PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

I. TÍTULO:
“LA LECTURA TEMPRANA, UN FACTOR CLAVE DEL RENDIMIENTO
ESCOLAR, EN NIÑOS MENORES DE 5 AÑOS DE EDAD, DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL SANTA LUCÍA, EN EL AÑO 2006 -
2007”

RESPONSABLE:
Lic. Bertha Araminta del Socorro Talledo Torres, M.Sc.

II. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:

2.1. Formulación del Problema

La preocupación social sobre el bajo rendimiento de los alumnos en el

aprendizaje de la lectura se ha centrado principalmente en el nivel de Educación
Primaria, conduciendo a establecer políticas educativas y a revisar los programas,
métodos y textos de la enseñanza de la lectura en los primeros años, tales como
declarar en emergencia al sistema educativo peruano.

Sin embargo, esta opción ha olvidado las muy numerosas investigaciones de

seguimiento de niños, entre los jardines infantiles y la enseñanza básica, que señalan
que la lectura es resultante de una continuidad entre el dominio del lenguaje oral y el
aprendizaje del lenguaje escrito, que se inicia mucho antes de ingresar al primer
grado.

Esas investigaciones muestran que el aprendizaje del lenguaje escrito no

comienza al ingresar al primer grado de primaria, sino que viene parcialmente pre-
determinado desde mucho antes. En consecuencia, una estrategia educacional que
centre el éxito en el aprendizaje de la lectura solamente en la educación primaria, sin
tomar en consideración lo que sucede a los mismos niños en los jardines infantiles,
puede ser insuficiente y parcial.

Al ser la educación de los infantes un proceso en continua transformación se

hace necesario la continua investigación de experiencias que enriquezcan las prácticas
educativas de los docentes.

Muchas investigaciones demuestran que el éxito en el aprendizaje de la lectura,

en la educación básica, depende del desarrollo cognitivo y psicolingüístico de los
niños y niñas en los años anteriores a su ingreso al primer grado de educación
primaria, principalmente en el período del Jardín Infantil.

Las investigaciones de seguimiento efectuadas entre Jardín Infantil,

Kindergarten y Educación Básica permiten conocer mejor que en la edad pre-escolar
se desarrollan algunos procesos cognitivos y psicolingüísticos que son determinantes
para el aprendizaje de la lectura inicial. Ellos son procesos muy específicos, que
 predicen el rendimiento en lectura y escritura hasta los grados finales de la educación
básica.

La propuesta parte de los resultados de las investigaciones sobre este tema y del
diagnóstico que hay sobre la realidad educacional peruana. Esta última muestra que a
finales de la Educación Básica los niños presentan un rendimiento lector insuficiente.
Las investigaciones, por su parte señalan que un porcentaje importante del
rendimiento lector de 6to grado depende del rendimiento logrado en el primer y
segundo grado de educación básica regular y que el logro en lectura en estos grados
está parcialmente determinado por el desarrollo cognitivo y verbal logrado en los
Jardines Infantiles, lo que lleva a plantear la siguiente interrogante, ¿Es posible
iniciar a los niños menores de 5 años de la Institución Educativa Inicial “Santa Lucía
en el aprendizaje de la lectura?, ¿Qué se necesita para que los niños menores de 5
años aprendan a leer?, ¿Iniciar al niño menor de 5 años en el aprendizaje de la lectura
temprana, es un factor clave para mejorar su rendimiento escolar posterior?

2.2. OBJETIVOS

2.2.1. Objetivo General:

Evaluar si la lectura temprana en los niños menores de 05 años, es un factor
clave para el rendimiento escolar.
2.2.2. Objetivos específicos

Analizar diferentes métodos de lectura temprana.

Implementar un programa de lectura temprana a niños de 2 y 3 años de
la IE Santa Lucía.

Aplicar un programa de lectura temprana a los niños de 2 y 3 años de la
IE Santa Lucía.

Determinar los logros obtenidos en la aplicación del programa de lectura
temprana a niños y niñas de 2 y 3 años de la IE. Santa Lucía.

2.3. JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN

El lenguaje oral es, muy importante; pero también lo es el lenguaje escrito,

indispensable para la escuela y para la vida. Sin leer, se cierran tantas puertas, que
equivale al suicidio social.

Para Bloom, el porvenir intelectual de un niño está enormemente influenciado por

los aprendizajes que preceden a los cuatro años. Según este autor la inteligencia se
desarrolla durante los primeros cuatro años, tanto como durante los trece siguientes.

Lev Vigotsky, propiciador de la estimulación temprana y fundador de la rama de

educación especial trae un mensaje optimista acerca de las posibilidades potenciales del
intelecto humano que, con ayuda y estimulación del medio social, es capaz de llegar hasta
fronteras inimaginables. Es durante los primeros cinco años de vida cuando se decide el
desarrollo intelectual del individuo. Luria también expresa, junto con Vigotsky, que las
capacidades del niño no sólo pueden ser aceleradas sino también transformadas por la
estimulación.
 El bebé recién nacido es un prodigio, digno de admirar. Si sólo naciera uno de vez
en cuando, causaría tanta maravilla, que habría tentación de adorarlo. En cambio, como
todavía nacen bastantes, se contempla con cierta frialdad lo que constituye un continuo
milagro.

Por ejemplo, el lenguaje. ¿Cómo lo aprende? ¿Quién se lo enseña? Es un misterio.

Los padres se limitan a hablarle, aun sabiendo que no entiende nada. De pronto, un buen
día, demuestra que comprende alguna palabra y, después, más y más hasta que se pone a
hablar. Hace gracia, agrada el suave cosquilleo de su vocecita en los oídos. Además,
significa que no es sordo ni mudo, que puede expresar deseos y sentimientos, que está
adquiriendo una de las funciones principales del ser humano.

Sería estupendo que el bebé llegara a dominar el lenguaje escrito igual que el oral:
de forma natural, sencilla y relajada. Qué fabuloso sería, si un niño de tres años pudiera leer
igual que habla, con la misma soltura y facilidad, con el mismo gusto e interés. ¿Podrían las
madres hacer algo en ese sentido? Si las madres, que consiguen que todos los niños del
mundo aprendan una lengua, conocieran algún método parecido para enseñar a leer bien a
sus hijos, lo seguirían con gusto y tendrían un éxito parecido.

Existen muchos ejemplos de cómo la experiencia en la vida, a edades tempranas,

influye en el desarrollo de las vías del cerebro que afectan la actuación en la vida adulta.
Por ejemplo, si usted aprende a nadar, jugar al tenis, o a esquiar cuando usted es muy joven,
su desempeño será mucho mejor que si aprende a nadar, jugar al tenis, o esquiar cuando es
un adulto de mediana edad. Ello sugiere que la plasticidad del cerebro de las funciones
necesarias para practicar estos deportes es más dinámica cuando usted es joven y
disminuyen a medida que usted envejece.

Las implicaciones que sacamos de esta y otras observaciones es que, la experiencia

a edades tempranas, cuando el cerebro es muy plástico, influye en el desarrollo de las
sendas de este y afectan el lenguaje y otras funciones en la vida adulta. Uno de los puntos
importantes que surge del trabajo sobre el desarrollo del cerebro basado en la experiencia es
que muchas vías que se conforman durante las edades tempranas de la vida, son a menudo
difíciles de desarrollar y cambiar en la vida adulta.

La mayoría de los maestros escolares primarios de los países desarrollados

reconocen que los niños que tienen dificultades para el aprendizaje, cuando entran en el
sistema escolar, tienden a quedarse detrás del resto de su cohorte, a medida que van
progresando de grado en grado.

Sin embargo, el sistema educativo Peruano, sigue esperando que el niño cumpla 6
años, para iniciarlo en la lectura, ¿No será demasiado tarde?, ¿no será ésta la causa que el
rendimiento escolar, de los niños sean cada vez menores?

2.3.1. Hipótesis

Los niños menores de cinco años pueden aprender a leer antes de los 6
años.

Con un buen programa de lectura temprana, los niños menores de 5 años
aprenderán a leer con facilidad.

Se mejorará el rendimiento escolar, si los niños aprenden a leer antes de
los 5 años.

III. MARCO DE REFERENCIA

3.1.MARCO FILOSÓFICO-ANTROPOLÓGICO
El presente trabajo está enmarcado en una concepción de niño, como:
• Personas únicas que necesitan de reconocimiento.
• Personas activas interesadas en el mundo que los rodea, seguras de sí mismas, de
sus propias emociones e ideas, de su propia capacidad de pensar y de llegar a
conclusiones personales.
• Personas de naturaleza predominantemente afectiva.
• Personas en desarrollo intenso.
• Personas competentes, capaces de aprender.
• Sensibles, creativos, solidarios, capaces de comunicarse y acoger al otro.
• Con derecho a que sus necesidades sean atendidas.

3.2. MARCO TEÓRICO

Obviamente, el lenguaje y la lectura son influenciadas por las circunstancias de la

vida a edades tempranas. Los infantes, en ambientes normales, desarrollan la habilidad
del lenguaje y la lectura. Sabemos también que hasta el punto en que un infante, entre la
edad de 1 a 3 años, es expuesto a las interacciones verbales, determina sus habilidades
verbales y su desempeño en el sistema escolar a la edad de 9.

El desarrollo del cerebro se haya fuertemente influenciado por la experiencia en el

útero y en los años tempranos del desarrollo. Algunas de las vías sensoriales como la
visión, la audición, y el tacto, tienen un período crítico para su desarrollo normal en la
vida temprana. El desarrollo está fuertemente influenciado por la experiencia durante
los primeros años de desarrollo (incluso en el período dentro del útero).

Por tanto, parece razonable concluir que el desarrollo del cerebro basado en la
experiencia en los primeros años puede establecer trayectorias para el desarrollo
humano, en: la salud (física y mental), el aprendizaje y el comportamiento a lo largo del
curso de la vida.

El conocimiento de la relación entre el desarrollo del niño y su cerebro a edades

tempranas y el aprendizaje en países en vías de desarrollo proviene de una amplia
variedad de estudios. Algunos son estudios longitudinales de intervenciones con
poblaciones de "alto riesgo" y otros de los estudios longitudinales de cohortes al
nacimiento que involucran a niños de todas las clases sociales. Una cosa que queda
clara de todos estos estudios es que los efectos beneficiosos de buenos programas de
desarrollo del niño a edades tempranas tienden a persistir a lo largo de la escuela hasta
su vida adulta. Aquéllos que no llegan a la escuela preparados para aprender como
consecuencia de un desarrollo pobre tienden a quedarse rezagados en el sistema escolar.
Uno de los estudios que muestran el efecto de un buen programa preescolar de
desarrollo y desempeño del niño en el sistema escolar nace del trabajo de Osborn y
Milbank. Ellos trabajaron con niños que son parte de la cohorte británica de 1970. Ellos
encontraron que los buenos programas preescolares tenían un efecto beneficioso en el
desarrollo cognoscitivo subsecuente, en el logro educativo, y en el comportamiento de
los niños en esta cohorte de niños.

En extensos estudios sobre el crecimiento del vocabulario en los niños pequeños

durante los primeros 36 meses, Hart y Risley encontraron que los niños del segmento
socioeconómico más bajo de la sociedad norteamericana, no construyó un vocabulario
tan fuerte como el de los niños de las familias de circunstancias socio-económicas
mejores. Las diferencias que estos grupos de niños demostraron a los 36 meses de edad
se mantuvieron cuando los niños fueron evaluados a la edad de los 9 años por el sistema
escolar formal.

Ello implica que la capacidad de alfabetización en los niños mayores, es por lo

menos en parte, un reflejo del desarrollo del cerebro, respecto a las medidas del logro
verbal y de la alfabetización en los años tempranos de vida. En este estudio, los niños
con el mayor desarrollo de vocabulario durante los primeros tres años, estaban rodeados
de circunstancias afectivas, que les dieron una mayor exposición de los niños al
lenguaje. Ello nuevamente muestra un efecto de dosis en el desarrollo del cerebro en los
años tempranos.

Huttenlocher, en sus estudios, también encontró la misma relación. Los estudios

longitudinales de cohortes al nacimiento muestran que los niños que desarrollaron
habilidades verbales pobres en la vida temprana tendieron siempre a permanecer por
debajo en las evaluaciones de la alfabetización. En un estudio sueco se encontró que los
niños que mostraron habilidades verbales pobres a los 18 y 24 meses de nacidos,
tendieron a mostrar un desempeño pobre en el lenguaje y en el desarrollo verbal cuando
entraron en el sistema escolar. Esta evidencia indica que la competencia para el
lenguaje y la alfabetización está influenciada por las condiciones de desarrollo del niño
a edades tempranas y está en línea con nuestra comprensión del desarrollo del cerebro
basado en la experiencia.

Los primeros años son cruciales. Las investigaciones médicas y educacionales han
demostrado que el crecimiento mental —o sea, el desarrollo de la inteligencia, la
personalidad y el comportamiento social—ocurre más rápidamente en los seres
humanos durante la primera infancia. Se calcula, en realidad, que la mitad del potencial
de desarrollo intelectual queda establecido a la edad de cuatro años (Bloom 1964).
También se sabe ahora que el cerebro responde en mayor grado a las experiencias muy
tempranas y que la investigación del cerebro ha documentado el efecto del ambiente
sobre la función cerebral.

Debido a la importancia de los primeros años, la intervención, inclusive en el jardín

de infancia, puede ser demasiado tarde para ayudar a desarrollar la capacidad del niño
pequeño. Por contraste, la eficacia de los programas de calidad para activar el desarrollo
del niño en la primera infancia en términos de su desarrollo mental, emocional y físico
ha sido documentada por treinta años de investigaciones.

Según el Informe del Comité de la Carnegie sobre la satisfacción de las necesidades

de los niños pequeños (1994):

• El desarrollo del cerebro antes del primer año de vida es más rápido y extenso de lo
que antes se conocía. Aunque la formación de células está prácticamente completa
antes del nacimiento, la maduración cerebral continúa después del mismo.

• El desarrollo del cerebro es mucho más vulnerable a la influencia del ambiente de lo

que se sospechaba. La nutrición inadecuada antes del nacimiento y en los primeros
años de vida puede dificultar seriamente su desarrollo y ocasionar trastornos
neurológicos y conductuales como discapacidades del aprendizaje y retraso mental.

• La influencia que ejerce el ambiente de los primeros años en el desarrollo del

cerebro es perdurable. Hay pruebas considerables que indican que los lactantes
expuestos a buena nutrición, juguetes y compañeros de juego tenían una mejor
función cerebral cuantificable a los doce años de edad que los criados en un
ambiente menos estimulante.

• El ambiente afecta no sólo el número de (células cerebrales) neuronas y el número

de conexiones entre las mismas, sino también la forma en que éstas se afirman o
"cablean". El proceso de eliminación del exceso de neuronas y sinapsis del cerebro
denso e inmaduro, que continúa ya avanzada la adolescencia, es más notable en los
primeros años de vida, y se guía en gran medida por la experiencia sensorial que
tiene el niño del mundo exterior.

Estudios suecos han proporcionado resultados sobre el valor de los programas de

desarrollo del niño a edades tempranas y señalan que mientras más temprano ellos
empiezan, mejor es el resultado. Resultados similares en lo que se refiere a la edad en
que los niños empiezan los programas preescolares se han obtenido del Programa de
Escuela Maternal francés.

Los resultados del estudio del Abecedario en los Estados Unidos repiten los de
países como Jamaica, Suecia, e Inglaterra. El estudio mostró que los niños que
participaban en programas de desarrollo de alta calidad desde la infancia hasta la edad
de 5 años, alcanzaban logros en la lectura y las matemáticas mucho mayores que los
niños que no eran partícipes del programa.

Los recientes resultados en los Estados Unidos del Programa Head Start muestran
que los beneficios son mejores en los programas que empiezan más temprano.

En un reciente informe, ellos concluyeron:

• Los impactos en los niños a la edad de tres años fueron asociados al mejoramiento
de la orientación de los padres cuando los niños tenían dos años. El incremento de la
capacidad de los padres apoya el desarrollo de los niños.
• Los programas que son enfocados tanto en el adulto como en el niño son mas dados
a incrementar los resultados del rendimiento en el desarrollo que aquellos
programas que se enfocan solo en los padres o en los niños. Los investigadores
recomiendan que las actividades centradas en el programa Head Start deban
aumentar la atención para apoyar a los padres, y llevarlos hacia las interacciones
diarias con los programas.
• Los impactos más fuertes se lograron con los niños cuyas familias se enrolaron
antes. Los programas que involucran a los niños de las familias lo más pronto
posible (preferentemente antes del nacimiento) tienen un efecto más significativo en
los resultados de ECD.

Egerton y Bruner concluyeron en un estudio posterior de la cohorte al nacimiento

británica del 1970 que el asesoramiento preescolar incrementó el rendimiento en el
sistema escolar de todas las clases sociales y que los efectos de este apoyo persistían.

Una clara evidencia de la importancia del período preescolar se obtiene del reciente
trabajo de Jeanne Arroyo-Gunn y sus colegas. Ellos examinaron los efectos de un
estudio aleatorio de un programa preescolar para niños prematuros. Los niños fueron
sometidos a un buen cuidado postnatal hasta el primer año de vida, y entonces de 1 año
a 3 años fueron llevados aleatoriamente a un programa centrado en el desarrollo
temprano. Los niños que fueron al centro por 350 días o menos tenían mejores notas
verbales a la edad de 8 (notas verbales WISC) que aquellos niños que no fueron
situados aleatoriamente en el centro. Los niños que al azar pasaron más de 400 días en
el centro por un periodo de 2 años, obtuvieron las notas más altas a la edad de 8 años.
Este estudio muestra una clara evidencia de un efecto de dosis y el valor de los
programas para desarrollo del niño que empiezan temprano.

Una reciente valoración de los programas preescolares hecho por Sylva y sus
colegas del Instituto de Educación en la Universidad de Londres concluye:

• La experiencia preescolar mejora el desarrollo del niño.

• La duración de la asistencia es importante.
• Empezar temprano es mejor para el desarrollo intelectual, la concentración, y
sociabilidad.
• La calidad de los programas preescolares está directamente relacionada con el
desarrollo intelectual, social, y el comportamiento.
• Los niños se desempeñan mejor en centros totalmente integrados.
• Es importante Involucrar a los padres.

Toda esta evidencia es compatible con nuestra comprensión de la importancia del

desarrollo del niño y el cerebro a edades tempranas para la competencia futura, su
comportamiento, y las habilidades para enfrentar de los niños.
 Mary E.Young, especialista en desarrollo infantil del Banco Mundial enfatiza en
tres puntos: Primero, el Desarrollo Infantil Temprano sí marca una diferencia. Segundo,
ya se sabe cuáles son los ingredientes que hacen que un programa de desarrollo infantil
temprano sea exitoso y tercero, es necesario un esfuerzo político sostenido para poder
apoyar y expandir programas eficaces dirigidos a niños y en particular a aquellos en
situaciones de vulnerabilidad.

3.3.MARCO CONCEPTUAL

Lectura, Atención temprana, Edad Preescolar, Rendimiento Escolar, Educación Infantil,

Desarrollo Infantil.

El desarrollo infantil es un proceso muy complejo. Se trata de un proceso porque

ininterrumpidamente, desde antes del nacimiento del niño, ocurren infinidad de
transformaciones que dan lugar a estructuras de distinta naturaleza, tanto en el aparato
psíquico (afectividad, inteligencia) como en todas las manifestaciones físicas (estructura
corporal, funciones motrices). Es complejo porque este proceso de constitución en todas sus
dimensiones (afectiva, social, intelectual y física) no ocurre por sí solo o por mandato de la
naturaleza, sino que se produce a través de la relación del niño con su medio natural y
social, entendiendo por social aquello esencialmente humano que se da en las relaciones
entre personas y que las constituye mutuamente.

Lectura, es un proceso interactivo, que compromete, involucra fundamentalmente al lector

y al texto. Cuyo resultado será la reconstrucción de significados y sentidos expresados por
medio de la lengua escrita. Es la base de todo aprendizaje.

La edad preescolar constituye una etapa significativa en la vida del individuo, pues en ella
se estructuran las bases fundamentales del desarrollo de la personalidad, se forman y se
regulan una serie de mecanismos fisiológicos que influyen en el desarrollo físico, el estado
de salud y en el grado de adaptación del medio.

La atención temprana, tiene corno objetivo fundamental el desarrollo integral de los

niños, considerando ante todo que se trata de un ser bio-psico-social. También supone
considerar las particularidades inherentes a cada etapa del desarrollo y la adecuación de los
métodos de enseñanza para alcanzar los objetivos esenciales de la Educación Preescolar.

Educación Infantil contribuye a desarrollar en los niños diferentes capacidades, tales

como: conocer su propio cuerpo, conocer su entorno y relacionarse adecuadamente con él.
Tiene un marcado carácter preventivo y compensador. Las intervenciones tempranas evitan
que se intensifiquen los problemas de desarrollo, tanto físico como mental.

IV. METODOLOGÍA

3.1.Tipo de Investigación: Empirista- inductivo, método de contrastación:

Experimental
3.2.Diseño de Investigación: Diseño Pretest-Postest, sólo con grupo experimental.
3.3.Técnicas e instrumentos: Observación: ficha de observación, método de lectura.,
pre test y post test.
3.4.Determinación de la población: La población de estudios serán niños y niñas
menores de 5 años de la institución educativa “Santa Lucía” de Ignacio Merino.
3.5.Muestra: los niños y niñas menores de 3 años de la IE “Santa Lucía” de Ignacio
Merino- Piura.
5.1. Tipo de Investigación: Empirista- inductivo, método de contrastación:
Experimental
5.2. Diseño de Investigación: Diseño Pretest-Postest, sólo con grupo experimental.
La ejecución de este diseño implica tres pasos a ser realizados por parte del
investigador:
• Una medición previa de la variable dependiente a ser estudiada (pre-test
O1 ),
• Introducción o aplicación de la variable independiente o experimental X
a los sujetos del grupo; y
• Una nueva medición de la variable dependiente en los sujetos (post-test
O2 ), puede ser diagramado de la siguiente manera:

O1 X O2

El pre-test, usado en este diseño, proporciona información acerca de la

muestra con la que se realiza el estudio y de esta forma se controla de algún
modo la selección como variable extraña.

5.3. Técnicas e instrumentos: Observación: ficha de observación, método de

lectura de Glenn Doman., pretest y post test.
5.4. Determinación de la población: La población de estudios serán 150 niños y
niñas menores de 5 años de la Institución Educativa Inicial Particular Santa
Lucía de Ignacio Merino.
5.5. Tamaño de la Muestra:

n= Z2α/2 2
τ2 Ν
 2 2 2
(N - 1) ε + Z α/2 τ2

N = 150

Z2α/2 = 1.96 (95% de confianza)

τ2 = 2 ( 2 punto s de 0 a 20 )

2
ε = 102 (la máxima dispersión)

n= (1.96)2 102 150

149 (2)2 + (1.96)2 102

n = 59

V. ESQUEMA DE CONTENIDO:

Título
Responsable
Resumen
Palabras Clave.
I. Introducción
II. Objetivo de la Investigación.
III. Antecedentes – Marco Teórico
IV. Metodología
V. Trabajo de Campo
VI. Discusión
VII. Resultados y conclusiones
Bibliografía
Anexos.

VI. BIBLIOGRAFIA

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escritura. Ed. Masson. Barcelona
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VII. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

Nº ACTIVIDADADES CRONOGRAMA
2006 2007 2008
(trim.)
MJ J A S O N D E F MA MJ J A S O N D 1 2 3 4
01 Elaboración de Proyecto X
02 Revisión y Evaluación de x X
Proyecto
03 Elaboración y validación de x x X
instrumentos
04 Aplicación de instrumentos x X
05 Implementación del proyecto x x X
06 Aplicación de proyecto x x x x x x x x X
(trabajo de campo)
07 Análisis de información x X
08 Validación de datos X
09 Interpretación de datos X
10 Elaboración de resultados e x
informe

VIII. PRESUPUESTO
DETALLE CANTIDAD COSTO S/.
1. MATERIALES DE ESCRITORIO 1050.00
- Papel dina4 5 millares 200.00
- Papel bulky 4 millares 150.00
- Papel sábana 3 cientos 100.00
- Lapiceros 1 caja 50.00
- Plumones 2 cajas 50.00
- Cartulinas tamaño oficio 1 millar 500.00
2. SUMINISTROS 270.00
- Diskettes 12 cajas 120.00
- C.D. 100 unidades 150.00
3. SERVICIOS 19,900.00
- Impresiones 1000.00
- Digitación 500.00
- Internet 500.00
- Fotocopiado 300.00
- Movilidad 400.00
- Horas de Investigación (150 x mes) 30 x hora (1800 16,200.00
anuales) x 3 años
4. IMPREVISTOS (10%) 2,122.00
TOTAL 23,342.00

Piura, 02 setiembre de 2006.

Lic. Bertha A. Talledo Torres, MSc.