Mayo 2018
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RECONOCIMIENTOS
DIRECTORIO
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Índice
Página
Reconocimientos 2
Capítulo
Introducción 4
1. Protocolo para el desarrollo de un Ambiente Virtual de una asignatura 7
o Curso.
1.1. Protocolo para el desarrollo de un Ambiente Virtual de una unidad 8
de aprendizaje de una asignatura o curso.
2. Descripción del Protocolo para el desarrollo de un Ambiente Virtual 9
(AV) de una asignatura o curso.
3. Avance programático de las actividades para el desarrollo del 10
Ambiente Virtual de aprendizaje de una asignatura o curso.
4. Evaluación del desarrollo del Ambiente Virtual de aprendizaje para 11
una asignatura o curso.
5. Evaluación del desempeño de los estudiantes en un Ambiente Virtual 15
de aprendizaje (Listas de cotejo).
Anexo I. Desarrollando Habilidades y Competencias Digitales en los 22
Estudiantes (Taxonomía Digital de Bloom)
Anexo II. Moodle Recurso 23
Anexo III. Moodle Actividades 26
Anexo IV. Normas APA 2018 35
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INTRODUCCIÓN
En esta modalidad educativa se parte del currículo, los programas de las asignaturas, el objetivo de
formación y los temas a abordar, a partir de los cuales se desarrollan las situaciones de aprendizaje
y el material didáctico ad hoc que permite lograr el aprendizaje significativo, todo ello diseñado en la
plataforma (en el caso de que no se trate de una asignatura, se partirá del objetivo de aprendizaje
del curso). Debiéndose tener mucho cuidado con la utilización de material comercial
relacionado con marcas registradas y/o con información multimedia que cuente con
propiedad intelectual, en cuyo caso deberá ser debidamente referenciada de acuerdo a las
Normas APA (anexo IV).
A lo largo de la historia, la escritura es sin duda uno de los medios más eficaces para desarrollar el
pensamiento colectivo actualmente expresado a través de las redes sociales, ya que los espacios
1 Una situación de aprendizaje se refiere a la utilización de recursos (objetos de soporte del aprendizaje) para el diseño
de actividades que el profesor desarrolla a fin de que “los alumnos se apropien de un saber constituido o en vías de
constituirse” (ÁVILA, Alicia “El maestro y el contrato en la teoría Brousseauniana”, Educación Matemática, vol. 13, nº3
diciembre 2001, p.7.
2 SUAYED UNAM, Modelo Educativo del Sistema Curricular. Universidad Abierta y Educación a Distancia de la
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virtuales nos ofrecen nuevas formas de interacción que contribuyen a la inteligencia colectiva,
creando condiciones para el incremento de las capacidades de cada individuo. Entre los recursos
electrónicos valiosos se deben distinguir dos tipos básicos: unos que influyen indirectamente y otros
que lo hacen directamente. Los primeros suponen actividades sobre temas no curriculares y los
segundos consisten en actividades de búsqueda, de lectura, comprensión, análisis y síntesis de la
información para la construcción de una o varias unidades de aprendizaje.3
Los estudiantes contemporáneos están llamados a desempeñar un papel fundamental, ya que están
familiarizados con la utilización de las nuevas tecnologías y su inserción de éstas en la resolución
de problemas a corto, mediano y largo plazo. Paralelamente los profesores tienen un papel
importante, porque cuentan con la experiencia necesaria para compensar la relativa superficialidad
de la comunicación «en tiempo real» y recordarnos que el conocimiento es esencialmente un camino
hacia la sabiduría colectiva.
En suma, los nuevos escenarios educativos plantean grandes desafíos para los académicos, los
estudiantes y las instituciones de educación superior, ya que habrán de construirse nuevas
metodologías para la resolución de problemas concretos, para el aprendizaje autónomo,
colaborativo y la interacción con otras comunidades a nivel local, regional, nacional e internacional.4
1.1. Protocolo para el Desarrollo de un Ambiente Virtual de una Unidad de Aprendizaje de una
Asignatura o Curso: en donde se describen las habilidades digitales y cognitivas para lograr un
aprendizaje significativo, tomando como referencia los anexos I, II y III de este documento.5
2. Descripción del Protocolo para el Desarrollo de un Ambiente Virtual (AV): donde se describen
los pasos a seguir para el logro de los objetivos de aprendizaje recreando el ambiente virtual (AV)
3 NIETO, Gil Jesús María (2008) Aprovechamiento didáctico de internet, CCS, España, p.
4 Unesco (2005), Hacia las sociedades del conocimiento, Informe Mundial de la UNESCO.
5 Se deberá elaborar un formato por cada unidad temática contenida en la asignatura.
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DESCRIPCIÓN GENERAL
NOMBRE DEL PROFESOR
NIVEL ACADÉMICO Y DISCIPLINA
ASIGNATURA
OBJETIVO GENERAL
Competencias
Genéricas
Específicas
PROGRAMA DE ESTUDIOS Y UNIDADES (número y nombre y desglose por temas y subtemas)
TEMÁTICAS
POBLACIÓN A QUIEN VA DIRIGIDA
DURACIÓN SEMANAS Y HORAS
PROPÓSITOS
SITUACIONES DE APRENDIZAJE
BIBLIOGRAFÍA / REFERENCIAS
ELECTRÓNICAS POR UNIDAD
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1.1. Protocolo para el desarrollo de un Ambiente Virtual de una unidad de aprendizaje de una
asignatura o curso
COMPETENCIAS A DESARROLLAR
GENÉRICAS
ESPECÍFICAS
SITUACIÓN DE
APRENDIZAJE6
NIVEL
JUSTIFICACIÓN
RECURSOS DE MOODLE8
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
FORMA DE EVALUACIÓN
2018.
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2. Descripción del Protocolo para el desarrollo de un Ambiente Virtual (AV) de una asignatura o
curso
Resumen: Describa de manera general los objetivos de las situaciones de aprendizaje de cada uno de los
temas y casos de estudio que abordará en el desarrollo de las unidades temáticas de la asignatura.
Antecedentes: Refiera los antecedentes y avances científicos y/o tecnológicos que soportan la problemática
que aborda la asignatura, tomando como referencia las aportaciones de la asignatura al perfil de egreso del
programa de estudios en cuestión (máximo tres cuartillas)
Marco o fundamento teórico: Describir el estado del arte en torno a la fenomenología de la asignatura
(máximo 5 cuartillas).
Habilidades digitales y cognitivas para los estudiantes 10 acordes con la fenomenología a aprehender
(máximo una cuartilla).
Resultados esperados a obtener en forma cualitativa (máximo una cuartilla).
Impacto: De las herramientas que hagan que los estudiantes logren la solución de problemas relacionados
con la temática abordada (fenomenología), que sean en beneficio para el sector productivo, social o la
generación del conocimiento científico o tecnológico.
Sustente la realización del Protocolo (desarrollo de un aula virtual de aprendizaje) respecto a la magnitud
del problema, la trascendencia de su estudio, su factibilidad, vulnerabilidad e impacto social (máximo dos
cuartillas).
Metodología: Explique el o los procedimientos científico-tecnológicos y metodológicos a seguir para cumplir
los objetivos y metas del Protocolo, indicando las herramientas, pruebas estadísticas, diseño experimental y
técnicas a utilizar (máximo dos cuartillas).
Referencias bibliográficas o electrónicas, créditos (Normas APA 2018).
10 VÉASE Anexo I Desarrollo de habilidades y competencias digitales en los estudiantes (Taxonomía Digital de Bloom)
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3. Avance programático de las actividades para el desarrollo del Ambiente Virtual de aprendizaje de
una asignatura o curso.
MOODLE
_______________________________________________________________
Nombre y Firma del Docente
_______________________________________________________________
Vo.Bo.: Nombre y Firma del (de la) Coordinador(a) de la UED
11
5. MOODLE, Recursos, https://docs.moodle.org/34/es/Recursos, consultado el 12 de marzo de 2018.
12 6. MOODLE, Actividades, https://docs.moodle.org/all/es/Actividades, consultado el 12 de marzo de 2018.
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4. Evaluación del Ambiente Virtual de Aprendizaje para el Desarrollo de una Asignatura o Curso
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Cumple No Observaciones
cumple
Extensión o Formato de Archivo de entrega
de las actividades de aprendizaje
Texto: 1) .txt 2) .doc , 3) .pdf
Hoja de Cálculo: .xls
De imagen: 1).bmp 2) .jpg 3).tif
De audio: 1) .mp3 2) .wav 3) .wma
De video: 1) .mp4 2) .avi
Comprimido: 1) .zip 2) .rar
De presentación: 1) .ppt 2) .pps
Ejecutable: .exe
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Libro
Multipágina
Multimedia
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En todos los casos deberá presentar conclusiones, referencias bibliográficas y electrónicas; no hay plagio (o partes copiadas y
pegadas sin referenciar); redacción sencilla y clara; sin faltas de ortografía.
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14Los mapas conceptuales, mentales, semánticos y cognitivos pueden ser evaluados con 10 o cero, es decir, entregó o no entregó. Y se
debe dar realimentación a partir de la información contenida en la lista de cotejo.
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15 https://docs.moodle.org/all/es/Actividades/ https://docs.moodle.org/34/es/Recursos
16 CHURCHES Andrew Mapa de la Taxonomía de Bloom para la Era Digital, http//www.eduteka.org/TaxonomíaBloomDigital.php
17 Coordinación de tecnologías para la educación-h@bitat puma, Matriz de habilidades digitales, DGETIC UNAM. ias
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Recurso archivo
https://docs.moodle.org/all/es/Recurso_archivo
https://docs.moodle.org/all/es/Archivo:coursematerials1.png
Moodle proporciona una forma fácil para que un profesor les presente materiales a sus estudiantes, como por
ejemplo documentos de procesador de texto o presentaciones de diapositivas. Pueden subirse y accesarse
en Moodle todos los tipos de archivos, pero los estudiantes necesitan tener el programa (software) correcto
para poder abrirlos. Los tipos de archivos se muestran con íconos diferentes.
Los archivos pueden añadirse al subirlos desde una fuente externa como una computadora o un dispositivo
de memoria USB, o al arrastralos y soltarlos directamente por sobre de la página del curso. En ambas opciones
se necesita Activar la edición.
Los screencasts Arrastrar y soltar archivos y Subir archivos, proporcionan introducciones breves (en idioma
inglés) sobre como añadir archivos, y la documentación Configuraciones del recurso archivo proporciona
información detallada. Vease también la documentación Recurso archivo FAQ si la pregunta no hubiera sido
respondida en otro lado.
Como un ejemplo, una presentación con paso de diapositivas no funcionará como un PowerPoint en un
pizarrón, aún cuando la hubiera guardado como una 'presentación'. Los estudiantes recibirán una instrucción
para que descarguen este archivo. (Una solución útil es subir esta presentación en un sitio para compartir
presentaciones e incrustarla.)
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Carpeta
https://docs.moodle.org/all/es/Recurso_carpeta
Etiqueta
https://docs.moodle.org/all/es/Etiqueta
Permite insertar texto y multimedia en una página de curso junto con enlaces a otros recursos y actividades,
éstas son muy versátiles y pueden ayudar a mejorar la apariencia de un curso
Éstas se usan para dividir una larga lista de actividades con un sub-encabezado o una imagen; mostrar
directamente un archivo de audio o video incrustado en la página del curso; añadir una descripción corta a
una sección de curso; colocar texto e imágenes entre otras actividades en la página central de un curso
Libro
https://docs.moodle.org/all/es/M%C3%B3dulo_libro
Es un recurso multi-página en un formato similar a un libro, con capítulos y subcapítulos, estos pueden
contener archivos multimedia, de texto y son útiles para mostrar pasajes largos de información que puede
dividirse en secciones.
El libro es útil como un portafolio demostrativo del trabajo del estudiante, facilitar la elaboración de materiales
sencillos de estudio compuestos por múltiples páginas, a la manera de un libro tradicional. También se puede
utilizar para añadir páginas web con estructura de libro dentro del espacio virtual, se pueden importar
directamente en el módulo del libro, imprimir de forma completa o por capítulo. Este recurso no es interactivo,
aun cuando se pueden enlazar consultas, foros, objetos multimedia como películas flash desde el libro.
Página
https://docs.moodle.org/all/es/Recurso_p%C3%A1gina
El módulo le permite al profesor crear una página, mostrar el texto, imágenes, sonido, video, enlaces de
internet y código incrustado (como los mapas de Google). Las ventajas de este recurso es su accesibilidad,
para los usuarios de dispositivos móviles como tabletas y teléfonos inteligentes.
Una página puede emplearse para presentar los términos y condiciones de un curso del programa de estudios;
incluir varios videos o archivos de sonido junto con un texto explicatorio; un paquete de contenidos IMS
empaquetados de acuerdo a un estándar acordado, de forma tal que puede ser re-utilizado en diferentes
sistemas, incluirlos como un archivo ZIP y un paquete de contenidos IMS, para presentar animaciones y
contenidos multimedia.
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bultos de material en un formato estándar, que puede ser reutilizado en diferentes sistemas, sin necesidad de
convertir el material a nuevos formatos.
El paquete de contenido IMS en Moodle habilita que estos paquetes de contenido sean subidos e incluidos
dentro de cursos Moodle. Hay varias opciones para mostrar contenido en ventana emergente, con un menú
para navegación, o botones, etc.
Configuraciones del paquete de contenidos IMS
Paquete de contenidos IMS FAQ
https://docs.moodle.org/all/es/Paquete_de_contenido_IMS
Localizador de Recursos Universales (URL: Uniform or Universal Resource Locator)
Éste le permite al profesor proporcionar un enlace de internet, copiar y pegar el URL de una página web o
emplear el selector de archivos de Moodle y elegir un enlace de un repositorio como Flickr, YouTube o
Wikimedia, Existen varias opciones de visualización como incrustado, abrir en ventana nueva emergente.
Pueden añadirse a cualquier otro recurso o actividad mediante el editor de texto.
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(https://docs.moodle.org/all/es/Actividades)
Base de Datos
https://docs.moodle.org/all/es/M%C3%B3dulo_de_actividad_BasedeDatos
Permite a través de Moodle crear enlaces hacia aulas en línea en tiempo real, con salas que emplean
BigBlueButton, un sistema de código abierto para conferencias web para la educación a distancia.
Big Blue Button Criterios de Evaluación Observaciones
Conferencias Web Identifica Ideas principales
Conferencias Web Presenta conclusiones
Conferencias Web Preguntas y Respuestas con un
orador invitado
Conferencias Web Denota investigación y profundiza el
tema
Conferencias Web Aclara dudas para el desarrollo de
otras actividades
Elección
https://docs.moodle.org/34/es/Módulo_de_elección
Permite al profesor hacer una sola pregunta y ofrecer una selección de respuestas posibles.
Tipos de Elección Criterios de Evaluación Observaciones
Encuesta Rápida Aportación de ideas innovadoras
Evaluación Número y calidad de las respuestas
Toma de decisiones Aportación y Toma de decisiones.
Chat
https://docs.moodle.org/es/Actividad_de_chat
Las sesiones de chat son síncronas y pueden guardarse para que todos las vean, en fechas posteriores o
limitadas a los usuarios con el permiso de ver bitácoras de sesiones de chat.
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Foro: Permite a los participantes tener discusiones asincrónicas (en diferentes tiempos), que suceden a lo
largo de prolongado período de tiempo. https://docs.moodle.org/26/es/Foros
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Examen: La actividad de examen le permite al profesor crear exámenes con preguntas de varios tipos,
incluyendo opción múltiple, falso/verdadero, relacionar columnas, respuesta corta y calculada.
https://docs.moodle.org/34/es/Construyendo_un_examen
Encuesta Predefinida (Survey): útil para evaluar y estimular el aprendizaje en línea. Los profesores pueden
usarlas para recopilar datos de sus alumnos que les ayuden a aprender tanto sobre su clase como sobre su
propia enseñanza.
https://docs.moodle.org/all/es/Encuesta_predefinida
Glosario: Permite a los participantes crear y mantener una lista de definiciones o colectar y organizar recursos
o información.
https://docs.moodle.org/33/es/Glosario
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Herramienta Externa: Permite a los estudiantes interactuar con recursos educativos y actividades alojadas
en otros sitios de internet. Las herramientas externas deben reconocer, el contexto de donde proviene la
información es decir nos permite conocer acerca del usuario que invocó la herramienta, como por ejemplo la
institución, curso y nombre.
https://docs.moodle.org/34/es/Herramienta_externa
Lección: Le permite al profesor proporcionar contenidos y/o actividades en una forma interesante y flexible.
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https://docs.moodle.org/34/es/Construyendo_una_lección
SCORM: Un paquete Sharable Content Object Reference Model = Modelo de Referencia de Objeto de
Contenido Compartible (SCORM) es una colección de archivos que están empaquetados de acuerdo a el
Estándar acordado para objetos de aprendizaje. Este módulo permite que los paquetes SCORM o AICC se
suban como un archivo ZIP y se añadan al curso.
https://docs.moodle.org/es/SCORM
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TALLER: Permite colectar, revisar y evaluar por pares el trabajo de los estudiantes
https://docs.moodle.org/33/es/Actividad_de_ta
TAREA: Este módulo le permite al maestro comunicar quehaceres, recolectar los trabajos y proporcionar
calificaciones y retroalimentación.
https://docs.moodle.org/33/es/Actividad_de_tarea
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WIKI: El módulo permite a los participantes añadir y editar una colección de páginas web.
https://docs.moodle.org/all/es/Módulo_de_wiki
Para los apuntes Puede ser colaborativo, Para calificar se puede utilizar
de clase o guías donde todos pueden editarlo, una escala numérica y/o un
de estudio para el o puede ser individual, donde método de calificación
grupo. cada quien tiene su propio avanzado como rúbrica.
wiki que solamente esa
persona puede editar.
Para los Puede ser colaborativo, Sin evaluación
profesores de una donde todos pueden editarlo,
escuela que o puede ser individual, donde
planean una cada quien tiene su propio
estrategia o wiki que solamente esa
reunión de trabajo persona puede editar.
en equipo.
Para estudiantes Puede ser colaborativo, Para calificar se puede utilizar
que trabajarán en donde todos pueden editarlo, una escala numérica y/o un
equipo en un libro o puede ser individual, donde método de calificación
en línea, creando cada quien tiene su propio avanzado como rúbrica.
contenidos de un wiki que solamente esa
tema elegido. persona puede editar.
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Asimismo, el Manual APA 2018 es visto como una autoridad en cuanto a normas de creación,
presentación, formato, citación y referencias de trabajos se refiere. La última edición corresponde a
su sexta versión, la cual podemos esperar que sea definitiva, pues no está entre los planes de la
asociación sacar una nueva edición.
El Manual APA no regula de forma estricta el contenido de un trabajo académico, sin embargo apela
a la comunicación eficaz de las ideas y conceptos. Las Normas APA 2018 invitan a la eliminación de
las redundancias, ambigüedades, generalidades que entorpezcan la comprensión. La extensión
adecuada de un texto es la rigurosamente necesaria para decir lo que deba ser dicho.
Tamaño de letra: 12
Interlineado: a doble espacio (2,0), para todo el texto con única excepción en las notas a pie de página
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Nivel 3: Encabezado de párrafo con sangría, negritas, mayúsculas, minúsculas y punto final.
Nivel 5: Encabezado de párrafo con sangría, cursivas, mayúsculas, minúsculas y punto final.
SERIACIÓN
Para el Manual APA, la seriación se puede hacer con números o con viñetas, pero su uso no es
indistinto. Los números son para orden secuencial o cronológico, se escriben en números arábigos
seguidos de un punto (1.). Las viñetas son para la seriaciones donde el orden secuencial no es
importante, deben ser las mismas a todo lo largo del contenido. Por regla general, las seriaciones deben
mantener el mismo orden sintáctico en todos los enunciados y mantenerse en alineación paralela.
TABLAS Y FIGURAS
Para la creación de tablas y figuras es posible usar los formatos disponibles de los programas
electrónicos. No hay una prescripción determinante sobre el modelo que debería utilizarse. Las
Normas APA indican que las tablas y figuras deben enumerarse con números arábigos, en el orden
como se van mencionando en el texto (Tabla 1, Figura 1). Esto debe aparecer acompañado de un título
claro y preciso como encabezado de cada tabla y figura.
No está permitido el uso de sufijación como 1a, 2a. APA recomienda un formato estándar de tabla
donde no se utilizan líneas para las filas, ni celda, solo para las columnas.
Tanto las tablas como las figuras se les colocan una nota si deben explicar datos o abreviaturas. Si el
material es tomado de una fuente protegida, en la nota se debe dar crédito al autor original y al dueño
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de los derechos de reproducción. Además, es necesario contar con autorización por escrito del titular
de los derechos para poder reproducir el material.
CITACIÓN
El Manual APA y sus normas emplean un sistema de citación de Autor-Fecha y siempre se privilegia
la señalización del número de página, para las citas textuales y para la paráfrasis.
Modelos
Al analizar los resultados y según la opinión de Machado (2010): “Todos los participantes…”
(p.74)
Al analizar los resultados de los estudios previos encontramos que: “Todos los
participantes…” (Machado, 2010, p. 74)
Si la cita tiene más de 40 palabras debe escribirse en un párrafo aparte, sin comillas, alineado a la
izquierda y con un margen de 2,54 cm o 5 espacios de tabulador. Todas las citas deben ir a doble
espacio.
Modelos
Maquiavelo (2011) en su obra El Príncipe afirma lo siguiente:
Los hombres, cuando tienen un bien de quien creían tener un mal, se obligan más con su benefactor,
deviene el pueblo rápidamente en más benévolo con él que si con sus favores lo hubiese conducido al
principado (p. 23)
Es más fácil que el príncipe no oprima al pueblo y gobernar para ellos, porque:
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Los hombres, cuando tienen un bien de quien creían tener un mal, se obligan más con su benefactor,
deviene el pueblo rápidamente en más benévolo con él que si con sus favores lo hubiese conducido al
principado (Maquiavelo, 2011, p. 23)
En estos casos se reproduce con propias palabras la idea de otro. Siguen las normas de la citación
textual, a excepción del uso de comillas y citas en párrafo aparte.
Modelos
Según Huizinga (1952) son características propias de la nobleza las buenas costumbres y las
maneras distinguidas, además la práctica de la justicia y la defensa de los territorios para la
protección del pueblo.
Así aparecen las grandes monarquías de España, Francia e Inglaterra, las cuales intentaron
hacerse con la hegemonía europea entablando guerra en diversas ocasiones (Spielvogel,
2012, p. 425).
En los únicos casos en donde se puede omitir de forma deliberada el número de página es en los de
paráfrasis y esto cuando se estén resumiendo varias ideas expresadas a lo largo de toda una obra y no
una idea particular fácilmente localizable en la fuente citada.
Dos autores: Machado y Rodríguez (2015) afirma… o (Machado y Rodríguez, 2015, p._ )
Tres a cinco autores: cuando se citan por primera vez se nombran todos los apellidos, luego
solo el primero y se agrega et al. Machado, Rodríguez, Álvarez y Martínez (2015) aseguran
que… / En otros experimentos los autores encontraron que… (Machado et al., 2015)
Seis o más autores: desde la primera mención se coloca únicamente apellido del primero
seguido de et al.
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Países Exportadores de Petróleo (OPEP, 2016) y luego OPEP (2016); Organización Mundial
de la Salud (OMS, 2014) y luego OMS (2014).
Fuentes secundarias o cita dentro de una cita: Carlos Portillo (citado en Rodríguez, 2015)
Obras antiguas: textos religiosos antiguos y muy reconocidos. (Corán 4:1-3), Lucas 3:2
(Nuevo Testamento). No se incluyen en la lista de referencias.
Fuente sin fecha: se coloca entre paréntesis s.f. Alvarado (s.f), Bustamante (s.f).
Fuente anónima: se escriben las primeras palabras del título de la obra citada (Informe de
Gestión, 2013), Lazarrillo de Tormes (2000).
Citasdel mismo autor con igual fecha de publicación: en estos casos se coloca sufijación al
año de publicación para marcar la diferencia (Rodríguez, 2015a), (Rodríguez, 2015b). Se
ordenan por título alfabéticamente, en la lista de referencias.
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