Guia 3

NT2 Apoyo Compartido
Relaciones lógico-matemáticas
Período
y cuantificación
3 GUÍA DIDÁCTICA
NT2 Apoyo Compartido
Relaciones lógico-matemáticas
Período y cuantificación
3 GUÍA DIDÁCTICA
Apoyo Compartido
Guía Didáctica. Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación. NT2
Período 3
Unidad de Educación Parvularia

División de Educación General
Ministerio de Educación
República de Chile. 2013
Diseño e ilustraciones: Designio

Impresión: Salesianos Impresores S.A.
Las ilustraciones que aparecen en este libro son publicadas de acuerdo a la

Ley N° 17.336 SOBRE PROPIEDAD INTELECTUAL, publicada en el Diario
Oficial, N° 27.761, de 2 de octubre de 1970. En el Artículo 38 se establece
que: “Es lícito, sin remunerar u obtener autorización del autor, reproducir en
obras de carácter cultural, científico o didáctico, fragmentos de obras ajenas
protegidas, siempre que se mencionen su fuente, título y autor”.
Derechos Reservados del Ministerio de Educación.
2
Presentación
PRESENTACIÓN
En el marco de la estrategia que el Ministerio de Educación está desarrollando

con los establecimientos educacionales subvencionados, se ha diseñado un plan
de acción para apoyar a quienes presentan las mayores posibilidades de mejora, y
así entregar a cada niño(a) la educación que merece para tener un futuro lleno de
oportunidades. Con este plan se pretende fortalecer el desarrollo de capacidades
en cada establecimiento, para que puedan conducir autónomamente y con eficacia
el proceso de mejoramiento del aprendizaje de los niños(as).
El plan Apoyo Compartido se centra en la instalación de metodologías y herramientas

para el desarrollo de buenas prácticas en el establecimiento, aplicadas con éxito
en Chile y otros países, fortaleciendo el desarrollo de capacidades a través de
asesoría sistemática en cinco focos esenciales de trabajo: Implementación efectiva
del currículum, fomento de un clima y cultura escolar favorables para el aprendizaje,
optimización del uso del tiempo de aprendizaje académico, monitoreo del logro de
los estudiantes y promoción del desarrollo profesional docente.
El presente documento, denominado Guía didáctica es un recurso de apoyo a

la educadora de párvulos para trabajar el Núcleo de Aprendizaje de Relaciones
lógico-matemáticas y cuantificación, en el Segundo Nivel de Transición. Es la tercera
de un total de seis guías y comprende cuatro semanas de trabajo.
Contenido
Esta Guía didáctica presenta una Programación del Proceso de Enseñanza y
Aprendizaje, que organiza y distribuye un conjunto de Aprendizajes Esperados que
serán favorecidos durante el período. En cada semana se explicita la intencionalidad
pedagógica de la educadora, los indicadores de aprendizaje de los niños y niñas, los
recursos de apoyo al aprendizaje propuestos, las orientaciones que promueven la
participación de la familia y el tramo de los Mapas de Progreso que señala el nivel
de logro esperado al finalizar el año escolar.
Asimismo, contiene 20 Experiencias de Aprendizaje en el núcleo señalado, las que

se organizan de la siguiente forma:
• Experiencias de Aprendizaje (dos semanas): Tienen como propósito favorecer

el conjunto de Aprendizajes Esperados seleccionados para el tercer período de
trabajo del año. Constituyen una propuesta pedagógica flexible, que debe ser
adaptada y complementada por cada educadora y equipo técnico, de acuerdo a
los requerimientos e intereses de los niños(as) de su curso.
3
NT2_Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación_GUÍA DIDÁCTICA
• Período de Evaluación Formativa (dos semanas): Tiene como propósito evaluar

a los niños(as) al finalizar el primer semestre del año escolar. Ofrece Experiencias
de Aprendizaje que permitirán a la educadora observar su desempeño y registrar
los indicadores de la pauta de evaluación1, para posteriormente identificar el
nivel de logro de cada niño(a) y del grupo. Una vez finalizado el proceso de
evaluación, la educadora deberá registrar los resultados en la plataforma web
que procesará la información, favoreciendo el proceso de análisis y la toma de
decisiones.
Luego, podrá utilizar esta información para completar el Informe de avances,

destinado a comunicar el nivel de logro alcanzado por cada niño(a) a mediados del
año escolar.
Es importante considerar que este tercer período contempla una evaluación

formativa de los Aprendizajes Esperados, permitiendo detectar los avances que
han obtenido los niños(as) desde la evaluación diagnóstica hasta el final del primer
semestre escolar. Por lo tanto, en esta guía no se incluye una evaluación periódica de
los aprendizajes intencionados.
Las Experiencias de Aprendizaje propuestas corresponden a un período variable

diario y describen los tres momentos centrales: Inicio, desarrollo y cierre. Constituyen
un modelo que cada educadora puede enriquecer, considerando las características
de aprendizaje de su grupo de niños(as) y proporcionan orientaciones para dar una
respuesta educativa pertinente a la diversidad de aprendizaje, permitiendo adecuar
el nivel de complejidad de acuerdo a los requerimientos de los niños(as) de cada
curso. Estas orientaciones se explicitan en un recuadro denominado Respuestas a
la Diversidad de Aprendizaje (RDA) y considera dos categorías: Sobre lo esperado
o Bajo lo esperado.
En caso de que requiera fortalecer aquellos aprendizajes que reportan un nivel

de logro más bajo, favorezca el trabajo con el texto escolar, generando nuevas
oportunidades para potenciarlos.
Por otra parte, cabe destacar que en algunos casos, el trabajo propuesto en la
Guía didáctica está asociado a una Experiencia de Aprendizaje en el Cuaderno
de trabajo de los niños(as), orientada a ofrecer una oportunidad para ejercitar,
profundizar o aplicar lo aprendido. Al mismo tiempo, constituyen una evidencia de
este aprendizaje, sirviendo de insumo para la evaluación. Además, al final de cada
cuaderno, se ha incluido el apartado denominado Registro de mis avances, con el
propósito de facilitar el registro de información relevante respecto del aprendizaje
de cada niño(a).
Finalmente, es importante destacar que cada sección de esta Guía ha sido identificada
por medio de una portadilla, en la que se ha incorporado información relevante
respecto de su contenido, además de orientaciones o sugerencias destinadas a
apoyar su implementación en el aula.
1 Estas experiencias han sido diseñadas con el objetivo de favorecer la observación de los indicadores contenidos en
la Pauta de Evaluación de los Aprendizajes Esperados de los Programas Pedagógicos de los Niveles de Transición.
4
Programación del
Proceso de Enseñanza
y Aprendizaje
Tercer Período Núcleo de Aprendizaje: Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación NT2
Programación del Proceso de Enseñanza y Aprendizaje
Una enseñanza organizada favorece mejores aprendizajes
Durante este período, los niños y niñas…

Incorporarán en su vocabulario cotidiano el uso de conceptos de orientación espacial y temporal progresivamente más complejos,
usándolos para comprender y describir lo que sucede en su entorno. Además, conocerán una nueva forma geométrica (el rectángulo)
y sus respectivas características, y profundizarán su habilidad para establecer comparaciones, agrupando elementos de acuerdo a tres
características en común. También podrán ejercitar su habilidad para reproducir secuencias sencillas de patrones de tres elementos o
de un elemento que varía en más de una característica, y para resolver problemas prácticos y concretos de la vida cotidiana.
Semana Intencionalidad pedagógica de la educadora Indicadores de aprendizaje
Experiencias de Aprendizaje
1
Fortalecer el uso de los números desde el 1 hasta el 10 Frente a dos colecciones de objetos, dicen dónde hay más
para cuantificar y comparar cantidades. cantidad de elementos y dónde hay menos.
Favorecer el uso de nociones de duración para describir y Frente a diversas alternativas, indican qué situación dura
ordenar sucesos. más o menos tiempo.
Promover la identificación de semejanzas y diferencias al Usan conceptos como bajo y más bajo, alto y más alto, al
comparar objetos. verbalizar diferencias entre objetos.
Usan conceptos como largo y más largo, corto y más

corto, al verbalizar diferencias entre objetos.
Favorecer la reproducción de patrones de un elemento Completan secuencias de patrones de un elemento que

que varía en tres características (Modelos ABC; AABC). varía en tres características.
6
Programación del período
En cuantificación, adquirirán un mayor conocimiento y dominio de los números, pudiendo reconocerlos y utilizarlos en variados con-
textos para contar, comparar cantidades y resolver problemas aditivos simples y concretos.
Referencias a recursos de apoyo para el aprendizaje Sugerencias para el trabajo con la familia
Cuaderno de trabajo, período tres. Solicitar al niño(a) que cuente objetos y dibujos, para luego
comparar las cantidades y determinar si hay más, menos o
Naipes de dedos del 1 al 10 y tarjetas con palabras igual cantidad.
“mayor que”, “menor que” (material disponible en el sitio
web www.apoyocompartido.cl). En diversas instancias de la vida cotidiana, animar al niño(a)
a identificar si un período es largo o corto. Solicitarle que
Cubos multiencaje. entre dos alternativas, diga qué situación ha durado más
o menos tiempo. Por ejemplo: ¿Para qué acción usas más
Naipes de dedos y recipientes. tiempo, para lavarte las manos o para bañarte?
Objetos con diversas longitudes y altitudes, cubos multiencaje y Animar al niño(a) a comparar diversos objetos del
letreros con aseveraciones para comparar longitud y altitud. hogar según su longitud o altura, utilizando los siguientes
conceptos: Más largo que, más corto que; más alto que, más
Material apto para formar patrones. bajo que, según corresponda.
Afiches de dedos y naipes de dedos del 1 al 10. Invitar al niño(a) a crear una coreografía para bailar su
canción favorita, considerando un patrón de movimientos de
Cubos multiencaje. combinación ABC.
7
Experiencias de Aprendizaje
2
Ofrecer oportunidades para registrar información numérica Dicen en voz alta la información numérica que contiene un
y cantidades a partir del uso de pictogramas simples. pictograma.
Utilizan el pictograma para representar cantidades.
Promover instancias lúdicas para fortalecer el conocimiento Muestran figuras rectangulares que están presentes en el
de algunas figuras geométricas, como el rectángulo, además entorno.
de identificar sus principales características.
Mencionan al menos dos características del rectángulo
(número de lados, tipo de líneas, forma).
Favorecer la comprensión de relaciones de orientación Dicen si un objeto está adelante, atrás, al lado izquierdo
espacial de dirección, como adelante, atrás, izquierda y o al lado derecho, de acuerdo a un punto concreto de
derecha. referencia.
Período de Evaluación Formativa

3
Durante esta semana se espera evaluar los aprendizajes de
los niños(as) en relación a:
Comprender algunas relaciones de orientación espacial de Muestran su mano izquierda y derecha, según solicitud.
dirección, como izquierda y derecha.
Agrupar elementos de acuerdo a tres semejanzas a la vez. Agrupan elementos con tres características comunes.
Favorecer la reproducción de patrones de un elemento Continúan un patrón formado por un objeto, que cambia
que varía en tres características (Modelos ABC; AABC). en más de una de sus características.
Resolver problemas prácticos que involucren habilidades Resuelven un problema práctico, mencionando con
de razonamiento lógico. anticipación una alternativa de solución.
Resolver problemas simples de adición en situaciones Suman hasta diez utilizando elementos concretos para
concretas. resolver problemas simples.
8
Cuaderno de trabajo, período tres. Pedir ayuda al niño(a) para interpretar el pronóstico semanal
del tiempo, en un diario o revista. Formular preguntas
Cubos multiencaje, muñecos de la familia lógica y tableros diez como: ¿Cuántos días nublados habrá esta semana?, ¿cuántos
(material disponible en el sitio web www.apoyocompartido.cl). días soleados habrá?, ¿serán más días nublados o más días
soleados?
Tableros de diez, palos de helado y pegamento.
Cuando caminen juntos por la calle, animar al niño(a) a
Papelógrafo de rectángulos y no rectángulos. encontrar objetos que se parecen a las figuras y cuerpos
geométricos que ya conocen.
Tarjetas con dibujos de figuras.
En las conversaciones cotidianas de los adultos del hogar,
Tarjetas con señalética de direcciones (material disponible en el usar conceptos de orientación espacial de dirección, con el
sitio web www.apoyocompartido.cl). objetivo de modelar sus significados y usos.
Témpera azul y roja.
Cuaderno de trabajo, período tres. Invitar al niño(a) a jugar Simón manda, entregando diversas
instrucciones que involucren el uso de nociones de
Papelógrafo grande para dibujar el contorno de un niño(a). orientación espacial de dirección.
Set de figuras geométricas y set de familia lógica para clasificar de Pedir ayuda al niño(a) para reunir todas las prendas de vestir
acuerdo a tres criterios a la vez. de acuerdo a combinaciones de dos o tres criterios a la vez.
Por ejemplo, reunir todas las poleras rojas grandes.
Material concreto para formar patrones: Familia lógica, botones, etc.
Formar patrones con elementos del hogar, considerando un
Willy el mago. Anthony Browne. Editorial Fondo de Cultura modelo AABC. Por ejemplo: vaso, vaso, cuchara, tenedor.
Económica, 1996.
Animar al niño(a) a jugar a armar variados puzles o a jugar
Naipes de dedos del 1 al 10 y tarjetas con las palabras “son” e “y”. en familia al Memorice.
Invitar a los niños(as) a jugar con fichas de dominó junto

a su familia. Pedirles que digan la cantidad de puntos que
tiene cada lado del dominó, para después indicar el total de
puntos que hay en toda la ficha.
9
Período de Evaluación Formativa

4
Durante esta semana se espera evaluar los aprendizajes de
los niños(as) en relación a:
Usar el número como cuantificador al representar Escriben los números del 1 al 20, dibujando la cantidad de
gráficamente cantidades y números. elementos correspondientes a cada uno de ellos.
Orientarse temporalmente en situaciones cotidianas Mencionan los conceptos de “semana, mes y año” de
mediante la utilización de conceptos como semana, mes y acuerdo a la temporalidad de las situaciones y señala qué
año. período es más largo o corto.
Fortalecer el uso de los números para cuantificar y Utilizan los números para comparar cantidades de hasta 20
comparar cantidades. elementos.
Establecer series de cinco objetos que varían en su Ordenan al menos cinco elementos sin ensayo y error.
longitud o tamaño.
Resolver problemas simples de sustracción en situaciones Restan hasta diez utilizando elementos concretos para
concretas. resolver problemas simples.
Al finalizar esta etapa, los niños y niñas lograrán…

Usar diversos conceptos de orientación espacial y temporal para comunicarse y describir lo que sucede en su entorno. Además,
habrán ampliado su conocimiento sobre formas geométricas como el rectángulo, y profundizado su habilidad para establecer compa-
raciones, logrando agrupar elementos de acuerdo a tres características en común y ordenar elementos en función de sus diferencias.
Habrán incrementado su habilidad para reproducir secuencias de patrones y para resolver problemas concretos de la vida cotidiana.
En cuantificación, habrán alcanzado un mayor conocimiento y dominio de los números, reconociéndolos y usándolos en variados
contextos para contar, comparar cantidades y resolver problemas aditivos simples y concretos.
10
Cuaderno de trabajo, período tres. En distintos momentos de la vida cotidiana, animar al niño(a)
a realizar juegos con números. Por ejemplo, cada vez que vean
Tarjetas con números del 1 al 20. un número, nombrarlo en voz alta y dar esa cantidad de saltos.
Tableros diez (material disponible en el sitio web Modelar el uso del calendario y de los conceptos de
www.apoyocompartido.cl). orientación temporal, como semana, mes y año. Animar
al niño(a) a conocer la fecha de cumpleaños de sus seres
Cubos multiencaje u otro recurso cuantificable. queridos, para luego marcarlos en un calendario.
Calendario anual y mensual, tarjetas con los días de los meses, Al realizar juegos con el niño(a), animarlo(a) a registrar los
semanas y números del 1 al 31. resultados en una tabla pictórica. Luego, pedirle que use la
información graficada para decir quién ha acumulado mayor
Tarjetas de comparación de cantidad y tableros diez (material o menor cantidad de puntos.
disponible en el sitio web www.apoyocompartido.cl).
Jugar a ordenar diversos elementos del hogar, de acuerdo a su
Set de cinco elementos para seriar de acuerdo a tamaño o longitud. tamaño. Por ejemplo, cucharas, zapatos, prendas de vestir, etc.
Muñecos de la familia lógica y tarjetas de sustracción (material Invitar al niño(a) a realizar juegos de sustracción con los
disponible en el sitio web www.apoyocompartido.cl). dedos de sus manos. Por ejemplo, si me muestras cuatro
dedos en esta mano y escondes dos de esos dedos, ¿cuántos
dedos te quedan?
De acuerdo al Tramo V de los Mapas de Progreso,

al finalizar el año escolar se espera que los niños y niñas logren:
Eje Razonamiento lógico-matemático: Realiza diferentes comparaciones entre elementos que varían en sus atributos
de: tamaño, longitud, forma, color, uso, grosor, peso, capacidad para contener. Clasifica elementos por tres atributos a la vez.
Ordena secuencias de objetos que varían en su longitud, tamaño o capacidad. Establece relaciones temporales simples de
secuencia, frecuencia y duración para describir y ordenar sucesos cotidianos. Utiliza nociones espaciales de izquierda y derecha
en relación a su propio cuerpo. Reproduce patrones que combinan al menos tres elementos. Reconoce el nombre y algunos
atributos de cuatro figuras geométricas y tres cuerpos geométricos.
Eje Cuantificación: Utiliza diversos cuantificadores al comparar cantidades de objetos: “más que”, “menos que”, “igual que”.
Emplea los números para identificar, ordenar, representar cantidades y contar uno a uno, al menos hasta el 20, reconociendo
que la última “palabra-número” es la que designa la cantidad total de objetos. Utiliza los números para indicar el orden o
posición de algunos elementos. Resuelve problemas de adición y sustracción simples con procedimientos concretos y en un
ámbito numérico cercano al 10.
11
Mis registros
12
NT2
Experiencias Número
de Aprendizaje 61/70
Las primeras dos semanas de este período corresponden a Experiencias de Aprendizaje que se han diseñado
para favorecer el logro de los Aprendizajes Esperados que se han seleccionado de los Programas Pedagógicos.
Durante los primeros días de este período, es necesario generar instancias de acercamiento y exploración
del cuaderno de trabajo de los niños(as). Para esto, invítelos(as) a copiar o a jugar a escribir su nombre y
curso, y a firmar la carta informativa para luego entregarla a las familias. A su vez, incentive a las familias a
leer y completar la carta de compromisos que se anexa en los cuadernos de los niños(as).
Todas las Experiencias de Aprendizaje de esta guía constituyen una propuesta pedagógica flexible, siendo
necesario que cada educadora las analice y modifique en función de las características y requerimientos
de aprendizaje de los niños(as) de su curso. De esta manera, se espera que cada profesional realice las
adaptaciones que considere pertinentes sobre los factores curriculares, resguardando que se respete
el Aprendizaje Esperado que se sugiere favorecer. Para esto, al final de la guía se presenta una sección
destinada a registrar los ajustes efectuados en cada experiencia.
Aprendizaje • Organización del tiempo

Bajo lo
Esperado • Ambiente educativo esperado
• Estrategias metodológicas
RDA
• Estrategias de mediación
Experiencia de Sobre lo
• Evaluación
esperado
Aprendizaje • Participación de la familia
De acuerdo a lo anterior, si bien el Aprendizaje Esperado y la estructura de la experiencia se mantienen,

es necesario adecuar factores como la organización del tiempo, el ambiente educativo, las estrategias
metodológicas y de mediación, la evaluación y la participación de la familia, con el objetivo de favorecer
que todos los niños(as) aprendan.
Por otra parte, para la implementación de cada experiencia, se sugiere una duración de entre 30 a 40
minutos, aspecto que deberá ser regulado en cada oportunidad de acuerdo a los períodos de interés y
concentración que presenten los niños(as).
Finalmente, con el objetivo de apoyar la implementación de estas experiencias, gran parte de los recursos
visuales propuestos se encuentran disponibles en la plataforma web del plan: www.apoyocompartido.cl
NT2_Ámbito de Aprendizaje relaciÓn con el medio natural y cultural
Experiencia de Aprendizaje N° 61
COMPARANDO cantidades
Aprendizaje esperado:
Emplear los números para contar, cuantificar, ordenar, comparar cantidades al menos hasta el 20 e
indicar orden o posición de algunos elementos (10)2.
Aprendizaje esperado específico:

Emplear los números al menos hasta el 10 para comparar cantidades.
Inicio:
• Solicite a los niños(as) que se organicen en un semicírculo,
ubique seis sillas al frente e invite a cuatro niños(as) Mode
lo 1
a sentarse en las sillas. Pregunte: ¿Hay más sillas que
niños(as) o más niños(as) que sillas?, espere sus respuestas.
Ayúdelos(as) a expresar ambas relaciones: Hay más sillas
que niños(as) y hay menos niños(as) que sillas.
• En caso de que manifiesten dificultad para descubrir la
respuesta, solicite a los voluntarios(as) que se sienten
en las sillas. Incentive al resto del curso a observar esta 6 es m
ayor
6
que
situación y oriéntelos(as) por medio de preguntas es me
nor q
ue 6
como: ¿Cuántos niños(as) se sentaron?, ¿todas las
sillas están ocupadas?, ¿cuántas sillas quedaron libres?, entonces,
¿hay más sillas o más niños(as)?, ¿cómo lo saben?
• Dibuje en el pizarrón las representaciones de niños(as) y de sillas (ver modelo 1)3. Pregunte:
¿Cuántos niños y niñas hay?, espere respuesta (cuatro) y escriba el número. Luego pregunte: ¿Cuántas
sillas hay?, espere respuesta (seis) y escriba el número. Muestre los dibujos y los números, y pregunte:
¿Cuál número es mayor: Cuatro o seis?, ¿cómo lo saben? Escriba debajo de los dibujos ambas relaciones.
• Solicite a los niños(as) voluntarios que vuelvan a sus asientos y
pida a cinco voluntarios(as) que pasen adelante y se ubiquen
formando una hilera. Repártales tres pelotas a los primeros Mode
lo 2
niños(as), siguiendo el esquema presentado en el modelo 2.
Anímelos(as) a observar esta situación y pregúnteles: ¿Hay más
niños(as) que pelotas o más pelotas que niños(as)?, ¿cómo
podemos saberlo? 5
• Espere respuestas de los niños(as) y una vez que han llegado
a consenso, dibuje un esquema en la pizarra o papelógrafo,
para representar esta situación. A medida que dibuja o 5 es m
3
ayor
muestra el esquema, pregúnteles: ¿Cuántos niños(as) hay? 3 es m que 3
enor
que 5
2 El número entre paréntesis que se encuentra al final de cada Aprendizaje Esperado, corresponde al número que
ese aprendizaje tiene en los Programas Pedagógicos del Primer y Segundo Nivel de Transición.
3 Usted puede descargar el material complementario sugerido en esta experiencia desde el sitio web www.apoyocompartido.cl
14
Núcleo de Aprendizaje relaciones lógico-matemáticas y cuantificación / Eje de Aprendizaje cuantificación
• Espere respuestas y escriba el número correspondiente a un lado. Luego, pregunte: ¿Cuántas pelotas
hay? Espere respuestas y escriba el número correspondiente. Muéstreles el esquema y los números,
y pregúnteles: Entonces, ¿cuál de estos números es mayor: El cinco o el tres?, ¿cómo lo saben? Escriba
debajo del esquema la relación de cantidad en ambos sentidos.
Desarrollo:
• Proponga a los niños(as) que se organicen en grupos de cuatro integrantes. Provea a cada grupo de
un recipiente con distintas cantidades de cubos multiencaje de cuatro colores diferentes (máximo
diez de cada color), un set con naipes de dedos del 1 al 10 y dos tarjetas con las palabras “mayor”
y “menor”.
• Invítelos(as) a continuar jugando con la comparación de cantidades. Para esto, solicíteles que seleccionen
cubos de dos colores y que los ubiquen en hileras o trenes, sobre sus mesas. Anímelos(as) a manipular
libremente el material, para luego solicitarles que establezcan comparaciones para descubrir de qué
color tienen mayor cantidad de cubos.
• Sugiérales que ubiquen un tren de cubos frente al otro (en correspondencia 1 a 1), para descubrir cuál
de ellos tiene mayor cantidad de cubos. Además, pídales que a un lado de cada tren pongan el naipe de
dedos que corresponde. Anímelos(as) a descubrir en qué tren hay más y menos elementos, indicándoles
que ubiquen las tarjetas de “mayor” y “menor” según corresponda. Favorezca que expresen esta relación
en ambos sentidos. Luego aliéntelos(as) a repetir esta secuencia con los cubos de los dos colores restantes.
• En caso de que los niños(as) lo deseen, anímelos(as) a intercambiar sus recipientes de cubos con
los de otro grupo, para continuar jugando con nuevas cantidades.
Cierre:
• Incentive a los niños(as) a comentar el trabajo que acaban de realizar. Apóyelos(as) por medio de
preguntas como: ¿Qué aprendimos en esta experiencia?, ¿qué tenías que hacer para descubrir en qué
tren habían más o menos elementos?, ¿cuándo decíamos que un número era mayor a otro?, etc.
Respuesta a la diversidad de aprendizaje:

Bajo lo esperado: Sugiérales que usen los naipes de dedos para representar las cantidades en cada
oportunidad. Indíqueles que el número mayor será aquel que tenga más dedos estirados en el naipe.
Sobre lo esperado: Anímelos(as) a establecer comparaciones entre números sin utilizar material
concreto. Sugiérales que reemplacen el material por dibujos o marcas, para aumentar progresivamente
el nivel de dificultad de este ejercicio.
Recursos:
• Naipe de dedos del 1 al 10 y tarjetas con palabras “mayor” y “menor”.
• Cubos multiencaje.
15
¿USO MÁS TIEMPO O USO MENOS TIEMPO?

Orientarse temporalmente en hechos o situaciones cotidianas, mediante la utilización de algunas
nociones y relaciones simples de secuencia (ayer-hoy-mañana; semana-mes-año; meses del año;
estaciones del año) frecuencia (siempre-a veces-nunca), duración (períodos largos o cortos) (1).

Orientarse temporalmente en hechos o situaciones cotidianas, mediante la utilización de nociones de
duración (períodos largos o cortos).
Inicio:
• Invite a los niños(as) a sentarse en un semicírculo y cante una canción tradicional breve que todos(as)
conozcan. Luego, realice la revisión diaria de la fecha de hoy (hoy, ayer, mañana) y pregúnteles qué
les pareció: ¿Cuál de estas dos actividades duró menos tiempo?, ¿duró menos tiempo la canción o la
revisión de la fecha?, ¿cómo lo saben?
• Luego solicíteles que piensen en actividades que duran más tiempo que comer la colación (espere
respuestas). Luego, anímelos(as) a pensar en actividades que duran menos tiempo que comer la colación.
Desarrollo:
• Invite a los niños(as) a organizarse en grupos de cuatro integrantes, explicando que al interior del
grupo, podrán trabajar en parejas. Entregue a una de las parejas del grupo, un set de diez cartas de
naipes, barajadas, boca abajo y organizadas en un montón. Entregue a la otra pareja, seis lápices de
colores y un recipiente para guardarlos.
• Explique que ambas parejas deben partir al mismo tiempo, pero que deben realizar la siguiente
actividad a un ritmo normal (sin apurarse): Los niños(as) que poseen el naipe deben ordenar las
cartas en una fila, boca arriba, desde el uno al diez; los niños(as) que poseen los lápices deben
guardarlos adentro del recipiente.
• Luego, pregunte: ¿Cuál de estas actividades duró menos tiempo?, ayúdelos(as) a verbalizar la relación:
Guardar los lápices duró menos tiempo que ordenar los naipes del uno al diez.
• Repita la experiencia, pero en esta ocasión, los niños(as) del naipe deberán recogerlos de la mesa
y formar un montón; los niños(as) de los lápices, deberán usarlos para armar una figura de seis
lados, sobre la mesa.
• Pregúnteles: ¿Cuál de estas actividades duró menos tiempo?, ayúdelos(as) a verbalizar la relación:
Recoger los naipes duró menos tiempo que hacer una figura con los lápices.
• Realice el juego una vez más, entregándoles instrucciones que les permitan identificar cuál de estas
actividades duró más y cuál duró menos.
16
Núcleo de Aprendizaje relaciones lógico-matemáticas y cuantificación / Eje de Aprendizaje razonamiento lógico-matemático
Cierre:
Recu
er
• Invite a los niños(as) a observar la Experiencia de Aprendizaje Nº 62 incor p d e u s a r
or los í
trabajo ados en e c
del cuaderno de trabajo, animándolos(as) a anticipar de qué creen que , para l cuad o n o s
y auto apoya er no
n r la c de
se tratará. m o m omía de lo omprensió
ento s niño n
experie de c s
• Anime a los niños(as) a describir lo que sucede en cada ilustración, y ncias d o m p le (as) al
al busc e apre t a r la
ar ndiz s
una vez que han llegado a un acuerdo, lea en voz alta el texto que en el c una experie aje. Ademá
uader n c ia es s,
no, alié
aparece en los recuadros del sol y la luna, explicándoles en qué los nú
me ntelos pecífica
refere ros de pág (as) a
usar
consiste esta actividad. nc
númer ia. Par a es
in aam
o
o en v to, no do de
• Incentive a los niños(as) a recortar las imágenes que aparecen en en la p oz mb
izarra. alta y luego e re el
scríbalo
la parte inferior de la hoja (perro cuando le ponen la vacuna y
perro durmiendo).
• Luego, invítelos(as) a comparar ambas situaciones con el dibujo en que
aparece el perro comiendo. Pregúnteles: ¿Cuál de estas situaciones dura más tiempo que
el perro comiendo?, ¿cuál de estas situaciones dura menos que el perro comiendo?, ¿cómo lo saben?
Oriéntelos(as) para que peguen ambas situaciones en los casilleros correspondientes y anímelos(as) a
fundamentar sus respuestas.

Bajo lo esperado: Ayúdelos(as) a encontrar actividades que comparadas con comer colación duran
más o menos tiempo. En caso de presentar dificultad para esto, descríbales algunas actividades y pídales
que mencionen si duran más o duran menos que comer la colación.
Sobre lo esperado: Presénteles tres dibujos de situaciones relacionadas entre sí, para que las ordenen
desde la que dura menos tiempo hasta la que dura más tiempo.
Recursos:
• Naipes de dedos (un set del uno al diez), seis lápices y un recipiente.
• Tijeras y pegamento.
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 62: ¿Uso más tiempo o uso menos tiempo?
Sugerencias de trabajo con la familia

Sugiera a las familias que efectúen diversos juegos en que el niño(a) deba indicar cuándo un período o
actividad dura más o menos tiempo que otro. Por ejemplo, nombrar dos acciones de la vida cotidiana
y pedirle que diga cuál de ellas dura más. Otra alternativa, es jugar a crear adivinanzas a partir de la
duración de diversas tareas del hogar. Por ejemplo, decir: Esta es una actividad que dura más que la
cena, ocurre durante la noche, usas la cama durante mucho tiempo, etc. (dormir).
17
COMPARANDO LONGITUD Y ALTURA

Establecer semejanzas y diferencias entre elementos mediante la comparación de sus diferentes
atributos (forma, color, tamaño, uso, longitud, grosor, peso, capacidad para contener) (2).

Establecer semejanzas y diferencias entre elementos mediante la comparación de su longitud y altura.
Inicio:
• Invite a los niños(as) a organizarse en grupos de cuatro integrantes para iniciar un juego de comparación.
Coménteles que usted les entregará algunos materiales y cada grupo deberá poner especial atención
para descubrir las semejanzas y diferencias que existen entre ellos.
• Entregue a cada grupo un set de dos objetos que varían solo en su longitud (por ejemplo, cordeles o
lanas de un mismo color) e incentívelos(as) a explorarlos para descubrir sus semejanzas y diferencias.
Solicíteles que indiquen cuál de los elementos es largo y cuál es corto, animándolos(as) a fundamentar sus
respuestas. Apóyelos(as) por medio de preguntas como las siguientes: ¿Cómo son estos cordeles?, ¿qué
puedes decir de su longitud?, ¿cuál es el cordel largo?, ¿cuál de estos cordeles es corto?, ¿cómo lo sabes?
• Luego, entregue a cada grupo un tercer cordel o lana, más largo que los ya entregados. Pídales que
comparen los tres elementos y que los presenten ordenados desde el más corto hasta el más largo.
Solicíteles que verbalicen la relación entre los cordeles, en ambos sentidos (más corto que, más largo que).
• Posteriormente, anímelos(as) a explorar otros objetos. En esta oportunidad, proporcióneles dos
elementos que solo varían en su altura (por ejemplo, torres de cubos multiencaje), e incentívelos(as)
a repetir el procedimiento antes descrito. Recuérdeles que en esta oportunidad deben comparar la
altura de los objetos, en vez de su longitud.
Desarrollo:
• Invite a los niños(as) a organizarse en grupos de tres integrantes y entregue a cada niño(a) un
recipiente con cubos multiencaje (considere un color diferente para cada niño(a) del grupo).
• Solicite que cada integrante del grupo elija un color y construya un tren con cuatro cubos (color A),
otro tren con siete cubos (color B) y otro tren con diez cubos (color C) respectivamente. Luego
aliéntelos(as) a armar una torre con cuatro cubos (color A), otra con siete cubos (color B) y una
última torre con diez cubos (color C), respectivamente. Luego, anímelos(as) a ubicarlos sobre la
mesa para compararlos en función de su longitud o altitud, según corresponda.
18
• Posteriormente, entregue letreros con las siguientes aseveraciones:
________ es corto, ________ es largo y ________ es más largo.
________ es bajo, ________ es alto y ________ es más alto.

• Anímelos(as) a ubicar sus trenes y torres en los espacios que corresponda. Luego, cada grupo
presenta al resto de su grupo el trabajo realizado, leyendo en voz alta su letrero.
Cierre:
• Invite a los niños(as) a recordar las comparaciones realizadas anteriormente y pregunte: Si comparamos
la longitud de los objetos, ¿qué palabras debemos usar? Ayúdelos(as) escribiendo en el pizarrón:
Corto - más corto y largo - más largo. Luego, pregunte: Si comparamos la altura de los objetos, ¿qué
palabras debemos usar? Ayúdelos(as) escribiendo en el pizarrón: Bajo - más bajo y alto - más alto.
• Solicite a los niños(as) que observen la Experiencia de Aprendizaje N° 63 de sus cuadernos de trabajo,
sugiriéndoles que expresen lo que creen que deberán hacer en ella.
• Coménteles que los niños(as) que aparecen en la imagen son amigos que quieren salir a jugar con
sus mascotas. Incentívelos(as) a recortar las fichas que aparecen en la lámina 1, para luego pegar en la
lámina 2 a los niños(as) ordenados desde el más bajo hasta el más alto. Luego, solicíteles que peguen
a los perros, ordenándolos desde el más corto hasta el más largo.
• Ayude a los niños(as) que requieren apoyo para recortar las fichas. Oriente el desarrollo de este trabajo
por medio de algunas preguntas como las siguientes: ¿Cómo son estos niños(as)?, ¿qué puedes decir de
su altura?, ¿cómo podrías ordenar estos perros?, ¿es este el perro más corto?, ¿qué tuviste que hacer
para responder esta ficha?, ¿qué cosas de tu casa podrías ordenar de acuerdo a su altura o longitud?, etc.

Bajo lo esperado: Ayude a los niños(as) a expresar las relaciones de longitud o altura, formulando
preguntas específicas como: ¿Cuál es el cordel corto y cuál es el largo? Luego, al entregar el tercer
cordel, pregunte: ¿Es más corto o más largo que este? (mostrando el cordel largo).
Sobre lo esperado: Asígneles un cuarto dibujo de niño(a) y/o perro y solicíteles que lo integren en
su ficha de trabajo. Anímelos(as) a verbalizar la relación de la comparación en ambos sentidos.
Recursos:
• Objetos con diversas longitudes y alturas.
• Cubos multiencaje y letreros con aseveraciones (longitud y altura).
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N° 63: Comparando longitud y altura.
19
PATRONES CON un elemento

Identificar los atributos estables y variables de sencillos patrones al reproducir secuencias de tres
elementos y secuencias de un elemento que varía en más de una característica (6).

Identificar los atributos estables y variables de patrones sencillos de un elemento que varía en una
característica.
Inicio:
• Invite a los niños(as) a organizarse de pie en un círculo y repita la experiencia de formar patrones con
movimientos corporales, a partir de la secuencia: Aplauso - chasquido - apretón de manos. Presente el
patrón: Aplauso - chasquido - apretón y continúe esa secuencia, manteniendo el mismo ritmo.
• Pida a tres voluntarios(as) que sugieran un movimiento corporal para cada elemento del patrón, indicando
que estos movimientos deben ser realizados con la misma parte del cuerpo. Si es necesario, modele
la acción o entregue algunas sugerencias. Por ejemplo: Saltar a pies juntos hacia adelante - saltar a pies
juntos hacia atrás - saltar a pies juntos hacia un lado; o bien, subir y bajar ambos brazos - extender
hacia el lado y cerrar ambos brazos - estirar hacia adelante ambos brazos y volverlos a pegar al cuerpo
(repita cada secuencia, al menos cinco veces).
• Realice dos secuencias y pregunte: ¿Qué fue lo semejante en cada secuencia de patrones?, espere
respuesta (movimiento con la misma parte del cuerpo). Luego, pregunte: ¿Qué fue lo diferente en cada
secuencia de patrones?, espere respuesta (la dirección del movimiento).
Desarrollo:
• Invite a los niños(as) a organizarse en grupos de cuatro integrantes, y proporcione a cada grupo un
set de materiales aptos para formar patrones de un elemento que varía en una de sus características.
Por ejemplo, cubos multiencaje de tres colores; un set de mujeres de la familia lógica de un mismo
color, pero de tres tamaños; un set de hombres de la familia lógica del mismo tamaño, pero de tres
colores diferentes, etc.
• Coménteles que a continuación podrán jugar a formar patrones a partir de estos materiales. Para
iniciar el juego, modele la secuencia de aplaudo, chasquido y apretón, alentándolos(as) a seleccionar
uno de los materiales para representar cada elemento del patrón.
• Ubíquese frente a los niños(as) y realice la secuencia: Aplauso - chasquido - apretón, por lo menos
cuatro veces, mientras ellos(as) van armando una secuencia con sus materiales. Una vez finalizado,
pídales que muestren su secuencia de patrón al resto del curso y que expliquen qué semejanza y qué
diferencia tienen los elementos de su secuencia. Oriente a cada grupo a observar la semejanza y la
diferencia en cada caso. Por ejemplo, todos tienen la misma forma (cubos), pero son de diferentes colores.
20
Cierre:
• Invite a los niños(as) a recordar lo realizado, expresando verbalmente las semejanzas y diferencias que
tenían los elementos que utilizaron para formar sus patrones.
• Luego, solicíteles que se ubiquen en sus puestos de trabajo para observar atentamente la Experiencia
de Aprendizaje N° 64 de sus cuadernos de trabajo. Anímelos(as) a expresar lo que creen que tendrán
que realizar en ella. Luego, lea en voz alta las instrucciones y solicíteles que marquen el elemento que
falta para continuar o completar cada secuencia.
• Revise las respuestas de los niños(as) y anímelos(as) a verbalizar la diferencia que existe entre los
elementos de cada secuencia.
• Oriente el desarrollo de este trabajo por medio de algunas preguntas como las siguientes: ¿En qué se
parecen estos elementos?, ¿qué tienen de diferente?, ¿cómo lo sabes?, ¿qué elemento viene a continuación?,
¿puedes decir esta secuencia en voz alta?, ¿cómo sería?

Bajo lo esperado: Ayúdelos(as) a verbalizar la característica que diferencia los elementos de cada
secuencia, formulando preguntas específicas como las siguientes: ¿Estos cubos son del mismo color?, ¿qué
puedes decir del tamaño de estos muñecos? Anímelos(as) a iniciar el trabajo a partir de dos elementos
solamente (combinación AB), para luego agregar un tercer objeto en la secuencia.
Sobre lo esperado: Aliéntelos(as) a formar patrones a partir de combinaciones más simples de

elementos. Por ejemplo, sugiérales combinaciones AABC.
Recursos:
• Set de material apto para formar patrones de un elemento que varía en una característica.
• Variados tipos de lápices.
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 64: Patrones con un elemento.
21
Juguemos a comparar cantidades

Emplear los números para contar, cuantificar, ordenar, comparar cantidades hasta al menos el 20 e
indicar orden o posición de algunos elementos (10).

Emplear los números del 1 al 10 para comparar cantidades.
Inicio:
• Invite a los niños(as) a ponerse de pie formando un círculo. Entregue a cinco niños(as) los afiches de
dedos del 6 al 10, al azar.
• Luego, ubique en el suelo, formando una fila, los afiches del 1 al 5. Anímelos(as) a completar la fila con
los afiches restantes. Pregúnteles: ¿Qué número tenemos que poner después del 5?, ¿cómo lo saben?
Repita el procedimiento para completar la secuencia numérica hasta el número 10.
• Invite a un voluntario(a) a pasar al centro del círculo. Dígale al oído el número 7 y solicítele que ponga
esa cantidad de cubos multiencaje en un recipiente, sin que sus compañeros(as) lo vean. Luego, pídale
que los saque uno a uno y que los ponga en el piso. Anime al resto de los niños(as) a contar en
voz alta los cubos, uno a uno, a medida que los ubica en el piso. Una vez que estén todos los cubos
expuestos, incentívelos(as) a decidir cuál es el afiche numérico que corresponde a esa cantidad. Repita
el procedimiento con diez y ocho cubos.
Desarrollo:
• Invítelos(as) a reunirse en grupos de cuatro niños(as), indicando que al interior de cada grupo,
deben reunirse en parejas.
• Entregue a cada grupo un set de naipes de dedos del 1 al 8 barajados y ubíquelo boca abajo sobre
la mesa. Luego, entrégueles un set de cartas del 4 al 10, indicando que deben ponerlas sobre la
mesa en una fila, boca arriba, de tal manera que todos(as) puedan verlas.
• Por turnos, cada pareja de niños(as) tomará una carta del set de naipes que está boca abajo. Si su
carta tiene un número menor (con menos dedos estirados) que alguna de las cartas que están
sobre la mesa (boca arriba), ganan ambas cartas. Por el contrario, si la carta que sacan es mayor a
las cartas de la mesa, devuelven su carta debajo del montón y esperan la siguiente ronda.
• Si lo considera pertinente, sugiérales que usen sus dedos para representar las cantidades indicadas
por cada naipe. Incentívelos(as) a verbalizar la relación existente entre ambos números. Por ejemplo,
el número 7 es mayor que el número 5; el número 5 es menor que el número 7.
• El juego se acaba cuando no quedan cartas boca arriba en la mesa.
22
Cierre:
• Invite a los niños(as) a observar atentamente la Experiencia de Aprendizaje N° 65 de sus cuadernos
de trabajo, y motívelos(as) a comentar lo que creen que deberán hacer en ella.
• Coménteles que Valentín y su hermana han salido de pesca y necesitan ayuda para decidir en qué
laguna hay más peces.
• Solicíteles que ayuden a Valentín y su hermana, pintando con su color favorito aquellas lagunas que
contienen mayor cantidad de peces. Además, anímelos(as) a jugar a escribir o copiar el número que
representa cada cantidad, sobre las líneas punteadas. Es importante considerar que en este caso la
escritura de los números es más bien experimental, por lo que no se espera lograr aún una escritura
convencional.
• Para favorecer el proceso de conteo, sugiérales que marquen cada pez a medida que los cuentan. De
esta manera, se evita que los niños(as) cuenten en más de una oportunidad cada pez, o bien, que
olviden contar alguno de ellos.
• Por último, motívelos(as) a verbalizar la comparación de cantidades en ambos sentidos. Por ejemplo: El
número seis es mayor que el número tres. El número tres es menor que el número seis.
• Durante este trabajo, apóyelos(as) por medio de preguntas como: ¿Cuántos peces hay en esta laguna?,
¿puedes mostrarme esa cantidad de dedos?, ¿cuántos peces hay en la otra laguna?, ¿cómo podemos
saber dónde hay mayor cantidad de peces?, ¿dónde hay menos peces?, ¿cómo lo sabes?

Bajo lo esperado: Durante el trabajo con el cuaderno, proporcióneles material concreto cuantificable
para usar a modo de fichas (por ejemplo, cubos multiencaje), y sugiérales que pongan una ficha por cada
pez que hay en la laguna. Una vez que han representado cada cantidad, anímelos(as) a ordenar las fichas
en hileras, creando una asociación uno a uno, con el objetivo de facilitar la comparación de cantidades.
Sobre lo esperado: Una vez que han finalizado su trabajo, entrégueles hojas en blanco y lápices.
Anímelos(as) a escribir dos números diferentes, entre 5 y 10, y a dibujar esa misma cantidad de objetos.
Luego, sugiérales que encierren en un círculo el número que es mayor.
Recursos:
• Afiches de dedos del 1 al 10.
• Cubos multiencaje.
• Naipes de dedos del 1 al 10.
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N° 65: Juguemos a comparar cantidades.
23
Registremos cantidades
Representar gráficamente cantidades y números, al menos hasta el 20, en distintas situaciones (11).

Representar gráficamente cantidades y números hasta el 10.
Inicio:
Mode
• Invite a los niños(as) a ubicarse en un semicírculo y solicite a nueve Table lo 1
ro die
voluntarios(as) que salgan adelante. Procure no mencionar el z
número nueve, sino que solo anime a algunos niños(as) a pasar
al frente del semicírculo al azar, hasta completar esta cantidad.
• Pregúnteles: ¿Cómo podemos saber cuántos niños(as) hay
adelante? Espere respuestas y luego anímelos(as) a contar en
voz alta, a medida que señala a cada uno(a) con la mano. Una vez
que descubran la cantidad de niños(as) que hay, solicíteles ayuda para registrar
esa información.
• Presénteles un tablero diez (ver modelo 1) y coménteles que este
recurso nos permite registrar cantidades. Anímelos(as) a anticipar
Mode
cómo se usa el tablero, y luego proceda a modelar esta acción de la Table lo 2
ro die
siguiente manera: Solicíteles que cuenten en voz alta y lentamente z
los niños(as) que hay al frente. A medida que ellos(as) dicen
cada número, pinte un recuadro del tablero, procurando seguir
las características convencionales de la escritura, es decir, pinte
los recuadros de izquierda a derecha, partiendo por la fila de
9
arriba y siguiendo por la de abajo. Una vez que ha pintado
la cantidad de recuadros correspondiente, escriba el numeral a un lado del
tablero (ver modelo 2).
• Explique a los niños(as) que este material se llama “tablero diez”, y pídales que cuenten cada casillero,
orientándolos(as) a descubrir que hay cinco casilleros arriba y cinco casilleros abajo, y que gracias a
esta característica, podemos registrar la cantidad de objetos que contamos, pintando un recuadro por
cada objeto.
• Luego, incentívelos(as) a repetir el ejercicio con los siguientes elementos: Cuatro sillas y ocho mochilas.
• Motívelos(as) a observar los tres tableros que han completado y pregúnteles: ¿Qué cantidades hemos
representado?, ¿cuál de estos tableros tiene más recuadros pintados?, ¿cuál tiene menos recuadros
pintados?, entonces, ¿cuál de estos números es mayor?, ¿cómo lo saben?
24
Mode
Table lo 3
ro die
z
Desarrollo:
• Invite a los niños(as) a organizarse en grupos de seis
integrantes, indicando que al interior de cada grupo
podrán trabajar en parejas.
• Entregue a cada grupo los siguientes materiales:Tres
tableros diez con los dibujos de un cubo multiencaje,
una mujer y un hombre de la familia lógica (ver modelo 3)4, además de
ocho cubos multiencaje, tres mujeres de la familia lógica de un color y seis hombres
de la familia lógica de otro color. Anime a cada pareja a seleccionar uno de los recursos presentes
en la mesa, y a tomar el tablero diez correspondiente al material elegido.
• Coménteles que a continuación cada pareja deberá registrar en su tablero la cantidad de elementos
correspondiente, siguiendo el procedimiento aprendido durante el inicio de la experiencia. En esta
oportunidad, primero sugiérales que pongan cada objeto sobre los recuadros de su tablero, para
luego retirarlos y pintar la cantidad de espacios que corresponde.
• Una vez que cada pareja ha completado su tablero, incentívelos(as) a participar de una puesta en
común. Apoye este trabajo por medio de algunas preguntas como las siguientes: ¿Cuántos cubos
multiencaje tienen?, entonces ¿cuántos recuadros pintaron en su tablero?, ¿cuántos hombres hay?,
¿cuántas mujeres hay?, ¿de qué elemento hay más cantidad?, ¿cómo lo saben?, ¿qué tenemos que
hacer para saber de qué elemento hay menos cantidad?
Cierre:
• Invite a los niños(as) a observar atentamente la Experiencia de Aprendizaje N° 66 de sus cuadernos
de trabajo, y motívelos(as) a comentar lo que creen que deberán hacer en ella.
• Anímelos(as) a observar la imagen, para descubrir cuántas aves y cuántas ovejas hay en el campo.
Solicíteles que completen la información que falta, pintando los recuadros y jugando a escribir o copiando
los números que corresponden.

Bajo lo esperado: Proporcióneles material concreto para usar a modo de fichas. Sugiérales que
realicen una asociación uno a uno entre cada animal y las fichas. Luego, indíqueles que retiren una a
una las fichas, a medida que pintan los recuadros que corresponden.
Sobre lo esperado: Anímelos(as) a descubrir cuántas más aves que ovejas hay. Sugiérales que registren
cuántos caballos y vacas hay en la imagen.
Recursos:
• Cubos multiencaje, muñecos de la familia lógica y tableros diez.
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 66: Registremos cantidades.
25
SIGAMOS REGISTRANDO CANTIDADES

Representar gráficamente cantidades y números, al menos hasta el 20, en distintas situaciones (11).

Representar gráficamente cantidades y números hasta el 10.
Inicio:
• Invite a los niños(as) a ubicarse en un semicírculo, y motívelos(as) a recordar la Experiencia de Aprendizaje
N° 66, realizada el día anterior. Comenten el trabajo que efectuaron y oriéntelos(as) a recordar la
utilidad del tablero diez para representar gráficamente cantidades.
• Coménteles que hoy podrán continuar jugando a registrar cantidades y muéstreles tres tableros diez en la
pizarra o en un papelógrafo. Identifique cada tablero con un dibujo o fotografía que represente un plato
con puré, un plato con arroz y un plato con tallarines. Anímelos(as) a observar y describir estas imágenes.
• Solicite a diez niños(as), uno por uno, que respondan: Si tienes que escoger entre estas tres comidas:
Arroz, puré o tallarines, ¿qué prefieres comer? Cada vez que un niño(a) responda, pregunte a los
niños(as) del curso: ¿En qué tablero tenemos que pintar un recuadro?, ¿por qué?
• Pinte un recuadro en el tablero que corresponde. Proceda de la misma manera para cada uno de los
otros niños(as), completando los tableros de izquierda a derecha.
• Una vez que ha registrado las respuestas de los diez niños(as), anímelos(as) a observar atentamente la
información. Explíqueles que usarán estos tableros para responder una serie de preguntas.
• Formule preguntas como: ¿Cuáles son las comidas que pueden elegir?, ¿cuál es la comida más preferida?,
¿cuál es la comida menos preferida?, ¿cuántas personas escogieron tallarines?, ¿cuántas personas escogieron
arroz?, ¿cuántas personas escogieron puré?, ¿cuántas más personas eligen (comida mayoritaria) en
comparación con (comida minoritaria)?
• Una vez que han contestado estas preguntas, anímelos(as) a descubrir de qué manera los tableros les
ayudaron a encontrar las respuestas que necesitaban. Explíqueles que este recurso nos ayuda a organizar
y analizar de mejor manera la información.
Desarrollo:
• Solicite a los niños(as) que se organicen en grupos de tres integrantes y proporcióneles el siguiente
material: Tres tableros diez con los dibujos de un lápiz, un palo de helado y un pegamento, además
de diez lápices, siete palos de helado y cuatro pegamentos. Anime a cada niño(a) a seleccionar uno
de los recursos presentes en la mesa, y a tomar el tablero diez correspondiente al material elegido.
• Coménteles que a continuación cada niño(a) deberá registrar en su tablero la cantidad de elementos
correspondiente. Una vez que han completado su tablero, incentívelos(as) a participar de una puesta
en común. Apoye este trabajo por medio de algunas preguntas como las siguientes: ¿Cuántos lápices
26
tienen?, entonces ¿cuántos recuadros pintaron en su tablero?, ¿cuántos palos de helado hay?, ¿cuántos
pegamentos hay?, ¿de qué elemento hay menos cantidad?, ¿cómo lo saben?, ¿qué tenemos que hacer
para saber de qué elemento hay más cantidad?
• Incentívelos(as) a compartir sus respuestas con los otros grupos, para verificar si sus respuestas
son correctas.
Cierre:
• Invite a los niños(as) a recordar la utilidad de los tableros diez. Oriéntelos(as) a descubrir que nos
permiten registrar y extraer la información de manera ordenada cuando lo necesitamos.
• Luego, invítelos(as) a observar la Experiencia de Aprendizaje N° 67 de sus cuadernos de trabajo y a
decir qué creen que deberán hacer en ella.
• Coménteles que en esta ficha se ha registrado información sobre cuántas personas prefieren comer
uva o piña de postre. Anímelos(as) a descubrir cuántas personas prefieren comer cada fruta y pídales
que jueguen a escribir o copiar el número correspondiente sobre la línea punteada. Sugiérales que usen
la banda numérica o los naipes de dedos como modelo de escritura, si es necesario.
• Luego, lea en voz alta cada pregunta y espere a que todos(as) puedan responder, marcando o pintando
la alternativa que consideran correcta.
• En el caso de la tercera pregunta, sugiérales que escriban sus respuestas a través de marcas o números.
• Finalmente, anímelos(as) a compartir y comparar sus respuestas con sus compañeros(as), para identificar
y comentar posibles errores.

Bajo lo esperado: Proporcióneles fichas de dos colores para representar cada una de las cantidades
indicadas en el cuaderno de trabajo. Sugiérales que pongan en hileras las fichas de cada color, estableciendo
asociación uno a uno. Luego, pídales que separen las fichas que han quedado sin asociar (en este caso
una), y que la cuenten en voz alta para descubrir la respuesta de la tercera pregunta.
Sobre lo esperado: Pregúnteles por otras comparaciones numéricas. Por ejemplo: ¿Cuántas menos
personas prefieren…?
Recursos:
• Tableros diez, lápices, palos de helado y pegamento.
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N° 67: Sigamos registrando cantidades.
Para saber más

Las preguntas que se formulan en torno a la información gráfica de cantidades, son de tres tipos: Comparación de colecciones para
establecer relaciones (tener más que, tener menos que y tener tantos como; cuantificación (cuántos) y comparación numérica
(cuántos más o cuántos menos).
27
CONOCIENDO LOS RECTÁNGULOS

Reconocer el nombre y algunos atributos de cuatro figuras geométricas bidimensionales y tres
tridimensionales asociándolas con diversas formas de objetos, dibujos y construcciones del entorno (5).

Reconocer el nombre y algunos atributos del rectángulo.
Inicio:
• Previo al inicio de la experiencia, dibuje en el suelo del patio5 diversos rectángulos grandes, considerando
algunos más largos y anchos, otros más largos y angostos.
• Invite a los niños(as) a formar filas de seis integrantes frente a cada rectángulo, para recorrerlo y caminar
sobre él.
• Invite a un voluntario(a) a modelar el recorrido, resguardando que camine sin salirse de la línea, que
doble en 90° en cada vértice y que, además, inicie y termine el recorrido en un mismo punto (si es
necesario marque con un punto de color el vértice de inicio y término).
• Verifique que todos los niños(as) tengan la oportunidad de recorrer varias veces cada rectángulo
y pregunte: ¿Saben cómo se llama esta figura geométrica?, espere respuestas. Si no lo saben, diga el
nombre en voz alta. Pregunte: ¿Cómo es el rectángulo? Espere respuestas acerca de las características
del rectángulo y complemente la información (es una figura cerrada, con cuatro lados, sólo tiene líneas
rectas, tiene dos lados más largos que los otros).
• Con el objetivo de identificar la diferencia en la longitud de los lados del rectángulo, invite a un par de
voluntarios(as) a recorrer nuevamente la figura, usando sus pies para medir el largo de cada lado. Para esto,
solicíteles que pongan un pie delante del otro, y que cuenten en voz alta cada paso a medida que avanzan.
Desarrollo:
• Invítelos(as) a volver a la sala y a organizarse en grupos de cuatro niños(as).
• Entregue a cada grupo un set de tarjetas con dibujos de distintas figuras rectangulares y no
rectangulares, como las que se muestran a continuación6:
• Dentro de las tarjetas, considere rectángulos de diferentes tamaños y colores. Sugiérales que separen
los rectángulos de los no rectángulos. Verifique que la selección sea correcta y pregunte: ¿Por qué
son rectángulos?, ¿cómo lo saben?, ¿qué características tiene esta figura?, etc.
5 Si el clima no permite trabajar en el patio, dibuje rectángulos con cinta adhesiva de color sobre el piso de la sala.
28
• Muestre algunas de las otras figuras y pregunte: ¿Por qué no es un rectángulo?, espere respuesta.
• Si los niños(as) tienen dificultad para argumentar sus respuestas, muestre un rectángulo y una de
las figuras no rectangulares. Invítelos(as) a observarlos atentamente, y formule preguntas directas,
como: ¿El rectángulo tiene las puntas dobladas?, ¿los lados del rectángulo son del mismo largo o de
diferente largo?, ¿el rectángulo tiene líneas curvas?, etc.
• Finalmente, solicite a los grupos que peguen los rectángulos en el papelógrafo de Rectángulos y las
otras figuras en el papelógrafo de No rectángulos.
Cierre:
• Anímelos(as) a observar todos los espacios y objetos de la sala, en busca de rectángulos que puedan
existir en su entorno. Cada vez que encuentren un rectángulo, invítelos(as) a recorrerlo con su dedo,
a medida que verbalizan algunas de sus características.
• Propóngales trabajar con el cuaderno en la Experiencia de Aprendizaje N° 68. Pregúnteles: ¿Qué creen
que tendrán que realizar en esta experiencia?
• Solicíteles que describan la imagen que aparece en la ficha y pregúnteles: ¿Recuerdan a este personaje?,
¿cómo se llama?, ¿cómo lo conocimos?
• Motívelos(as) a recordar brevemente la historia de El Flautista de Hamelin, para luego invitarlos(as) a
descubrir las figuras rectangulares que están ocultas en el camino.
• Solicíteles que pinten todos los rectángulos que encuentren, usando sus colores favoritos.
• Apoye este trabajo por medio de preguntas como: ¿Qué figuras hay en este camino?, ¿cómo sabes
que esa figura es un rectángulo?, ¿por qué crees que esta figura no es rectángulo?, ¿qué características
tienen los rectángulos?, etc.

Bajo lo esperado: Para los niños(as) que presentan dificultad para reconocer el rectángulo, trabaje en
pequeños grupos y muéstreles un rectángulo y una de las figuras no rectangulares. Formule preguntas
directas para destacar las características del rectángulo. Por ejemplo: ¿El rectángulo tiene líneas rectas
o líneas curvas?, ¿los lados del rectángulo son del mismo largo o de diferente largo?
Sobre lo esperado: Invítelos(as) a dibujar rectángulos en una hoja y a crear diversos diseños a partir
de ellos.
Recursos:
• Papelógrafos: Rectángulos y No rectángulos.
• Tarjetas con figuras rectangulares y no rectangulares.
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 68: Conociendo los rectángulos.
29
Experiencia de Aprendizaje Nº 69
¿HACIA DÓNDE VAMOS?

Identificar la posición de objetos y personas mediante la utilización de relaciones de orientación espacial
de ubicación, dirección y distancia, y nociones de izquierda y derecha (en relación a sí mismo) (4).

de dirección, y nociones de izquierda y derecha.
Inicio:
• Previo a esta experiencia, prepare tarjetas con señaléticas que indiquen direcciones (ver modelo 1)7.
• Invite a los niños(as) a realizar esta experiencia en el patio o en algún espacio
amplio y libre de obstáculos. En conjunto, recuerden las normas de convivencia
que deben respetar durante las experiencias y sugiérales que mantengan
una distancia con sus compañeros(as) para que se puedan desplazar de Mode
Tarjet lo 1
manera segura y cómoda. as de
de dir s e ña
eccio lética
• Coménteles que realizarán un juego de robots, pero que antes de eso, nes
necesitan descubrir el significado de unas misteriosas tarjetas.
• Muéstreles una a una las tarjetas que representan las direcciones hacia
adelante y hacia atrás, animándolos(as) a decir en voz alta el significado Hacia
atrás
que creen que tiene cada una. A medida que interpretan cada tarjeta, Hacia
adela
nte
invite a un voluntario(a) a dar un paso o un salto en la dirección
correspondiente, para que luego todos(as) realicen la misma acción.
Apóyelos(as) por medio de preguntas como: ¿Qué creen que significa Hacia
e
derecl lado
esta tarjeta?, ¿qué dirá acá?, ¿cómo lo sabes?, si fueras un robot y te ho Hacia
izquieel lado
rdo
entregaran esta tarjeta, ¿en qué dirección te moverías?
• Luego, muéstreles la tarjeta con la dirección hacia un lado
(considerando solo aquella tarjeta que tiene una flecha doble) y
anímelos(as) a saltar en esa dirección. Oriéntelos(as) para que Hacia
un lad
o
descubran que algunos niños(as) saltaron en una dirección y otros
lo hicieron en una dirección diferente. Pregúnteles: ¿hacia dónde saltaste?,
¿hacia dónde saltó tu compañero(a)?, si ambos saltaron hacia un lado, ¿por qué se movieron
en direcciones distintas?
• Presénteles las tarjetas de dirección izquierda y derecha. Coménteles que ambas tarjetas indican que
se deben desplazar hacia un lado, pero que cada una señala hacia un lado específico. Muéstreles una a
una cada tarjeta y anímelos(as) a moverse en la dirección que indica la flecha, a medida que dicen su
nombre en voz alta: Por ejemplo, muestre la tarjeta con la flecha hacia la derecha, indíqueles que den
un paso en esa dirección y diga: Damos un paso hacia el lado derecho.
30
• Muéstreles una vez más todas las tarjetas y solicíteles dar un salto en la dirección que se indica, al mismo
tiempo que dicen en voz alta hacia dónde se están moviendo.
Desarrollo:
• Invítelos(as) a jugar a los robots y solicíteles que se ubiquen separados unos(as) de otros(as),
procurando que se puedan desplazar con seguridad y comodidad.
• Explíqueles que los robots son objetos tecnológicos que solo se desplazan de acuerdo a las instrucciones
que reciben de los humanos y, por lo tanto, ellos(as) solo podrán desplazarse siguiendo las indicaciones
que se les entregarán. Diga en voz alta un embrujo, animándolos(as) a transformarse en robots.
• Ubíquese frente a los niños(as), de manera que todos(as) puedan ver las tarjetas con direcciones
que mostrará en cada oportunidad. Inicie el recorrido, mostrándoles la tarjeta “hacia adelante”,
animándolos(as) a seguir la instrucción entregada.
• Luego muestre secuencialmente las siguientes tarjetas: “hacia el lado izquierdo” (en este caso es
necesario indicar que no giren su cuerpo, sino que caminen de lado), “hacia adelante”, “hacia atrás”,
“hacia el lado derecho”, “hacia adelante”.
• Posteriormente, solicite a un voluntario(a) que pase adelante para que sea el encargado de entregar
las nuevas indicaciones. En esta oportunidad, el voluntario(a) deberá tomar una tarjeta y decir en
voz alta la dirección que deberán seguir sus compañeros(as).
• Repita el juego con algunos(as) voluntarios(as) más.
Cierre:
• Invite a los niños(as) a ubicarse en un semicírculo para comentar la experiencia que acaban de realizar.
• Pregúnteles: ¿En qué direcciones se desplazaron?, si yo doy un paso en esta dirección (dé un paso hacia
atrás) ¿hacia dónde me moví?, ¿puedes dar un salto hacia el lado derecho?, ¿cómo se llama esta dirección?
(muestre la tarjeta con la flecha hacia la izquierda), etc.

Bajo lo esperado: Apoye a este grupo de niños(as), utilizando flechas de papel que se puedan poner
en el suelo. Ubique las flechas delante de ellos(as) para que sepan en qué dirección deben desplazarse,
y verbalice la dirección para que ellos(as) la repitan.
Sobre lo esperado: Solicite que colaboren con sus compañeros(as), verbalizando las direcciones
indicadas. Pregúnteles: ¿Me puedes mostrar tu mano derecha? Sugiérales que observen las tarjetas para
descubrir las respuestas.
Recursos:
• Tarjetas con señalética de direcciones.
31
YO ELIJO HACIA QUÉ LADO


de dirección, y nociones de izquierda y derecha.
Inicio:
• Invite a los niños(as) a reunirse en un semicírculo para recordar la Experiencia de Aprendizaje N° 69, realizada
el día anterior. Anímelos(as) a recordar cómo eran las tarjetas que conocieron y cuáles eran sus significados.
• Incentívelos(as) a transformarse nuevamente en robots para realizar un juego de desplazamiento y
repita brevemente el juego efectuado el día anterior.
Desarrollo:
• Solicite a los niños(as) que se ubiquen en un semicírculo frente a la pizarra, para comentar el juego
que acaban de realizar.
• Luego, ubíquese frente a la pizarra, de espalda a los niños(as) y pegue las tarjetas de dirección de
izquierda y derecha al centro. Pregúnteles: ¿Cómo se llama esta dirección? (muestre una de las
tarjetas), si me muestran esta tarjeta, ¿hacia dónde me tengo que desplazar? Anime a un niño(a) a
modelar la acción y luego repítala.
• Pregúnteles: Si quisiéramos saber hacia dónde está el lado izquierdo y hacia dónde está el lado
derecho, ¿qué podríamos hacer?, ¿dónde tendría que poner esta tarjeta para indicar hacia dónde
está el lado derecho?, ¿hacia dónde está el lado izquierdo de la pizarra?
• Si los niños(as) no responden correctamente, indique usted cuál es el lado derecho e izquierdo de
la pizarra. Ubique en cada lado de la pizarra o papelógrafo la tarjeta con la representación de las
direcciones izquierda y derecha, siguiendo el modelo. Use las flechas de cada tarjeta para indicar
hacia dónde está desplazando la tarjeta.
Hacia el lado Hacia el lado

izquierdo derecho
32
• Luego, motívelos(as) a conocer cuál es el lado derecho e izquierdo de sus propios cuerpos.
Desafíelos(as) a levantar su mano derecha. Observe las respuestas de los niños(as) y sugiérales que
usen el cartel de dirección que está en la pizarra para identificar a qué lado se refiere. Ubíquese
de espalda a los niños(as) y modele la acción, levantando su mano derecha. Repita el ejercicio
desafiándolos(as) a descubrir cuál es su mano izquierda.
• Solicíteles que se ubiquen en sus puestos de trabajo y proporcióneles la mitad de una hoja de papel
o cartulina a cada niño(a). Además, disponga de un frasco de témpera roja para cada mesa y pinceles.
En conjunto recuerden las normas de convivencia que deben respetar al trabajar con pinturas.
• Anime a cada niño(a) a levantar su mano derecha. Modele nuevamente la acción si es necesario y
asegúrese de que todos(as) están levantando la mano correcta. Invítelos(as) a “imprimir” su mano
derecha sobre la hoja que les ha entregado, pintando la palma de su mano con témpera roja y luego
apoyándola suavemente sobre la hoja de papel. Verifique que todos(as) realicen la acción, modele
la actividad si es necesario y recuérdeles que solo deben imprimir su mano derecha.
• Repita el ejercicio con la otra mano, pero en esta oportunidad utilice témpera azul.
• Pídales que cuiden sus trabajos, ya que estas manos serán adheridas a sus mesas de trabajo. Use un
set de manos más grandes para identificar cada lado de la pizarra, pegándolas a modo de ejemplo.
Con el objetivo de proteger este material, plastifique o barnice las manos creadas por los niños(as)
antes de pegarlas a cada mesa. Procure que cada niño(a) tenga en su mesa un set de manos.
• Al finalizar, pídales que laven sus manos y limpien sus puestos de trabajo.
Cierre:
• En sus puestos de trabajo, invite a los niños(as) a comentar la experiencia y pregúnteles: ¿Qué hemos
aprendido hoy?, ¿cuál es tu mano derecha?, ¿de qué color la pintaste?, ¿cuál es tu mano izquierda?
• A partir de esta experiencia, sugiérales que usen las manos pintadas en sus mesas como un sistema de
referencia para identificar el lado derecho e izquierdo de sus cuerpos.

Bajo lo esperado: Ayude a los niños(as) a comprender la señalética, formulando preguntas específicas,
como: ¿Hacia dónde apunta la flecha? Si es necesario, anímelos(as) a pararse en la tarjeta y desplazarse
hacia la punta de la flecha, mientras dicen en voz alta hacia qué dirección se desplazan.
Sobre lo esperado: Pida que colaboren con los compañeros(as) que lo requieran, verbalizando las
direcciones indicadas en la señalética de la tarjeta. Desafíelos(as) a mostrar cuál es su pie derecho y
cuál es su pie izquierdo.
Recursos:
• Tarjetas con señalética de direcciones.
• Hojas blancas o cartulinas para cada niño(a), témpera roja y azul, y pinceles.
33
NT2
Número
71/80
Período de
Evaluación Formativa
Este período, equivalente a dos semanas de trabajo, tiene como propósito identificar el nivel de logro
que obtienen los niños(as) en los diferentes Núcleos de Aprendizajes al momento de finalizar el primer
semestre del año escolar.
Para estas dos semanas, se proponen Experiencias de Aprendizaje orientadas a favorecer la observación
de los indicadores presentados en la Pauta de Evaluación de los Aprendizajes Esperados de los Programas
Pedagógicos, en los núcleos de Lenguaje verbal y Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación.
Con el propósito de verificar los avances obtenidos, en esta oportunidad se utilizarán los indicadores que
se espera que los niños(as) logren al finalizar el año escolar, es decir, los que corresponden a NT2.
De esta manera, se espera que través de cada experiencia, se puedan recopilar las evidencias necesarias
para completar la pauta de evaluación y determinar el nivel de logro de cada niño(a), en particular, y
del grupo, en general. Esta información es clave y servirá posteriormente para modificar y/o ajustar las
Experiencias de Aprendizaje a las características y requerimientos de los niños(as) de su curso.
De ese modo, con aquellos niños(as) que obtengan un nivel de logro NT1, al implementar las Experiencias
de Aprendizaje, guíese por las orientaciones generales entregadas en la Guía didáctica. En tanto, con aquellos
niños(as) que presentan dificultades en el desarrollo de la experiencia, simplifique la propuesta guiándose
por las orientaciones entregadas en el recuadro “Bajo lo esperado”. Por otra parte, con aquellos niños(as)
que obtienen un nivel de logro NT2 o superior, utilice las sugerencias del recuadro “Sobre lo esperado”.
Finalmente, cabe destacar que las experiencias que se proponen para realizar la evaluación formativa han
sido diseñadas para ser implementadas de manera grupal, por lo que no es necesario efectuar evaluaciones
ni intervenciones individuales, a excepción de aquellos niños(as) que requieran de mayor apoyo y atención.
Por último, una vez que ha finalizado el proceso de evaluación, utilice el Informe de avances para
comunicar a las familias de los niños(as) la información obtenida, favoreciendo un trabajo coordinado y
complementario entre la escuela y el hogar.
IZQUIERDA y DERECHA
Indicador:
Muestra su mano izquierda y derecha, según solicitud.
Canció Modelo 1
n del
Esta movim
e s la iento
mo vimie can c ió n
Inicio: todo n nto.Vamos a del
uestro mover
Pongo c uerpo
:
• Invite a los niños(as) a ubicarse en un semicírculo o en hileras frente a adelan
la ma
no de
te y p recha
la pizarra, para recordar el trabajo que realizaron en la Experiencia de derec
ha atr
ongo
la
ahora ás y la mano
Aprendizaje N° 70. Pregúnteles: ¿Qué aprendimos en esa experiencia?, y me d sacudo
entera o
¿para qué nos servían estas manos de colores?, ¿qué lado representa . Esta e y una vuelta
s la can
ción…
la mano roja?, ¿qué lado representa la mano azul? .
• Anímelos(as) a realizar un juego similar al de los robots. Invítelos(as) a

escuchar atentamente la Canción del movimiento, para luego anticipar
lo que creen que deberán hacer en este juego. Entone la canción
una vez (ver modelo 1), y luego invite a los niños(as) a bailar siguiendo
las instrucciones que entrega la canción. Ubíquese de espalda a los niños(as) y modele
un par de instrucciones antes de iniciar el juego. Al entregar instrucciones relacionadas con nociones
de izquierda y derecha, sugiérales que miren las manos que están en la pizarra a modo de referencia.
• Complemente la canción con nuevas instrucciones que involucren nociones de orientación espacial y de
derecha e izquierda.
Al realizar experiencias relacionadas con nociones de izquierda y derecha, es importante promover el uso de
puntos de referencia estables para los niños(as). Sugiera permanentemente el uso de las manos roja y azul
que fueron adheridas a la pizarra y a las mesas de los niños(as) (Experiencia de Aprendizaje N° 70), como un
recurso para favorecer la orientación espacial.
Desarrollo: Mode
lo 2
Izquie
• Solicite a los niños(as) que se organicen en grupos de cuatro integrantes como rda
Dere
cha
máximo. Entregue a cada grupo un lápiz grueso (plumón o lápiz de cera) y
un papel grande, en el que quepa un niño(a) recostado.
• Explíqueles que un(a) integrante del grupo se acostará boca abajo
sobre el papel, abriendo un poco los brazos y las piernas, para que sus
compañeros(as) de grupo puedan dibujar el contorno de su cuerpo. El
papel debe tener una línea punteada que lo divida por la mitad de manera
vertical. Sugiérales que el niño(a) voluntario(a) se debe recostar con la
cabeza en dirección a las palabras “izquierda - derecha” (ver modelo 2).
36
• Una vez que han completado el dibujo, anímelos(as) a ubicarlo en la misma posición en que estuvieron
durante el inicio de esta experiencia, con el objetivo de que puedan observar las manos roja y azul
que identifican al lado derecho e izquierdo respectivamente.
• Anímelos(as) a escuchar atentamente las instrucciones que usted entregará: Dibujen un zapato en
el pie derecho; dibujen un calcetín en el pie izquierdo; dibujen un guante con cinco dedos en la
mano derecha; dibujen un mitón (guante con dos espacios para los dedos) en la mano izquierda.
• Invítelos(as) a participar en una puesta en común y anímelos(as) a mostrar en sus dibujos las
siguientes partes: Mano izquierda, pie derecho, mano derecha, pie izquierdo.
Cierre:
• Invite a los niños(as) a mostrar su mano izquierda, mano derecha, pie izquierdo, pie derecho.
• Incentívelos(as) a observar la Experiencia de Aprendizaje N° 71 de sus cuadernos de trabajo, para anticipar
lo que deberán hacer en ella. Lea en voz alta las instrucciones y anímelos(as) a ayudar a Bruno el mago
para que pueda devolver las cosas que ha hecho desaparecer con su truco de magia. Lea en voz alta la
primera consigna, espere a que todos(as) realicen su dibujo y luego continúe con la siguiente instrucción.

Bajo lo esperado: Ayúdelos(as) a reconocer el lado derecho e izquierdo, recordándoles los puntos
de referencia que definieron en el inicio de la experiencia. Al trabajar en el cuaderno, sugiérales que
observen las manos del niño(a) del dibujo y las comparen con las manos roja y azul de sus mesas.
Incentívelos(as) a usar la posición del pulgar de cada mano como referencia complementaria al color.
Sobre lo esperado: Sugiérales que utilicen el dibujo que realizaron en el desarrollo de la experiencia,
para agregarle nuevos elementos. Por ejemplo, dibujar un reloj en la mano derecha y una manzana en
la mano izquierda.
Recursos:
• Papelógrafo para dibujar el contorno de un niño(a), lápices gruesos y/o plumones.
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 71: Izquierda y derecha.
Para saber más

Al favorecer la noción de izquierda y derecha, es conveniente sugerir a los niños(as) que se ubiquen en un mismo lugar, para así asociar
cada lado del cuerpo con un punto de referencia específico (en este caso, mano derecha - color rojo; mano izquierda - color azul). A
través de la repetición, los niños(as) podrán crear una imagen mental de esa posición y de su cuerpo, para que en el futuro, puedan
activar esa imagen para determinar cuál lado de su cuerpo es el derecho y cuál es el izquierdo.
Asimismo, al trabajar con la imagen de una persona dibujada, es importante que esté de espaldas, ya que de esta manera los niños(as)
pueden proyectar su propio cuerpo en el dibujo.
37
Agrupando elementos
Aprendizajes esperados:
• Establecer semejanzas y diferencias entre elementos mediante la comparación de sus diferentes
• Establecer semejanzas y diferencias entre elementos mediante la clasificación por tres atributos
a la vez y la seriación de diversos objetos que varían en su longitud, tamaño o capacidad (3).
• Reconocer el nombre y algunos atributos de cuatro figuras geométricas bidimensionales y tres
tridimensionales, asociándolas con diversas formas de objetos, dibujos y construcciones del entorno (5).
Indicador:
Agrupa elementos con tres características comunes y ordena al menos cinco elementos sin ensayo y error.
Inicio:
• Previo al desarrollo de esta experiencia, prepare un set con figuras geométricas grandes que sea apto
para trabajar la clasificación de acuerdo a tres atributos en común8. Por ejemplo, considere dos triángulos
grandes verdes, dos círculos grandes verdes, dos triángulos pequeños verdes, dos círculos pequeños
verdes, dos triángulos grandes amarillos, dos círculos grandes amarillos, dos triángulos pequeños amarillos,
dos círculos pequeños amarillos.
• Invite a los niños(as) a sentarse en un semicírculo y ubique frente a ellos(as) en la pizarra o en el suelo,
el set de figuras geométricas en desorden. Incentívelos(as) a describir las características o atributos del
material presentado, por medio de las siguientes preguntas: ¿Qué ven aquí?, ¿cómo son estas figuras
geométricas?, ¿en qué se parecen?, ¿cómo lo saben?, ¿en qué se diferencian?
• Solicíteles que agrupen las figuras geométricas de acuerdo a sus semejanzas. Espere sus respuestas
y anime a algunos voluntarios(as) a pasar adelante para agrupar las figuras. Oriéntelos(as) para que
agrupen las figuras geométricas al menos de acuerdo a dos criterios a la vez, por medio de preguntas
como las siguientes: ¿Cómo podríamos agrupar estas figuras?, si acá tenemos todos los triángulos y
acá todos los círculos, ¿podríamos formar nuevos grupos?, ¿en qué se diferencian estos círculos?, ¿qué
diferencias tienen estos triángulos?, etc.
• Favorezca que los niños(as) descubran que todavía pueden agrupar las figuras de acuerdo a un tercer
criterio. Guíelos(as) por medio de comentarios y preguntas como: Hemos agrupado estas figuras
geométricas de acuerdo a su forma, triángulos y círculos, y de acuerdo a su color, amarillo y verde. Acá
tenemos solo triángulos amarillos, ¿son todos estos triángulos amarillos iguales?, ¿cómo lo sabes?, ¿en
qué se diferencian?, ¿cómo podrías agruparlos nuevamente?, etc.
Desarrollo:
• Coménteles que durante el inicio de la experiencia realizaron una clasificación de figuras geométricas
de acuerdo a tres criterios: Forma (triángulos y círculos), color (verde y amarillo) y tamaño (grandes
y pequeños).
8 Usted puede descargar el material complementario sugerido en esta experiencia, desde el sitio web www.apoyocompartido.cl
38
• Invítelos(as) a reunirse en grupos de cuatro integrantes y a ubicarse en sus puestos de trabajo, para
continuar jugando a agrupar elementos según sus semejanzas.
• Proporcione a cada grupo un set de la familia lógica que sea apto para clasificar de acuerdo a tres
criterios a la vez. Por ejemplo: Dos mujeres grandes rojas, dos hombres grandes rojos, dos mujeres
pequeñas rojas, dos hombres pequeños rojos, dos mujeres grandes azules, dos hombres grandes
azules, dos mujeres pequeñas azules, dos hombres pequeños azules.
• Incentívelos(as) a describir sus características y a mencionar sus semejanzas y diferencias. Luego,
solicíteles que los agrupen según sus semejanzas, apoyándolos(as) con preguntas similares a las
propuestas en el inicio de esta experiencia. Oriéntelos(as) a agrupar los muñecos de la familia
lógica de manera secuenciada, considerando un criterio a la vez, para después volver a agruparlos
de acuerdo a un nuevo criterio.
• Pregúnteles: ¿Cómo son estos muñecos?, ¿qué características tienen?, ¿qué tuvieron que considerar
para agruparlos?, etc.
Cierre:
• Invite a los niños(as) a ubicarse en sus puestos para observar atentamente la Experiencia de Aprendizaje
N° 72 de sus cuadernos de trabajo. Anímelos(as) a comentar lo que creen que deberán hacer en ella.
• Coménteles que Rosita está ayudando a su mamá a preparar su florería. Solicíteles que ayuden a Rosita,
pegando en cada recipiente las flores que son iguales.
• Ofrezca ayuda para recortar las fichas que aparecen en la lámina 1 de esta experiencia, a aquellos
niños(as) que lo requieran. Oriéntelos(as) a descubrir que pueden agrupar las flores de acuerdo a tres
atributos a la vez (tipo de flor, color y tamaño).
• Apóyelos(as) por medio de preguntas como: ¿Qué características tienen estas flores?, ¿en qué se
parecen?, ¿qué diferencias tienen?, veo que acá juntaste todas las flores rojas, ¿son todas del mismo
tamaño?, ¿todas tienen la misma forma?, etc.

Bajo lo esperado: Apóyelos(as) de manera individual para que puedan descubrir los atributos que
tienen en común los recursos que están agrupando. En primer lugar, solicíteles que reúnan todos los
elementos que sean del mismo color, y una vez que los han agrupado, anímelos(as) a descubrir si son
todos iguales, o si tienen alguna diferencia. Pídales que reagrupen estos elementos de acuerdo al nuevo
atributo que han descubierto. Repita este procedimiento para el tercer criterio de clasificación.
Sobre lo esperado: Pídales ayuda para agrupar algunos de los materiales que están disponibles en el aula,
o bien, proporcióneles la familia lógica y anímelos(as) a agrupar los muñecos de acuerdo a los siguientes
atributos: Color (rojo, azul y verde), tamaño (grande, mediano y pequeño) y sexo (hombre y mujer).
Recursos:
• Set de figuras geométricas grandes para clasificar de acuerdo a tres criterios a la vez.
• Set de familia lógica para clasificar de acuerdo a tres criterios a la vez.
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N° 72: Agrupando elementos.
39
Buscando patrones
Identificar los atributos estables y variables de sencillos patrones al reproducir secuencias de tres
elementos y secuencias de un elemento que varía en más de una característica. (6)
Indicador:
Continúa un patrón formado por un objeto, que cambia en más de una de sus características.
Inicio:
• Invite a los niños(as) a organizarse de pie en un círculo y repita la experiencia de formar patrones
con movimientos corporales, a partir de la secuencia: Aplauso - chasquido - apretón de manos. Guíe
el patrón mostrando una combinación ABC y continúe esa secuencia, manteniendo un ritmo estable.
• Pida a tres voluntarios(as) que sugieran un movimiento corporal para cada elemento del patrón,
indicando que estos movimientos deben ser realizados con la misma parte del cuerpo. Si es necesario,
modele la acción o entregue algunas sugerencias. Por ejemplo: Saltar a pies juntos, pararse en la punta
de los pies, golpear los talones. Repita cada secuencia, al menos cinco veces.
• Realice dos secuencias de movimientos con una misma parte del cuerpo y pregúnteles: ¿Qué fue lo
semejante en cada secuencia de patrones?, espere respuestas (en ambos casos movieron los pies). Luego,
pregunte: ¿Qué fue lo diferente en cada secuencia de patrones?, espere respuesta (el tipo de movimiento).
Desarrollo:
• Invítelos(as) a reunirse en grupos de máximo cuatro integrantes, para continuar jugando a crear
patrones. Entregue a cada grupo dos recipientes, cada uno con distintos elementos, aptos para formar
patrones de un elemento que cambia en más de una característica. Por ejemplo, muñecos de la familia
(mujeres grandes amarillas y mujeres pequeñas azules), botones (circulares rojos con dos orificios y
circulares azules con cuatro orificios), entre otros.
• Verifique que la cantidad de material sea suficiente para que todos(as) puedan participar y pídales
que elijan un elemento para representar el chasquido y otro para representar al aplauso. Dé un breve
tiempo para que se organicen y empiece la secuencia. Guíelos(as) con la secuencia aplauso-chasquido
para que los niños(as) ordenen su secuencia con los elementos que tienen a su disposición. Procure
que todos los niños(as) del grupo participen y continúen correctamente su secuencia de patrón.
• Solicíteles que devuelvan el material al recipiente y desafíelos(as) a formar la secuencia
chasquido - chasquido - aplauso - aplauso, chasquido - aplauso - aplauso, chasquido - chasquido -
aplauso, entre otros.
• Espere a que todos(as) hayan participado y revise lo realizado por cada grupo, animándolos(as) a
verbalizar las secuencias que han formado en cada oportunidad.
40
Cierre:
• Invite a los niños(as) a completar la Experiencia de Aprendizaje Nº 73 de sus cuadernos de trabajo.
• Anímelos(as) a participar de un juego de detectives y explíqueles que la misión de hoy es descubrir
cuál es el patrón oculto en las secuencias que se presentan.
• Solicíteles que observen el recuadro que tiene el ícono del sol y que miren atentamente esta secuencia
para descubrir cuál es el patrón oculto.
• Aliéntelos(as) a decir en voz alta el patrón, manteniendo un ritmo pausado. Una vez que han verbalizado
toda la secuencia, pregúnteles: ¿Qué elementos hay en esta secuencia?, si acá hay una niña con un vestido
celeste a rayas, ¿qué viene a continuación?
• Recuérdeles la forma en que deben responder e incentívelos(as) a completar la ficha de trabajo.
• Repita el mismo procedimiento para la segunda y tercera secuencia.

Bajo lo esperado: Para los niños(as) que presentan dificultad para traducir el patrón a movimiento
o a representación con objetos, realice más lento el patrón y modele la secuencia a partir de aplausos
y chasquidos, para que lo reproduzcan.
Sobre lo esperado: Asígneles otro patrón como, por ejemplo: “Aplauso - aplauso - chasquido -
chasquido - aplauso” y anímelos(as) a descubrir todas las posibilidades variables con un patrón de un
elemento que varía en más de una característica.
Recursos:
• Material concreto para formar patrones: Familia lógica, botones, etc.
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 73: Buscando patrones.

Sugiera a las familias que inviten al niño(a) a crear diversas coreografías a partir de patrones de
movimientos corporales. Proponga coreografías compuestas por combinaciones ABC (por ejemplo, giro,
salto y movimiento de cintura), AABC (por ejemplo, giro, giro, salto y movimiento de cintura), entre otros.
41
ARMEMOS UN PUZLE Willy e

l
Brown mago. Antho
e n
Econó . Fondo de y
mica, 1 Cultur
996. a
Resolver problemas prácticos y concretos que involucran nociones y habilidades
de razonamiento lógico-matemático y cuantificación (del Segundo Nivel de Transición) (7).
Indicador:
Resuelve un problema práctico, mencionando con anticipación una alternativa de solución.
Inicio:
• Invite a los niños(as) a explorar un nuevo texto. Anímelos(as) a sentarse en un semicírculo, ubíquese
frente a ellos(as) y muéstreles el cuento Willy el mago. Sugiérales que observen la portada y contraportada
del texto, poniendo atención en el título, el nombre del autor e ilustrador y la editorial, apuntando con
el dedo o con la ayuda de un puntero cada uno de estos datos.
• Motívelos(as) a describir la ilustración de la portada y la contraportada. Formule preguntas como:
¿Quién será este personaje?, ¿recuerdan cómo se llama?, ¿de qué se trata este cuento?, ¿por qué se
llama Willy el mago?
• Aliéntelos(as) a escuchar el cuento. Léalo en voz alta, utilizando un tono de voz suave, haciendo inflexiones
de voz y creando un ambiente de intimidad y expectación.
• Muestre las ilustraciones a medida que avanza en la lectura. Cuando sea pertinente, interrumpa la
lectura para formular algunas preguntas que permitan anticipar el contenido del texto. Por ejemplo:
¿Quién será el personaje desconocido?
• Anímelos(as) a comentar el texto leído y a compartir lo que más les gustó y les llamó la atención de
este cuento.
Desarrollo:
• En sus puestos de trabajo, invítelos(as) a observar atentamente la Experiencia de Aprendizaje N° 74
de sus cuadernos de trabajo. Pídales que describan la imagen que aparece en ella, y que comenten
lo que creen que deben hacer, por medio de preguntas como: ¿Qué ven en esta página?, ¿qué
piensan que debemos hacer en esta experiencia?
• A continuación, invítelos(as) a recortar las fichas del puzle. Ofrezca ayuda a quienes lo requieren, y
recuérdeles que deben tener cuidado al recortar, para evitar que las piezas del puzle pierdan su forma.
• Anímelos(as) a armarlo en la página correspondiente, para descubrir la imagen oculta. Una vez que
han armado su puzle, sugiérales que lo peguen en la lámina 2.
• Apóyelos(as) a través de preguntas como: ¿De qué forma puedes resolver este puzle?, ¿cómo sabes
que esta pieza está en el lugar correcto?, ¿puedes indicarme cómo lo hiciste?, ¿por qué esta pieza
no sirve en ese lugar?, ¿cuál será el lugar correcto?
42
Cierre:
• Incentívelos(as) a participar de una puesta en común y solicíteles que muestren sus trabajos. Anímelos(as)
a mencionar los distintos pasos que siguieron para resolver el problema y apóyelos(as) por medio de
las siguientes preguntas: ¿De qué se trataba este puzle?, ¿en qué te fijaste para armarlo?, ¿qué pieza
te costó poner?, ¿cuál te costó menos?, ¿por qué?, ¿a qué parte del cuento corresponde esta imagen?

Bajo lo esperado: Proporcione la mayor cantidad y variedad de puzles para que los niños(as) puedan
explorar y armar el material. Apóyelos(as) con las siguientes preguntas: ¿Qué tenemos que hacer primero?,
¿cómo podemos saber qué pieza va en este lugar?, si te guías por los colores, ¿qué colores de piezas
tenemos que buscar?, si no encaja en esa posición, ¿qué podrías hacer?
Sobre lo esperado: Invítelos(as) a elaborar sus propios puzles sobre el cuento que acaban de escuchar.
Para esto, pídales que dibujen una escena o personaje del texto y que la pinten con sus colores favoritos.
Ayúdelos(as) a separar la imagen con líneas, considerando entre seis y ocho piezas, animándolos(as) a
recortar y armar el puzle que acaban de crear.
Recursos:
• Willy el mago. Anthony Browne. Editorial Fondo de Cultura Económica, 1996.
• Pegamento y tijeras.
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 74: Armemos un puzle.

Propóngales que se organicen para crear sus propios puzles. Para esto, sugiera a las familias que, en
conjunto con el niño(a), recorten fotografías o dibujos de los integrantes de la familia, considerando
entre seis y ocho piezas, para luego jugar a armarlos.
43
Agregando elementos
Resolver problemas simples de adición y sustracción, en situaciones concretas, en un ámbito numérico
hasta el 10 (12).
Indicador:
Suma y resta hasta 10 utilizando elementos concretos para resolver problemas simples.
Inicio:
• Antes de comenzar la experiencia, prepare las siguientes tarjetas: y son .
• Proponga a los niños(as) que se ubiquen en un semicírculo y muéstreles los naipes de dedos del 1 al 10.
• Invítelos(as) a mencionar los números que ven y a utilizar sus propios dedos para simbolizarlos. Apóyelos(as)
por medio de preguntas como: ¿Cuántos dedos hay en este naipe?, ¿puedes mostrarme seis dedos?
• Recuérdeles que solo deben considerar los dedos que están estirados, para evitar confusiones al
momento de realizar los juegos de adición.
Desarrollo:
• En el mismo semicírculo, motívelos(as) a efectuar diversos juegos con los dedos y naipes. Muéstreles
dos dedos de una mano y tres dedos de la otra, y dígales: En esta mano tengo dos dedos y en esta
otra mano tengo tres dedos más. Si los juntamos todos, ¿cuántos dedos tengo en total? Espere
respuestas y si manifiestan dificultad para responder, pregúnteles: ¿Qué tenemos que hacer para
descubrir esta respuesta? Si no responden espontáneamente, sugiérales que cuenten en voz alta
los dedos de cada mano, para descubrir la respuesta.
• Luego, utilice los naipes de dedos y palabras para formar la siguiente frase en la pizarra o en un
papelógrafo:
y son ?
• Diga en voz alta la frase: Dos dedos y tres dedos, son…

• Incentive a los niños(as) a buscar la respuesta entre los naipes restantes. Una vez que descubran
la respuesta, diga en voz alta la frase completa: Entonces, dos dedos y tres dedos más, son cinco
dedos. ¿Podemos hacerlo con nuestros dedos?
• Anime a los niños(as) a decir la respuesta y luego agregue el naipe correspondiente. En caso de
que entreguen una respuesta incorrecta, agregue el naipe a la frase y anímelos(as) a contar en voz
alta los dedos, para comprobar si corresponde al total de dedos estirados. Solicíteles que recreen
la frase escrita utilizando sus dedos.
44
• Continúe el trabajo con nuevas combinaciones. Por ejemplo:
y son y son
• Luego, utilice un segundo set de naipes de dedos, para trabajar con combinaciones como las siguientes:
y son y son y son
• Formule las siguientes preguntas de apoyo: Si tenemos un naipe con cinco dedos y otro con cinco dedos
más, ¿cuántos dedos hay en total?, ¿cómo lo sabes?, ¿puedes mostrarme el resultado usando tus dedos?
Cierre:
• Invite a los niños(as) a ubicarse en sus puestos de trabajo para observar atentamente la Experiencia
de Aprendizaje N° 75 de sus cuadernos de trabajo. Anímelos(as) a observar la ficha y a comentar lo
que creen que deberán hacer en ella.
• Coménteles que en la imagen aparece don Gonzalo, un señor que tiene un puesto de frutas en una feria.
Anímelos(as) a ayudar a don Gonzalo a vender sus frutas, resolviendo los problemas de adición que se
presentan en la ficha. Sugiérales que respondan cada problema de la forma que más les acomode, ya sea
dibujando la cantidad de frutas, haciendo marcas o jugando a escribir o copiar el número que corresponde.
• Propóngales usar los naipes de dedos, o bien, usar sus dedos para representar los problemas antes de
responder. Apóyelos(as) por medio de preguntas como: Si hay dos manzanas en esta caja y hay seis
manzanas en esta otra, ¿cuántas manzanas tiene don Gonzalo en total?, ¿qué tienes que hacer para
resolver este problema?, entonces, ¿cuántas manzanas vas a dibujar?, ¿cómo lo sabes?, etc.

Bajo lo esperado: Al trabajar en el cuaderno, proporcióneles material cuantificable (por ejemplo,
botones, cubos multiencaje u otro) y sugiérales que los utilicen para representar cada fruta. Anímelos(as)
a establecer una relación uno a uno entre las frutas y el material concreto. Luego, solicíteles que cuenten
en voz alta los elementos, para descubrir la respuesta frente a cada problema.
Sobre lo esperado: Al trabajar en el cuaderno, solicíteles que jueguen a escribir o copiar debajo de
cada caja de frutas, el número que representa cada cantidad. Anímelos(as) a resolver problemas simples
de adición a partir de números, sin ilustraciones asociadas.
Recursos:
• Naipes de dedos del uno al diez y tarjetas con las palabras “son” e “y”.
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 75: Agregando elementos.
45
¿QUÉ NÚMERO ES?

• Emplear los números para completar o continuar secuencias numéricas de uno en uno hasta al
menos el 20 (9).
• Representar gráficamente cantidades y números, al menos hasta el 20, en distintas situaciones (11).
Indicador:
Escribe los números del 1 al 20, dibujando la cantidad de elementos correspondiente a cada uno de ellos.
Inicio:
• Con anticipación a esta experiencia, prepare tarjetas con los números del 1 al 20 escritos, además de
diversos tableros diez en blanco, para que los niños(as) los puedan completar9.
• Invite a los niños(as) a reunirse en un semicírculo frente a la pizarra o a un papelógrafo. Muéstreles
un tablero diez en blanco y pregúnteles: ¿Recuerdan cómo se llama este tablero?, ¿para qué nos sirve?,
¿qué podemos registrar en él?
• Anímelos(as) a recordar el trabajo que efectuaron con este tablero en las Experiencias de Aprendizaje
N° 66 y 67 y pregúnteles: Si yo quisiera representar el número siete (muestre la tarjeta con el número
siete escrito), ¿qué tendría que hacer?, ¿cuántos recuadros tendría que pintar?, ¿cómo lo saben? Invite a un
voluntario(a) a salir adelante para pintar siete recuadros. Anímelos(as) a contar en voz alta cuántos recuadros
están pintados, para luego jugar a escribir o copiar el número que corresponde a un lado del tablero.
• Muéstreles un nuevo tablero en blanco y la tarjeta con el número cuatro escrito. Pregúnteles: ¿Qué
número es?, entonces, ¿cuántos recuadros tenemos que pintar?, ¿cómo lo saben? Invite a un voluntario(a)
a salir adelante para pintar la cantidad de recuadros que corresponde. Repita este ejercicio con el
número cinco, tres y diez.
• Luego, muéstreles una tarjeta con el número doce escrito y pregúnteles: ¿Cómo se llama este número?,
el uno y el dos forman el número doce, ¿qué tendríamos que hacer para representar esta cantidad?
Oriéntelos(as) a descubrir que para representar esta cantidad, necesitan usar dos tableros diez.
• Ponga dos tableros diez en la pizarra y diga: Para representar el número doce, tenemos que pintar diez
recuadros del primer tablero, y luego dos recuadros del segundo tablero. Pinte los recuadros a medida
que los niños(as) los cuentan lentamente en voz alta.
Desarrollo:
• Invite a los niños(as) a reunirse en grupos de cuatro integrantes, para continuar representando
cantidades mayores que diez. Para esto, entregue a cada grupo un tablero diez doble, una tarjeta
con un número entre el once y el veinte escrito, además de un set de veinte cubos multiencaje u
otro material cuantificable.
46
• Solicíteles que en conjunto, digan en voz alta cómo se llama el número que les ha tocado. Luego,
pídales que completen los tableros diez usando el material concreto como fichas para representar
la cantidad que corresponde al número de la tarjeta. Recuérdeles que para completar el tablero diez,
deben poner una ficha por recuadro, desde la izquierda hasta la derecha, completando la fila de arriba
primero para después avanzar hasta abajo. Posteriormente, desafíelos(as) a retirar el material concreto
para pintar la cantidad de recuadros que corresponden. De esta manera, se incentiva a los niños(as)
a transitar progresivamente desde un aprendizaje concreto hacia un aprendizaje más simbólico.
• Una vez que han completado la representación del primer número, incentívelos(as) a intercambiar
su tarjeta numérica con la de otro grupo, para continuar jugando.
• Motívelos(as) a realizar una breve puesta en común de sus trabajos.
Cierre:
• Anímelos(as) a observar atentamente la Experiencia de Aprendizaje N° 76 de sus cuadernos de trabajo
y a comentar lo que creen que deberán hacer en ella.
• Coménteles que Martina y Benjamín están aprendiendo a usar el tablero diez, y necesitan ayuda para
representar algunos números.
• Solicíteles que ayuden a Martina y Benjamín a completar los tableros diez, copiando o jugando a escribir
los números que faltan o pintando la cantidad de recuadros que corresponden.
• Durante este trabajo, sugiérales que usen los naipes de dedos o la banda numérica si lo necesitan.
• Establezca una conversación con los niños(as) respecto a las actividades realizadas. Guíe la conversación
a través de preguntas como: ¿Qué fue lo que más y menos les gustó?, ¿por qué?, ¿qué números conocías?,
¿para qué nos sirve conocer los números?, entre otras.

Bajo lo esperado: Apóyelos(as) personalmente, solicitándoles que muestren la cantidad de dedos que
indica cada número y contándolos en voz alta junto con ellos(as). Antes de responder la experiencia
del cuaderno de trabajo, sugiérales que usen los cubos multiencaje como fichas, poniendo un cubo en
cada recuadro, hasta completar la cantidad que corresponde. Luego, solicíteles que retiren uno a uno
los cubos, y que pinten los recuadros correspondientes.
Sobre lo esperado: Anímelos(as) a crear sus propias tarjetas numéricas. Para esto, proporcióneles
hojas blancas y variados tipos de lápices, y solicíteles que escriban un número entre 11 y 20 y que a un
lado dibujen la cantidad de objetos que corresponde.
Recursos:
• Tarjetas con números del 1 al 20.
• Tableros diez.
• Cubos multiencaje u otro recurso cuantificable.
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N° 76: ¿Qué número es?
47
MI CUMPLEAÑOS
Orientarse temporalmente en hechos o situaciones cotidianas mediante la utilización de algunas
nociones y relaciones simples de secuencia (antes - después; día - noche; mañana - tarde - noche;
hoy y mañana) y frecuencia (siempre - a veces - nunca) (1).
Indicador:
Menciona los conceptos de “semana, mes y año” de acuerdo a la temporalidad de las situaciones y
señala qué periodo es más largo o corto.
Inicio:
• Con anticipación a esta experiencia, solicite a las familias que
envíen por escrito la fecha de cumpleaños de cada niño(a). Mode
lo 1
Para favorecer este proceso, envíe al hogar una ficha para que Mi cu
mple años e
puedan completar la información solicitada (ver modelo 1)10. _____ s el dí
_____ a
Además, consiga un calendario grande con todos los meses ___ _
_____
(Día) de __
del año, y prepare un cartel o tarjeta con el calendario de (Fecha _____
) ___ ___
cada mes por separado. (Mes)
• Invite a los niños(as) a sentarse en un semicírculo, para Nomb
realizar la revisión de la fecha de hoy. Efectúe la secuencia re _____
de trabajo establecida y utilice los letreros de “Hoy es”,
____
“Ayer fue” y “Mañana será”, destacando el día, fecha, mes y año que
corresponde. Muéstreles el calendario y pregúnteles: ¿Qué día es hoy?, ¿qué dura
más, un día o un mes?, ¿cómo lo saben?, ¿qué dura más, un mes o un año?, ¿por qué?
• Luego, motívelos(as) a iniciar una conversación acerca del día en que están de cumpleaños. Pregúnteles:
¿Cuántos años tienen ustedes?, ¿cuándo cumplieron años por última vez?, ¿quién sabe cuándo está de
cumpleaños?, ¿cada cuánto tiempo estás de cumpleaños?, ¿qué significa cumplir años?, etc.
• Invite a un niño(a) a salir adelante para ubicar y marcar en el calendario el día de su cumpleaños. En el
caso de que ningún niño(a) responda, muestre usted su fecha de cumpleaños y pregúnteles: ¿Hay alguien
que esté de cumpleaños el mismo día?, observen el número que aparece en sus tarjetas de cumpleaños,
¿hay alguien que esté de cumpleaños en la misma fecha?, ¿quién está de cumpleaños en el mismo mes?
Desarrollo:
• Ubique frente a los niños(as) los carteles con el calendario de cada mes. Muestre uno de los
carteles y anímelos(as) a comentar lo que creen que dice ahí. Invite a los niños(as) que están de
cumpleaños ese mes a levantar la mano y sugiérales que formen un grupo. Repita lo mismo con
el resto de los carteles.
48
• Una vez que se han reunido de acuerdo a los meses, entregue a cada grupo una hoja o cartulina con
el nombre del mes escrito, además de sets de tarjetas con los días de la semana y los números del
1 al 31 escritos (contemple tener algunos sets adicionales, en caso de que alguna fecha se repita).
Incentívelos(as) a crear el calendario de cumpleaños de ese mes y desafíelos(as) a completarlo con
sus fechas de cumpleaños. Explíqueles que deberán jugar a escribir o copiar su nombre y a un lado,
pegar la tarjeta con el día de la semana y la fecha que corresponde a su cumpleaños. Finalmente,
solicíteles que se organicen al interior del grupo para decorar el calendario a su gusto.
• Anímelos(as) a realizar una puesta en común, para luego pegar sus carteles en el espacio de la sala
destinado para esto.
Cierre:
• Anímelos(as) a observar atentamente la Experiencia de Aprendizaje N° 77 de sus cuadernos de trabajo
y a comentar lo que creen que deberán hacer en ella. Explíqueles que en esta oportunidad cada uno(a)
podrá registrar la fecha de su cumpleaños en su tarjeta personal.
• Disponga en cada mesa de trabajo una serie de revistas, folletos y/o tarjetas con los días de la semana,
meses y números del 1 al 31 escritos. Incentívelos(as) a buscar y recortar el día, fecha y mes de su
cumpleaños, para luego pegarlos en su tarjeta de cumpleaños. Anime a aquellos niños(as) que lo deseen,
a copiar o jugar a escribir la información en vez de usar recortes.
• Apóyelos(as) con preguntas como: ¿Cuándo es tu cumpleaños?, ¿qué mes tienes que buscar?, ¿qué
número necesitas?, etc.
• Propóngales que dibujen en la torta la cantidad de velas que corresponda a su edad.

Bajo lo esperado: Sugiérales que usen la tarjeta enviada por sus familias, como referencia para buscar
la información que necesitan.
Sobre lo esperado: Anímelos(as) a crear un recordatorio del cumpleaños de sus amigos(as), escribiendo
las fechas que corresponden en una hoja en blanco y decorándola a su gusto.
Recursos:
• Calendario anual y mensual, tarjetas con los días de la semana, meses y números del 1 al 31.
• Tijeras, pegamento y variados tipos de lápices.
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N° 77: Mi cumpleaños.
49
¿MÁS CANTIDAD O MENOS CANTIDAD?

• Reconocer los números del 1 hasta al menos el 20 en situaciones cotidianas (8).
• Emplear los números para contar, cuantificar, ordenar, comparar cantidades hasta al menos el 20
e indicar orden o posición de algunos elementos (10).
Indicador:
Utiliza los números para comparar cantidades de hasta 20 elementos.
Mode
lo 1
Inicio:
• Con anticipación a esta experiencia, prepare láminas que representen
comparaciones de cantidades, similares a las que se presentan en el
modelo 111.
• Invite a ocho niñas voluntarias a pasar adelante y repártales cinco Ha
vasos al azar. Anime al resto de los niños(as) a observar atentamente
Hay ymmás niñas
enos va que vaso
sos que s.
esta situación y pregúnteles: ¿Hay más niñas, más vasos o hay la niñas.
misma cantidad de niñas y vasos? Espere respuestas y presénteles
la primera tarjeta, diciendo en voz alta: Hay más niñas que vasos.
Hay menos vasos que niñas.
• Repita el ejercicio, esta vez a partir de la situación presentada
en la segunda tarjeta.
Ha
Hay ymmás vasos
enos niñ que niña
Desarrollo: as que s
vasos..
• Invite a los niños(as) a recordar el trabajo realizado en
experiencias anteriores con el tablero diez. Muéstreles un tablero
diez doble, en la pizarra o papelógrafo, similar a los utilizados en la Experiencia
de Aprendizaje N° 76 para representar números entre el 11 y el 20 (ver
modelo 2). Oriéntelos(as) por medio de las siguientes preguntas: ¿Cómo
se llama este recurso?, ¿para qué nos sirve?, ¿cómo podríamos representar
el número 18? Anime a un voluntario(a) a salir adelante y representar el Mode
número 18 usando el tablero. lo 2
• Luego, muéstreles un nuevo tablero diez doble e invite a otro voluntario(a)

a representar el número 15.Verifique en conjunto con los niños(as) que
ambos números han sido representados de manera correcta.
50
• Ubique la representación de un tablero a un lado del otro (cada uno identificado con un ícono
determinado), anímelos(as) a observarlos y pregúnteles: ¿Cuál de estos tableros representa una
cantidad mayor? Si manifiestan dificultad para responder, pregúnteles directamente: ¿Cuál de estos
tableros tiene mayor cantidad de recuadros pintados?, ¿el tablero del sol o el de estrella?, ¿cómo
lo sabes?, observen los tableros que están en la parte de arriba en cada caso, ¿en qué se parecen?
• Oriéntelos(as) a descubrir que cuando se trata de números mayores a diez, el tablero de arriba
siempre estará pintado completo, por lo tanto, pueden concentrarse en descubrir la cantidad que
representa el tablero de abajo.
• Repita el ejercicio con nuevos tableros, pero esta vez muéstreles tableros con la cantidad y el
número ya representados, con el objetivo de que puedan concentrarse solo en comparar cantidades.
Considere la comparación de los siguientes números: 12 y 17, 11 y 19, 18 y 20, 13 y 14.
Cierre:
• Invítelos(as) a observar atentamente la Experiencia de Aprendizaje Nº 78 de sus cuadernos de trabajo,
para anticipar de qué se tratará.
• Anímelos(as) a recordar a Martina y Benjamín, los niños que en la Experiencia de Aprendizaje N° 76
estaban aprendiendo a representar cantidades. Coménteles que ellos ya aprendieron a representar
algunos números y ahora quisieran saber cuál es el número mayor y menor.
• Solicíteles que observen atentamente cada recuadro y que pinten con su color favorito el número que
representa mayor o menor cantidad, según corresponda.

Bajo lo esperado: Proporcióneles algún material concreto que puedan usar a modo de fichas (porotos,
lentejas, botones, etc.) y sugiérales que pongan una ficha en cada recuadro pintado del tablero. Luego,
pídales que pongan las fichas que representan a cada número formando una hilera, en relación uno a
uno, con el objetivo de establecer comparaciones a nivel concreto.
Sobre lo esperado: Proporcióneles nuevos pares de tableros diez en blanco, anímelos(as) a representar
una nueva pareja de números entre 11 y 20, para luego establecer cuál es el número mayor y cuál es
el número menor.
Recursos:
• Tarjetas de comparación de cantidad.
• Tableros diez.
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 78: ¿Más cantidad o menos cantidad?
51
Formando SERIES
• Establecer semejanzas y diferencias entre elementos mediante la comparación de sus diferentes
• Establecer semejanzas y diferencias entre elementos mediante la clasificación por tres atributos
a la vez y la seriación de diversos objetos que varían en su longitud, tamaño o capacidad (3).
• Reconocer el nombre y algunos atributos de cuatro figuras geométricas bidimensionales y tres
tridimensionales, asociándolas con diversas formas de objetos, dibujos y construcciones del entorno (5).
Indicador:
Agrupa elementos con tres características comunes y ordena al menos cinco elementos sin ensayo y error.
Inicio:
• Invite a los niños(as) a reunirse en un semicírculo frente a la pizarra y ubique frente a ellos(as) una serie
de cuatro elementos ordenados de acuerdo a su tamaño, por ejemplo, pelotas desde la más pequeña
hasta la más grande.
• Solicíteles que observen atentamente la serie y que comenten lo que ven. Apóyelos(as) con preguntas
como: ¿Cómo son estas pelotas?, ¿qué pueden decir de su tamaño?, ¿en qué se diferencian?, ¿cómo están
ordenadas estas pelotas?, ¿cómo lo saben?
• Luego, muéstreles una quinta pelota más grande o más pequeña que el resto y anímelos(as) a descubrir
en qué parte de la serie la podrían incorporar. Pregúnteles: ¿Qué pueden decir del tamaño de esta pelota?,
¿qué tenemos que hacer para saber dónde va esta pelota?, ¿en qué parte de la serie la deberíamos
poner?, ¿la podemos poner a un lado de la pelota más pequeña?, ¿por qué?
• Invite a un voluntario(a) a salir adelante para incorporar la quinta pelota a la serie. Luego, solicite a los
otros niños(as) que digan si están de acuerdo o no con su respuesta. Una vez que han llegado a un
acuerdo y han completado la serie, incentívelos(as) a verbalizar la serie que han formado. Por ejemplo:
Esta es la pelota más pequeña de todas, esta es pequeña, esta es un poco más grande, esta es más
grande todavía y esta pelota es la más grande de todas.
Desarrollo:
• Con anticipación a esta experiencia, reúna diversas series de elementos que puedan ser ordenados
de acuerdo a su tamaño o longitud, por ejemplo: Cajas de cartón, globos o cintas de regalo de cinco
tamaños distintos, o bien, reglas, cuerdas o trenes de cubos multiencaje de cinco largos distintos.
• Solicite a los niños(as) que se reúnan en grupos de cuatro integrantes y entregue a cada grupo un
set de materiales para seriar, en desorden. Anímelos(as) a observar estos elementos, para luego
comentar las diferencias que aprecian entre ellos. Apóyelos(as) con preguntas como las siguientes:
¿Cómo son estos elementos?, ¿qué pueden decir de su tamaño o longitud?, ¿en qué se parecen?,
¿en qué se diferencian?, ¿cómo podríamos ordenarlos?
52
• Pídales que sugieran ideas para ordenarlos de acuerdo a su tamaño o longitud, según corresponda.
Mientras trabajan, observe las distintas estrategias que utilizan para formar la serie. Una vez que
los han ordenado, pregunte: ¿Cómo los ordenaron?, ¿podrías describirme esta serie? Solicíteles que
verbalicen la serie que han formado.
• Sugiera a los grupos que se intercambien los elementos para seriar y anímelos(as) a iniciar nuevamente
el juego.
Cierre:
• Invite a los niños(as) a trabajar en sus mesas, en la Experiencia de Aprendizaje Nº 79 de sus cuadernos
de trabajo. Coménteles que Matías y Fernanda suelen ir al parque a jugar, pero al llegar descubrieron
que faltaban algunas flores.
• Incentívelos(as) a ayudar a Matías y Fernanda a devolver las flores a sus maceteros. Para esto, indíqueles
que recorten las fichas que aparecen en la parte inferior de la hoja. Luego, sugiérales que ordenen las
flores y las peguen en los maceteros desde la más pequeña hasta la más grande. Pregunte: ¿Cómo son
estas flores?, ¿cómo están ordenadas?, ¿en qué se diferencian?, ¿dónde debes pegar esta flor para que
la serie quede ordenada de acuerdo a su tamaño?

Bajo lo esperado: Es probable que este grupo requiera más tiempo para resolver el trabajo de la
ficha, o bien, que requiera su presencia para comprender las instrucciones. Ofrézcale materiales de la
sala para practicar la formación de series, de acuerdo al tamaño o longitud. Manténgase atenta a las
necesidades de estos niños(as), y apóyelos(as) a encontrar las soluciones sin decirles las respuestas.
Sugiérales ordenar primero tres elementos de la serie (pequeño, mediano y grande), para luego
incorporar los dos elementos restantes por medio de la comparación uno a uno.
Sobre lo esperado: Entrégueles un sexto elemento para incorporar en la serie, o bien, desafíelos(as)
a ordenar una nueva serie de cinco elementos, pero considerando un nuevo criterio. Por ejemplo,
grosor o capacidad para contener.
Recursos:
• Set de cinco elementos para seriar de acuerdo al tamaño o longitud.
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 79: Formando series.
53
QUITANDO elementos
Resolver problemas simples de adición y sustracción, en situaciones concretas, en un ámbito numérico
hasta el 10 (12).
Indicador:
Suma y resta hasta 10 utilizando elementos concretos para resolver problemas simples.
Inicio:
• Con anticipación a esta experiencia, consiga diez Mode
lo 1
frutas (de cualquier tipo, plásticas o reales) y
y
una fuente. Tengo
6 son
• Invite a los niños(as) a reunirse en un semicírculo y
quito
para realizar un nuevo juego con cantidades y 2
qued
an
números. Ubique frente a ellos(as) una mesa con una gran fuente
y ponga en su interior seis frutas. Pregúnteles: ¿Cuántas frutas hay en esta fuente?,
¿qué tenemos que hacer para descubrir esta respuesta? Anímelos(as) a
contar en voz alta las frutas, para comprobar si sus respuestas son correctas.
• Luego, coménteles: Si preparo una ensalada de frutas y ocupo dos de
las frutas que tenemos acá, ¿cuántas frutas quedan en la fuente? Espere Mode
lo 2
respuestas e invite a un voluntario(a) a salir adelante para demostrar su Hay
respuesta. Solicítele que saque de la fuente las dos frutas y pregúntele: se ba
jan 3
¿Cuántas frutas sacaste?, ¿cuántas frutas quedaron en la fuente?, ¿qué
tenemos que hacer para descubrir la respuesta? Solicítele que cuente
en voz alta las frutas que quedaron en la fuente para comprobar su qued
an …
respuesta. Muéstreles una tarjeta que represente este problema a …
Hay 9
través de dibujos, a medida que verbaliza el problema.
se ba
• Repita este ejercicio con nuevas combinaciones de números en un jan 5
ámbito numérico de hasta 10. Por ejemplo:Tenía diez frutas, pero
me comí cinco de ellas, ¿cuántas frutas quedan?; tenía ocho frutas, qued
an …
pero me comí cuatro, ¿cuántas frutas me quedan? …
Hay 6
se ba
jan 5
Desarrollo:
• Invite a los niños(as) a organizarse en grupos de seis qued
a ……
integrantes y entregue a cada grupo un set de muñecos
de la familia lógica, además de tres tarjetas con situaciones
de sustracción, como las que se sugieren en el modelo 2.
54
• Cuénteles que este es un bus que hace el recorrido entre dos pueblos (mencione dos sectores típicos
del lugar en que viven los niños(as) de su curso). Explíqueles que en este bus van viajando algunas
personas, y en alguna localidad entre ambos pueblos, algunas de ellas bajarán del bus. Anímelos(as)
a ayudar al chofer de este bus a descubrir cuántas personas quedan en total arriba del vehículo.
Sugiérales que usen los muñecos o dibujos para representar la situación.
• Pídales que completen cada frase, jugando a escribir la respuesta sobre la línea punteada. Al finalizar cada
ejercicio, solicíteles que no desarmen las tarjetas con problemas que han resuelto.
• Al hacer la puesta en común, pregunte cómo descubrieron la respuesta. Focalice la atención en que
la acción para resolver el problema es quitar las personas que se han bajado del bus.
• Finalmente, pídales que retiren todos los muñecos que han utilizado y que tachen con X aquellas
personas que quitaron en cada tarjeta.
Cierre:
• Invítelos(as) a observar la Experiencia de Aprendizaje N° 80 de sus cuadernos de trabajo para que
anticipen lo que deberán hacer en ella. Lea en voz alta las instrucciones y recuérdeles que deben tachar
con una X los dibujos de los elementos que se quitarán. Luego deben jugar a escribir, copiar o dibujar
la respuesta sobre la línea punteada. Lea en voz alta cada situación, espere a que respondan y continúe
con la siguiente.
• Apóyelos(as) por medio de preguntas similares a las propuestas en el inicio de esta experiencia y procure
no entregarles las respuestas.

Bajo lo esperado: Sugiérales que pongan muñecos de la familia lógica sobre los dibujos que ya están
en el bus, para luego leer la información de los que bajan, retirar esa cantidad de muñecos y tachar
con una X los dibujos respectivos. Finalmente, anímelos(as) a contar los que quedan. Repita el mismo
procedimiento para los problemas planteados en el cuaderno de trabajo.
Sobre lo esperado: Plantee nuevas situaciones y anímelos(as) a anticipar la respuesta, sin usar
material concreto ni tachar aún los dibujos. Luego, pídales que comprueben (tachando los dibujos) si
su respuesta es acertada.
Recursos:
• Muñecos de la familia lógica y tarjetas con situaciones de sustracción.
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 80: Quitando elementos.
55
Mis ajustes a las Experiencias de Aprendizaje
• En esta sección, registre los cambios o adaptaciones que considera necesarias de acuerdo a las características,
intereses y requerimientos de los niños(as) de su curso. En caso de requerir más espacio, se sugiere usar un
cuaderno para sistematizar esta información, con el propósito de mantener un registro de las modificaciones
que se efectúan a cada planificación. De esta manera, se favorece la continuidad del trabajo que se realiza en el
aula a lo largo del año escolar.
56
57
58
59

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Unidad de Educación Parvularia

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Las ilustraciones que aparecen en este libro son publicadas de acuerdo a la

Derechos Reservados del Ministerio de Educación.

En el marco de la estrategia que el Ministerio de Educación está desarrollando

El plan Apoyo Compartido se centra en la instalación de metodologías y herramientas

El presente documento, denominado Guía didáctica es un recurso de apoyo a

Asimismo, contiene 20 Experiencias de Aprendizaje en el núcleo señalado, las que

• Experiencias de Aprendizaje (dos semanas): Tienen como propósito favorecer

• Período de Evaluación Formativa (dos semanas): Tiene como propósito evaluar

Luego, podrá utilizar esta información para completar el Informe de avances,

Es importante considerar que este tercer período contempla una evaluación

Las Experiencias de Aprendizaje propuestas corresponden a un período variable

En caso de que requiera fortalecer aquellos aprendizajes que reportan un nivel

Tercer Período Núcleo de Aprendizaje: Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación NT2

Programación del Proceso de Enseñanza y Aprendizaje

Una enseñanza organizada favorece mejores aprendizajes

Durante este período, los niños y niñas…

Semana Intencionalidad pedagógica de la educadora Indicadores de aprendizaje

Usan conceptos como largo y más largo, corto y más

Favorecer la reproducción de patrones de un elemento Completan secuencias de patrones de un elemento que

Semana Intencionalidad pedagógica de la educadora Indicadores de aprendizaje

Utilizan el pictograma para representar cantidades.

Período de Evaluación Formativa

Témpera azul y roja.

Invitar a los niños(as) a jugar con fichas de dominó junto

Semana Intencionalidad pedagógica de la educadora Indicadores de aprendizaje

Período de Evaluación Formativa

Al finalizar esta etapa, los niños y niñas lograrán…

De acuerdo al Tramo V de los Mapas de Progreso,

Aprendizaje • Organización del tiempo

De acuerdo a lo anterior, si bien el Aprendizaje Esperado y la estructura de la experiencia se mantienen,

Experiencia de Aprendizaje N° 61

Aprendizaje esperado específico:

Respuesta a la diversidad de aprendizaje:

Experiencia de Aprendizaje N° 62

¿USO MÁS TIEMPO O USO MENOS TIEMPO?

Aprendizaje esperado específico:

Respuesta a la diversidad de aprendizaje:

Sugerencias de trabajo con la familia

Experiencia de Aprendizaje N° 63

COMPARANDO LONGITUD Y ALTURA

Aprendizaje esperado específico:

• Posteriormente, entregue letreros con las siguientes aseveraciones:

________ es corto, ________ es largo y ________ es más largo.

________ es bajo, ________ es alto y ________ es más alto.

Respuesta a la diversidad de aprendizaje:

Experiencia de Aprendizaje N° 64

PATRONES CON un elemento

Aprendizaje esperado específico:

Respuesta a la diversidad de aprendizaje:

Sobre lo esperado: Aliéntelos(as) a formar patrones a partir de combinaciones más simples de

Experiencia de Aprendizaje N° 65

Juguemos a comparar cantidades

Aprendizaje esperado específico:

Respuesta a la diversidad de aprendizaje:

Experiencia de Aprendizaje N° 66

Aprendizaje esperado específico:

Respuesta a la diversidad de aprendizaje:

Experiencia de Aprendizaje N° 67

SIGAMOS REGISTRANDO CANTIDADES

Aprendizaje esperado específico:

es corto, es largo y es más largo.

es bajo, es alto y es más alto.