Análisis de “Alfabetización Académica: un cambio necesario, algunas alternativas

posibles” de Paula Carlino

A raíz de la lectura del texto propuesto pude apreciar que la autora no brinda un concepto
sobre qué es la cultura lectora, pero el mismo puede inferirse a partir de las ideas que
plantea.

Cultura lectora: Se denomina así a la adquisición y apropiación de los diferentes modos

de leer y comprender los textos conforme a ciertos factores que resultan condicionantes
para el lector tales como:

- Ámbito al que pertenezca (secundario, universitario, etc.);

- Grado de desarrollo intelectual y capacidad de abstracción;
- Y, por último, géneros textuales con los que se trabaja en las asignaturas específicas.

Diferencias entre las culturas lectoras de los diversos niveles

Nivel secundario:

 Los docentes tienden a exigir sólo la información que ha sido transmitida por ellos;
 Se espera que el conocimiento sea reproducido;
 Se enseña que el saber es verdadero o falso;
 Presentan el conocimiento de forma anónima y atemporal.

Nivel universitario:

 Se suele esperar que los alumnos encuentren información por sí mismos;

 Requiere que los estudiantes analicen y apliquen el conocimiento impartido;
 Se proponen distintas perspectivas acerca de un mismo fenómeno;
 El conocimiento tiene autores e historia.

Líneas de acción sobre alfabetización académica en las universidades

extranjeras
Cabe destacarse que en las universidades argentinas es inexistente el compromiso
institucional con respecto a la alfabetización académica. Mientras que, por el contrario, en
numerosas casas de altos estudios anglosajonas, la alfabetización académica tiene un papel
preponderante en el aprendizaje de los estudiantes del nivel superior y dicha alfabetización
se imparte de manera continua para la obtención de resultados positivos en materia
educativa.
Universidades australianas
Utilización integrada de las T.I.C.s, políticas gubernamentales, reformas curriculares y
programas sostenidos en el tiempo (que se enumeran minuciosamente con sus respectivos
propósitos en el artículo de Paula Carlino) con la finalidad de desarrollar habilidades de
comunicación oral y escrita.
A continuación se extraen fragmentos de las tres son las nociones rectoras que manejan en
torno a la alfabetización académica en las casas de altos estudios de Australia:
“En primer lugar, porque existe una relación muchas veces indisociable entre pensamiento
y lenguaje escrito. Por ejemplo, “tomar notas de textos o escribir apuntes de clase no son
procesos separables del aprendizaje de una asignatura, que puedan ser enseñadas por
expertos ajenos a la misma, ya que tomar notas adecuadamente depende de la
comprensión de aquello sobre lo que se toma nota, es decir, de la materia.” (Biggs, en
Chalmers y Fuller, 1996).
En segundo lugar, porque ciertas estrategias de estudio, que involucran la lectura y la
escritura, son dependientes del contexto y no logran ser transferidas si se aprenden por
fuera del abordaje de ciertos contenidos específicos. Por último, es necesario que cada
docente se haga cargo de enseñar las prácticas discursivas propias de su dominio si quiere
ayudar a sus alumnos a ingresar en su cultura, es decir, en sus modos de pensamiento y
géneros textuales instituidos.” (…)

Universidades canadienses y norteamericanas

También en ellas es de capital importancia la alfabetización académica y se materializa
concretamente en:
 Programas de Escritura que alinean sus prácticas con el ideario del movimiento
“Escribir a través del Currículum”;
 Centros de Escritura;
 Tutores y compañeros de escritura;
 Materias de escritura intensiva.