UNIDAD DIDÁCTICA N° 04-Junio/Julio.

Título de la unidad:

“Investigamos y difundimos las riquezas naturales y

culturales de nuestra región a través de una galería
fotográfica”
I. DATOS GENERALES

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN LIMA

04-COMAS
UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL

INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 2020 ´´MAESTRO JOSE ANTONIO ENCINAS´´

Comunicación, Ciencia y Tecnología,

ÁREAS Personal Social, Religión, Arte y cultura. N° de UNIDAD 04

CICL Del 26 Junio/2018

IV GRADO 4° ´´A´´,´´B´´ y ´´C´´ DURACIÓN
O Al 27 de Julio/2018

DIRECTOR Lic. Julio César Rosales Albinagorta

Prof. Rossana Vela Rosas

DOCENTES Prof. Carmen Figueroa Balbin
Prof. Lucía Villaorduña Veramendi.
 II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJES PREVISTOS EN LA UNIDAD
Área COMPETENCIA / CAPACIDADES
COMUNICACIÓN
Se comunica oralmente en lengua materna.
 Obtiene información del texto oral. 1,2
 Infiere e interpreta información del texto oral. 1,2
 Utiliza recursos no verbales y para verbales de forma
estratégica.1,4
 Interactúa estratégicamente con distintos
interlocutores.1,4
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto
del texto oral.
Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna.
DESEMPEÑOS
-Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizando que dice. Mantiene contacto visual
con sus interlocutores. Se apoya en el volumen y la entonación de su voz para transmitir
emociones, caracterizar personajes o dar claridad a lo que dice.
-Participa en diversos intercambios orales al-ternando roles de hablante y oyente, formulando
preguntas, explicando sus respuestas y haciendo comentarios relevantes al tema. Recurre a
normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural.
-Explica el efecto de su texto en los lectores considerando su propósito al
momento de escribirlo. Asimismo, explica la importancia de los aspectos
gramaticales y ortográficos más c-comunes.
•Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un tema, de forma
coherente y co-hesionada. Ordena dichas ideas y las desarrolla para ampliar
la información sin reiteraciones innecesarias. Establece relaciones lógicas
entre las ideas (en especial, de causa-efecto y consecuencia), a través de
algu-nos referentes y conectores. Incorpora un vocabulario que incluye
sinónimos y algunos términos propios de los campos del saber.
 Obtiene información del texto escrito. 1,2,3
 Infiere e interpreta información del texto.
1,2,3,4
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
contexto del texto. 1,2,3,4
Escribe diversos tipos de textos en lengua materna
• Identifica información explicita y relevante que se encuentra en distintas partes del texto.
Distingue esta información de otras semejante, en la que selecciona datos específicos, en
diversos tipos de textos de estructura simple con algunos elementos complejos, así como
vocabulario variado, de acuerdo a las temáticas abordadas.
 Deduce características implícitas de personajes, animales, objetos y lugares, y determina
el significado de palabras y frases según el contexto, así como de expresiones con sentido
figurado (refranes, comparaciones, etc.) Establece relaciones lógicas de intención-
finalidad y tema y subtema, a partir de información relevante e implícita.
 predice de que trata el texto, a partir de indicios como subtítulos, colores y dimensiones
de las imágenes, índice, tipografía, negrita, subrayado: Contrasta la información del texto.
 Explica el tema, el propósito, las motivaciones de personas y personajes, las
comparaciones y personificaciones, así como las en-enanzas y los valores del
texto, clasificando y sintetizando la información .
 Opina acerca del contenido del texto, explica el sentido de algunos recursos textuales (uso de
negritas, mayúsculas, índice, tipografía, subrayado, etc.), a partir de su experiencia y contexto, y
justifica sus preferencias cuando elige o recomienda textos según sus necesidades, intereses y su
relación con otros tex-tos, con el fin de reflexionar sobre los textos que lee.
 Adecúa el texto a la situación comunicativa. 1,2,3
 Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y
cohesionada. 1,2,3,4
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma
pertinente. 1,2,4
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto
del texto escrito.1,4
Construye su identidad.
 Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo,
el destinatario y las características más comunes del tipo textual. Distingue el
registro formal delo informal; para ello, recurre a su experiencia y a algunas fuentes
de información complementaria.
 Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un
tema y las desarrolla para ampliar la información, sin contradicciones reiteraciones
innecesarias o digresiones. Establece relaciones entre las ideas, como adición, causa-
efecto y consecuencia, a través de algunos referentes y conectores. Incorpora un
vocabulario que incluye sinónimos y algunos términos propios de los campos del
saber.
 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto seguido y las
comas enumerativas) que contribuyen a dar sentido a su texto, e incorpora algunos
recursos textuales (por ejemplo, el tamaño de la letra) para reforzar dicho sentido.
Emplea compa-raciones y adjetivaciones para caracterizar personas, personajes y
escenarios, y elabora rimas y juegos verbales apelando al ritmo y la musicalidad de
las palabras, con el fin de expresar sus experiencias y emociones.
 Revisa el texto para determinar si se ajusta a la situación comunicativa, si existen
contra-dicciones o reiteraciones innecesarias que afectan la coherencia entre las
ideas, o si el uso de conectores y referentes asegura la cohesión entre ellas. También,
revisa el uso de los recursos ortográficos que empleó en su texto y verifica si falta
alguno (como el punto aparte), con el fin de mejorarlo.
 Explica el efecto de su texto en los lectores considerando su propósito al momento
de escribirlo. Asimismo, explica la importancia de los aspectos gramaticales y
ortográficos más comunes.
PERSONAL SOCIAL
• Se valora a sí mismo. 1,2
• Autorregula sus emociones. 1,2
• Reflexiona y argumenta éticamente.1
• Vive su sexualidad de manera integral y
responsable de acuerdo a su etapa de desarrollo y
madurez.1,4
Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común
 Interactúa con todas las personas. 1,2
 Construye normas y asume acuerdos y leyes. 1,0
 Maneja conflictos de manera constructiva. 1,0
 Delibera sobre asuntos públicos.1,4
 Participa en acciones que promueven el bienestar •Explica algunas manifestaciones culturales de su localidad, región o país. Se refiere a sí
común.
Construye interpretaciones históricas
 Interpreta críticamente fuentes diversas.4
• Comprende el tiempo histórico.4
• Elabora explicaciones sobre procesos
históricos.4
Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente
• Muestra un trato respetuoso e inclusivo con sus compañeros de aula y expresa
su desacuerdo en situaciones reales e hipotéticas de maltrato y discriminación por
razones de etnia, edad, género o discapacidad-
• Propone alternativas de solución a los conflictos por los que atraviesa:
recurre al diálogo y a la intervención de mediadores si lo cree necesario
• .Reflexiona sus diversas emociones con su comportamiento y el de sus
compañeros; menciona las causas y consecuencias de estas y las regula mediante
el uso de diferentes estrategias de autorregulación( ponerse en el lugar del otro,
respiración, relajación)
•Identifica situaciones que afectan su privacidad o que lo ponen en riesgo, y
explica la importancia de buscar ayuda recurriendo a personas que le dan
seguridad.
•Delibera sobre asuntos de interés público (problemas de seguridad vial, delincuencia
juvenil, incumplimiento de sus derechos, etc.) para proponer y participar en actividades
colectivas orientadas al bien común, y reconoce que existen opiniones distintas a la
suya.
mismo como integrante de una localidad específica o de un pueblo originario.
•Identifica fuentes pertinentes que con-tengan la información que necesita para
responder preguntas relacionadas con las principales sociedades prehispánicas y la
Conquista.
•Obtiene información sobre hechos concretos en fuentes de divulgación y difusión
histórica (enciclopedias, páginas webs, libros de texto, videos, etc.), y la utiliza para
responder preguntas con relación a las principales sociedades andinas, preíncas e
incas, y la Conquista.
•Secuencia imágenes, objetos o hechos, y describe algunas características que mues-
tran los cambios en diversos aspectos de la vida cotidiana y de las grandes etapas con-
vencionales de la historia del Perú utilizan-do categorías temporales (años, décadas y
siglos).
 Comprende las relaciones entre los elementos
naturales y sociales. 0,1,2
 Maneja fuentes de información para comprender el
espacio geográfico y el ambiente. 0,1
 Genera acciones para conservar el ambiente local y
global.1
Gestiona responsablemente los recursos económicos
 Comprende las relaciones entre los elementos del
sistema económico y financiero.0,0,1
 Toma decisiones económicas y financieras.1
Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos
 Describe los espacios geográficos urbanos y rurales de su localidad y región, y de un
área natural protegida; reconoce la relación entre los elementos naturales y sociales
que los componen.
 Describe los problemas ambientales de su localidad y región e identifica las acciones
cotidianas que los generan, así como sus consecuencias. A partir de ellas, propone y
realiza actividades orientadas a la conservación del ambiente en su institución
educativa, localidad y región.
•Identifica y describe las principales áreas naturales protegidas de su localidad o
región, e investiga sobre los beneficios y servicios ambientales que estas otorgan a los
seres humanos, y sobre el impacto que estos tienen para su sostenibilidad.
 Describe los roles económicos que cumplen las personas de su comunidad e
identifica las relaciones que se establecen entre ellas para satisfacer sus necesidades
y generar bienestar en las demás.
•Ejecuta acciones que contribuyen a su economía familiar diferenciando entre
necesidades y deseos; utiliza responsablemente los servicios públicos de su espacio
cotidiano y reconoce que tienen un costo y deben ser bien utilizados.
•Ejecuta acciones que contribuyen a su economía familiar diferenciando entre
necesidades y deseos; utiliza responsablemente los servicios públicos de su espacio
cotidiano y reconoce que tienen un costo y deben ser bien utilizados
 • Problematiza situaciones para hacer indagación.
1,2
• Diseña estrategias para hacer indagación.1,2,3
• Genera y registra datos e información.0,1,2
• Analiza datos e información.4
• Evalúa y comunica el proceso y resultados de su
indagación.4
CIENCIA Y TECNOLOGÍA
 Propone un plan donde describe las acciones y los
procedimientos que utilizará para recoger información acerca de
los factores relacionados con el problema en su indagación.
Selecciona materiales, instrumentos y fuentes de información
científica que le permiten comprobar la respuesta.
 Obtiene datos cualitativos o cuantitativos al llevar a cabo el plan
que propuso para responder la pregunta. Usa unidades de medida
convencionales y no convencionales, registra los datos y los
representa en organizadores.
•Comunica las conclusiones de su indagación y lo que aprendió usando conocimientos
cien-tíficos, así como el procedimiento, los logros y las dificultades que tuvo durante
su desarrollo. Propone algunas mejoras. Da a conocer su indagación en forma oral o
escrita.

Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, tierra y universo

 Comprende y usa conocimientos sobre los seres
vivos,/ materia y energía, biodiversidad, Tierra y
universo.1,2,4
 Evalúa las implicancias del saber y del quehacer
científico y tecnológico.
Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno .
 Utiliza modelos para explicar las relaciones entre los órganos y sistemas con las
funciones vitales en plantas y animales. Ejemplo: describir cómo el sistema
digestivo transforma los alimentos en nutrientes que se distribuyen, a través de
la sangre, por todo el organismo.
•Argumenta por qué las plantas y los anima-les poseen estructuras y comportamientos
adaptados a su hábitat. Ejemplo: El estudiante da razones de por qué un camaleón se
mimetiza con su ambiente o por qué los cactus tienen espinas en lugar de hojas
•Describe las diferentes zonas climáticas y señala que se forman por la distribución de
la energía del sol sobre la Tierra y su relieve.

• Determina una alternativa de solución •Determina el problema tecnológico y las causas que lo generan. Propone alternativas
tecnológica 1. de solución con base en conocimientos científicos o prácticas locales, así como los
requerimientos que debe cumplir y los re-cursos disponibles para construirlas.
• Diseña la alternativa de solución tecnológica.0,0 •Representa su alternativa de solución tecnológica con dibujos y textos; describe sus
1,4
partes o etapas, la secuencia de pasos, sus características, forma, estructura y función.
• Implementa y valida la alternativa de solución Selecciona herramientas, instrumentos y materiales según sus propiedades físicas.
tecnológica.
• Evalúa y comunica el funcionamiento y los
impactos de su alternativa de solución tecnológica.
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales
 • Percibe manifestaciones artístico-culturales.1,0
• Contextualiza manifestaciones artístico-
culturales.
• Reflexiona creativa y críticamente sobre
manifestaciones artístico-culturales.
Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
• Explora y experimenta los lenguajes del arte.1,2 -Desarrolla sus ideas a partir de observaciones, experiencias y el trabajo artístico de
ARTE

• Aplica procesos creativos.0,0,1 otros, seleccionando elementos y materiales para componer una imagen de acuerdo
• Evalúa y comunica sus procesos y
a sus intenciones.
proyectos.0,0,1
(Trabajos del Día el padre, poemas,-Elaboración de un portalapicero de reciclaje para
cuidar la contaminación del ambiente)
•Planifica maneras de presentar sus trabajos para comunicar sus ideas efectivamente,
donde asume un rol específico. Explica las razones por las que ha seleccionado me-
dios, materiales, herramientas y técnicas específicas en sus trabajos y evalúa con
criterios dados si logró su propósito.
Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión,
abierto al diálogo con las que le son cercanas.
• Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y •Participa en la Iglesia como comunidad de fe y amor, y respeta la integridad de las
espiritual como persona digna, libre y trascendente. personas y las diversas manifestaciones religiosas.
0,1,0 -Promueve la convivencia cristiana basada en el diálogo, el respeto, la comprensión y el
• Cultiva y valora las manifestaciones religiosas amor fraterno.
de su entorno argumentando su fe de manera
comprensible y respetuosa.1
RELIGIÓN

Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa.
• Transforma su entorno desde el encuentro -Expresa su fe mediante acciones concretas en la convivencia diaria; para ello, aplica las
personal y comunitario con Dios y desde la fe que enseñanzas bíblicas y de los santos.
profesa. •Reconoce el amor de Dios asumiendo acciones para mejorar la relación con su familia,
• Actúa coherentemente en razón de su fe según institución educativa y comunidad.
los principios de su conciencia moral en situaciones
concretas de la vida. •Participa activamente y motiva a los demás en el respeto y cuidado de sí mismos, del
prójimo y de la naturaleza como creación de Dios.
 III. COMPETENCIAS TRANSVERSALES

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑO

“Se desenvuelve en los  Personaliza entornos virtuales. 1,2,3
entornos virtuales  Gestiona información del entorno virtual.1,2,
generados por las TIC”  Interactúa en entornos virtuales.0,0,1
 Crea objetos virtuales en diversos formatos.
 Configura aplicaciones y herramientas digitales cuando
desarrolla actividades de aprendizaje.
Ejemplo: El estudiante cambia el fondo de pantalla de
cualquier dispositivo.
 Realiza diversas búsquedas de información y selecciona y
utiliza lo más relevante según el propósito de aprendizaje.
 Realiza procedimientos para organizar los documentos
digitales y utilizar las aplicaciones o los recursos de su entorno
virtual personalizado.

“Gestiona su aprendizaje  Define metas de aprendizaje. 1,2,0  Propone por lo menos una estrategia y un procedimiento que
de manera autónoma”  Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus le permitan alcanzar la meta; plante alternativas de cómo se
metas de aprendizaje. 1,0,2 organizará y elige la más adecuada.
 Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso  Revisa si la aplicación de la estrategia y el procedimiento
de aprendizaje. planteados produce resultados esperados respecto a su nivel
de avance, a partir de la retroalimentación de sus pares, y
cambia, de ser necesario, sus acciones para llegar a la meta.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

Los estudiantes del cuarto grado, ahora que ya conocen sus características, valoran sus cualidades y talentos, así como conocen sus derechos y se han
comprometido a asumir sus responsabilidades en un clima de un buen trato. En este punto, surgen las siguientes preguntas: si somos tan distintos,
¿qué cosas nos identifican como comunidad?; ¿son las manifestaciones culturales las que nos ayudan a sentirnos parte de la comunidad?¿Qué
son las manifestaciones culturales de nuestra comunidad, región o país? En la presente unidad, desarrollaremos actividades que les permitan
reconocer las prácticas culturales de su comunidad; es decir, la cultura viva. Para esto, van a poner en práctica la investigación, la lectura, la
participación en entrevistas, diálogos, exposiciones, experimentación con modelos de suelo, desarrollo de técnicas tradicionales de conservación de
alimentos (deshidratado), elaboración de prototipos, debates, redacción de textos (descriptivos, narrativos, instructivos e informativos), elaboración
y difusión de folletos para dar a conocer las costumbres y tradiciones de su región. Todo ello les permitirá identificar el origen y significado de las
prácticas culturales, de manera que las valoren como expresiones de su vínculo con la comunidad.
 V. PRODUCTOS

-Textos descriptivos, narrativos (mitos y leyendas propias de su región).

-Recetarios con platos típicos de su región.
-Folletos para difundir las costumbres y las tradiciones de su región.
-Prototipo de horno solar.
-Manzanas deshidratadas.
-Modelo de andenes.
-Hojas de registro de experiencias.
-Tinte natural (achiote).

VI. MATRIZ DE ENFOQUES TRANSVERSALES.

ENFOQUE TRANSVERSAL VALORES ACTITUDES

INTERCULTURAL Diálogo y concertación Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o
afectos de modo alternativo para construir juntos una postura común.

ATENCION A LA DIVERSIDAD Respeto por las Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus derechos,
diferencias por encima de cualquier diferencia.

ENFOQUE AMBIENTAL
ENFOQUE DE DERECHOS
ENFOQUE DE LA BUSQUEA DE LA EXCELENCIA
TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA
Respeto a toda forma de Valoración y cuidado a toda forma de vida sobre la tierra, desde una
vida mirad sistémica y global, revalorando los saberes ancestrales.
Libertad y Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia
responsabilidad forma de actuar dentro de una sociedad.
Flexibilidad y apertura Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera
necesario la propia conducta para alcanzar los objetivos cuando surgen
nuevas conocimientos o dificultades.

VII. SECUENCIA DE LAS SESIONES DE APRENDIZAJE

Sesión 1: Viajemos al pasado para conocer la cultura de nuestros pueblos
Observan y analizan imágenes significativas de su comunidad. Elaboran
preguntas para obtener información. Narran historias relacionadas con sus
orígenes
Sesión 3: ¿Qué es la cultura viva? Observan imágenes con relación a la cultura
viva. Analizan textos acerca de la cultura viva. Investigan información. Elaboran
un organizador visual.
Sesión 5: Leemos un texto informativo : “La fiesta de San Juan” Observan y leen
imágenes de lugares, platos típicos, danzas, etc. del Perú. Desarrollan
estrategias de compresión lectora. Reflexionan sobre la importancia de conocer
las costumbres culturales y sociales de su región.
Sesión 7: Entrevistamos a un personaje interesante de la comunidad Entrevistan
al personaje elegido de la comunidad. Organizan la información recogida en la
entrevista
Sesión 9: Reconocemos la cultura viva de nuestra comunidad Identifican
tradiciones, costumbres y sabiduría practicadas en su familia. Describen
manifestaciones de la cultura viva practicadas en su comunidad.
Sesión 11: Conocemos la problemática de los suelos en la época actual y en la
de los antepasados Observan modelos experimentales de los suelos para
identificar las causas de la perdida de los suelos (erosión) y explicar por qué es
importante cuidar la vegetación de los suelos. Consultan fuentes para describir
las causas y efectos de la erosión y contaminación de los suelos
Sesión 13: ¿Es la diversidad cultural una oportunidad para vivir mejor?
Observan imágenes de diferentes pueblos y comunidades étnicas de su región.
Indagan las características de los pueblos y comunidades étnicas de su región.
Reflexionan sobre la diversidad cultural como una oportunidad de aprender a
vivir mejor
Sesión 15: Leemos un texto informativo sobre la fiesta de la Virgen de la
Candelaria Desarrollan estrategias de compresión lectora. Reconstruyen la
secuencia de la fiesta de la Virgen de la Candelaria. Reflexionan sobre la
importancia de conocer y valorar las festividades de su comunidad.
Sesión 17: ¿Qué tecnologías tradicionales nos ayudan a conservar los suelos
hoy? Arman y experimentan modelos de sistemas (ladera con pendiente y
Sesión 2: Participamos en una asamblea para planificar nuestras actividades
Dialogan y proponen en una asamblea actividades para conocer y difundir
las costumbres, manifestaciones culturales y sociales de su región.
Sesión 4: Investigamos para conocer las costumbres de nuestra región
Revisan material de lectura (folletos, guías turísticas, etc.) Sintetizan
información relevante sobre las costumbres del Perú. Reflexionan sobre dar
a conocer las costumbres de su región.
Sesión 6: Preparamos un guion de entrevista para conocer las costumbres mi
comunidad Elaboran el plan de escritura de la entrevista a realizar. Escriben
el primer borrador del guion de entrevista. Revisan y mejoran su guion de
entrevista.
Sesión 8: Participamos en una exposición sobre las costumbres de mi región
Organizan su exposición sobre las tradiciones y costumbres de su region
Sesión 10: Representamos la cultura viva de nuestra comunidad Elaboran el
guion de una representación de la cultura viva de su comunidad.
Representan tradiciones y costumbres de su comunidad que promueven
valores en favor del bien común.
Sesión 12: Conociendo más sobre los suelos del Perú Experimentan con
modelos de diferentes tipos suelo para identificar sus características y
propiedades. Relacionan la propiedad de permeabilidad con la fertilidad de
los suelos. Consultan fuentes y describen los usos de los suelos de la
comunidad.
Sesión 14: Conociendo las tecnologías de conservación del suelo. Analizan
casos y consultan fuentes para explicar el impacto del uso de tecnologías
tradicionales y modernas en las personas, el ambiente y la comunidad.
Sesión 16: ¿Reconocemos la cultura viva de nuestra región? Identifican
manifestaciones de la cultura viva de su región. Describen y explican algunas
tradiciones de su región. Organizan información sobre algunas tradiciones de
su región.Identifican y describen un problema ambiental de su
localidad
Sesión 18: El uso tradicional de las plantas Desarrollan la técnica de
extracción de tintes naturales de las plantas (achiote). Consultan fuentes y
andenes). Explican y valoran la tecnología tradicional (andenes) en la
conservación de los suelos en la actualidad.
Sesión 19: Uso de tecnologías tradicionales para la conservación de alimentos
Experimentan el proceso tecnológico de deshidratación de la manzana.
Registran los procesos y cambios que ocurren en la fruta al realizar la técnica del
deshidratado. Explican las ventajas de la deshidratación en la conservación de
alimentos.
Sesión 21: ¿Para qué difundir las tecnologías tradicionales en el uso de las
plantas y conservación de los alimentos? Analizan casos y consultan fuentes
sobre el impacto de las tecnologías tradicionales como la técnica del deshidrato
y la extracción de tintes en la vida de las personas y la comunidad. Organiza
información en mapas semánticos. Construyen conclusiones colectivas sobre el
impacto de las tecnologías tradicionales y las comunican.
Sesión 23: Revisamos y publicamos un folleto para dar a conocer las costumbres
y tradiciones de nuestra región. Revisan la escritura del folleto apoyándose en
una ficha. Mejoran y reescriben el folleto. Publican y difunden el folleto con sus
compañeros, padres de familia y comunidad.
Sesión 25: Presentamos una muestra de la cultura viva de nuestra región.
Revisan la organización de la presentación de las estampas. Representan la
cultura viva de su región. Evalúan sus responsabilidades.
VIII. EVALUACIÓN
organizan información sobre la utilidad de las plantas en la solución de
problemas de la comunidad.
Sesión 20: Construimos un horno solar para aplicar la técnica tradicional del
deshidratado Dibujan los procesos de elaboración del prototipo de horno
solar. Construyen prototipo de horno solar. Consultan fuentes y explican la
utilidad del prototipo para captar y retener la energía solar. Explican la
utilidad del horno solar en el desarrollo de la técnica del deshidratado.
Sesión 22: Escribimos un folleto para dar a conocer las costumbres y
tradiciones de nuestra región cultura viva Elaboran un plan de escritura de
un folleto turístico de su región. Escriben el primer borrador.
Sesión 24: Planificamos una muestra de la cultura viva de nuestra región.
Planifican una muestra de la cultura viva de su región a través de estampas.
Elaboran el guion de una representación de la cultura viva de su comunidad.
Representan la cultura viva de su región rescatando los valores que
promueven el bien común.
Sesión 26: Leemos, escribimos y narramos sobre las costumbres y
tradiciones de nuestra región. Leen y escriben un texto informativo en torno
a las costumbres, tradiciones y cultura de su región. Dialogan y explican las
razones por las que se deben valorar y difundir las costumbres, tradiciones y
cultura de su región.
 EVIDENCIA DE INSTRUMENT
COMPETENCIA CRITERIOS DE EVALUACIÓN (Desempeños) APRENDIZAJE O
Se comunica -Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizando que dice. -Diálogo, -Observación
oralmente en lengua Mantiene contacto visual con sus interlocutores. Se apoya en el volumen y la -Entiende expresiones
materna. entonación de su voz para transmitir emociones, caracterizar personajes o en sentido figurado
dar claridad a lo que dice.
-Desarrolla papel e
-Participa en diversos intercambios orales al-ternando roles de hablante y
hablante y oyente.
oyente, formulando preguntas, explicando sus respuestas y haciendo
comentarios relevantes al tema. Recurre a normas y modos de cortesía según
el contexto sociocultural

Lee diversos tipos de  Identifica información explicita y relevante que se encuentra en distintas -Resuelve fichas de -Lista e cotejo
textos escritos en partes del texto. Distingue esta información de otras semejante, en la que comprensión lectora
lengua materna. selecciona datos específicos, en diversos tipos de textos de estructura
simple con algunos elementos complejos, así como vocabulario variado, de - Practica el subrayado
acuerdo a las temáticas abordadas. - Lee lecturas del Plan
 Deduce características implícitas de personajes, animales, objetos y lugares, lector
y determina el significado de palabras ,establece relaciones lógicas de
intención-finalidad y tema y subtema, a partir de información relevante e
- Organiza información
implícita.
 predice de que trata el texto, a partir de indicios como subtítulos, colores y
dimensiones de las imágenes, índice, tipografía, negrita, subrayado:
- Realiza hipótesis
Contrasta la información del texto.
 Explica el tema, el propósito, las motivaciones de personas y personajes, las
comparaciones y personificaciones, así como las en-enanzas y los valores
- sintetiza información
del texto, clasificando y sintetizando la información.
 Opina acerca del contenido del texto, explica el sentido de algunos recursos
textuales (uso de negritas, mayúsculas, índice, tipografía, subrayado, etc.), - Conoce algunos
a partir de su experiencia y contexto, y justifica sus preferencias cuando
marcadores o pistas del
elige o recomienda textos según sus necesidades, intereses.
tipo de texto.

Escribe diversos  Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito

tipos de textos en comunicativo, el destinatario y las características más comunes del tipo
lengua materna textual. Distingue el registro formal delo informal; para ello, recurre a su -Producción de afiches
experiencia y a algunas fuentes de información complementaria.
  Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en -Lista de
torno a un tema y las desarrolla para ampliar la información, sin -Producción escrita de cotejo
contradicciones reiteraciones innecesarias o digresiones. Establece tipos de textos.
relaciones entre las ideas, como adición, causa-efecto y consecuencia, a
través de algunos referentes y conectores. Incorpora un vocabulario que
incluye sinónimos y algunos términos propios de los campos del saber.
 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto seguido y - Escribe anécdotas y
las comas enumerativas) que contribuyen a dar sentido a su texto, e diálogos. Las reglas de
incorpora algunos recursos textuales (por ejemplo, el tamaño de la letra) ortografía.
para reforzar dicho sentido. Emplea compa-raciones y adjetivaciones para
caracterizar personas, personajes y escenarios, y elabora rimas y juegos
verbales apelando al ritmo y la musicalidad de las palabras, con el fin de
expresar sus experiencias y emociones. -Conoce y utiliza
 Revisa el texto para determinar si se ajusta a la situación comunicativa, si adjetivos y verbos.
existen contra-dicciones o reiteraciones innecesarias que afectan la
coherencia entre las ideas, o si el uso de conectores y referentes asegura la -Utiliza los signos de
cohesión entre ellas. También, revisa el uso de los recursos ortográficos que puntuación (. , ¿¡)
empleó en su texto y verifica si falta alguno (como el punto aparte), con el
fin de mejorarlo.

Convive y participa  Delibera sobre asuntos de interés público (problemas de seguridad vial, -Señala las necesidades Lista de cotejo
democráticamente delincuencia juvenil, incumplimiento de sus derechos, etc.) para proponer y de cuidar los espacios
en la búsqueda del públicos y el medio
bien común.  participar en actividades colectivas orientadas al bien común, y reconoce que
existen opiniones distintas a la suya.. ambiente.

Indaga mediante .Propone un plan donde describe las acciones y los -Señala que tiene Lista de cotejo
métodos científicos procedimientos que utilizará para recoger información derechos, como a vivir
para construir acerca de los factores relacionados con el problema en su en un ambiente sano, a
conocimientos. indagación acerca el medio ambiente, Selecciona la integridad personal,
materiales, instrumentos y fuentes de información entre otros.
científica que le permiten comprobar la respuesta.
.Obtiene datos cualitativos o cuantitativos al llevar a cabo el -Registra datos,
plan que propuso para responder la pregunta. Usa unidades representa en -Lista de
de medida convencionales y no convencionales, registra los organizadores y cotejo
datos y los representa en organizadores.
- Diseña y construye comunica.
- Representa su alternativa de solución tecnológica con dibujos y textos;
soluciones -Utiliza herramientas el
tecnológicas para describe sus partes o etapas, la secuencia de pasos, sus características, forma, internet para crear sus
resolver problemas estructura y función. Selecciona herramientas, instrumentos y materiales afiches el tema
de su entorno . según sus propiedades físicas. ambiental.

Aprecia de manera Desarrolla sus ideas a partir de observaciones, experiencias y el trabajo -Hace investigaciones y Lista de cotejo
crítica artístico de otros, seleccionando elementos y materiales para componer las expone su trabajo
manifestaciones artístico.
una imagen de acuerdo a sus intenciones.
artístico-culturales.
(Trabajos del Día el padre, poemas,-Elaboración de un portalapicero de
reciclaje para cuidar la contaminación del ambiente)
•Planifica maneras de presentar sus trabajos para comunicar sus ideas
efectivamente, donde asume un rol específico. Explica las razones por las que
ha seleccionado medios, materiales, herramientas y técnicas específicas en
sus trabajos y evalúa con criterios dados si logró su propósito

Construye su -Participa en la Iglesia como comunidad de fe y amor, y respeta la integridad -Modelo de vida según Observación
identidad como de las personas y las diversas manifestaciones religiosas. su creencia religiosa
persona humana, -Promueve la convivencia cristiana basada en el diálogo, el respeto, la respetando a los demás.
amada por Dios. comprensión y el amor fraterno.

VIII.MATERIALES Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 Libro del estudiante de Comunicación de 4to grado (Minedu), páginas…

 Cuaderno de trabajo del estudiante de Comunicación de 4to. grado (Minedu),
 Módulo de Ciencia y Tecnología: sets de Laboratorio básico; Juego de investigación;
 Objetos diversos, ilustraciones
 Cuaderno de trabajo del estudiante de Matemática de 4to grado (Minedu),
 Libros de consulta de Personal Social 4to.
 Cuadernillos de fichas de Personal Social 4to.

IX.- BIBLIOGRAFÍA
 MATERIALES BÁSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

.Ministerio de Educación. (2015). Rutas del Aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden nuestros
-Est-diantes? IV Ciclo. Área curricular de Comunicación. 3.er y 4.° grados de Educación Primaria.
-Ministerio de Educación. (2015). Rutas del Aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden nuestros
estudiantes? IV Ciclo. Área curricular de Ciencia y Ambiente. 3.er y 4.° grados de Educación
Primaria.
-Ministerio de Educación. (2006). Propuesta pedagógica para el desarrollo de las capacidades
comunicativas. Un Perú que lee, un país que cambia-EBR.
-UMC. (2013). Informe de resultados de IE para el director y docente: ¿Cómo mejorar la
comprensión lectora de nuestros estudiantes? 4.° grado de Educación Primaria-EIB.
Martí, Jordi. (2012). Aprender ciencias en la educación primaria. España, Barcelona: Editorial
-Páginas webs consultadas
http://sinia.minam.gob.pe/documentos/derechos-ambientales-ninos-ninas-somosciudadanos-
ambientales-si
http://ninam.gob.pe/proyecolegios/ecolegios/contenidos/biblioteca/biblioteca/peru_
maravilloso_minedu4.pdf
http://www.peruecologico.com.pe/libro.htm
-

Prof. Rossana Vela Rosas Prof. Carmen Figueroa Balbín Prof. Lucía Villaorduña Veramendi
4to A 4to. B 4to. C
 UNIDAD DE APRENDIZAJE DE MATEMÁTICA N°03
Nombre: ´´Aprendo la matemática jugando
y difundiendo las riquezas naturales y culturales de
nuestra región a través de una galería fotográfica ´´
 4to Grado ´´A´´, ´´B´´ Y ´´C´´

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Los niños y las niñas del Cuarto Grado continúan su etapa escolar, en la cual compartirán sus conocimientos sobre las costumbres gastronómicas de su
localidad y su capacidad de organización para la feria gastronómica. Para ello, resaltarán la importancia de dichas costumbres y resolverán problemas
sobre diferentes temas en el marco matemático. En ese sentido, los estudiantes requieren tener saberes previos sobre la gastronomía de su localidad,
conocer algunas recetas para realizar un análisis. Uno de los retos que se presenta en esta unidad comprende la siguiente pregunta: ¿Cómo nos
organizamos para la feria gastronómica? En esta unidad, construiremos conocimientos matemáticos como traslación de figuras geométricas planas;
el reflejo de una figura a partir del eje de simetría vertical y horizontal; patrones geométricos y numéricos; Simetrías, patrones de diseño, mediciones
a partir de problemas; y manipulación de material concreto. Todo ello, en un ambiente de disfrute, amistad y respeto entre compañeros.

PRODUCTOS:
-Elaboración de adornos móviles para la feria gastronómica.

-Collage de fotos para ser exhibido en la feria gastronómica.

- Creación o análisis de recetas, utilizando fracciones.

- Portafolio de representación de fracciones.

-Patrones de diseños.

-Patrones PROPÓSITOS DE APRENDIZAJES PREVISTOS EN LA UNIDAD

COMPETEN CAPACIDADES DESEMPEÑOS

CIA

Resuelve Traduce cantidades a

problemas expresiones numéricas * Mide de manera exacta la masa y el tiempo, seleccionando unidades convencionales
de cantidad (kilogramo, gramo, año, hora, media hora y cuarto de hora)Selecciona unidades
convencionales.
Resuelve  Traduce datos y condiciones - •Emplea estrategias heurísticas o estrategias de cálculo (duplicar o repartir en cada lado de la
problemas a expresiones algebraicas y igualdad, relación inversa entre opera-ciones), para encontrar equivalencias, com-pletar, crear
de gráficas. o continuar patrones, o para encontrar relaciones de cambio entre dos magnitudes.-Expresa su
regularidad,  Usa estrategias y comprensión del término general de un patrón( 2,5,8,11,14… --> término general = triple de un
equivalenci procedimientos para número.
a y cambio encontrar equivalencias y
•Hace afirmaciones sobre las regularidades, las relaciones de cambio entre magnitudes, así
reglas generales.
como los números o elementos que siguen en un patrón, y las justifica con sus experiencias
concretas. Así también, justifica sus procesos de resolución.

"Resuelve  Usa estrategias y .Expresa con gráficos o croquis los desplazamientos y posiciones de objetos, personas y
problemas procedimientos para lugares cercanos, así como sus traslaciones con relación a objetos fijos como puntos de
de forma, orientarse en el espacio.
movimiento referencia.
 Argumenta afirmaciones
y sobre relaciones •Establece relaciones entre las características de objetos reales o imaginarios, los asocia y
localización" geométricas. representa con formas bidimensionales (polígonos) y sus elementos, así como con su
perímetro, medidas de longitud y superficie; y con formas tridimensionales (cubos y prismas de
base cuadrangular), sus elementos y su capacidad.
•Establece relaciones entre los datos de ubicación y recorrido de los objetos, personas y
lugares cercanos, así como la traslación de los objetos o figuras, y los expresa en gráficos o
croquis teniendo a los objetos y lugares fijos como puntos de referencia.
•Expresa con dibujos su comprensión sobre los elementos de cubos y prismas de base
cuadrangular: caras, vértices, aristas; también, su comprensión sobre los elementos de los
polígonos: ángulos rectos, número de lados y vértices; así como su comprensión sobre líneas
perpendiculares y paralelas usando lenguaje geométrico.
 "Resuelve  Representa datos con - Expresa su comprensión de la moda como la mayor frecuencia y la media
problemas gráficos y medidas aritmética como punto de equilibrio; así como todos los posibles resultados
de gestión de la ocurrencia de sucesos cotidianos usando las nociones “seguro”, “más
estadísticas o probable” y “menos probable”.
de datos e probabilísticas.
incertidumb
•Lee gráficos de barras con escala, tablas de doble entrada y pictogramas de frecuencias con
re"
equivalencias, para interpretar la información a partir de los datos contenidos en diferentes
formas de representación y de la situación estudiada.

•Recopila datos mediante encuestas sencillas o entrevistas cortas con preguntas adecua-das
empleando procedimientos y recursos; los procesa y organiza en listas de datos, tablas de
doble entrada o tablas de frecuencia, para describirlos y analizarlos.

•Selecciona y emplea procedimientos y recursos como el recuento, el diagrama, las tablas de

frecuencia u otros, para determinar la media aritmética como punto de equilibrio, la moda
como la mayor frecuencia y todos los posibles resultados de la ocurrencia de sucesos
cotidianos.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑO

TRANSVERSALES
“Gestiona su aprendizaje de
manera autónoma”
“Se desenvuelve en los
entornos virtuales
generados por las TIC”
 Organiza acciones estratégicas
para alcanzar sus metas e
aprendizaje.
 Monitorea y ajusta su
desempeño durante el procesos
de aprendizaje.
 Interactúa en entornos
virtuales.
 Determina que necesita aprender e identifica las preferencias,
potencialidades y limitaciones propias que le permitirán alcanzar o no la tarea
evaluando sus estrategias empleadas.
 Propone por lo menos una estrategia y un procedimiento que le permitan
alcanzar la m
 .Realiza diversas búsquedas de información y selecciona y utiliza lo más
relevante según el propósito de aprendizaje.
•Realiza procedimientos para organizar los documentos digitales y utilizar las
aplicaciones o los recursos de su entorno virtual personalizado.

ENFOQUES TRANSVERSALES
 ENFOQUE TRANSVERSAL VALORES ACTITUDES
INTERCULTURAL Diálogo y concertación Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o
afectos de modo alternativo para construir juntos una postura común.

ATENCION A LA DIVERSIDAD Respeto por las Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus derechos,
diferencias por encima de cualquier diferencia.

ENFOQUE AMBIENTAL
ENFOQUE DE DERECHOS
ENFOQUE DE LA BUSQUEA DE LA EXCELENCIA
TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA
Respeto a toda forma de Valoración y cuidado a toda forma de vida sobre la tierra, desde una
vida mirad sistémica y global, revalorando los saberes ancestrales.
Libertad y Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia
responsabilidad forma de actuar dentro de una sociedad.
Flexibilidad y apertura Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera
necesario la propia conducta para alcanzar los objetivos cuando surgen
nuevas conocimientos o dificultades.

SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE

Sesión 1: Trasladamos figuras en un plano En esta sesión, se espera
que los niños y las niñas aprendan a trasladar figuras en un plano con
ayuda del geoplano
Sesión 3: Buscando la figura que continúa… Parte 1 En esta sesión, se
espera que los niños y las niñas expresen un patrón de repetición con
simetría, color, forma y tamaño, a partir de la elaboración de
guirnaldas para adornar el frontis de su aula para el día de la feria
gastronómica.
Sesión 5: Conocemos las fracciones En esta sesión, se espera que los
niños y las niñas identifiquen fracciones como parte de un todo, con
denominadores usuales 2 y 4, en recetas diversas. .
Sesión 2: Transformamos figuras en el plano En esta sesión, se espera que
los niños y las niñas construyan figuras simétricas con ayuda de cuadrículas a
partir de la elaboración de adornos móviles de animales de las tres regiones
del Perú para el día de la feria gastronómica.
Sesión 4: Buscando la figura que continúa… Parte 2 En esta sesión, se espera
que los niños y las niñas amplíen y creen un patrón de repetición con criterio
geométrico de simetría, color y tamaño, a partir de la decoración del marco
de su foto familiar con guardillas que sigan una secuencia, con el fin de ser
exhibidos en un collage en la feria gastronómica.
Sesión 6: Representamos fracciones del terreno En esta sesión, se espera
que los niños y las niñas representan fracciones como partes de un todo, con
denominadores usuales 2, 4 y 8, en problemas referidos a partición de
terrenos de cultivo.

Sesión 7: Representamos y hallamos fracciones equivalentes En esta Sesión 8: Comparamos y ordenamos fracciones Parte 1 En esta sesión, se
sesión, se espera que los niños y las niñas representen fracciones con espera que los niños y las niñas puedan comparar fracciones usuales con
denominadores usuales 3, 6, 5 y 10, así como fracciones homogéneas
y heterogéneas. Además, se espera que hallen fracciones
equivalentes a partir de la solución de problemas de ventas.
Sesión 9: Comparamos y ordenamos fracciones Parte 2 En esta
sesión, se espera que los niños y las niñas empleen diversos
procedimientos para comparar, ordenar y estimar con fracciones
usuales y equivalentes, a partir de resolver el problema de los
manteles para decorar estantes y mesas de su stand en la feria
gastronómica.,
haciendo referencia al derecho a la recreación.
Sesión 11: Jugamos al círculo ganador
En esta sesión, se espera que los niños y niñas
aprendan a representar fracciones usuales
equivalentes, a partir de la actividad: “Jugamos al
círculo ganador” y de círculos divididos en medios,
tercios, cuartos, quintos, sextos, octavos, novenos
y décimos, haciendo referencia al derecho a la
recreación.
Sesión 13: Jugamos e igualamos añadiendo en menos
En esta sesión, se espera que los niños y niñas
aprendan a resolver problemas de igualación
6, a partir de la actividad “Jugamos e igualamos
añadiendo en menos” haciendo referencia al
derecho a la recreación.
Sesión 15: Valoramos nuestros aprendizajes
En esta sesión, se evaluará el desempeño de
los niños y niñas, y se registrará el logro de los
aprendizajes en una lista de cotejo.
igual y distinto denominador, además de ordenarlas a partir de resolver
problemas al dividir y consumir partes del pan chuta.
Sesión10: Evaluando nuestros aprendizajes En esta sesión, se evaluará el
desempeño de los niños en la unidad 4 y se registrará el logro de los
aprendizajes en una lista de cotejo.
Sesión 12: Jugamos e igualamos añadiendo en
más
En esta sesión, se espera que los niños y
las niñas aprendan a resolver problemas de
igualación 5, a partir de la actividad “Jugamos
e igualamos añadiendo en más” haciendo
referencia al derecho a la recreación.
Sesión 14: Somos veloces en nuestros cálculos
En esta sesión, se espera que los niños
y niñas aprendan a resolver problemas
empleando procedimientos de cálculo
para sumar y restar, haciendo referencia al
derecho a la recreación.
MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD
Cuaderno de trabajo 4.
Matemática 4. Materiales concretos: tiras de fracciones, geoplano, ligas de colores, compás, reglas,
Hojas de colores, cartulina, tijera, colores, sorbetes, plastilina, hojas cuadriculadas, foto familiar de 20 por 30 cm, papel lustre de colores (verde y anaranjado),
moldes de corazones (grande y pequeño), recetas de cocina, moldes circulares de cartulina. .
El Retablo, Julio del 2018

Prof. Rossana Vela Rosas Prof: Carmen Figueroa Balbin Prof: Lucía Villaorduña Veramendi
4° ´´A´´ 4°´´B´´ 4°´´C´´