PLANIFICACIÓN

“LEER PARA ESCRIBIR”

“Lectura como medio para la tarea de escritura”

En relación a los problemas planteados por el alumno en el documento “Monólogo del

estudiante flojo” presento la siguiente planificación basada en el modelo de Enseñanza
para la comprensión.

1
El mismo define qué vale la pena comprender identificando tópicos generativos,
clarifica lo que los alumnos tienen que comprender; motiva el aprendizaje de los
mismos involucrándolos en desempeños de comprensión que exigen que estos apliquen,
amplíen y sinteticen lo que saben; y controla y promueve el avance de los estudiantes
por medio de evaluaciones continuas1.
Comprender implica poder realizar una variedad de tareas que no solo demuestran la
comprensión de un tema, sino que, al mismo tiempo, la aumentan. Pero, ¿cómo ayudar
a los alumnos a comprender? Tal como lo explicita Solé, Isabel (1998) “la mayor parte
de las actividades escolares en lengua no son actividades que demuestran comprensión,
por el contrario, producen conocimientos o actividades rutinarias”. Cabe señalar que la
actividad de preguntas y respuestas evalúan la comprensión lectora, se obtiene un
balance del producto pero no se interviene en el proceso que conduce a ese resultado, no
se enseña a comprender.
Si se quieren desarrollar mejores hábitos de escritura, no basta simplemente con
escribir. Desde luego, hay muchas cosas útiles que se pueden hacer para mejorar nuestra
escritura: participar en un taller de escritura, mejorar nuestra gramática o buscar
recursos en internet que proporcionen consejos e ideas útiles. Pero todo será en vano si
no tenemos la costumbre de leer.
Porque la lectura es la única actividad que nos conducirá con toda seguridad a una
mejor escritura2. El cerebro humano es como una esponja: absorbe todo lo que
observamos y experimentamos a lo largo de nuestras vidas. Y lo que leemos no es una
excepción. Aunque no seamos capaces de recordar cada libro que hemos leído, cada
página, todas esas palabras, frases, personajes y tramas permanecen en nuestro cerebro
y afloran a la hora de escribir. Al leer mucho, desarrollamos una familiaridad con el
lenguaje. Nuestro vocabulario se amplia y aprendemos nuevas palabras, giros y
expresiones. También mejoramos nuestra ortografía y gramática.
Sí, para escribir primero hay que leer. En la lectura encontramos modelos rápidos,
instantáneos, no sólo de palabras, sino de estructuras y de estilos. Es nuestro primer
modelo, para aprender y también para perfeccionar nuestras habilidades. Si queremos
hablar español, tenemos que escuchar primero cómo se habla. Si queremos escribir en
español, pues entonces, leamos textos escritos en dicha lengua. La lectura nos ofrecerá
nuevo vocabulario, nuevos contextos, ejemplos de estructuras fáciles y también

1
Enseñanza para la comprensión. Apunte de cátedra de la profesora Moira Díaz.
2
Describir el escribir. Cómo se aprende a escribir. Daniel Cassany. 1988

2
difíciles. Mientras leemos, asimilamos un estilo, que es propio de la lengua que
estudiamos. Y cuanto más leemos, más sencillo es comprender, y a la vez, más natural
es escribir. Involucra todas nuestras habilidades, porque también será más sencillo
conectar nuestras ideas cuando hablamos.

Hilos conductores

¿La escritura es una actividad compleja que necesita ejercitarse mediante la lectura?

¿De qué manera puedo producir un escrito coherente y cohesivo?

¿Para qué es relevante la lectura de este texto?

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 Metas para la comprensión

Leer con una finalidad: reconocer las características que presenta toda narración
(manejo de un mismo narrador, coherencia, cohesión, progresión temática, cierre
semántico y comunicativo, adecuación al destinatario, uso de los tiempos verbales, uso
de los signos de puntuación, ortografía, acentuación, etc.) para tomarla como modelo de
un escrito propio.
Reconocer que la lectura es una llamada al interior del lector, fomenta la imaginación,
creación.
Tópicos generativos

Cuentos

Novelas
Leer como un escritor Narraciones
Mitos

Leyendas

Vinculado con otras áreas:

Historia (lectura sobre los
orígenes del mundo).
Identificar
Ciencias Sociales (la sociedad características
a través del tiempo)

Formación ética y ciudadana

(producir un texto sobre Producción
valores y normas sociales) escrita

Tecnología (leer sobre las

tecnologías de la información
y de las comunicaciones)

Desempeños de comprensión

Loa alumnos deberán aplicar estrategias de lectura antes, durante y después de la misma
(motivación, predicción, formulación de hipótesis basadas en la información que les
proporciona el texto y en nuestros conocimientos previos.). Realizar tareas de lectura
compartida. Considerar a la lectura del texto como una forma de aprendizaje ya que el
mismo contiene todos los conocimientos que necesita para producir un escrito: manejo

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del código, recordar la ortografía, normas de puntuación, uso de mayúsculas,
coherencia, cohesión…

Evaluación diagnóstica

Se tomará en cuenta el uso de estrategias que favorezcan la comprensión lectora y la

utilización de lo leído para otras finalidades: taller de escritura.
Se busca la comprensión, se permitirá una lectura individual y silenciosa previa a la
lectura compartida y en voz alta para dar cuenta de lo que se ha comprendido (mediante
preguntas sobre el texto no es adecuado ya que se puede responder sin haber
comprendido)
Producción escrita: Planificación, textualización y revisión.

En esta clase se partirá desde la premisa “leer para escribir”, para ello se pondrá en
contacto al alumno con diversos textos narrativos que presentan todos los
conocimientos para producir un escrito de este tipo. Leer es comprender, producir
significados, pero para esto hay que intervenir en ese proceso que conduce a ese
resultado, es decir, enseñar a comprender.
Leer como un escritor narraciones para mejorar las actividades en la producción escrita
de los alumnos. Luego de la lectura y comentario de varios textos, los alumnos
reconocerán las características de todo escrito. (Uso del texto como modelo para el
propio escrito) Abordaje productivo, en la medida en que el docente no busca respuestas
prefijadas, sino que induce a los alumnos a encontrar sus propias respuestas a partir del
dialogo y la discusión.
Analizar los contenidos y la estructura de un texto con el objetivo de tomarlo como
modelo para escribir un texto semejante. Planificar la composición de un texto a partir
de las observaciones que hemos hecho en otro que tomamos como modelo. El texto
modelo sirve no solo de pauta para escribir otro semejante, sino también como guía para
regular el propio proceso de escritura y para evaluar el resultado.
Una vez que se ha recopilado la información necesaria para elaborar un texto, es
necesario organizarla y transformarla; para esto, la escritura sirve como un instrumento
fundamental para lograr transformar el conocimiento y no meramente reproducirlo.
Los alumnos prepararán un primer borrador de un cuento y escribirán una breve
reflexión para valorarlo. Luego compartirán el borrador con el compañero, quien, luego
de la lectura reflexiona por escrito sobre el grado en que el texto cumple o no con las

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características identificadas. Con el apoyo de estas dos reflexiones, los alumnos
revisarán sus borradores y después entregarán la versión final al docente.
La literatura ayuda a mejorar nuestra ortografía y estilo, además de abrir nuestros
horizontes y darnos inspiración e ideas para expresarnos de forma creativa e interesante
para nuestros lectores.