.
En cada dilema, se pide al sujeto que indique lo que el personaje debería hacer y el por qué. Este
por qué es la cuestión más relevante, ya que presumiblemente indica el nivel de razonamiento del
sujeto, ya que según Kohlberg nuestra conciencia moral sigue un proceso de crecimiento o de
madurez a lo largo de nuestra vida.
Es por tanto un modelo evolutivo, por lo que las construcciones que realiza el sujeto se van
modificando a través de su interacción con el medio, lo que lleva a reestructuraciones
cognitivas en el significado que el sujeto da al mundo.
Kohlberg concluyó que el razonamiento moral se desarrollaba en tres niveles de perspectiva
socio-moral, cada uno con dos estadios, implicando cada nivel una relación diferente con el Yo y
las reglas y expectativas morales de la sociedad.
Esta teoría nos ofrece un marco en el que parece deseable evolucionar hacia niveles superiores.
La mejor sociedad posible será aquella que contenga personas que no sólo entiendan la
necesidad de un orden social sino que tengan en cuenta principios universales, como la
libertad y la justicia.
La presentación de dilemas morales nos ayuda a plantearnos diversos puntos de vista, nos
llevan a reflexionar, y a buscar alternativas, o al menos argumentos, para dar solución a los
dilemas planteados. Son un excelente ejercicio para aula, para que los niños puedan avanzar a
etapas superiores de razonamiento, mediante el diálogo con sus compañeros y profesores.
FUENTE: Cfr. L. Kohlberg y R. Kramer, “Continuities and discontinuities in Child and Adult Moral Development” in Human
Development 12, 1969, 93-120
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