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“Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”

UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 1
I. INFORMACIÓN GENERAL:
1.1. U.G.E.L. : UNIDAD EJECUTORA Nª313 CASTROVIRREYNA
1.2. I.E. : “CÈSAR ABRAHAM VALLEJO MENDOZA”
1.3. Lugar : AURAHUÀ
1.4. Área : Comunicación
1.5. Grado : Segundo
1.6. Secciones :A-B
1.7. Director : Prof. JUAN OABALDO SOTO PABLO
1.8. Docente : PERCY JESUS SOTO VALDEZ
1.9. Duración : 12 de marzo al 14 de abril.

II. NOMBRE DE LA UNIDAD


“Realizamos una mesa redonda sobre los programas de televisión”
III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Javier se ha dado cuenta que en la actualidad la televisión es uno de los pasatiempos más importantes y de mayor influencia en la vida de niños y
adolescentes; sus temas más comunes son la violencia, la sexualidad, los estereotipos de raza y de género, y el abuso de drogas y alcohol.
Para lo cual Javier propone a sus compañeros organizar una mesa redonda de los diferentes programas de televisión, en la cual expondrán sus
puntos de vista.

¿De qué manera influye este pasatiempo en la formación de Javier y de las demás personas? , ¿La televisión debe informar o educar?, ¿qué tipo
de programas te gustaría ver y por qué?
VI.- LINEA ESTRATEGICA: PROYECTO DE EDUCACIÓN
IV.-ENFOQUE TRANSVERSAL: V.- NECESIDAD CONSTATADA:
MDR
 Niños, niñas y adolescentes que muestran actitudes violentas en
 Orientación al bien común 
las relaciones interpersonales.

VII VALORES Y ASUNTOS

TEMAS Y/O ASUNTOS


VALORES
 Cumple los acuerdos del aula
RESPETO

 Respeta tiempos.
 Respeta el turno.
 Levanta la mano para hablar.
 Guarda silencio.
 Mantiene el aula limpia y ordenada

VIII. APRENDIZAJES ESPERADOS - SECUENCIA DIDÁCTICA:


COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES SESIÓN DE SECUENCIA DIDÀCTICA PRODUCTO TIEM
APRENDIZAJE
Escucha Presta atención activa y sostenida dando Reconocemos cómo se  Visionado de una mesa
activamente organiza una mesa
señales verbales y no verbales según el tipo redonda que aborda temas 2
diversos textos de texto oral y las formas de interacción redonda. relacionados con la violencia horas
COMPRENSIÓN orales. propias de su cultura. La mesa redonda: y los estereotipos de género.
DE TEXTOS Infiere estructura
el Deduce el tema, idea central, conclusiones y y  Identificación del propósito
ORALES significado de los la intención del emisor en los textos que funcionamiento. comunicativo.
textos orales.  Identificación de la estructura
escucha.
Participamos en la y funcionamiento de una mesa
Reflexiona sobre la Opina con fundamentos acerca de las ideas, organización de una redonda. 2
forma, contenido y las acciones y postura del texto escuchado. mesa redonda.  Análisis de los roles de los Participación horas
contexto de los Descubre estereotipos, roles del hablante y Dialogamos sobre la participantes. en una mesa
textos orales. los intereses que están detrás del discurso exposición oral y los  Diálogo sobre el tema de la redonda.
para asumir una posición. propósitos de la mesa redonda.
unidad.  Definición de roles:
La mesa redonda: moderador y expertos. 3
Planificación y  Determinación de tiempo horas
organización. para la presentación del
moderador, exposición de
Dialogamos sobre la expertos, breve resumen de
exposición oral y los las intervenciones, ampliación
propósitos de la de argumentos, conclusiones
unidad. del moderador y resumen
La exposición oral. final.
Estructura.  Ensayo y grabación.
 Presentación de la unidad,
3
propósito, aprendizajes horas
esperados, metodología y
evaluación.
 Audición de una exposición
oral: Runa simi: La lengua de
la gente.
Análisis de la exposición oral
e identificación de la 3
estructura. horas
Elaboración de cuadro de
análisis 1 y 2.
Expresa con Ordena sus ideas en torno a un tema ¿Cuál es tu estilo de  Observación de un video
claridad sus ideas. específico a partir de sus saberes previos y aprendizaje? sobre los estilos de la
fuentes de información, evitando La comunicación: comunicación.
SE EXPRESA contradicciones. estilos (pasivo,  Diálogo y análisis de casos
ORALMENTE asertivo y agresivo). sobre estilos de 2
Utiliza Varía la entonación, volumen y ritmo para comunicación. horas
estratégicamente enfatiza el significado de su texto.
variados recursos  Emisión de comentarios.
expresivos. Dialogamos sobre los Establecimiento de acuerdos de
Evalúa si se ha mantenido en el tema, programas de convivencia para una
Reflexiona sobre la evitando digresiones y contradicciones. televisión. comunicación eficaz y
forma, contenido y Evalúa si sus recursos paraverbales y no El diálogo fortalecimiento de las relaciones
contexto de sus verbales contribuyeron a enfatizar el interpersonales en el trabajo 3
textos orales. significado de su texto oral. colaborativo. horas
 Visionado de un programa
Interactúa Mantiene la interacción desarrollando sus televisivo y toma de apuntes.
colaborativamente ideas a partir de los puntos de vista de su Demostrando las  Diálogo y análisis de un
manteniendo el hilo interlocutor para profundizar el tema cualidades de la voz. programa televisivo a nivel de
temático. tratado. Recursos no verbales: grupos.
Cualidades de la voz  Emisión de conclusiones.
Coopera, en sus interacciones, de manera (intensidad, timbre,  Lectura y análisis de un texto 2
cortés y empática. ritmo y entonación) informativo. horas
 Elaboración de esquemas
sobre géneros y formatos
Realizamos la mesa televisivos. 2
redonda sobre los Autoevaluación. horas
programas de  Audición o visionado de
televisión. grabaciones del ensayo para
La mesa redonda: la participación en la mesa
ejecución redonda. 3
Práctica de los recursos horas
Comentamos sobre la paraverbales y no verbales que
variedad lingüística. complementan el texto oral.
Variedades  Ejecución de la mesa redonda
lingüísticas sobre los programas de
televisión según su formato: 2
informativo, ficción o horas
entretenimiento de acuerdo al
tema de interés de los
estudiantes.
 Evaluación de la unidad y 2
reflexión sobre los horas
aprendizajes logrados.
 Presentación del video: Los 2
castellanos del Perú y horas
análisis de las variedades
lingüísticas. 2
Elaboración de comentario horas
oral.
Recupera Localiza información relevante en diversos Evaluación diagnostica  Lectura y análisis de diversos
información de tipos de texto con estructura compleja y I.E. tipos de textos
COMPRENDE diversos textos vocabulario variado.  Lectura y análisis de textos
TEXTOS escritos. Aplicamos la técnica informativos. 2
ESCRITOS Reorganiza Construye un cuadro de análisis y sumilla del sumillado en los  Procedimientos para aplicar horas
información de el contenido de un texto de estructura textos que leemos. la técnica del sumillado.
diversos textos compleja. La técnica de lectura:  Cuadro de análisis.
escritos. el sumillado.  Lectura de textos expositivos
Infiere el Deduce el tema central, los subtemas, la y argumentativos.
significado de los idea principal y las ideas temáticas en Opinamos sobre los  Identificación del propósito
textos escritos. textos de estructura compleja y con textos que comunicativo del autor.
diversidad temática. escuchamos y leemos.  Elaboración de un esquema
Hecho y opinión. de planificación.
Reflexiona sobre la Opina sobre el tema, las ideas, el propósito  Textualización y revisión.
forma, contenido y de la postura del autor de textos con Lecturas de  Emisión de la opinión sobre el
contexto de los estructura compleja. reforzamiento. tema, el propósito, la postura
textos escritos. Ficha nº1 del autor de textos que
PRODUCE Planifica la Selecciona de manera autónoma el Ficha nº2 desarrollan temas vinculados
TEXTOS producción de destinatario, el tema, el tipo de texto, los Ficha nº3 con la influencia de los
ESCRITOS diversos textos recursos textuales y las fuentes de programas de televisión en el
escritos. consulta que utilizará, de acuerdo con su comportamiento de los
propósito de escritura. Lectura y tertulia de adolescentes.
Textualiza con Mantiene el tema cuidando de no presentar las obras literarias de Autoevaluación.
claridad sus ideas digresiones, repeticiones, contradicciones José María Arguedas. Lectura e interpretación de los
según las o vacíos de información. cuentos de José María Arguedas.
convenciones de la
escritura.
Reflexiona sobre la Revisa si ha mantenido el tema, cuidando
forma, contenido y no presentar digresiones, repeticiones,
contexto de sus contradicciones o vacíos de información.
textos escritos.

IX. EVALUACIÓN
SITUACIÒN DE COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES INSTRUMENTOS
EVALUACIÒN
Audición, Comprende Infiere el significado de los textos orales.  Deduce el tema y la intención del emisor en los textos que
análisis y textos escucha. Lista de
emisión de orales. Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los  Opina con fundamentos acerca de las ideas, las acciones y cotejo
opinión sobe un textos orales. postura del texto escuchado.
clip de género.  Descubre estereotipos, roles del hablante y los intereses que
están detrás del discurso para asumir una posición.
Participación en Se expresa Expresa con claridad sus ideas.  Ordena sus ideas en torno a un tema específico a partir de
la ejecución de oralmente. sus saberes previos y fuentes de información, evitando Guía de
Utiliza estratégicamente variados recursos expresivos.
una mesa contradicciones. participación
redonda.  Varía la entonación, volumen y ritmo para enfatizar el y
Interactúa colaborativamente manteniendo el hilo significado de su texto. observación
temático.  Mantiene la interacción desarrollando sus ideas a partir de
los puntos de vista de su interlocutor para profundizar el
tema tratado.
Lectura y Comprende Recupera información de diversos textos escritos.  Localiza información relevante en diversos tipos de textos de
análisis de textos estructura compleja y vocabulario variado.
textos. escritos. Reorganiza información de diversos textos escritos.  Construye un cuadro de análisis y sumilla del contenido con
un texto de estructura compleja.
Infiere el significado de los textos escritos.  Deduce el tema central, los subtemas, la idea principal y las
ideas temáticas en textos de estructura compleja y con Guía de
diversidad temática. lectura
 Opina sobre el tema, las ideas, el propósito y la postura del
Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los autor de textos con estructura compleja.
textos escritos.

Planifica la producción de diversos textos escritos.  Selecciona de manera autónoma el destinatario, el


Redacción de Textualiza con claridad sus ideas según las tema, el tipo de texto, los recursos textuales y las
comentarios. Produce convenciones de la escritura. fuentes de consulta que utilizará de acuerdo con su
textos Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus propósito de escritura.
escritos. textos escritos.  Mantiene el tema cuidando de no presentar Lista de
digresiones, repeticiones, contradicciones o vacíos de cotejo
información.
 Revisa si ha mantenido el tema, cuidando no
presentar digresiones, repeticiones, contradicciones
o vacíos de información.

AURAHUÀ, marzo de 2018

Juan Obaldo Soto Pablo Pedro F. Ramírez Lucas Percy Jesus Soto Valdez
Director Coordinadora Docente
UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 2

I. INFORMACIÓN GENERAL:
1.10. U.G.E.L. : UNIDAD EJECUTORA Nª 313 CASTROVIRREYNA
1.11. I.E. : “CÈSAR ABRAHAM VALLEJO MENDOZA”
1.12. Lugar : AURAHUÀ
1.13. Área : COMUNICACIÒN
1.14. Grado : SEGUNDO
1.15. Secciones :A-B
1.16. Director : Prof. JUAN OBALDO SOTO PABLO
1.17. Docente : PERCY JESUS SOTO VALDEZ
1.18. Duración : 18 de abril al 19 de mayo

II. NOMBRE DE LA UNIDAD

“Producimos textos expositivos sobre la discriminación lingüística.

III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

La lengua española es de todos sus usuarios; por ello cada país, región o localidad tiene su propia forma de hablarla. Juan y Carmen son estudiantes del Colegio Fe y Alegría, a su vez son
emigrantes de Huancavelica, ellos tienen una particular forma de hablar, en el colegio son objetos de burla por algunos compañeros.
¿Cómo influyen estas diversas formas de hablar en las relaciones personales?
¿Nos une o nos separa? Los estudiantes reflexionaran sobre la importancia de la lengua y su particular forma de hablarla, lo harán redactando un texto expositivo.

VI.- LINEA ESTRATEGICA: PROYECTO DE


IV.- TEMA TRANSVERSAL: V.- NECESIDAD CONSTATADA: EDUCACIÓN MDR
 Plan de inducción para los nuevos
integrantes de la comunidad
educativa, asignando un equipo
 Educación en valores o
 Niños, niñas y adolescentes que muestran actitudes violentas e responsable de acompañamiento
formación ética.
indiferentes hacia sus pares. sobre la cultura institucional.
 Difundir el contenido del proyecto
educativo de la congregación.
VII- VALORES Y ASUNTOS

TEMAS Y/O ASUNTOS


VALORES
 Se compromete en actividades de mejora grupal
RESPETO

 Ayuda a su compañero o compañera en las dificultades de sus aprendizajes.


 Trabajo en equipo.
 Tomo de decisiones.
 Planifica proyectos participativos.
 Evalúa los proyectos que emprende.

VIII. APRENDIZAJES ESPERADOS - SECUENCIA DIDÁCTICA


COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES SESIÓN DE APRENDIZAJE SECUENCIA DIDÀCTICA PRODUCTO TIEM

Escucha activamente Dialogamos sobre la  Presentación de la unidad, propósito, 3 horas


Presta atención activa y sostenida dando señales aprendizajes
diversos textos orales. exposición oral y os  esperados, metodología y evaluación. Producción
verbales y no verbales según el tipo de texto oral y propósitos de la unidad.  Audición de una exposición oral: Runa de un texto
las formas de interacción propias de su cultura. La exposición oral. simi: La lengua de la gente.
COMPRENSIÓN  Análisis de la exposición oral e
expositivo.
Estructura.
DE TEXTOS identificación de la estructura.
ORALES Toma apuntes mientras escucha de acuerdo con su  Elaboración de cuadro de análisis 1 y 2.
propósito y el tipo de texto utilizado utilizando
varios organizadores gráficos. Comentamos sobre las  Presentación del video: Los castellanos 3 horas
variedades lingüísticas. del Perú y
 análisis de las variedades lingüísticas.
Variedades lingüísticas.
Recupera y organiza Identifica información básica y varios detalles  Elaboración de comentario oral.
información de dispersos en el texto oral con temática variada.
diversos textos orales.

Expresa el contenido de un texto oral integrando


información relevante y complementaria.
Infiere el significado Deduce el tema, idea central, conclusiones y la
de los textos orales. intención del emisor en los textos que escucha.

Explica según modos culturales diversos, emociones y


estados de ánimo a partir de recursos no verbales.
Reflexiona sobre la Opina con fundamentos acerca de las ideas, las
forma, contenido y acciones y postura del texto escuchado.
contexto de los textos
orales.
Adecúa sus textos Adapta, según normas culturales, el contenido y
orales a la situación registro de su texto oral al oyente, de acuerdo con
comunicativa. su propósito, el tema y, en situaciones
SE EXPRESA planificadas, con el tiempo previsto.
ORALMENTE
Expresa con claridad Ordena sus ideas en torno a un tema específico a
sus ideas. partir de sus saberes previos y fuentes de
información, evitando contradicciones.

Utiliza vocabulario variado y pertinente.


Varía la entonación, volumen y ritmo para
enfatiza el significado de su texto.
Utiliza
estratégicamente
variados recursos Complementa su texto oral con gestos, ademanes,
expresivos. contacto visual, posturas corporales y
desplazamientos adecuados sus normas
culturales.
Reflexiona sobre la Evalúa si se ha mantenido en el tema, evitando
forma, contenido y digresiones y contradicciones.
contexto de sus textos
orales.
Interactúa Participa en interacciones, dando y solicitando
colaborativamente información pertinente o haciendo preguntas en
manteniendo el hilo forma oportuna.
temático.
Recupera información Localiza información relevante en diversos tipos Formulamos inferencias.  Leen textos diversos e identifican los
La inferencia. Tipos tipos de
de diversos textos de texto con estructura compleja y vocabulario  inferencias: Por deducción e inducción. 3 horas
COMPRENDE escritos. variado.  Observan imágenes, leen títulos
TEXTOS para la
Construyendo significado.  formulación de inferencias.
ESCRITOS Reconoce la estructura externa y las El grupo nominal.  Lectura y comprensión de textos en
características de un texto expositivo. el nivel 3 horas
Reorganiza Construye un cuadro de análisis y sumilla el Identificando el tema y la  inferencial.
información de contenido de un texto de estructura compleja. idea principal en los textos
que leemos.  Lectura y análisis de textos expositivos
diversos textos para 3 horas
escritos. Establece las diferencias entre los hechos y El tema y la idea principal.  identificar grupos nominales.
opiniones que se plantean en un texto con  Análisis de la función gramatical del
estructura compleja. sustantivo y
 los determinantes.
Infiere el significado Deduce el tema central, los subtemas, la idea Identificando los subtemas  Redacción de textos haciendo uso
y las ideas temáticas. del grupo
de los textos escritos. principal y las ideas temáticas en textos de
estructura compleja y con diversidad temática. El subtema y las ideas  nominal.
3 horas
temáticas.
Deduce el propósito de un texto de estructura  Lectura de textos expositivos e
identificación de la
compleja. Leemos y analizamos textos  estructura de un texto en función al
expositivos. tema y 3 horas
Reflexiona sobre la Opina sobre el tema, las ideas, el propósito de la El texto expositivo.  subtemas.
Estructura.  Aplicación de la estrategia en textos
forma, contenido y postura del autor de textos con estructura expositivos
contexto de los textos compleja.  propuestos en el Módulo de
escritos. Comprensión Lectora 2
PRODUCE Planifica la producción Selecciona de manera autónoma el destinatario,

TEXTOS de diversos textos el tema, el tipo de texto, los recursos textuales y Lectura de textos expositivos e
identificación de la
ESCRITOS escritos. las fuentes de consulta que utilizará, de acuerdo Producimos textos 3 horas
 idea principal y las ideas temáticas.
con su propósito de escritura. expositivos sobre la  Aplicación de la estrategia en textos
discriminación lingüística. expositivos
Propone de manera autónoma un plan de El texto expositivo:  propuestos en el Módulo de
-Planificación Comprensión Lectora.
escritura para organizar sus ideas de acuerdo con
-Textualización
su propósito comunicativo.  Lectura de textos expositivos.
 Identificación del tema y el propósito
Textualiza con Mantiene el tema cuidando de no presentar comunicativo.
claridad sus ideas digresiones, repeticiones, contradicciones o  Identificación de subtemas e ideas
según las vacíos de información. temáticas.
convenciones de la  Identificación de la estructura del
Usa los recursos ortográficos de puntuación y texto expositivo.
escritura.  Elaboración de un esquema
tildación en la medida que sea necesario, para subtemático del contenido del texto
dar claridad y sentido al texto que produce. expositivo.
 Responden a preguntas de los tres
Usa un vocabulario variado y apropiado en los niveles de comprensión lectora.
diferentes campos del saber.
Reflexiona sobre la Revisa si ha mantenido el tema, cuidando no Revisamos y corregimos
forma, contenido y presentar digresiones, repeticiones, nuestros textos expositivos.
El texto expositivo.
contexto de sus textos contradicciones o vacíos de información. Revisión.
 Formulación de un plan de escritura.
3 horas
 Redacción de la primera versión de
escritos. un texto expositivo.
Revisa si ha utilizado los recursos ortográficos
de puntuación para separar expresiones, ideas y
Evaluamos y reflexionamos
sobre lo aprendido.
 Revisión y corrección del texto
expositivo para asegurar la coherencia
párrafos y los de tildación a fin de dar claridad y La exposición oral. y cohesión.
sentido al texto que produce. Las variedades lingüísticas.
La infancia. Tipos.  Evaluación.
Grupo nominal. 3 horas
Tema y la idea principal.  Coevaluación entre pares.
Subtemas e ideas temáticas.
El texto expositivo.
-
IX. EVALUACIÓN
SITUACIÒN DE COMPETEN CAPACIDADES INDICADORES INSTRUMEN
EVALUACIÒN CIA TOS
Lectura y análisis Comprende Recupera información de diversos textos escritos.  Reconoce la estructura externa y las características de un texto
del texto textos orales. expositivo. Lista de cotejo
expositivo.
Reorganiza información e diversos textos escritos.
 Construye un organizador gráfico que resume el contenido de un texto
expositivo.

 Deduce el tema central, los subtemas, la idea principal y las


conclusiones en textos de estructura compleja y con diversidad
temática.
Infiere información de diversos textos escritos.
 Deduce el propósito de un texto de estructura compleja.
Reflexiona sobre la información, contenido y contexto de los
 Opina sobre tema, las ideas, el propósito del autor de textos con
textos que lee.
estructura compleja.

Redacción de un Produce Planifica la producción de diversos textos escritos  Selecciona de manera autónoma el destinatario, el tema, el tipo de
texto expositivo. textos escritos texto, los recursos textuales y las fuentes de consulta que utilizará de Lista de cotejo
acuerdo con su propósito de escritura.
 Propóne de manea autónoma un plan de escritura para organizar sus
ideas de acuerdo con su propósito comunicativo.
 Mantiene el tema cuidando de no presentar digresiones, repeticiones,
contradicciones o vacíos de información.
Textualiza sus ideas, según las convenciones de la escritura.  Establece la secuencia lógica en los textos que escribe.
 Usa los recursos ortográficos de puntuación y tildación en la medida
que sea necesario, para dar claridad y sentido al texto que produce.
 Usa un vocabulario variado y apropiado en los diferentes campos del
saber.
 Revisa si ha mantenido el tema, cuidando no penetrar digresiones,
Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos repeticiones, contradicciones o vacíos de información.
escritos.  Revisamos si ha utilizado los recursos ortográficos de puntuación para
separar expresiones, ideas y párrafos y los de tildación a fin de dar
claridad y sentido al texto que produce.
Se expresa Adecúa sus textos orales a la situación comunicativa.  Adapta, según normas culturales, el contenido y registro de su texto
Comentario oral. oralmente oral al oyente, de acuerdo con su propósito, el tema y, en situaciones
planificadas, con el tiempo previsto.
Expresa con claridad sus ideas.  Ordena sus ideas en torno a un tema específico y especializado a partir Lista de cotejo
de sus saberes previos y fuentes de información, evitando
contradicciones.
Utiliza estratégicamente variados recursos expresivos.  Complementa su texto oral con gestos, ademanes, contacto visual, posturas
corporales desplazamientos adecuados a sus normas culturales.

X.- MATERIALES BÁSICOS UTILIZADOS EN LA UNIDAD

PARA EL DOCENTE
 CALSAMIGLIA, Helena y Amparo TUSÓN (2008). Las cosas del decir. Manual de análisis del discurso.
 Barcelona: Ariel.
 CASSANY, Daniel (2006). Taller de textos. Leer, escribir y comentar en el aula. Barcelona. Editorial Paidós.
 CASSANY, Daniel (1988.) Describir el escribir. Cómo se aprende a escribir. Barcelona. Ediciones Paidós
 PÉREZ SILVA, Jorge Iván. (2004). Los castellanos del Perú. Lima.
 Ministerio de Educación. (2014). Módulo de comprensión lectora 2. Manual para el docente. Lima:
 MINEDU.
 Ministerio de Educación. (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo general de Comunicación. Lima.
 Ministerio de Educación. (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación Comprensión y
 Producción de textos - VI ciclo. Lima.
 Ministerio de Educación. (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación Comprensión y
 Expresión oral - VI ciclo Lima.
 Ministerio de Educación. Comunicación 2. Lima: Editorial Santillana.
 Páginas web:
 ÁLVAREZ ANGULO, Teodoro y RAMÍREZ BRAVO, Roberto (2010). El texto expositivo y su escritura
 Disponible en: http://www.scielo.org.co/pdf/folios/n32/n32a05.pdf
 MARTÍNEZ MONGAY, Ana (2004).Cómo preparar una exposición oral en todas las aulas de Secundaria.
 Blitz. Colección Bibliotecas Escolares. Serie Naranja. Navarra. Gobierno de Navarra.
 Disponible en: http://dpto.educacion.navarra.es/publicaciones/pdf/blitznaranja.pdf
 MARTÍNEZ, Ana y RODRÍGUEZ, Carmen (1989). Sobre la Didáctica del texto expositivo. Algunas
 propuestas para la clase de lengua.
 Disponible en: Dialnet-SobreLaDidacticaDelTextoExpositivo-126175%20(2).pdf
 PÉREZ SILVA, Jorge Iván. (2004). Los castellanos del Perú. Lima.
 http://biblioteca.pucp.edu.pe/docs/e_libros/los_castellanos_del_peru.pdf
 REVISTA DIGITAL LECTURA Y VIDA. Disponible en:
 http://www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/2005-2009

PARA EL ESTUDIANTE

 Ministerio de Educación. (2014). Módulo de comprensión lectora 2. Cuaderno del estudiante. Lima.
 Ministerio de Educación. (2012). Comunicación 2. Lima: Editorial Santillana.
 Diccionario.
 Tarjeta de nociones gramaticales y ortográficas.
 Revistas y periódicos.
 Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones.

AURAHUA, abril de 2017

JUAN OBALDO SOTO PABLO PEDRO FELIX RAMIREZ LUCAS PERCY JESUS SOTO VALDEZ
Director Coordinador Docente
UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 3

I. INFORMACIÓN GENERAL:
2.1. U.G.E.L. : UNIDAD EJECUTORA Nª 313 CASTROVIRREYNA
2.2. I.E. : “CÈSAR ABRAHAM VALLEJO MENDOZA”
2.3. Lugar : AURAHUA
2.4. Área : COMUNICACION
2.5. Grado : SEGUNDO
2.6. Secciones :A-B
2.7. Director : Prof. JUAN OABALDO SOTO PABLO
2.8. Docente : PERCY JESUS SOTO VALDEZ
2.9. Duración : 23 de mayo al 24 de junio

II. NOMBRE DE LA UNIDAD

¡Arriba el telón participamos en una representación teatral!


III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
María estudiante de segundo año de secundaria llegó trasladada al Colegio Fe y Alegría, ella es muy expresiva utiliza todo su ser al momento de comunicarse, esta actitud en algunas
oportunidades incomodan a sus compañeros lo cual suelen mofarse de ella. Partiendo de esta situación, el lenguaje nos permite comunicarnos con los demás, pues expresamos con
nuestra voz y con nuestro cuerpo. ¿La forma de comunicarnos y de interactuar con los demás favorece nuestras prácticas de convivencia? Finalmente los estudiantes elaborarán un
guion teatral y una representación teatral sobre el tema planteado.

VI.- LINEA ESTRATEGICA: PROYECTO DE


IV.- TEMA TRANSVERSAL: V.- NECESIDAD CONSTATADA: EDUCACIÓN MDR
 Plan de inducción para los nuevos
integrantes de la comunidad educativa,
asignando un equipo responsable de
 Educación en valores o
formación ética.
 Niños, niñas y adolescentes que muestran actitudes violentas e acompañamiento sobre la cultura
indiferentes hacia sus pares.
institucional.
 Difundir el contenido del proyecto
educativo de la congregación.
VII- VALORES Y ASUNTOS

TEMAS Y/O ASUNTOS


VALORES
RESPETO  Se compromete en actividades de mejora grupal

 Ayuda a su compañero o compañera en las dificultades de sus aprendizajes.


 Trabajo en equipo.
 Tomo de decisiones.
 Planifica proyectos participativos.
 Evalúa los proyectos que emprende.

VIII. APRENDIZAJES ESPERADOS - SECUENCIA DIDÁCTICA


COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES SESIÓN DE APRENDIZAJE SECUENCIA DIDÀCTICA PRODUCTO TIEM

Escucha activamente Presta atención activa y sostenida dando señales


diversos textos verbales y no verbales según el tipo de texto oral - Guión teatral.
orales. y las formas de interacción propias de su cultura. -
COMPRENDE Representación
TEXTOS teatral.
ORALES Toma apuntes mientras escucha de acuerdo con
su propósito y el tipo de texto utilizado utilizando
varios organizadores gráficos.

Recupera y organiza Identifica información básica y varios detalles


información de dispersos en el texto oral con temática
diversos textos especializada.
orales.

Expresa el contenido de un texto oral integrando


información relevante y complementaria.
Infiere el significado Deduce el tema, idea central, conclusiones y la
de los textos orales. intención del emisor en los textos que escucha.

Explica según modos culturales diversos, emociones y


estados de ánimo a partir de recursos no verbales.
Reflexiona sobre la Opina con fundamentos acerca de las ideas, las
forma, contenido y acciones y postura del texto escuchado.
contexto de los textos
orales. 2 horas
Dialogamos sobre la obra Lectura de un fragmento de texto dramático.
Ordena sus ideas en torno a un tema específico a teatral y los propósitos de la Análisis del texto dramático.
Expresa con claridad partir de sus saberes previos y fuentes de unidad.
sus ideas. Presentación de la unidad, propósito,
información, evitando contradicciones. La obra teatral: Texto aprendizajes esperados, metodología y
SE EXPRESA
dramático y representación evaluación.
ORALMENTE teatral. Visionado de una representación teatral e
Utiliza vocabulario variado y pertinente. identificación de sus características.
Redacción de comentarios

Expresamos con nuestra voz 2 horas


 Ejercicios de improvisación.
Varía la entonación, volumen y ritmo para y con nuestro cuerpo.  Ejercicios de desinhibición.
enfatiza el significado de su texto. Los recursos no verbales: la
mímica, la expresión facial y
la postura corporal.
Complementa su texto oral con gestos, ademanes,
Utiliza
contacto visual, posturas corporales y ¡Arriba el telón! Evaluación de la representación teatral sobre
estratégicamente 3 horas
desplazamientos adecuados sus normas Participamos de una un tema de convivencia.
variados recursos representación teatral.
culturales.
expresivos. La representación teatral.

Se apoya con recursos concretos, visuales,


auditivos o audiovisuales de forma estratégica
para transmitir su texto oral.
Reflexiona sobre la Evalúa si se ha mantenido en el tema, evitando
forma, contenido y digresiones y contradicciones.
contexto de sus textos
orales.
Interactúa Participa en interacciones, dando y solicitando
colaborativamente información pertinente o haciendo preguntas en
manteniendo el hilo forma oportuna.
temático.

2 horas
Recupera Localiza información relevante en diversos tipos Leemos y analizamos textos Lectura de textos dramáticos.
información de de texto con estructura compleja y vocabulario dramáticos sobre asuntos Identificación de los elementos del texto 2 horas

COMPRENDE diversos textos variado. públicos. dramático.


Elementos del texto Elaboración de un esquema sobre los
TEXTOS escritos.
dramático. elementos del texto dramático.
ESCRITOS Reconoce la estructura externa y las
características de un texto expositivo. Leemos y analizamos textos Lectura de textos dramáticos.
Reorganiza Construye un organizador gráfico que resume el dramáticos sobre asuntos Análisis de la estructura del texto 2 horas
información de contenido de un texto de estructura compleja. públicos. dramático.
diversos textos La estructura del texto Elaboración de un esquema de llaves
escritos. Representa el contenido del texto a través de dramático. sobre la estructura del texto dramático.
otros lenguajes (corporal, gráfico, plástico,
Caracterizando personajes de
musical, audio visual) Lectura de textos dramáticos.
textos dramáticos.
Identificación de tipos de personajes y sus
Los personajes. Tipos
Infiere el significado Formula hipótesis sobre el contenido a partir de características.
Construcción de personajes: aspectos
de los textos escritos. los indicios que le ofrece el texto.
físicos y psicológicos.
Deduce las características y cualidades de Leemos y analizamos
diversos textos con formatos Antes de la lectura:
personajes (personas, animales, objetos y lugares Deducen de que tratará el texto a través del
y tipos variados.
en textos teatrales. título, formulan hipótesis, también utilizan
Lectura: El minotauro. imágenes. 2 horas
Reflexiona sobre la Opina sobre el tema, las ideas que se presentan Formulan su propósito lector.
forma, contenido y en textos teatrales en relación a su contexto Lectura: Un pez que Durante la lectura:
contexto de los textos sociocultural. regenera su corazón podría Lectura del título y subrayado de las
escritos. salvarnos de morir de infarto. palabras claves.
Lectura individual de todo el texto, luego
PRODUCE Planifica la producción Selecciona de manera autónoma el destinatario, Lectura: Alegra tu vida. lectura en cadena.
TEXTOS de diversos textos el tema, el tipo de texto, los recursos textuales y Ubicación del formato y tipo de texto.
ESCRITOS escritos. las fuentes de consulta que utilizará, de acuerdo Lectura: El cerdito Ubicación del tema e idea principal del
con su propósito de escritura. texto.
Después de la lectura:
Propone de manera autónoma un plan de Elaboración de un organizador gráfico,
2 horas
escritura para organizar sus ideas de acuerdo con resumen.
Puestas en común las respuestas de las
su propósito comunicativo.
preguntas y el desarrollo de capacidades.
Textualiza con Mantiene el tema cuidando de no presentar
claridad sus ideas digresiones, repeticiones, contradicciones o
según las vacíos de información.
convenciones de la
escritura. Usa los recursos ortográficos de puntuación y
tildación en la medida que sea necesario, para Elaboramos guiones teatrales
dar claridad y sentido al texto que produce. para reflexionar sobre la Planificación del texto dramático de acuerdo a
convivencia. su propósito y estructura.
Usa un vocabulario variado y apropiado en los El guión teatral. Textualización de ideas a partir de un plan
de escritura.
diferentes campos del saber. Revisión.
Reflexiona sobre la Revisa si ha mantenido el tema, cuidando no
forma, contenido y presentar digresiones, repeticiones,
contexto de sus textos contradicciones o vacíos de información.
escritos.
Revisa si ha utilizado los recursos ortográficos
de puntuación para separar expresiones, ideas y Revisamos y corregimos
párrafos y los de tildación a fin de dar claridad y nuestros guiones teatrales.
Revisión y corrección del guion teatral.
Revisión del guión teatral.
sentido al texto que produce. Redacción de la versión final del guion
teatral.
Organización de equipos y tareas
asignadas para la puesta en escena.
Ensayo.

Explica las relaciones entre los personajes, sus


Interactúa con Interpreta textos motivaciones explícitas e implícitas y sus
expresiones literarios en relación acciones en diversos escenarios.
literarias con diversos
contextos. Explica el conflicto, el modo en que se
organizan los acciones y la tensión en la trama
de textos dramáticos.

Crea textos literarios Elabora una historia que presenta un conflicto,


según sus con personajes principales y secundarios,
necesidades caracterizados según su rol y cuyas acciones
expresivas. transcurren en escenarios diversos.
IX. EVALUACIÓN
SITUACIÒN DE COMPETEN CAPACIDADES INDICADORES INSTRUMEN
EVALUACIÒN CIA TOS
Comprende Recupera información de diversos textos escritos.  Localiza información relevante en un texto dramático con estructura
Lectura de un textos escritos compleja y vocabulario variado. Lista de cotejo
texto dramático  Reconoce la estructura externa y las características de un texto
y análisis de dramático.
elementos, Reorganiza información e diversos textos escritos.
estructura y  Construye un organizador gráfico que resume el contenido de un texto
tipos de de estructura compleja.
personajes.
 Formula hipótesis sobre el contenido a partir de los indicios que le
ofrece el texto.

Infiere información de diversos textos escritos.  Deduce las características y cualidades de personajes (personas,
animales, objetos y lugares en textos teatrales.
Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos  Deduce el propósito de un texto de estructura compleja.
escritos.
 Opina sobre el tema y las ideas que se presentan en textos teatrales en
relación a su contexto sociocultural.

Redacción de un Produce Planifica la producción de diversos textos escritos  Selecciona de manera autónoma el destinatario, el tema, el tipo de
guión teatral textos escritos Lista de cotejo
texto, los recursos textuales y las fuentes de consulta que utilizará de
acuerdo con su propósito de escritura.
 Propone de manea autónoma un plan de escritura para organizar sus
ideas de acuerdo con su propósito comunicativo.
Textualiza sus ideas, según las convenciones de la escritura.
 Mantiene el tema cuidando de no presentar digresiones, repeticiones,
contradicciones o vacíos de información.
 Usa los recursos ortográficos de puntuación y tildación en la medida
que sea necesario, para dar claridad y sentido al texto que produce.
Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos
escritos.  Usa un vocabulario variado y apropiado en los diferentes campos del
saber.
 Revisa si ha mantenido el tema, cuidando no penetrar digresiones,
repeticiones, contradicciones o vacíos de información.
 Revisamos si ha utilizado los recursos ortográficos de puntuación para Lista de cotejo
separar expresiones, ideas y párrafos y los de tildación a fin de dar
claridad y sentido al texto que produce.

Se expresa Adecúa sus textos orales a la situación comunicativa.  Adapta, según normas culturales, el contenido y registro de su texto
Representación oralmente
oral al oyente, de acuerdo con su propósito, el tema y, en situaciones
teatral.
planificadas, con el tiempo previsto.
Expresa con claridad sus ideas.  Varía la entonación, volumen, ritmo y pausas para enfatizar el
significado de su texto.

Interactúa colaborativamente manteniendo el hilo temático.

Interactúa con  Complementa su texto oral con gestos, ademanes, contacto


expresiones visual, posturas corporales, desplazamientos adecuados a sus
literarias.
normas culturales.
 Explica las relaciones entre los personajes, sus motivaciones explícitas
Interpreta la forma y contenido de textos literarios en relación e implícitas y sus acciones en diversos escenarios.
con diversos contextos.
 Explica el conflicto, el modo en que se organizan las acciones y la
tensión en la trama de textos dramáticos.
 Elabora una historia que presenta un conflicto, con personajes
Crea textos literarios según sus necesidades expresivas. principales y secundarios, caracterizados según su rol y cuyas acciones
transcurren en escenarios diversos.

X. MATERIALES BÁSICOS UTILIZADOS EN LA UNIDAD

PARA EL DOCENTE
 BENAVENTE, Jacinto. (2010). El príncipe que todo lo aprendió en los libros.
 CAÑAS TORREGROSA, José. (2009). Didáctica de la expresión dramática. Una aproximación a la
 dinámica teatral en el aula. Barcelona: Ediciones OCTAEDRO.
 Ministerio de Educación. Comunicación 2. Lima: Editorial Santillana.
 Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura. (2014). El teatro
 va a la escuela. Madrid.
 Disponible en: http://www.oei.es/publicaciones/MetasTeatro.pdf
 OVIEDO, José Miguel (2001). Historia de la Literatura Hispanoamericana. Madrid. Alianza Editorial .

PARA EL ESTUDIANTE
 Ministerio de Educación. (2012). Comunicación 2. Lima: Editorial Santillana.
 Diccionario de la Lengua Española (DRAE)
 Disponible en: http://www.rae.es/
 Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones.

AURAHUA, mayo de 2017

JUAN OABALDO SOTO PABLO PEDRO FELIX RAMIREZ LUCAS PERCY JESUS SOTO VALDEZ
Director Coordinador Docente
UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 4

I. INFORMACIÓN GENERAL:
2.10. U.G.E.L. : UNIDAD EJECUTORA Nª 313 CASTROVIRREYNA
2.11. I.E. : “CÈSAR ABRAHAM VALLEJO MENDOZA”
2.12. Lugar : AURAHUA
2.13. Área : COMUNICACION
2.14. Grado : SEGUNDO
2.15. Secciones :A-B
2.16. Director : Prof. JUAN OBALDO SOTO PABLO
2.17. Docente : PERCY JESUS SOTO VALDEZ
2.18. Duración : 27 de junio al 22 de julio

III. NOMBRE DE LA UNIDAD


Perú, país lleno de tradiciones.
III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Antonio estudiante de segundo año de secundaria del Colegio Fe y Alegría, leyó un titular en un diario “ El patrimonio cultural es propiedad de todos los peruanos” el tema
le pareció muy interesante, investigó acerca de ella, lo indagado quiere concluir redactando un artículo sobre el tema pero tiene dificultad en manejar estrategias de
redacción de textos , para lo cual se compromete en fortalecer esta debilidad redactando una antología comentada sobre autores que abordaron el tema del patrimonio
cultural..
VI.- LINEA ESTRATEGICA: PROYECTO DE
IV.- TEMA TRANSVERSAL: V.- NECESIDAD CONSTATADA: EDUCACIÓN MDR
 Definir estrategias de fortalecimiento y
revaloración de la autoestima de la
 Educación en valores o
 Niños, niñas y adolescentes que muestran actitudes violentas e
maestra/maestro a fin de valorar su
formación ética.
indiferentes a sus pares y medio ambiente. vocación.
 Difundir el contenido del proyecto
educativo de la congregación.
VII- VALORES Y ASUNTOS

TEMAS Y/O ASUNTOS


VALORES
 Muestra respeto a los actos cívicos.

RESPETO
 Asiste puntualmente a las formaciones.
 Entona en posición de atención el Himno Nacional y el Himno al colegio.
 Participa en las actividades por fiestas patrias.

VIII. APRENDIZAJES ESPERADOS - SECUENCIA DIDÁCTICA


COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES SESIÓN DE APRENDIZAJE SECUENCIA DIDÀCTICA PRODUCTO TIEM

Escucha activamente Presta atención activa y sostenida dando señales Reflexionamos sobre la  Visiona un video de la vida y obra de
diversos textos orales. vida y obra de José María José María Arguedas. 3 horas
verbales y no verbales según el tipo de texto oral y las
formas de interacción propias de su cultura. Arguedas.  Toma apuntes mientras visualiza el
Hombres de bronce video.
COMPRENDE  Elabora un comentario.
TEXTOS
ORALES
Toma apuntes mientras escucha de acuerdo con su
propósito y el tipo de texto utilizado utilizando varios
Dialogamos sobre la  Realiza una línea de tiempo. Antología
tradición y los propósitos comentada
organizadores gráficos. de la unidad.
La narración y descripción  Presentación de la unidad, propósito,
oral: las tradiciones aprendizajes esperados, metodología y 3 horas
Recupera y organiza Identifica información básica y varios detalles dispersos evaluación.
información de diversos en el texto oral con temática variada.  Lectura y análisis de una tradición.
textos orales.
 Elaboración de un organizador de
Expresa el contenido de un texto oral integrando información.
información relevante y complementaria.
Infiere el significado de Deduce el tema, idea central, conclusiones y estados de
los textos orales. ánimo a partir de recursos no verbales.

Explica según modos culturales diversos, emociones y


estados de ánimo a partir de recursos no verbales.
Reflexiona sobre la Opina con fundamentos acerca de las ideas, las acciones
forma, contenido y
y postura del texto escuchado.
contexto de los textos
orales.
Adapta, según normas culturales, el contenido y registro de su
Adecua sus textos orales
texto oral al oyente, de acuerdo con su propósito, el tema y,
a la situación
en situaciones planificadas, con el tiempo previsto.
comunicativa.
SE EXPRESA
ORALMENTE
Ordena sus ideas en torno a un tema específico y
especializado a partir de sus saberes previos y fuentes de
información, evitando contradicciones.
Expresa con claridad sus
ideas.
Utiliza vocabulario variado y pertinente.

Utiliza estratégicamente Varía la entonación, volumen y ritmo para enfatizar el


variados recursos significado de su texto.
expresivos.
Complementa su texto oral con gestos, ademanes, contacto
visual, posturas corporales y desplazamientos adecuados a
sus normas culturales.
Reflexiona sobre la forma, Evalúa si se ha mantenido en el tema, evitando digresiones
contenido y contexto de y contradicciones.
sus textos orales.

Interactúa
colaborativamente Participa en interacciones, dando y solicitando información
manteniendo el hilo pertinente o haciendo preguntas en forma oportuna.
temático.

Recupera información Localiza información relevante en diversos tipos de Informándonos sobre los  Lectura, audición y visionado de diversos
de diversos textos texto con estructura compleja y vocabulario variado. géneros literarios. tipos de texto.
COMPRENDE escritos. Los géneros literarios.  Identificación de características de los
Reconoce la estructura externa y las características de
TEXTOS géneros literarios.
diversos tipos de texto. Jugando con la denotación
ESCRITOS y la connotación.  Análisis y clasificación de textos literarios.
Reorganiza información Construye un organizador gráfico que resume el
de diversos textos contenido de un texto de estructura compleja. La denotación y la  Elaboración de un organizador de
escritos. connotación. información sobre los géneros literarios. 2 horas
Establece semejanzas y diferencias entre las razones, datos,  Planteamiento de ejemplos de textos de
hechos, características, acciones y lugares de un texto con Disfruta de la poesía y la acuerdo a la clasificación y características
estructura compleja. narrativa peruana. de los géneros literarios.
La poesía y la narrativa: 2 horas
Infiere el significado de Deduce el tema central, los subtemas, la idea principal y las Diferencias.
los textos escritos. conclusiones en textos de estructura compleja y con  Lectura de diversos tipos de textos y
diversidad temática. establecimiento de diferencias de forma y 3 horas
contenido.
Deduce el propósito de un texto de estructura compleja.  Análisis del uso del lenguaje denotativo y
connotativo en textos propuestos.
Deduce las características y cualidades de personajes  Creación de un texto poético que incluye
(personas, animales, objetos y lugares en textos con el uso de la connotación.
estructura compleja.
 Lectura de textos poéticos y narrativos.
Deduce relaciones de causa-efecto, problema-solución y  Identificación de las características de
comparación entre las ideas de un texto con estructura textos poéticos y narrativos.
compleja y vocabulario variado  Elaboración de un cuadro comparativo.
 Selección de textos poéticos y análisis.
Reflexiona sobre la Opina sobre el tema, las ideas, el propósito del autor de  Redacción de un comentario.
forma, contenido y textos con estructura compleja.
contexto de los textos Leemos y analizamos Antes de la lectura:
escritos. diversos textos con Deducen de que tratará el texto a través del
formatos y tipos variados. título, formulan hipótesis, también utilizan
PRODUCE Planifica la producción de Selecciona de manera autónoma el destinatario, el (Reforzamiento)
TEXTOS diversos textos escritos. tema, el tipo de texto, los recursos textuales y las imágenes.
fuentes de consulta que utilizará, de acuerdo con su Los elementos Formulan su propósito lector.
ESCRITOS paratextuales en textos
propósito de escritura. Durante la lectura:
expositivos. Lectura del título y subrayado de las
Propone de manera autónoma un plan de escritura para Lectura: palabras claves. 2 horas
organizar sus ideas de acuerdo con su propósito Decodificamos los sabores de Lectura individual de todo el texto, luego
comunicativo. la música. lectura en interactiva.
Ubicación del formato y tipo de texto.
Mantiene el tema cuidando de no presentar digresiones, Reflexionamos sobre el Ubicación del tema e idea principal del
repeticiones, contradicciones o vacíos de información. estilo del autor texto.
Lectura: Después de la lectura:
Textualiza sus ideas, Usa los recursos ortográficos de puntuación y tildación Debate: ¿se debe exigir la
2 horas
según las convenciones en la medida que sea necesario, para dar claridad y Elaboración de un organizador gráfico,
sentido al texto que produce. enseñanza del quechua? resumen.
de la escritura.
Puestas en común las respuestas de las
Usa un vocabulario variado y apropiado en los Aplicando lo aprendido, preguntas y el desarrollo de capacidades.
comprendemos mejor. 2 horas
diferentes campos del saber.
Lectura:
Reflexiona sobre la Revisa si ha mantenido el tema, cuidando no presentar Gema la niña que habla con
forma, contenido y digresiones, repeticiones, contradicciones o vacíos de los ojos.
contexto de sus textos información. 2 horas
escritos. Ahora comprendo mejo
Revisa si ha utilizado los recursos ortográficos de Lectura:
puntuación para separar expresiones, ideas y párrafos y El lavado de mano.
los de tildación a fin de dar claridad y sentido al texto 2 horas
que produce.
Explica significados de algunos recursos paratextuales
Interactúa con Interpreta textos y figuras literarias como metáforas, hipérboles y
expresiones literarios en relación con metonimias empleados en el texto.
diversos contextos.
literarias
Explica las relaciones entre los personajes, sus
motivaciones explícitas e implícitas y sus acciones en
diversos escenarios.

Explica el conflicto, el modo en que se organizan las


acciones y la tensión en la trama de textos narrativos.

Explica las imágenes que sugiere el poema, así como


los efectos de ritmo, rima y la organización de los
versos.

Opina sobre el modo en que se articulan los temas, la


historia y el lenguaje usados a partir de sus
experiencias y las relaciones con otros textos.

Crea textos literarios Elabora una historia que presenta un conflicto, con
según sus necesidades personajes principales y secundarios, caracterizados
expresivas. según su rol y cuyas acciones transcurren en escenarios
diversos.

Elabora una historia que presenta un conflicto, con


personajes principales y secundarios, caracterizados según
su rol y cuyas acciones transcurren en escenarios diversos.

Elabora poemas considerando el ritmo, organizándolos en


estrofas o de forma libre.

Se vincula con
tradiciones literarias Justifica su relación de textos literarios a partir de las
mediante el diálogo características de los personajes, las historias que presentan
intercultural. y el lenguaje empleado.

Participa periódicamente en actividades literarias


intercambiando sus interpretaciones y creaciones.

IX. EVALUACIÓN

SITUACIÒN DE COMPETEN CAPACIDADES INDICADORES INSTRUMEN


EVALUACIÒN CIA TOS
Comprende Recupera información de diversos textos escritos.  Reconoce la estructura externa y las características de un texto dramático.
Lectura y análisis textos escritos Lista de cotejo
de textos poéticos,
narrativos y Reorganiza información e diversos textos escritos.  Construye un organizador gráfico que resume el contenido de un texto.
expositivos.
Infiere información de diversos textos escritos. Deduce el tema, los subtemas, la idea principal y las conclusiones en textos de estructura
compleja y con diversidad temática.

 Deduce el propósito de un texto de estructura compleja.

Interactúa con  Explica las relaciones entre personajes, sus motivaciones explicitas e implícitas y
expresiones sus acciones en diversos escenarios.
literarias. Intepreta textos literarios en relación con diversos contextos.
 Explica el conflicto, el modo en que se organizan las acciones y la tensión en la trama de
textos narrativos

 Explica las imágenes que sugiere el poema, así como los efectos de ritmo, rima y la
organización de los versos.

Redacción de una Produce Planifica la producción de diversos textos escritos  Selecciona de manera autónoma el destinatario, el tema, el tipo de texto, los
antología textos escritos Lista de cotejo
recursos textuales y las fuentes de consulta que utilizará de acuerdo con su
comentada
propósito de escritura.
 Propone de manea autónoma un plan de escritura para organizar sus ideas de
acuerdo con su propósito comunicativo.

Textualiza sus ideas, según las convenciones de la escritura.  Mantiene el tema cuidando de no presentar digresiones, repeticiones,
contradicciones o vacíos de información.
 Establece la secuencia lógica en los textos que escribe.
 Usa los recursos ortográficos de puntuación y tildación en la medida que sea
necesario, para dar claridad y sentido al texto que produce.
Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos
 Usa un vocabulario variado y apropiado en los diferentes campos del saber.
escritos.
 Revisa si ha mantenido el tema, cuidando no penetrar digresiones, repeticiones,
contradicciones o vacíos de información.
 Revisamos si ha utilizado los recursos ortográficos de puntuación para separar Lista de cotejo
expresiones, ideas y párrafos y los de tildación a fin de dar claridad y sentido al
texto que produce.

X. MATERIALES BÁSICOS UTILIZADOS EN LA UNIDAD

PARA EL DOCENTE

UNIVERSIDAD RICARDO PALMA. (2008). Ricardo Palma Tradiciones Peruanas. Lima. Editorial Universitaria.

- CALSAMIGLIA, Helena y TUSÓN, Amparo (2008). Las cosas del decir. Manual de análisis del discurso. Barcelona: Ariel.
- CASSANY, Daniel (2006). Taller de textos. Leer, escribir y comentar en el aula. Barcelona. Editorial Paidós.
- CASSANY, Daniel (1988.) Describir el escribir. Cómo se aprende a escribir. Barcelona. Ediciones Paidós.
- EDELNOR (2006). Lima y sus pregones. Lima.
- Disponible en:
- http://www.edelnor.com.pe/Edelnor/ContenidoFileServer/Libro_Pregones_2010011206075754.pdf
- Ministerio de Educación. (2014). Módulo de comprensión lectora 2. Manual para el docente. Lima: MINEDU.
- Ministerio de Educación. Comunicación 2. Lima: Editorial Santillana.
- SANTA CRUZ, Nicomedes. (1982). La Décima en el Perú. Lima. IEP.
PARA EL ESTUDIANTE
Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones
- Ministerio de Educación. (2014). Módulo de comprensión lectora 2. Cuaderno del estudiante. Lima.
- Ministerio de Educación. (2012). Comunicación 2. Lima: Editorial Santillana.
- Diccionario
- Tarjeta de nociones gramaticales y ortográficas
- Revistas y periódicos

AURAHUA, junio de 2017

JUAN OBALDO SOTO PABLO PEDRO FELIX RAMIREZ LUCAS PERCY JESUS SOTO VALDEZ
Director Coordinador Docente
UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 5

I. INFORMACIÓN GENERAL:
3.1. U.G.E.L. : UNIDAD EJECUTORA Nª313 CASTROVIRREYNA
3.2. I.E. : “CESAR ABRAHAM VALLEJO MENDOZA”
3.3. Lugar : AURAHUA
3.4. Área : COMUNICACION
3.5. Grado : SEGUNDO
3.6. Secciones :A-B
3.7. Director : Prof. JUAN OBALDO SOTO PABLO
3.8. Docente : PERCY JESUS SOTO VALDEZ
3.9. Duración : 08 de agosto al 09 de setiembre

II. NOMBRE DE LA UNIDAD


Perú, país lleno de tradiciones.
IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Antonio estudiante de segundo año de secundaria del Colegio Fe y Alegría, leyó un titular en un diario “El patrimonio cultural es propiedad de todos los peruanos” el tema
le pareció muy interesante, investigó acerca de ella, y lo llevó a una serie de reflexiones. Cuando se pierde o deteriora parte de él, se pierde también una parte de nuestro
pasado. Las costumbres y tradiciones conforman un conjunto de oportunidades para estrechar vínculos afectivos entre padres e hijos, al recordar nuestras raíces y
transmitir el legado de nuestros antepasados, pues son parte de nuestra herencia cultural. Preservar nuestra cultura significa preservar nuestra identidad.
Finalmente Antonio decidió concluir su investigación redactando una antología comentada sobre autores que abordaron el tema del patrimonio cultural, formulándose las
siguientes preguntas:
¿De qué manera la valoración y conservación del patrimonio cultural, contribuye a la formación de la identidad nacional?
¿Cuántos de nosotros conocemos nuestro patrimonio arqueológico, histórico e inmaterial para comprometernos con su defensa?
VI.- LINEA ESTRATEGICA: PROYECTO DE
IV.- TEMA TRANSVERSAL: V.- NECESIDAD CONSTATADA: EDUCACIÓN MDR
 Definir estrategias de fortalecimiento
y revaloración de la autoestima de la
 Educación en valores o
 Niños, niñas y adolescentes que muestran actitudes violentas e
maestra/maestro a fin de valorar su
formación ética.
indiferentes a sus pares y medio ambiente. vocación.
 Difundir el contenido del proyecto
educativo de la congregación.
VII- VALORES Y ASUNTOS

TEMAS Y/O ASUNTOS


VALORES
 Respeta la equidad de gènero.
Comparte juegos y actividades sin discriminaciòn.
RESPONSABILIDAD Proyecto: Plan de mejora de aula

VII. ESPRADOS - SECUENCIA DIDÁCTICA


COMPETENIA CAPACIDADES INDICADORES SESIÓN DE APRENDIZAJE SECUENCIA DIDÀCTICA PRODUCTO TIEM

Escucha activamente Toma apuntes mientras escucha de acuerdo con su


diversos textos orales. propósito y el tipo de texto utilizado utilizando varios
organizadores gráficos.
COMPRENDE
TEXTOS
ORALES Antología
comentada
Infiere el significado de Deduce el tema, idea central, conclusiones y estados de
los textos orales. ánimo a partir de recursos no verbales.
Interpreta la intención del emisor en discursos que contienen
expresiones con sentido figurado, ironías y sesgos.
 Presentación de la unidad, propósito, 3 horas
aprendizajes esperados, metodología y
Reflexiona sobre la Dialogamos sobre la
Opina con fundamentos acerca de las ideas, las acciones evaluación.
forma, contenido y tradición y los propósitos
y postura del texto escuchado.
de la unidad.  Lectura y modelado de análisis de las
contexto de los textos
orales. La narración oral: Las tradiciones: “La calle de la Manita” y “La
tradiciones. trenza de sus cabellos”.
 Interacción de los estudiantes sobre la
temática, espacios históricos y
características de las tradiciones.
 Elaboración de un el cuadro de análisis
sobre las tradiciones.

Ajusta recursos concretos, visuales, auditivos o audiovisuales


Adecua sus textos orales
en soportes variados para apoyar su texto oral según su
a la situación
propósito.
comunicativa.
SE EXPRESA
ORALMENTE Expresa con claridad sus Ordena sus ideas en torno a un tema específico y Una velada reflexiva.
ideas. especializado a partir de sus saberes previos y fuentes de Presentación de la  Completan el esquema SQA.
información, evitando contradicciones.  Comparten sus trabajos relacionados a la
antología comentada. 3 horas
antología comentada.
 Reflexión sobre los aprendizajes
logrados en la unidad.

Utiliza estratégicamente Varía la entonación, volumen y ritmo para enfatizar el


variados recursos significado de su texto.
expresivos.
Complementa su texto oral con gestos, ademanes, contacto
visual, posturas corporales y desplazamientos adecuados a
sus normas culturales.

Se apoya con recursos concretos, visuales, auditivos o


audiovisuales de forma estratégica para transmitir su
texto oral.
Participa en interacciones, dando y solicitando información
Interactúa pertinente o haciendo preguntas en forma oportuna.
colaborativamente
manteniendo el hilo
temático.

Evalúa si el contenido y el registro de su texto oral son


Reflexiona sobre la forma, adecuados según su propósito, tema y, en situaciones
contenido y contexto de planificadas, el tiempo previsto.
sus textos orales.

Recupera información Localiza información relevante en diversos tipos de Construyendo significados.  Identificación de inferencias a 3 horas
de diversos textos texto con estructura compleja y vocabulario variado. Tipos de inferencia: la ironía través de imágenes.
COMPRENDE escritos. y el doble sentido.  Lectura de textos e identificación
Reconoce la estructura externa y las características de de expresiones irónicas o de doble
TEXTOS
diversos tipos de texto. sentido.
ESCRITOS  Formulación de hipótesis sobre el
Reconstruye la secuencia de un texto con estructura significado en los textos
compleja y vocabulario variado. propuestos.
 Análisis del uso del lenguaje en
doble sentido en el texto “Al pie de
la letra”.

 Lectura y análisis de textos. 3 horas


Reorganiza información Parafrasea el contenido de textos de estructura Aplicando la técnica del
parafraseo.  Ejemplificación y procedimientos a
de diversos textos compleja y vocabulario variado.
El parafraseo: características seguir para el parafraseo.
escritos.
 Aplicación de la técnica del
Representa el contenido del texto a través de otros y utilidad.
parafraseo.
lenguajes (corporal, gráfico, plástico, musical, audiovisual)
 Reconocimiento del tema y
subtemas en los textos
Construye organizadores gráficos (tablas, cuadros
seleccionados.
sinópticos, mapas conceptuales, mapas semánticos) y
resume el contenido de un texto de estructura compleja.
Infiere el significado de Formula hipótesis sobre el contenido a partir de los diversos 2 horas
los textos escritos. indicios que le ofrece el texto.  Lectura “El arte shipibo”.
 Análisis y reconocimiento de los
Deduce el significado de palabras, expresiones y frases con ¡Amemos lo nuestro! párrafos según su función.
sentido figurado y doble sentido, a partir de información El párrafo: Tipos  Reconocimiento de la estructura
explicita. externa a través del
reconocimiento de la función de los
Deduce el tema central, los subtemas, la idea principal párrafos.
y las conclusiones en textos de estructura compleja y  Deducción de los temas y
con diversidad temática. subtemas del texto “Las
Capullanas y la señora de Cao”.
Deduce el propósito de un texto de estructura compleja. 3 horas
Reflexiona sobre la Opina sobre el tema, las ideas, el propósito del autor de Jugando con la denotación
forma, contenido y textos con estructura compleja. y la connotación.  Lectura de diversos tipos de textos
contexto de los textos La denotación y la y establecimiento de diferencias de
escritos. Explica la intención del autor en el uso de los recursos connotación. forma y contenido.
textuales a partir de su conocimiento y experiencia.  Análisis del uso del lenguaje
denotativo y connotativo en textos
propuestos.
 Se realiza comentarios para
explicar la intención del autor al
Planifica la producción de Selecciona de manera autónoma el destinatario, el
tema, el tipo de texto, los recursos textuales y las usar recursos textuales en los
diversos textos escritos.
fuentes de consulta que utilizará, de acuerdo con su poemas.
propósito de escritura.  Creación de un texto poético que
incluye el uso de la connotación.
Propone de manera autónoma un plan de escritura para
organizar sus ideas de acuerdo con su propósito Recordando los pregones  Lectura y recojo de información 2 horas
comunicativo. de Lima de antaño. sobre los pregones limeños y la
Los pregones. historia de costumbres.
 Opinión sobre la elección de
pregón.
 Recreación de los pregones
limeños.

Disfrutamos de la poesía y  Lectura de textos poéticos y 3 horas


la narrativa peruana. narrativos.
El texto poético y texto  Identificación de las características
narrativo: Diferencias. de textos poéticos y narrativos.
 Representación del contenido de
los textos leídos a través de
gráfico/imagen.
 Elaboración de un cuadro
comparativo.
 Análisis de textos poéticos
seleccionados.
 Comentario con relación a los de
Leemos y analizamos textos poéticos seleccionados.
diversos textos con
formatos y tipos variados. Antes de la lectura: 2 horas
(Reforzamiento) Deducen de que tratará el texto a través del
título, formulan hipótesis, también utilizan
Leemos historias imágenes.
fantásticas. Formulan su propósito lector.
Lectura: Leyenda del supay, Durante la lectura:
el diablo andino. Lectura del título y subrayado de las
palabras claves.
Contenido y estructura. Lectura individual de todo el texto, luego
Lectura: El uniforme escolar lectura en interactiva.
Ubicación del formato y tipo de texto.
Comprendo textos Ubicación del tema e idea principal del
descriptivos. texto.
Lectura: Acceso laboral para Después de la lectura:
egresados de universidades. Elaboración de un organizador gráfico,
resumen.
Puestas en común las respuestas de las
preguntas y el desarrollo de capacidades.
 Revisión y análisis de una antología.
 Lectura y selección de textos poéticos.
 Recojo de información y preparación de 3 horas
la antología.
 Producción de una antología comentada.

2 horas
 Revisión y corrección de la antología
comentada.
 Autoevaluación.

Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos


PRODUCE
Textualiza sus ideas, con estructura textual compleja, a partir de sus 2 horas
TEXTOS según las convenciones conocimientos previos y fuentes de información. Producción de una  Audición y visionado de décimas.
ESCRITOS de la escritura. antología comentada.  Análisis de la composición literaria.
Mantiene el tema cuidando de no presentar digresiones, La antología comentada.  Emisión de comentarios sobre las
repeticiones, contradicciones o vacíos de información. Décimas de Nicomedes Santa
Cruz.
Establece la secuencia lógica y temporal en los textos  Representación de la décima
que escribe. “Ritmos negros del Perú”.
3 horas
Reflexiona sobre la Revisa si ha mantenido el tema, cuidando no presentar
forma, contenido y digresiones, repeticiones, contradicciones o vacíos de  Observación y análisis de décimas
contexto de sus textos información. Al rescate de las décimas en
y pregones.
el Perú.
escritos.  Organización en equipos.
Revisa si el contenido y la organización de las ideas en La décima.
 Justificación de la elección de las
el texto se relacionan con lo planificado.
décimas y pregones.
 Creación de una décima o pregón.
Revisa si ha utilizado los recursos ortográficos de Revisamos nuestra
 Presentación de los pregones o
puntuación para separar expresiones, ideas y párrafos y antología comentada.
décimas escritas de forma oral.
los de tildación a fin de dar claridad y sentido al texto Conectores lógicos.
que produce. Conectores temporales.
¡Me inspiro y una décima y
pregón escribo!
Creación de décimas y
pregones (escrito)
Presentación de décimas o
pregones.

Explica las relaciones entre los personajes, sus


Interactúa con Interpreta textos motivaciones explícitas e implícitas y sus acciones en
expresiones literarios en relación con diversos escenarios.
diversos contextos.
literarias
Explica las imágenes que sugiere el poema, así como
los efectos de ritmo, rima y la organización de los
versos.

Emplea recursos paratextuales y figuras literarias para


Crea textos literarios enfatizar significados en la composición de su texto
según sus necesidades literario.
expresivas.
Elabora poemas considerando el ritmo, organizándolos en
estrofas o de forma libre.
Justifica su elección de textos literarios a partir de las
Se vincula con características de los personajes literarios, las historias que
tradiciones literarias presentan y el lenguaje empleado.
mediante el diálogo
intercultural. Participa periódicamente en actividades literarias
intercambiando sus interpretaciones y creaciones.

IX. EVALUACIÓN
SITUACIÒN DE COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES INSTRUMEN
EVALUACIÒN TOS
Leen y analizan Comprende textos Recupera información de diversos textos escritos.  Localiza información relevante en diversos tipos de textos de estructura Prueba de
un texto sobre: escritos. compleja (temática y lingüística) y vocabulario variado. comprensión de
“Iquitos estalla de textos.
alegría: La  Reconstruye la secuencia de un texto con estructura compleja (temática y
lingüística) y vocabulario variado.
Amazonía es una
de las siete
Reorganiza información e diversos textos escritos.  Parafrasea el contenido de textos de estructura compleja (temática y lingüística)
maravillas del
mundo” (pág. 124 y vocabulario variado.
LC2).
Deduce el tema central, los subtemas, la idea principal y las conclusiones en textos de
Infiere el significado de los textos escritos. estructura compleja y con diversidad temática.
Opina sobre el tema y las ideas de textos con estructura compleja en relación con
Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los otros textos.
textos escritos.
Los estudiantes Interactúa con Interpreta textos literarios en relación con diversos Explica las imágenes que sugiere el poema, así como los efectos de ritmo, rima y la Lista de cotejo
crean una décima expresiones contextos. organización de los versos.
o un pregón cuyo literarias.
mensaje es
conservar el
Crea textos literarios según sus necesidades expresivas. Elabora décimas o pregón considerando el ritmo, organizándolos en estrofas o
patrimonio
cultural. de forma libre.

Se vincula con las tradiciones literarias mediante el Justifica su elección de textos literarios a partir de las características de los
diálogo intercultural. personajes literarios, las historias que presentan y el lenguaje empleados.

Produce textos Selecciona de manera autónoma el destinatario, el tema, el tipo de texto, los recursos
Lista de
Redacta una escritos. Planifica la producción de diversos textos escritos. textuales y las fuentes de consulta que utilizará de acuerdo con su propósito de
cotejo/rúbrica/
antología escritura. portafolio.
comentada
revalorando el
patrimonio cultural
siguiendo el
proceso de Propone de manera autónoma un plan de escritura para organizar sus ideas de
producción de acuerdo con su propósito comunicativo.
textos.

Textualiza sus ideas, según las convenciones de la Mantiene el tema cuidando de no presentar digresiones, repeticiones,
escritura. contradicciones o vacíos de información.

Establece la secuencia lógica en los textos que escribe.

Revisa si se ha mantenido el tema, cuidando no presentar digresiones, repeticiones,


contradicciones o vacíos de información.
Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los Revisa si ha utilizado los recursos ortográficos de puntuación para separar
textos escritos. expresiones, ideas y párrafos y los de tildaciòn a fin de dar claridad y sentido al texto
que produce.

Escucha activamente diversos tipos de textos orales. Toma apuntes mientras escucha de acuerdo con su propósito y el tipo de texto oral.
Presentación Comprende textos Lista de cotejo
creativa de la orales.
antología poética Recupera y organiza información. Deduce el tema y la intención del emisor en los textos que escucha.
comentada.

Infiere el significado de los textos orales. Interpreta la intención del emisor en discursos que contienen expresiones con sentido
figurado, ironías y sesgos.

Reflexiona sobre la forma, el contenido y el contexto de Opina con fundamentos acerca de las ideas, las acciones y postura del texto
los textos orales.
escuchado.

Presentación de Adecua los textos orales a la situación comunicativa. Ajusta recursos concretos, visuales, auditivos o audiovisuales en soportes variados
los pregones o Se expresa para apoyar su texto oral según su propósito. Lista de cotejo
décimas oralmente.
elaborados.
Expresa con claridad sus ideas.
Ordena sus ideas en torno a un tema específico a partir de sus saberes previos y
fuentes de información, evitando contradicciones.

Utiliza variados recursos expresivos. Se apoya con recursos concretos (láminas, papelotes, fotografías, etc.), visuales (
power point, prezzi, etc). Audiovisuales o de forma estratégica para compartir la
antología comentada.
Reflexiona sobre, el contenido y el contexto de los textos Evalúa si el contenido y el registro de su texto oral son adecuados según su
orales. propósito, tema y, en situaciones planificadas, el tiempo previsto.
X. MATERIALES BÁSICOS UTILIZADOS EN LA UNIDAD

PARA EL DOCENTE
- CALSAMIGLIA, Helena y TUSÓN, Amparo (2008). Las cosas del decir. Manual de análisis del discurso. Barcelona: Ariel.
- CASSANY, Daniel (2006). Taller de textos. Leer, escribir y comentar en el aula. Barcelona. Editorial Paidós.
- CASSANY, Daniel (1988.) Describir el escribir. Cómo se aprende a escribir. Barcelona. Ediciones Paidós.
- Ministerio de Educación. (2014). Módulo de comprensión lectora 2. Manual para el docente. Lima.
- Ministerio de Educación. Comunicación 2. Lima: Editorial Santillana.
- SANTA CRUZ, Nicomedes. (1982). La Décima en el Perú. Lima. IEP.
- UNIVERSIDAD RICARDO PALMA. (2008). Ricardo Palma Tradiciones Peruanas. Lima. Editorial Universitaria.

PARA EL ESTUDIANTE
- Ministerio de Educación. (2015). Módulo de comprensión lectora 2. Cuaderno del estudiante. Lima.
- Ministerio de Educación. (2012). Comunicación 2. Lima: Editorial Santillana.
- Diccionario de la Real Academia Española
- Tarjeta de nociones gramaticales y ortográficas
- Revistas y periódicos

Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones.

AURAHUA, agosto de 2017

JUAN OABALDO SOTO PABLO PEDRO FELIX RAMIREZ LUCAS PERCY JESUS SOTO VALDEZ
Director Coordinador Docente
UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 6

I. INFORMACIÓN GENERAL:
4.1. U.G.E.L. : UNIDAD EJECUTORA Nª 313 CASTROVIRREYNA
4.2. I.E. : “CESAR ABRAHAM VALLEJO MENDOZA”
4.3. Lugar : AURAHUA
4.4. Área : COMUNICACION
4.5. Grado : SEGUNDO
4.6. Secciones :A-B
4.7. Director : Prof. JUAN OABALDO SOTO PABLO
4.8. Docente : PERCY JESUS SOTO VALDEZ
4.9. Duración : 12 de setiembre al 14 de octubre

II. NOMBRE DE LA UNIDAD


Perú, país lleno de tradiciones.
III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Antonio estudiante de segundo año de secundaria del Colegio Fe y Alegría, leyó un titular en un diario “El patrimonio cultural es propiedad de todos los peruanos” el tema
le pareció muy interesante, investigó acerca de ella, y lo llevó a una serie de reflexiones. Cuando se pierde o deteriora parte de él, se pierde también una parte de nuestro
pasado. Las costumbres y tradiciones conforman un conjunto de oportunidades para estrechar vínculos afectivos entre padres e hijos, al recordar nuestras raíces y
transmitir el legado de nuestros antepasados, pues son parte de nuestra herencia cultural. Preservar nuestra cultura significa preservar nuestra identidad.
Finalmente Antonio decidió concluir su investigación redactando una antología comentada sobre autores que abordaron el tema del patrimonio cultural, formulándose las
siguientes preguntas:
¿De qué manera la valoración y conservación del patrimonio cultural, contribuye a la formación de la identidad nacional?
¿Cuántos de nosotros conocemos nuestro patrimonio arqueológico, histórico e inmaterial para comprometernos con su defensa?
VI.- LINEA ESTRATEGICA: PROYECTO DE
IV.- TEMA TRANSVERSAL: V.- NECESIDAD CONSTATADA: EDUCACIÓN MDR
 Definir estrategias de fortalecimiento y
revaloración de la autoestima de la
 Educación en valores o
 Niños, niñas y adolescentes que muestran actitudes violentas e
maestra/maestro a fin de valorar su
formación ética.
indiferentes a sus pares y medio ambiente. vocación.
 Difundir el contenido del proyecto
educativo de la congregación.
VII- VALORES Y ASUNTOS

TEMAS Y/O ASUNTOS


VALORES
 Respeta la equidad de gènero.
Comparte juegos y actividades sin discriminaciòn.
RESPONSABILIDAD Proyecto: Plan de mejora de aula

VIII. APRENDIZAJES ESPERADOS - SECUENCIA DIDÁCTICA


COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES SESIÓN DE APRENDIZAJE SECUENCIA DIDÀCTICA PRODUCTO TIEM

Escucha activamente Toma apuntes mientras escucha de acuerdo con su Marcha por la paz Comentario sobre la importancia de promover 2 horas
diversos textos orales. propósito y el tipo de texto utilizado utilizando varios Reflexionamos el por qué de marchas a favor de la paz, en su contexto
organizadores gráficos. la marcha por la paz. social.
COMPRENDE
TEXTOS
ORALES Antología
comentada
Infiere el significado de Deduce el tema, idea central, conclusiones y estados de
los textos orales. ánimo a partir de recursos no verbales.
Interpreta la intención del emisor en discursos que contienen
expresiones con sentido figurado, ironías y sesgos.

Reflexiona sobre la Opina con fundamentos acerca de las ideas, las acciones
forma, contenido y y postura del texto escuchado.
contexto de los textos
orales.
2 horas
Ajusta recursos concretos, visuales, auditivos o audiovisuales Me inspiro y una Participación dinámica de todos los
Adecua sus textos orales
en soportes variados para apoyar su texto oral según su décima declamo. integrantes del aula.
a la situación
propósito. La décima.
comunicativa.
SE EXPRESA
 Completan el esquema SQA.
ORALMENTE
Expresa con claridad sus Ordena sus ideas en torno a un tema específico y  Comparten sus trabajos relacionados a la
ideas. especializado a partir de sus saberes previos y fuentes de Una velada reflexiva. antología comentada.
información, evitando contradicciones. Presentación de la  Reflexión sobre los aprendizajes
logrados en la unidad.
antología comentada. 3 horas
Utiliza estratégicamente Varía la entonación, volumen y ritmo para enfatizar el
variados recursos significado de su texto.
expresivos.
Complementa su texto oral con gestos, ademanes, contacto
visual, posturas corporales y desplazamientos adecuados a
sus normas culturales.

Se apoya con recursos concretos, visuales, auditivos o


audiovisuales de forma estratégica para transmitir su
texto oral.
Participa en interacciones, dando y solicitando información
Interactúa pertinente o haciendo preguntas en forma oportuna.
colaborativamente
manteniendo el hilo
temático.

Evalúa si el contenido y el registro de su texto oral son


Reflexiona sobre la forma, adecuados según su propósito, tema y, en situaciones
contenido y contexto de planificadas, el tiempo previsto.
sus textos orales.

Recupera información Localiza información relevante en diversos tipos de Construyendo significados.  Identificación de inferencias a
de diversos textos texto con estructura compleja y vocabulario variado. Tipos de inferencia: la ironía través de imágenes.
COMPRENDE escritos. y el doble sentido.  Lectura de textos e identificación
Reconoce la estructura externa y las características de de expresiones irónicas o de doble 3 horas
TEXTOS
diversos tipos de texto. sentido.
ESCRITOS  Formulación de hipótesis sobre el
Reconstruye la secuencia de un texto con estructura significado en los textos
compleja y vocabulario variado. propuestos.
Reorganiza información Parafrasea el contenido de textos de estructura  Análisis del uso del lenguaje en
de diversos textos compleja y vocabulario variado. doble sentido en el texto “Al pie de
escritos. la letra”.
Representa el contenido del texto a través de otros
lenguajes (corporal, gráfico, plástico, musical, audiovisual)
Aplicando la técnica del  Lectura y análisis de textos.
Construye organizadores gráficos (tablas, cuadros parafraseo.  Ejemplificación y procedimientos a
sinópticos, mapas conceptuales, mapas semánticos) y El parafraseo: características seguir para el parafraseo. 3 horas
resume el contenido de un texto de estructura compleja. y utilidad.  Aplicación de la técnica del
parafraseo.
Infiere el significado de Formula hipótesis sobre el contenido a partir de los diversos
 Reconocimiento del tema y
los textos escritos. indicios que le ofrece el texto.
subtemas en los textos
seleccionados.
Deduce el significado de palabras, expresiones y frases con
sentido figurado y doble sentido, a partir de información
explicita.
 Lectura “El arte shipibo”.
 Análisis y reconocimiento de los
Deduce el tema central, los subtemas, la idea principal
¡Amemos lo nuestro! párrafos según su función. 2 horas
y las conclusiones en textos de estructura compleja y
El párrafo: Tipos  Reconocimiento de la estructura
con diversidad temática.
externa a través del
reconocimiento de la función de los
Deduce el propósito de un texto de estructura compleja.
Reflexiona sobre la Opina sobre el tema, las ideas, el propósito del autor de párrafos.
forma, contenido y textos con estructura compleja.  Deducción de los temas y
contexto de los textos subtemas del texto “Las
escritos. Explica la intención del autor en el uso de los recursos Leemos y analizamos Capullanas y la señora de Cao”.
textuales a partir de su conocimiento y experiencia. diversos textos con
formatos y tipos variados.
(Reforzamiento)  Lectura de diversos tipos de textos
y establecimiento de diferencias de 3 horas
Planifica la producción de Selecciona de manera autónoma el destinatario, el Leemos y opinamos sobre forma y contenido.
diversos textos escritos. tema, el tipo de texto, los recursos textuales y las textos expositivos.  Análisis del uso del lenguaje
fuentes de consulta que utilizará, de acuerdo con su Lectura: Madres adolescentes denotativo y connotativo en textos
propósito de escritura. propuestos.
La estructura de un texto  Se realiza comentarios para
Propone de manera autónoma un plan de escritura para expositivo continuo. explicar la intención del autor al
organizar sus ideas de acuerdo con su propósito Lectura: La importancia del usar recursos textuales en los
comunicativo. deporte en la educación. poemas.
 Creación de un texto poético que
Obtenemos información de incluye el uso de la connotación.
textos instructivos.
Lectura: El agua que no cae –
Presión del aire.  Lectura de textos poéticos y
narrativos.
Leemos y comparamos  Identificación de las características
textos expositivos. de textos poéticos y narrativos.
Lectura: Consejos del Papa  Representación del contenido de
ecológico. los textos leídos a través de
Led, la luz que puede salvar gráfico/imagen. 2 horas
el mundo. Antes de la lectura:
Deducen de que tratará el texto a través del
título, formulan hipótesis, también utilizan
imágenes.
Formulan su propósito lector.
Durante la lectura: 2 horas
Lectura del título y subrayado de las
palabras claves.
Producción de una Lectura individual de todo el texto, luego
antología comentada. lectura en interactiva.
La antología comentada. Ubicación del formato y tipo de texto.
2 horas
Ubicación del tema e idea principal del
texto.
Después de la lectura:
Elaboración de un organizador gráfico,
resumen. 2 horas
Puestas en común las respuestas de las
preguntas y el desarrollo de capacidades.
Revisamos nuestra  Revisión y análisis de una antología.
antología comentada.  Lectura y selección de textos poéticos.
Conectores lógicos.  Recojo de información y preparación de
Conectores temporales. la antología.
 Producción de una antología comentada.
Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos  Revisión y corrección de la antología
con estructura textual compleja, a partir de sus comentada.
conocimientos previos y fuentes de información.  Autoevaluación.
Textualiza sus ideas, Mantiene el tema cuidando de no presentar digresiones, 3 horas
según las convenciones repeticiones, contradicciones o vacíos de información.
de la escritura.  Audición y visionado de décimas.
Establece la secuencia lógica y temporal en los textos  Análisis de la composición literaria.
que escribe.  Emisión de comentarios sobre las
Reflexiona sobre la Revisa si ha mantenido el tema, cuidando no presentar Décimas de Nicomedes Santa
forma, contenido y digresiones, repeticiones, contradicciones o vacíos de Cruz. 2 horas
contexto de sus textos información.  Representación de la décima
escritos. “Ritmos negros del Perú”.
Revisa si el contenido y la organización de las ideas en
el texto se relacionan con lo planificado.
 Observación y análisis de décimas
PRODUCE Revisa si ha utilizado los recursos ortográficos de y pregones.
puntuación para separar expresiones, ideas y párrafos y  Organización en equipos. 2 horas
TEXTOS
los de tildación a fin de dar claridad y sentido al texto  Justificación de la elección de las
ESCRITOS décimas y pregones.
que produce.
 Creación de una décima o pregón.
 Presentación de los pregones o
décimas escritas de forma oral.

3 horas
Explica las relaciones entre los personajes, sus
Interactúa con Interpreta textos motivaciones explícitas e implícitas y sus acciones en
expresiones literarios en relación con diversos escenarios.
diversos contextos.
literarias
Explica las imágenes que sugiere el poema, así como
los efectos de ritmo, rima y la organización de los
versos.

Emplea recursos paratextuales y figuras literarias para


Crea textos literarios enfatizar significados en la composición de su texto
según sus necesidades literario.
expresivas.
Elabora poemas considerando el ritmo, organizándolos en
estrofas o de forma libre.
Justifica su elección de textos literarios a partir de las
Se vincula con características de los personajes literarios, las historias que
tradiciones literarias presentan y el lenguaje empleado.
mediante el diálogo
intercultural. Participa periódicamente en actividades literarias
intercambiando sus interpretaciones y creaciones.

IX. EVALUACIÓN

SITUACIÒN DE COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES INSTRUMEN


EVALUACIÒN TOS
Leen y analizan Comprende textos Recupera información de diversos textos escritos.  Localiza información relevante en diversos tipos de textos de estructura Prueba de
un texto sobre: escritos. compleja (temática y lingüística) y vocabulario variado. comprensión de
“Iquitos estalla de textos.
alegría: La  Reconstruye la secuencia de un texto con estructura compleja (temática y
lingüística) y vocabulario variado.
Amazonía es una
de las siete
Reorganiza información e diversos textos escritos.  Parafrasea el contenido de textos de estructura compleja (temática y lingüística)
maravillas del
mundo” (pág. 124 y vocabulario variado.
LC2).
Deduce el tema central, los subtemas, la idea principal y las conclusiones en textos de
Infiere el significado de los textos escritos. estructura compleja y con diversidad temática.
Opina sobre el tema y las ideas de textos con estructura compleja en relación con
Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los otros textos.
textos escritos.

Los estudiantes Interactúa con Interpreta textos literarios en relación con diversos Explica las imágenes que sugiere el poema, así como los efectos de ritmo, rima y la Lista de cotejo
crean una décima expresiones contextos. organización de los versos.
o un pregón cuyo literarias.
mensaje es
conservar el
Crea textos literarios según sus necesidades expresivas. Elabora décimas o pregón considerando el ritmo, organizándolos en estrofas o
patrimonio
cultural. de forma libre.

Se vincula con las tradiciones literarias mediante el Justifica su elección de textos literarios a partir de las características de los
diálogo intercultural. personajes literarios, las historias que presentan y el lenguaje empleados.

Produce textos Selecciona de manera autónoma el destinatario, el tema, el tipo de texto, los recursos
Lista de
Redacta una escritos. Planifica la producción de diversos textos escritos. textuales y las fuentes de consulta que utilizará de acuerdo con su propósito de
cotejo/rúbrica/
antología escritura. portafolio.
comentada
revalorando el
patrimonio cultural
siguiendo el
proceso de Propone de manera autónoma un plan de escritura para organizar sus ideas de
producción de acuerdo con su propósito comunicativo.
textos.

Textualiza sus ideas, según las convenciones de la Mantiene el tema cuidando de no presentar digresiones, repeticiones,
escritura. contradicciones o vacíos de información.

Establece la secuencia lógica en los textos que escribe.

Revisa si se ha mantenido el tema, cuidando no presentar digresiones, repeticiones,


contradicciones o vacíos de información.
Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los Revisa si ha utilizado los recursos ortográficos de puntuación para separar
textos escritos. expresiones, ideas y párrafos y los de tildaciòn a fin de dar claridad y sentido al texto
que produce.

Escucha activamente diversos tipos de textos orales. Toma apuntes mientras escucha de acuerdo con su propósito y el tipo de texto oral.
Presentación Comprende textos Lista de cotejo
creativa de la orales.
antología poética Recupera y organiza información. Deduce el tema y la intención del emisor en los textos que escucha.
comentada.

Infiere el significado de los textos orales. Interpreta la intención del emisor en discursos que contienen expresiones con sentido
figurado, ironías y sesgos.

Reflexiona sobre la forma, el contenido y el contexto de Opina con fundamentos acerca de las ideas, las acciones y postura del texto
los textos orales.
escuchado.

Presentación de Adecua los textos orales a la situación comunicativa. Ajusta recursos concretos, visuales, auditivos o audiovisuales en soportes variados
los pregones o Se expresa para apoyar su texto oral según su propósito. Lista de cotejo
décimas oralmente.
elaborados.
Expresa con claridad sus ideas.
Ordena sus ideas en torno a un tema específico a partir de sus saberes previos y
fuentes de información, evitando contradicciones.

Utiliza variados recursos expresivos. Se apoya con recursos concretos (láminas, papelotes, fotografías, etc.), visuales (
power point, prezzi, etc). Audiovisuales o de forma estratégica para compartir la
antología comentada.
Reflexiona sobre, el contenido y el contexto de los textos Evalúa si el contenido y el registro de su texto oral son adecuados según su
orales. propósito, tema y, en situaciones planificadas, el tiempo previsto.

X. MATERIALES BÁSICOS UTILIZADOS EN LA UNIDAD

PARA EL DOCENTE
- CALSAMIGLIA, Helena y TUSÓN, Amparo (2008). Las cosas del decir. Manual de análisis del discurso. Barcelona: Ariel.
- CASSANY, Daniel (2006). Taller de textos. Leer, escribir y comentar en el aula. Barcelona. Editorial Paidós.
- CASSANY, Daniel (1988.) Describir el escribir. Cómo se aprende a escribir. Barcelona. Ediciones Paidós.
- Ministerio de Educación. (2014). Módulo de comprensión lectora 2. Manual para el docente. Lima.
- Ministerio de Educación. Comunicación 2. Lima: Editorial Santillana.
- SANTA CRUZ, Nicomedes. (1982). La Décima en el Perú. Lima. IEP.
- UNIVERSIDAD RICARDO PALMA. (2008). Ricardo Palma Tradiciones Peruanas. Lima. Editorial Universitaria.

PARA EL ESTUDIANTE

- Ministerio de Educación. (2015). Módulo de comprensión lectora 2. Cuaderno del estudiante. Lima.
- Ministerio de Educación. (2012). Comunicación 2. Lima: Editorial Santillana.
- Diccionario de la Real Academia Española
- Tarjeta de nociones gramaticales y ortográficas
- Revistas y periódicos

Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones.

AURAHUÀ, setiembre de 2017

JUAN OABALDO SOTO PABLO PEDRO FELIX RAMIREZ LUCAS PERCY JESUSU SOTO VALDEZ
Director Coordinador Docente
UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 7

I.- INFORMACIÓN GENERAL:

4.10. U.G.E.L. : UNIDAD EJECUTORA Nª313 CASTROVIRREYNA


4.11. I.E. : “CESAR ABRAHAM VALLEJO MENDOZA”
4.12. Lugar : AURAHUA
4.13. Área : COMUNICACION
4.14. Grado : SEGUNDO
4.15. Secciones :A-B
4.16. Director : Prof. JUAN OABALDO SOTO PABLO
4.17. Docente : PERCY JESUS SOTO VALDEZ
4.18. Duración : 17 de octubre al 18 de noviembre

II.- NOMBRE DE LA UNIDAD


Redactamos una revista escolar para difundir la cultura de la prevención y el cuidado del ambiente
III.- SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

La contaminación ambiental es un tema de preocupación nacional y mundial por el enorme impacto en la salud y en nuestra megadiversidad ecológica y
genética. Por ello, Carlos estudiantes del segundo año de secundaria del colegio Fe y Alegría n° 68 ha notado que la mayoría de sus compañeros no tienen
conciencia de conservar limpio su medio ambiente, entonces Carlos dice, desde nuestra posición de estudiantes, generemos espacios de reflexión y de
compromisos hacia el cuidado y conservación del medio ambiente para tomar conciencia de que la responsabilidad de vivir de manera sostenible, empieza
desde ahora, para ello Carlos propone a sus compañeros y a toda la comunidad educativa redactaran una revista escolar, promoviendo la cultura de la
prevención del cuidado del medio ambiente.
¿Cómo promovemos la cultura de la prevención y de cuidado del ambiente?
¿Consideras que a través de la elaboración de una revista manuscrita podemos lograr que las personas reflexionen sobre el cuidado y conservación del medio
ambiente?
VI.- LINEA ESTRATEGICA: PROYECTO DE
IV.- TEMA TRANSVERSAL: V.- NECESIDAD CONSTATADA: EDUCACIÓN MDR
 Educación para la gestión de  Vivenciar el liderazgo compartido, transformador y
trascendente que promuevan la ciudadanía desde la
riesgos y la conciencia  Niños, niñas y adolescentes que muestran escaso compromiso en el I.E. hacia la comunidad fortaleciendo de esta manera
ambiental. cuidado de nuestro medio ambiente. su proyecto de vida.

 Difundir el contenido del proyecto educativo


de la congregación.

VII- VALORES Y ASUNTOS:


TEMAS Y/O ASUNTOS
VALORES
 Mantiene una convivencia pacífica
 Interculturalidad
RESPONSABILIDAD  Misión y visión: Institucional
 La Congregación de las Hnas Misioneras Dominicas del Rosario
en el Perú

VIII.- APRENDIZAJES ESPERADOS - SECUENCIA DIDÁCTICA

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES SESIÓN DE APRENDIZAJE SECUENCIA DIDÀCTICA PRODUCTO TIEM

Escucha activamente Presta atención activa y sostenida dando señales verbales y


diversos textos orales. no verbales según el tipo de texto oral y las formas de
interacción propias de su cultura.
COMPRENDE
TEXTOS La revista
ORALES manuscrita
 Análisis de textos impresos, audios y
videos seleccionados con temática
ambiental.
 Emisión de opiniones sobre problemas
ambientales.
Recupera y organiza Expresa el contenido de un texto oral integrando información  Presentación de la unidad, propósito,
información de diversos relevante y complementaria.
textos orales. aprendizajes esperados, metodología y
evaluación.
Reflexiona sobre la Opina con fundamentos acerca de las ideas, las acciones Reflexionamos sobre  Revisión de información y elaboración de 3 horas
forma, contenido y y postura del texto escuchado. problemas ambientales y nos un esquema resumen sobre la estructura
contexto de los textos organizamos para la de una revista.
orales. producción de una revista.  Revisión y análisis de las secciones y
La revista manuscrita
diagramación de revistas impresas y
digitales.

Organización de quipos de trabajo para la


producción de una revista manuscrita

Evalúa si el contenido y el registro de su texto oral son


Reflexiona sobre la forma, adecuados según su propósito, tema y, en situaciones
contenido y contexto de planificadas, el tiempo previsto.
sus textos orales.
SE EXPRESA
ORALMENTE Interactúa Mantiene la interacción desarrollando sus ideas a partir de los
colaborativamente puntos de vista de su interlocutor para profundizar el tema
manteniendo el hilo tratado.
temático.

Recupera información Localiza información relevante en diversos tipos de Analizamos columnas de  Lectura de un artículo de opinión.
de diversos textos texto con estructura compleja y vocabulario variado. opinión sobre el medio  Identificación de la tesis, los argumentos y
COMPRENDE escritos. ambiente. la conclusión de un artículo de opinión.
Reconoce la silueta o estructura externa y las características El texto argumentativo.
TEXTOS  Elaboración de un organizador de
de diversos tipos de textos. Estructura.
ESCRITOS La columna de opinión. información.
Reorganiza información Construye organizadores gráficos (tablas, cuadros
de diversos textos sinópticos, mapas conceptuales, mapas semánticos) y  Análisis de la estructura de una columna
escritos. resume el contenido de un texto de estructura compleja. de opinión.
Infiere el significado de Deduce el tema central, los subtemas, la idea principal
los textos escritos. y las conclusiones en textos de estructura compleja y Leemos y analizamos Antes de la lectura:
con diversidad temática. diversos textos con Deducen de que tratará el texto a través del
formatos y tipos variados. título, formulan hipótesis, también utilizan
Deduce el propósito de un texto de estructura compleja. (Reforzamiento) imágenes.
Reflexiona sobre la Opina sobre el tema, las ideas, el propósito del autor de Formulan su propósito lector.
forma, contenido y textos con estructura compleja. Comprendemos el mensaje Durante la lectura:
contexto de los textos de infografías. Lectura del título y subrayado de las
escritos. Explica la intención del autor en el uso de los recursos Lectura: ¿Cómo prepararse y palabras claves.
que hacer en caso de sismo? 2 horas
textuales a partir de su conocimiento y experiencia. Lectura individual de todo el texto, luego
lectura en interactiva.
Lectura: Conocer y erradicar Ubicación del formato y tipo de texto.
el dengue. Ubicación del tema e idea principal del
texto.
Planifica la producción de Selecciona de manera autónoma el destinatario, el Lectura: ¿Qué debe contener Después de la lectura:
diversos textos escritos. tema, el tipo de texto, los recursos textuales y las
una lonchera saludable? Elaboración de un organizador gráfico,
fuentes de consulta que utilizará, de acuerdo con su
propósito de escritura. resumen.
Leemos y comparamos Puestas en común las respuestas de las
PRODUCE textos expositivos. preguntas y el desarrollo de capacidades.
TEXTOS Lectura: Animales
Textualiza sus ideas, Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos con vertebrados e invertebrados.
ESCRITOS
según las convenciones estructura textual compleja, a partir de sus conocimientos
de la escritura. previos y fuentes de información.
Yo también opino.
Lectura: Internet, la red de 2 horas
Establece la secuencia lógica y temporal en los textos que redes.
escribe.
El texto expositivo.
Usa los recursos ortográficos de puntuación y tildación en la Lectura: ¿Cómo cepillarse 2 horas
medida que sea necesario, para dar claridad y sentido al los dientes?
texto que produce.
Lectura: Zapatillas
deportivas.
Reflexiona sobre la Revisa si se mantiene en el tema cuidando de no presentar
forma, contenido y digresiones, repeticiones, contradicciones ni vacíos de Texto narrativo
contexto de sus textos información. Lectura: Un juez justo.
escritos. Lectura: El avaro y su oro. 2 horas
Revisa si ha utilizado los recursos ortográficos de puntuación
para separar expresiones, ideas y párrafos; y los recursos de
tildación a fin de dar claridad y sentido al texto que produce. El texto argumentativo
Lectura: Grafitis.
Explica la organización de sus ideas, la función de los Lectura: Disminuir la
2 hora
conectores y referentes que ha empleado y el propósito del delincuencia.
texto que ha producido.
El texto descriptivo.
Lectura: Record de altura en
globo. 2 horas
Lectura: La indigestión.

El texto expositivo.
Lectura: El ojo humano.
Lectura: Reírse es saludable. 2 horas

2 horas
Explica las imágenes que sugiere el poema, así como los
Interactúa con Interpreta textos efectos de ritmo, rima y la organización de los versos en el
expresiones literarios en relación con caligrama
diversos contextos.
literarias 2 horas

2 horas
Elabora poemas considerando el ritmo, organizándolos en
Crea textos literarios estrofas o de forma libre para el caligrama.
según sus necesidades
expresivas.

Justifica su elección en sus caligramas a partir de temáticas


Se vincula con medioambientales.
tradiciones literarias
mediante el diálogo
intercultural.
IX. EVALUACIÓN

SITUACIÒN DE COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES INSTRUMEN


EVALUACIÒN TOS
Los estudiantes leen Comprende textos Recupera información de diversos textos escritos.  Localiza información relevante en diversos tipos de textos de estructura Prueba de
una crónica “La escritos. compleja (temática y lingüística) y vocabulario variado. comprensión de
llegada del niño” y textos.
analizan aplicando la  Reconstruye la secuencia de un texto con estructura compleja (temática y
estrategia de lectura lingüística) y vocabulario variado.
antes, durante y
después de la lectura Reorganiza información e diversos textos escritos. Construye esquema sobre la estructura de una crónica.

Deduce las tesis, los argumentos y conclusiones de una crónica.


Infiere el significado de los textos escritos.
Opina sobre el tema y el propósito del autor de una de una crónica.
Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los
textos escritos.

Los estudiantes Produce textos Planifica la producción de diversos textos escritos. Selecciona de manera autónoma el destinatario, el tema, el tipo de texto, los recursos Lista de cotejo,
producen (una rúbrica o
escritos. textuales y las fuentes de consulta que utilizará de acuerdo con su propósito de escritura.
editorial, columna de portafolio.
opinión, crónica, un Propone de manera autónoma un plan de escritura para organizar sus ideas de acuerdo con
aviso publicitario) para
su propósito comunicativo.
la revista manuscrita.
Textualiza con claridad sus ideas según las Escribe variados tipos de textos sobre temas especializados con estructura textual
convenciones de la escritura compleja, a partir de sus conocimientos previos y fuentes de información.

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus Revisa si ha utilizado de forma precisa los diversos recursos cohesivos para relacionar
textos escritos. las ideas contenidas en el texto.

Interactúa con Interpreta textos literarios en relación con diversos Explica las imágenes que sugiere el poema así como los efectos de ritmo, rima y la
Los estudiantes Lista de cotejo
textos literarios. contextos. organización de los versos.
elaboran y analizan
caligramas sobre el
medio ambiente.
Crea textos literarios según sus necesidades expresivas. Elabora poemas considerando patrones rítmicos una organización espacial.
Se vincula con tradiciones literarias mediante el diálogo Justifica su elección de textos literarios a partir de las características de
intercultural. los personajes, la historia que presentan y el lenguaje empleado.

Expresa con claridad sus ideas. Ordena sus ideas en torno a un tema específico a partir de sus saberes previos y fuentes de
Los estudiantes Se expresa información, evitando contradicciones.
Guía de
exponen y presentan comprensión
oralmente.
su revista manuscrita Utiliza estratégicamente variados recursos expresivos. Varía la entonación, volumen y ritmo para enfatizar el significado de su texto. oral.
a través de la
estrategia de las
“Aulas abiertas”. Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus Evalúa si el contenido y el registro de su texto oral son adecuados según su propósito, tema
textos orales. y, en situaciones planificadas, el tiempo previsto.

Los estudiantes
observan videos a
favor de la Escucha activamente diversos textos orales. Toma apuntes mientras escucha de acuerdo con su propósito y el tipo de texto oral.
conservación del Comprende textos Guía de
medio ambiente y la comprensión
analizan mediante la orales.
Recupera y organiza información de diversos textos Expresa el contenido de un texto oral integrando información en el esquema propuesto. oral
guía de comprensión
oral orales.

Infiere el significado de los textos orales. Infiere el significado de los textos orales.

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los


Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos orales.
Textos orales.
X. MATERIALES BÁSICOS UTILIZADOS EN LA UNIDAD

PARA EL DOCENTE

- ARAYA, Eric. (2010). El abecé de la redacción. Una guía accesible y completa para escribir bien. México. Editorial Océano.
- CASSANY, Daniel. (2006). Taller de textos. Leer, escribir y comentar en el aula. Barcelona. Editorial Paidós.
- CASSANY, Daniel. (1988). Describir el escribir. Cómo se aprende a escribir. Barcelona. Ediciones Paidós.
- Ministerio de Educación. (2015). Módulo de comprensión lectora 2. Manual para el docente. Lima: MINEDU.
- Ministerio de Educación. Comunicación 2. Lima: Editorial Santillana.
- PERELMAN, Flora. (1999). La producción de textos argumentativos en el aula. En: Revista en el aula. N.° 11. Ministerio de Educación de la Nación.
Disponible en:
http://www.oei.es/fomentolectura/produccion_textos_argumentativos_aula_perelman.pdf

- KLEIN, I. (2007). El Taller del escritor universitario. Buenos Aires. Prometeo Libros.
Disponible en:
http://servidor-opsu.tach.ula.ve/unesco/even_o/leer_uni_2011/parte_1/el_taller_escritor_u.pdf.

- WESTON, Anthony. (2013). Las claves de la argumentación. Barcelona. Ariel Letras.

PARA EL ESTUDIANTE

- Ministerio de Educación. (2015). Módulo de Comprensión Lectora 2. Cuaderno del estudiante. Lima.
- Ministerio de Educación. (2012). Comunicación 2. Lima: Editorial Santillana.
- Diccionario RAE
- Tarjeta de nociones gramaticales y ortográficas
- Revistas impresa y digitales
- Avisos publicitarios
- Selección de fotos y caricaturas
- Selección de editoriales y artículos de opinión

Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones

AURAHUA, octubre de 2017

JUAN OBALDO SOTO PABLO PEDRO FELIX RAMIREZ LUCAS PERCY JESUS SOTO VALDEZ
Director Coordinador Docente
“Año del buen Servicio al Ciudadano”
UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 8

I. INFORMACIÓN GENERAL:

1.1. U.G.E.L. : UNIDAD EJECUTORA Nª 313 CASTROVIRREYNA


1.2. I.E. : “CESAR ABRAHAM VALLEJO MENDOZA”
1.3. Lugar : AURAHUA
1.4. Área : COMUNICACION
1.5. Grado : SEGUNDO
1.6. Secciones :A-B
1.7. Director : Prof. JUAN OBALDO SOTO PABLO
1.8. Docente : PERCY JESUS SOTO VALDEZ
1.9. Duración : 21 de noviembre al 23 de diciembre

II. NOMBRE DE LA UNIDAD


Redactamos una revista escolar para difundir la cultura de la prevención y el cuidado del ambiente

III.- SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

La contaminación ambiental es un tema de preocupación nacional y mundial por el enorme impacto en la salud y en nuestra megadiversidad ecológica y
genética. Por ello, Carlos estudiantes del segundo año de secundaria del colegio Fe y Alegría n° 68 ha notado que la mayoría de sus compañeros no tienen
conciencia de conservar limpio su medio ambiente, entonces Carlos dice, desde nuestra posición de estudiantes, generemos espacios de reflexión y de
compromisos hacia el cuidado y conservación del medio ambiente para tomar conciencia de que la responsabilidad de vivir de manera sostenible, empieza
desde ahora, para ello Carlos propone a sus compañeros y a toda la comunidad educativa redactaran una revista escolar, promoviendo la cultura de la
prevención del cuidado del medio ambiente.
¿Cómo promovemos la cultura de la prevención y de cuidado del ambiente?
¿Consideras que a través de la elaboración de una revista manuscrita podemos lograr que las personas reflexionen sobre el cuidado y conservación del medio
ambiente?
VI.- LINEA ESTRATEGICA: PROYECTO DE
IV.- TEMA TRANSVERSAL: V.- NECESIDAD CONSTATADA: EDUCACIÓN MDR
 Educación para la gestión de  Vivenciar el liderazgo compartido, transformador y
trascendente que promuevan la ciudadanía desde la
riesgos y la conciencia  Niños, niñas y adolescentes que muestran escaso compromiso en el
I.E. hacia la comunidad fortaleciendo de esta manera
ambiental. cuidado de nuestro medio ambiente. su proyecto de vida.

 Difundir el contenido del proyecto educativo de


la congregación.
VII- VALORES Y ASUNTOS

TEMAS Y/O ASUNTOS


VALORES
 Cuidando el entorno natural y material
 Ambientemos nuestra aula
 Cuida el entorno natural y material
 Uso adecuado de los SS.HH.

RESPONSABILIDAD  Uso adecuado de los espacios que comparto con otros.


 Practica el buen uso de los servicios de la escuela.
 Mantiene el aula limpia y ordenada.
 Cumple con el aseo diario.
 Recicla papeles y botellas.

VIII. APRENDIZAJES ESPERADOS - SECUENCIA DIDÁCTICA

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES SESIÓN DE APRENDIZAJE SECUENCIA DIDÀCTICA PRODUCTO TIEM

Escucha activamente Presta atención activa y sostenida dando señales verbales y


diversos textos orales. no verbales según el tipo de texto oral y las formas de
interacción propias de su cultura.
COMPRENDE
TEXTOS La revista
ORALES manuscrita
 Análisis de textos impresos, audios y
videos seleccionados con temática
ambiental.
 Emisión de opiniones sobre problemas
ambientales.
Recupera y organiza Expresa el contenido de un texto oral integrando información  Presentación de la unidad, propósito,
información de diversos relevante y complementaria.
textos orales. aprendizajes esperados, metodología y
evaluación.
Reflexiona sobre la Opina con fundamentos acerca de las ideas, las acciones Reflexionamos sobre  Revisión de información y elaboración de 3 horas
forma, contenido y y postura del texto escuchado. problemas ambientales y un esquema resumen sobre la estructura
contexto de los textos nos organizamos para la de una revista.
orales. producción de una revista.  Revisión y análisis de las secciones y
La revista manuscrita
diagramación de revistas impresas y
digitales.

Organización de quipos de trabajo para la


producción de una revista manuscrita

Evalúa si el contenido y el registro de su texto oral son


Reflexiona sobre la forma, adecuados según su propósito, tema y, en situaciones
contenido y contexto de planificadas, el tiempo previsto.
sus textos orales.
SE EXPRESA
ORALMENTE
Interactúa Mantiene la interacción desarrollando sus ideas a partir de los
colaborativamente puntos de vista de su interlocutor para profundizar el tema
manteniendo el hilo tratado.
temático.

Recupera información Localiza información relevante en diversos tipos de Analizamos columnas de  Lectura de un artículo de opinión.
3 horas
de diversos textos texto con estructura compleja y vocabulario variado. opinión sobre el medio  Identificación de la tesis, los
COMPRENDE escritos. ambiente. argumentos y la conclusión de un
Reconoce la silueta o estructura externa y las características El texto argumentativo.
TEXTOS artículo de opinión.
de diversos tipos de textos. Estructura.
ESCRITOS  Elaboración de un organizador de
Reorganiza información Construye organizadores gráficos (tablas, cuadros La columna de opinión.
de diversos textos sinópticos, mapas conceptuales, mapas semánticos) y información.
escritos. resume el contenido de un texto de estructura compleja. Analizamos editoriales a  Análisis de la estructura de una
3 horas
Infiere el significado de Deduce el tema central, los subtemas, la idea principal favor de la preservación y columna de opinión.
los textos escritos. y las conclusiones en textos de estructura compleja y cuidado del ambiente.  Lectura de un editorial.
con diversidad temática.  Identificación de la tesis, los
El editorial.
argumentos y la conclusión del
Deduce el propósito de un texto de estructura compleja. editorial.
Reflexiona sobre la Opina sobre el tema, las ideas, el propósito del autor de  Elaboración de un organizador de
forma, contenido y textos con estructura compleja.
información.
contexto de los textos
escritos. Explica la intención del autor en el uso de los recursos  Análisis de la estructura de un 3 horas
textuales a partir de su conocimiento y experiencia. editorial.
Punto de vista viajero.  Lectura de una crónica
La crónica periodística. periodística.
Estructura.  Revisión de información sobre
la crónica periodística.
Planifica la producción de Selecciona de manera autónoma el destinatario, el
diversos textos escritos. tema, el tipo de texto, los recursos textuales y las  Elaboración de un organizador
fuentes de consulta que utilizará, de acuerdo con su de información.
propósito de escritura.  Análisis de la estructura de una
PRODUCE crónica periodística.
3 horas
TEXTOS
Textualiza sus ideas, Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos con Citando las ideas de otros.  Consulta y revisión de datos de
ESCRITOS
según las convenciones estructura textual compleja, a partir de sus conocimientos libros y revistas.
de la escritura. previos y fuentes de información.
Ficha de investigación: La  Reconocimiento de los temas y
ficha textual. subtemas de en la ficha textual.
Establece la secuencia lógica y temporal en los textos que
escribe. Planificamos en equipos  Lectura y elaboración de fichas
columnas de opinión, textuales.
Usa los recursos ortográficos de puntuación y tildación en la editoriales y crónicas
medida que sea necesario, para dar claridad y sentido al 3 horas
texto que produce.
Planificación de columnas de  Completa la ficha de planificación de
opinión, editoriales y una editorial o columna de opinión y
crónicas.
crónica.

Reflexiona sobre la Revisa si se mantiene en el tema cuidando de no presentar


forma, contenido y digresiones, repeticiones, contradicciones ni vacíos de
contexto de sus textos información.
escritos.
Revisa si ha utilizado los recursos ortográficos de puntuación
para separar expresiones, ideas y párrafos; y los recursos de
tildación a fin de dar claridad y sentido al texto que produce.

Explica la organización de sus ideas, la función de los


conectores y referentes que ha empleado y el propósito del
texto que ha producido.

Explica las imágenes que sugiere el poema, así como los


Interactúa con Interpreta textos efectos de ritmo, rima y la organización de los versos en el
expresiones literarios en relación con caligrama
diversos contextos.
literarias

Elabora poemas considerando el ritmo, organizándolos en


Crea textos literarios estrofas o de forma libre para el caligrama.
según sus necesidades
expresivas.

Justifica su elección en sus caligramas a partir de temáticas


Se vincula con medioambientales.
tradiciones literarias
mediante el diálogo
intercultural.
IX. EVALUACIÓN

SITUACIÒN DE COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES INSTRUMEN


EVALUACIÒN TOS
Los estudiantes leen Comprende textos Recupera información de diversos textos escritos.  Localiza información relevante en diversos tipos de textos de estructura Prueba de
una crónica “La escritos. compleja (temática y lingüística) y vocabulario variado. comprensión de
llegada del niño” y textos.
analizan aplicando la  Reconstruye la secuencia de un texto con estructura compleja (temática y
estrategia de lectura lingüística) y vocabulario variado.
antes, durante y
después de la lectura Reorganiza información e diversos textos escritos. Construye esquema sobre la estructura de una crónica.

Deduce las tesis, los argumentos y conclusiones de una crónica.


Infiere el significado de los textos escritos.
Opina sobre el tema y el propósito del autor de una de una crónica.
Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los
textos escritos.

Los estudiantes Produce textos Planifica la producción de diversos textos escritos. Selecciona de manera autónoma el destinatario, el tema, el tipo de texto, los recursos Lista de cotejo,
producen (una rúbrica o
escritos. textuales y las fuentes de consulta que utilizará de acuerdo con su propósito de escritura.
editorial, columna de portafolio.
opinión, crónica, un Propone de manera autónoma un plan de escritura para organizar sus ideas de acuerdo con
aviso publicitario) para
su propósito comunicativo.
la revista manuscrita.
Textualiza con claridad sus ideas según las Escribe variados tipos de textos sobre temas especializados con estructura textual
convenciones de la escritura compleja, a partir de sus conocimientos previos y fuentes de información.

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus Revisa si ha utilizado de forma precisa los diversos recursos cohesivos para relacionar
textos escritos. las ideas contenidas en el texto.
Interactúa con Interpreta textos literarios en relación con diversos Explica las imágenes que sugiere el poema así como los efectos de ritmo, rima y la
Los estudiantes Lista de cotejo
textos literarios. contextos. organización de los versos.
elaboran y analizan
caligramas sobre el
medio ambiente.
Crea textos literarios según sus necesidades expresivas. Elabora poemas considerando patrones rítmicos una organización espacial.

Se vincula con tradiciones literarias mediante el diálogo Justifica su elección de textos literarios a partir de las características de
intercultural. los personajes, la historia que presentan y el lenguaje empleado.

Expresa con claridad sus ideas. Ordena sus ideas en torno a un tema específico a partir de sus saberes previos y fuentes de
Los estudiantes Se expresa información, evitando contradicciones.
Guía de
exponen y presentan comprensión
oralmente.
su revista manuscrita Utiliza estratégicamente variados recursos expresivos. Varía la entonación, volumen y ritmo para enfatizar el significado de su texto. oral.
a través de la
estrategia de las
“Aulas abiertas”. Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus Evalúa si el contenido y el registro de su texto oral son adecuados según su propósito, tema
textos orales. y, en situaciones planificadas, el tiempo previsto.

Los estudiantes
observan videos a
favor de la Escucha activamente diversos textos orales. Toma apuntes mientras escucha de acuerdo con su propósito y el tipo de texto oral.
conservación del Comprende textos Guía de
medio ambiente y la comprensión
analizan mediante la orales.
Recupera y organiza información de diversos textos Expresa el contenido de un texto oral integrando información en el esquema propuesto. oral
guía de comprensión
oral orales.

Infiere el significado de los textos orales. Infiere el significado de los textos orales.

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los


Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos orales.
Textos orales.
X. MATERIALES BÁSICOS UTILIZADOS EN LA UNIDAD

PARA EL DOCENTE

- ARAYA, Eric. (2010). El abecé de la redacción. Una guía accesible y completa para escribir bien. México. Editorial Océano.
- CASSANY, Daniel. (2006). Taller de textos. Leer, escribir y comentar en el aula. Barcelona. Editorial Paidós.
- CASSANY, Daniel. (1988). Describir el escribir. Cómo se aprende a escribir. Barcelona. Ediciones Paidós.
- Ministerio de Educación. (2015). Módulo de comprensión lectora 2. Manual para el docente. Lima: MINEDU.
- Ministerio de Educación. Comunicación 2. Lima: Editorial Santillana.
- PERELMAN, Flora. (1999). La producción de textos argumentativos en el aula. En: Revista en el aula. N.° 11. Ministerio de Educación de la Nación.
Disponible en:
http://www.oei.es/fomentolectura/produccion_textos_argumentativos_aula_perelman.pdf

- KLEIN, I. (2007). El Taller del escritor universitario. Buenos Aires. Prometeo Libros.
Disponible en:
http://servidor-opsu.tach.ula.ve/unesco/even_o/leer_uni_2011/parte_1/el_taller_escritor_u.pdf.

- WESTON, Anthony. (2013). Las claves de la argumentación. Barcelona. Ariel Letras.

PARA EL ESTUDIANTE
- Ministerio de Educación. (2015). Módulo de Comprensión Lectora 2. Cuaderno del estudiante. Lima.
- Ministerio de Educación. (2012). Comunicación 2. Lima: Editorial Santillana.
- Diccionario RAE
- Tarjeta de nociones gramaticales y ortográficas
- Revistas impresa y digitales
- Avisos publicitarios
- Selección de fotos y caricaturas
- Selección de editoriales y artículos de opinión

Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones

AURAHUA, diciembre de 2018

JUAN OBALDO SOTO PABLO PEDRO FELIX RAMIREZ LUCAS PERCY JESUSU SOTO VALDEZ
Director Coordinador Docente