de Edú€cióñ
1. lnicio: Cuando el docente está empezando a desarrollar Ios desempeños previstos o evidencia d¡ficultades y requ¡ere
acompañamiento pedagógico permanente en la lnstituc¡ón Educativa y la intervenc¡ón de otras ¡nst¡tuc¡ones.
0l a l2 puntos
2. Proceso: Cuando el docente está en camino de lograr los desempeños previstos y requ¡ere acompañam¡ento pedagóg¡co
periód¡co en Ia lnstituc¡ón Educativa y la intervenc¡ón de otras ¡nstituciones.
12 a 25 puntos
3. Logro Previsto: Cuando el docente evidenc¡a el logro de los desempeños previstos.
25 a 3spuntos
4. Logro destacado: Cuando el docente evidencia el logro por encima de los desempeños prev¡stos y es potenc¡al
acompañante pedagógico de sus pares profes¡onales en la lnstitución Educativa.
35a52 ntos
no o 1: Preparación para el aprendizajé de los estudiantes
DOMINIO
VALORAC N
Competenc¡a
Pract¡ca la escucha atenta y emplea
3
Crea un clima propicio para el
rend¡zaje, la convtvencta recursos de comunicación (gestos, tono de
oqática y la v¡vencia de la 4 voz). Es empático al comprender y acoger
sidad en todas sus expresiones las necesidades de sus estudiantes y
miras a formar ciudadanos crít¡cos miembros de la comunidad educativa.
Iturales
Competencia 7
Establece relaciones de respeto,
colaboración y corresponsabilidad con Establece relaciones de respeto,
las fam¡lias, la comunidad y otras colaboración y corresponsabilidad con la
9
¡nstituciones del estado y la sociedad comunidad educativa para la mejora de los
civil, aprovecha sus saberes y procesos educalivos.
recursos en los procesos educat¡vos y
da cuenta de los resultados
PUNTAJE PARCIAL C:
D o o 4: Desanollo
DOMINIO n de la profosional¡dad
o o o o y la ¡dontidad
o o doconto
ó
Promueve en la lnstitución Educativa
mecanismos que ayuden al cumplimiento
10
Competencia 8 de los objetivos ¡nstitucionales.
su práctica
Reflexiona sobre y
experiencia institucional; y y disponibilidad para colaborar
Apertura
desarrolla procesos de 't'l con los miembros de la comunidad
aprendizaie cont¡nuo de modo educat¡va.
individual y colectivo pa.a
conslru¡r y afirmar su ident¡dad y Genera y contr¡buye a que se den las
responsabilidad profes¡onal. condiciones para la realización de UN
12
trabajo colegiado con sus pares.
PUNTAJE PARCIAL D:
RESULTADO GENERAL
ESPECIALISTA-ACOMPANANTE-DIRECTIVO
OUE IDENTIFICÓ AL DOCENTE FORTALEZA
DE LIMA METROPOLITANA
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Dirección Regbnal
w PERU Ministerio
de Educación
Viceministerio de
Gestión lnstitucional
"Decenio de la lgualdad de Oportun¡dades para Mujeres y Hombres'
de Ed¡rcacir¡
de L¡ma M€tropoltans
As¡m¡smo se le comun¡ca que este protocolo seÉ socializado postenormente con los
espec¡alistas del área de AGEBRE de las s¡ete UGEL de Lima Metropolitana.
Atentamente,
KSSMT/D.DRELM
HEBS/D (e) GPiDRELM
RMTM/EE
EXP.16352
f{P CodEo : 010618148
Cl6ve :DF68
E.la É uñá @pa {náñlEá ñpmt¡e .,e uñ documero ebclr&n@ Jr. Jut¡an arce N'412 Sanra Cálaln
¡EhÉdo por É DRELM, áp¡dÉo lo dÉFElto por .! at125 de D.s.
Lá \¡.to¡á L'ñe 13 - Perú
o7o¿01!PCM y la T6@B oispordón cd¡di¡dt ri. FiÉl dél C€nlral felelónlcá (51 1) 5006177
D.S. 026-2O16PCM.S! lute.liodád. inEo.idád ou.ddl ú, @nt. .l¡(h.
Hd.N a ráÉ5 d. ls §gui.nlo d@oóñ *.b
BECERÍIA SIAIAZAR p.r.
E¡F rau 2033051 1023 slr h!6$ñdo.l códgo y cbÉ d€ Enfdo¡n qF .palÚ .. b I
El presente documento tiene como propósito dar a conocer la información necesar¡a en relación con la
Estrateg¡a de Oocentes Fo¡taleza de Lima Metropol¡tana, el cual contempla el proceso de identificación y
selección, el pefil, las funciones, los beneficios y el reconocim¡ento que se otorga a este grupo de
Profesionales de Ia Educación que contribuyen a mejorar y consolidar la Calidad Educativa tan ansiada y
necesaria para el logro de aprendizajes esperados y el desarrollo de ciudadanos éticos y comprometidos
con su comunidad enmarcado en el Plan Lima al 2021.
OBJETIVO
Ley General de Educación N' 280¿14, establece que las D¡recc¡ones Regionales de
Educación tienen como final¡dad promover la educación, la cultura, el deporte, la recreación, la
c¡enc¡a y la tecnología, así como asegurar los servicios educat¡vos y los programas de
atención ¡ntegral con calidad y equidad en su ámbito jurisdiccional, para lo cual coord¡na con
las UGEL y convoca la participación de los diferentes actores soc¡ales.
Ley de Reforma Mag¡sterial N'299¡14, señala que el Ministerio de Educación y los gob¡ernos
regionales y locales, según corresponda, mediante resolución de la autoridad competente,
reconocen el sobresal¡ente ejercicio de la función docente a través de: agradecim ¡entos,
felic¡tac¡ones y condecoraciones mediante Resolución Directoral Reg¡onal, Minister¡al o
Suprema.
Reglamento de Ley de Reforma Mag¡ster¡al N'299¿14, d¡spone que "el profesor tiene
derecho a perc¡bir premios y estímulos cuando realiza acciones sobresalientes en benef¡c¡o de
la instancia de Gestión Educativa Descentralizada o de la comun¡dad educat¡va a la que
@ Mhh.rlo
d. fdu(icl¡áñ
pertenece y dichas acc¡ones sean respaldadas por el CONEI correspondiente o el que haga
sus veces'.
El Proyecto Educat¡vo Nacional aprobado como política de Estado (Resolución Suprema N"
001-2007-ED), señala la necesidad de revalorar la profesión docente, no solo a través de
medidas de orden laboral sino, principalmente, replanteando el proyecto de docencia, una
docencia funcional a una educac¡ón y una escuela transformadora en espacios de aprendizaje
de valores democrát¡cos, de respeto y convivencia intercultural, de relación crítica y creat¡va
con el saber y la ciencia, de promoción del emprendimiento y de una ciudadanía basada en
derechos.
El Marco del Buen Desempeño Docente, aprobada con Resolución Ministerial N'0547-
2012-ED, reconoce a la docencia como un quehacer complejo, la cual eúl¡be un conjunto de
dimensiones y cuyo ejercicio ex¡ge una actuación reflexiva, donde se incluyen procesos
afectivos y emocionales, de toleranc¡a y flexibilidad, asimismo la práct¡ca individual de la
enseñanza se comprende mejor desde una perspectiva colegiada y se manifiesta
principalmente en el compromiso y la responsab¡l¡dad moral con cada estud¡ante exigiendo del
profesor idoneidad profesional y comportamiento moral.
Existe una serie de documentos of¡c¡ales vigentes que se utilizaron en la formulac¡ón del
presente protocolo y que const¡tuyen el fundamento para la continu¡dad de la Estrateg¡a de
Formación en Serv¡cio desarrollada por los Docentes Fortaleza en Educación Bás¡ca y
Técnico Productiva de las siete Unidades de Gestión Educativa Local de Lima Metropolitana.
Por ello, señalamos a cont¡nuac¡ón aspectos relevantes en tomo a este tema:
Por lo tanto, como parte de la mejora continua el Docente Fortaleza debe dfund¡r sus
Buenas PÉcticas Pedagógicas entre sus pares en los espacios de difusión que le
corresponden.
La soc¡edad actual ex¡ge a los docentes formar a las nuevas generaciones para afrontar los
desafíos de una sociedad en constante cambio. Los cuestionam ¡entos sociales a los
sislemas escolares y a los propios docentes e¡gen sistemas de desanollo profesional que
aseguren una formac¡ón del magisterio a la altura de los cambios sociales, que los
acompañe y hasta los anticipe2.
Cada día aumenta la neces¡dad de que el docente asuma el rol de ¡nvestigador de su propia
práctica pedagógica con la final¡dad de opt¡mizarla y pefeccionarla.
5 idem. p. 11 y 12
8@ Miñttterlo
de tdu.¿clón
: ldem. p. 10 a 12
' ldem. p. 15 y 50
¡'.¡
.q,, @ M¡nls¡6rlo
de lduc¿¿k n
> lncrementa los logros de aprendizaje de sus estudiantes mediante el empleo de estrateg¡as
heurist¡cas que promuevan el pensam¡ento crítico y reflexivo.
Pract¡ca la escucha atenta y emplea recursos de comunicación (gestos, tono de voz, etc.).
Es empát¡co al comprender y acoger las necesidades de sus estudiantes y miembros de la
comunidad educativa.
Los docentes deben estar predispuestos a anteponer los intereses del equipo a los
personales, a valorar y aceptar las competenc¡as de los demás, a ser capaces de poder
expresar las prop¡as op¡niones a pesar de las dificultades que se presenten. Para trabajar en
equ¡po es fundamental promover canales de comunicación, tanto formales como informales,
debe existir un ambiente de trabajo armónico, que permita y promueva la participación
democÉtica de los integrantes del equipo, donde se aproveche el conflicto para buscar una
mejora de la lnslrtuc¡ón Educatrva.