OSCE pertama kali diperkenalkan dalam sebuah upaya untuk membawa sebuah strategi

tujuan untuk penilaian siswa medis s1 performa keterampilan klinis (Keraskan & Gleeson

1979), Dan kemudian diadaptasi berhasil untuk penilaian siswa yang menyusun (Rushforth

2006). Ia telah diklaim sebagai standar tinggi dari penilaian klinis (Bartfay et al. 2004; pernah

menghina waktu et al. 2001), dan dapat digunakan untuk mensimulasikan riil dan intervensi

klinis dan menilai siswa secara aman dalam lingkungan yang terkendali (2007; Meecham

Utama et al. 2011; Selim et al. 2012; Watson et al. 2002). OSCE juga telah dikenali sebagai

penyumbang utama untuk peningkatan performa keterampilan klinis program pascasarjana

(Mitchell et al. 2009; Rushforth 2006) dan mahasiswa S1 perawat (Godson et al. 2007;

Meecham et al. 2011). Ia dapat digunakan formatively bila dikaitkan dengan persiapan untuk

tempat klinis- nyata (Anderson & Stickley 2002; Godson et al. 2007), atau summatively

sebagai penilaian yang berdiri sendiri dari undergradu- makan atau pasca sarjana program

menyusu (Selim et al. 2012; Walsh et al. 2011). Stasiun simulasi dimanfaatkan untuk menilai

keterampilan praktis siswa dan pengetahuan. Com- terpaksa memangkas ke bias potensial

assessment amalan klinis aktual, OSCE telah menunjukkan keandalan dan kesahihan

(McNaughton et al. 2008; Selim et al. 2012; Walsh et al. 2011), memotivasi siswa untuk

belajar (Godson et al. 2007; Rushforth 2006), dan memberikan arti penting untuk memperoleh

penguasaan keterampilan praktis sebagai penyumbang utama untuk menjadi perawat yang kompeten

(Mitchell et al. 2009; Watson et al. 2002). Kecaman-kecaman terhadap OSCE termasuk yang

intensif sumber daya untuk beroperasi (McNaughton et al. 2008; Walsh et al. 2011),

pemeriksaan stress ia pro- duces mungkin meniadakan kinerja siswa dibandingkan dengan

pemerhatian dalam praktik (Furlong et al. 2005; Rushforth 2006), dan bahwa ia tidak benar-

benar mencerminkan kenyataan klinis (Mitchell et al. 2009). Menurut jurnal Steve Hemingway,
John Stephenson (2014)

Studi baru-baru ini telah menunjukkan bagaimana penggunaan OSCE dapat meningkatkan medical-

bedah siswa yang menyusu adminis- tration obat dan diterapkan kemampuan farmakologi (Meecham et

al. 2011). Simulasi sesi ketrampilan juga telah dikenali sebagai penting untuk mengajar ketrampilan

administrasi obat dalam persiapan untuk perbaikan klinis (Godson et al. 2007). Selain itu, komputer-

dan pendekatan assessment berbasis praktik telah dibandingkan dalam penilaian siswa yang menyusu

mapun numerasi keterampilan-keterampilan bagi dosis obat dan perhitungan-perhitungan pada titik

pendaftaran (Coben et al. Tahun 2010). Menurut jurnal Steve Hemingway, John Stephenson

(2014)

Apabila digunakan secara khusus untuk kesehatan mental menyusui, OSCE telah ditunjukkan

keabsahan dan keandalan di assessment kompetensi siswa, dengan objektif yang dinyatakan utama

manfaat (Selim et al. Tahun 2012). Ia telah digunakan di berbagai penilaian berbasis

keterampilan, termasuk biaya fotocopy- ing interpersonal Anderson & Stickley (2002),

kesehatan fisik (Jones et al. Tahun 2010), menilai keterampilan saat bekerja dengan pasien

yang penyalahgunaan obat-obatan (Baez2004), dan menilai- ing amalan lanjutan keterampilan

perawat kejiwaan pada inter- melihat, menilai, dan mendiagnosis pengguna layanan dengan

masalah kesehatan mental (Robbins & Hoke 2008). Untuk cacat belajar siswa yang menyusu,

studi OSCE dibatasi untuk studi yang termasuk siswa dari seluruh bidang menyusui; misalnya,

pengalaman mereka belajar pengukuran tekanan darah (Baillie & Curzio 2009). Menurut jurnal

Steve Hemingway, John Stephenson (2014)

Secara keseluruhan, tidak ada cacat belajar evaluasi dan kesehatan mental siswa yang menyusu

administration obat-obatan com- tindak lanjut menggunakan OSCE telah diterbitkan. Oleh karena

itu, pastikan siswa persepsi tentang kegunaan dari OSCE dalam situasi ini dapat meningkatkan
pengetahuan yang menyusu oleh berkontribusi terhadap perkembangan yang lebih ketat dan bentuk

yang dapat diandalkan kompetensi penilaian dalam administrasi obat-obatan di preregistration

perawat, dan cacat belajar siswa. Menurut jurnal Steve Hemingway, John Stephenson (2014)

Menurut jurnal Steve Hemingway, John Stephenson (2014) bahwa Laporan penelitian ini

temuan-temuan evaluasi kesehatan mental dan cacat belajar siswa yang menyusu persepsi tentang

kegunaan dari OSCE, suatu pendekatan untuk simulasi pembelajaran, dalam menilai pengetahuan

mereka, dan kemampuan untuk mengelola obat-obatan. Secara keseluruhan, quantita- tive temuan-

temuan studi menunjukkan bahwa sementara siswa diperingkatkan OSCE sangat, ini adalah sedikit

dibandingkan diawasi dan pengawasan obat-obatan administration pada penempatan klinis. Secara

umum, faktor-faktor sociodemographic memiliki dampak terbatas pada peringkat siswa dari strategi

pendidikan. Sebuah Analisis cluster menunjukkan bahwa strategi pendidikan membentuk dua

kelompok yang berbeda: sebuah 'kelompok praktis (OSCE, hari-hari studi dan penilaian

administration praktik- nasi) dan sebuah 'teori' group (kuliah dan buku latihan farmakologi, Inggris

dan perawat, dan Dewan Kebidanan kompetensi). Ada juga bukti sebuah association antara penilaian

terhadap OSCE dan tingkat kepercayaan dalam kompeten dan administrasi aman dari obat-obatan.

Analisis konten tulisan respons yang ditunjukkan bahwa OSCE telah dihargai oleh siswa, yang

disediakan sebuah format penilaian alternatif, dan mendorong mereka untuk belajar dalam

persiapan untuk melakukan novel ini bentuk menilai- perbaikan manajemen. Akan tetapi,

penemuan ini juga menyoroti berbagai per- kekurangan datanglah hamba di OSCE.

Temuan-temuan dari penelitian temuan penelitian lain cermin; bahwa OSCE memotivasi

siswa untuk belajar (Godson et al. 2007; Rushforth 2006), dan dihargai sebagai pembelajaran

berbasis secara praktikal dan strategi assessment untuk membantu mereka untuk
mengembangkan keterampilan klinis mereka (Mitchell et al. 2009; Watson et al. 2002). Dalam

studi, menemukan- (atau menyegel) menunjukkan bahwa OSCE telah diperingkatkan sangat

oleh siswa, dibandingkan dengan ajaran lain dan strategi pembelajaran untuk manajemen obat-

obatan, dan penemuan ini mirip dengan temuan yang dilaporkan di tempat lain (Hemingway et

al. 2012a; Walsh et al. 2011). Jika kesehatan mental dan mahasiswa ity disabil belajar- perawat

adalah untuk menerima persiapan yang sesuai untuk mengelola obat-obatan, kemudian

nampaknya, OSCE dapat memberikan alternatif yang ketat juga untuk lebih lain secara teoritis-

penilaian berdasarkan pemeriksaan, seperti atau penetapan tertulis (Hemingway et al. 2012b).

Jika kita menerima mantra penilaian yang dapat membantu mendorong pembelajaran,

kemudian dengan membuat penilaian ini sebagai dekat mungkin mode untuk kenyataan akan

membantu siswa belajar dan mengasimilasikan keahlian dan pengetahuan yang diperlukan

untuk Clinical Practice (Epstein 2007; Val pernah menghinanya waktu et al. 2001). Demikian

juga, jika OSCE mencerminkan kira-kira apa yang terjadi dalam praktik, dan memungkinkan

siswa untuk mengasimilasikan pengetahuan dan mengembangkan keterampilan-keterampilan

dalam rangka penilaian, ia dapat membuat sebuah sig- kontribusi nificant ke akuisisi com-

petence mereka dalam medicine administration (Hemingway et al. Tahun 2010; Meecham et al.

2011). Temuan-temuan studi saat ini menunjukkan bahwa penggunaan OSCE oleh kesehatan

mental dan cacat belajar siswa yang menyusu telah diperingkatkan sebagai sangat sebagai

penggunaannya dalam specialisms perawat lain (Godson et al. 2007; Meecham et al. 2011).

Menurut jurnal Steve Hemingway, John Stephenson (2014)

OSCE stress yang berhubungan dengan melaporkan dalam studi saat ini mengindikasikan dapat

meniadakan kinerja siswa sebagai com- terpaksa memangkas untuk yang dinilai oleh para

mentor dalam praktek klinik. Penemuan ini juga konsisten dengan laporan tentang studi lain
(Rushforth 2006; Watson et al. 2002). Semua tipe assessment menyebabkan berbagai tingkat

stres; walau demikian, dalam studi, OSCE yang dianggap sebagai lebih sukar daripada

assessment dalam praktek klinik, dan mungkin memiliki dampak negatf kinerja siswa.

Tekanan ini telah disorot di tempat lain, tetapi belum ditemukan untuk menjadi lebih sukar

daripada bentuk lain dari assessment (Brand & Schoonheim-Klein 2009; Furlong et al. 2005).

Cara-cara membantu mengurangi stress yang berhubungan dengan OSCE termasuk ensur- ing

siswa yang menerima persiapan menyeluruh dalam operasi assessment, memberikan mereka

kesempatan Untuk melakukan sebuah sidang awal OSCE, dan memberikan umpan balik dengan

siswa dari assessor. Menurut jurnal Steve Hemingway, John Stephenson (2014)

Temuan dari analisis konten tulisan respons yang ditunjukkan bahwa OSCE telah dikritik

karena tidak benar-benar yang mencerminkan kenyataan klinis, sebuah shortcoming juga

dilaporkan oleh Mitchell et al. (2009). Walaupun OSCE dinilai sangat oleh siswa, kemampuan

yang terbatas untuk mencerminkan kenyataan klinis ditiadakan-validitas eksternal sebagai sebuah

bentuk dari assessment. Dianggap shortcoming ini mungkin attrib- utable, di bagian, untuk persiapan

beberapa mahasiswa peserta menyatakan bahwa mereka menerima untuk melakukan penilaian ini.

Jika nilai siswa pengetahuan dan keahlian mereka memperoleh di untuk berhasil lulus AMDAL dan

lihat-kondisi transfer ke praktiknya, ini dapat meningkatkan kepuasan mereka secara keseluruhan

dan motivasi untuk mempelajari (Kurz et al. 2009). Oleh karena itu, persiapan yang memadai

sangat penting untuk membuat OSCE sebuah bentuk yang sah dari assessment (Mitchell et al.

2009; Rushforth 2006). Ia juga penting untuk memastikan bahwa OSCE adalah sebagai

mungkin kehidupan nyata. Cara-cara melakukan hal ini termasuk memastikan mengalami

klinisi dan perwakilan pengguna layanan yang terlibat dalam pengembangan dari studi kasus;

skenario ini diperbarui secara teratur untuk memastikan konten realistis dan hingga tanggal; dan
perwakilan pengguna layanan dan/atau aktor-aktor profesional, yang telah diberikan

pengarahan baik, mengambil bagian dalam simulasi sesi pasien (Meecham et al. 2011;

Mitchell et al. 2009). Menurut jurnal Steve Hemingway, John Stephenson (2014)