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UNIDAD DE APRENDIZAJE Nº 3

“EN LA DIVERSIDAD ESTÁ NUESTRA RIQUEZA”


I.- DATOS INFORMATIVOS:
I.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : “TÚPAC AMARU”
I.2. ÁREA CURRICULAR : COMUNICACIÓN.
I.3. GRADO/CICLO : 1° - VI
I.4. HORAS SEMANALES : 06 HORAS
I.5. DURACIÓN : 13 – 06 – 16 AL 22 – 07 - 16
I.6. DOCENTE : ROJAS NOLBERTO, Jhon Charles.

II.- SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:


El Perú es un país diverso en culturas, geografía, recursos, tradiciones, lenguas, etc. Esta diversidad cultural, geográfica y lingüística nos ofrece
muchos retos. Uno de ellos es ver en estas diferencias una oportunidad para reconocernos iguales en condición humana, en derechos, en
deberes, en dignidad, pero distintos en valores, en creencias, en prácticas culturales, formas de ver el mundo y la vida. Es necesario reflexionar
con una mirada intercultural, las manifestaciones de nuestra cultura y la de otros. En este sentido, la literatura se presenta como una oportunidad
para apreciar la diversidad, sean escritas por autores nacionales y extranjeros. Ambos nos permitirán reconocernos en la otredad.
¿Qué retos y oportunidades nos presenta la diversidad cultural, geográfica y lingüística de nuestro país?

III.- MATRIZ DE APRENDIZAJES ESPERADOS:

COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES


Comprende textos Escucha activamente diversos textos Presta atención activa y sostenida dando señales verbales y no verbales
orales. orales. según el tipo de texto oral y las formas de interacción propias de su cultura.
Toma apuntes mientras escucha de acuerdo con su propósito y el tipo de
texto oral utilizando varios organizadores gráficos.
Recupera y organiza información de Identifica información básica y varios detalles dispersos en el texto oral con
diversos textos orales. temática variada.
Infiere el significado d los textos orales. Deduce el tema, la idea principal, propósito y las conclusiones en los textos
que escucha.
Reflexiona sobre la forma, contenido y Opina con fundamentos acerca de las ideas, las acciones y posturas del texto
contexto de los textos orales. escuchado.
Se expresa Adecúa sus textos orales a la situación Adapta, según normas culturales, el contenido y registro de su texto oral al
oralmente. comunicativa. oyente, de acuerdo con su propósito, el tema y, en situaciones planificadas,
con el tiempo previsto.
Expresa con claridad sus ideas. Ordena sus ideas en torno a un tema específico a partir de sus saberes
previos y fuentes de información, evitando contradicciones.
Utiliza estratégicamente diversos recursos Complementa su texto oral con gestos y ademanes, contacto visual, posturas
expresivos. corporales y desplazamientos adecuados a sus normas culturales.
Reflexiona sobre la forma, contenido y Evalúa si el contenido y el registro de su texto oral son adecuados según su
contexto de sus textos orales. propósito y tema.
Evalúa si ha mantenido el tema, evitando digresiones y contradicciones.
Interactúa colaborativamente manteniendo Participa en interacciones, dando y solicitando información pertinente o
el hilo temático. haciendo repreguntas en forma oportuna.
Mantiene la interacción desarrollando sus ideas a partir de los puntos de vista
de su interlocutor para profundizar el tema tratado.
Coopera, en sus interacciones, de manera cortés y empática.
Comprende textos Recupera información de diversos textos Localiza información relevante en diversos tipos de textos de estructura
escritos. escritos. compleja y vocabulario variado.
Reorganiza información de diversos textos Representa el contenido del texto a través de otros lenguajes (corporal,
escritos. grafico, plástico, musical, audiovisual).
Construye organizadores gráficos (tablas, cuadros sinópticos, mapas
conceptuales, mapas semánticos) y resume el contenido de un texto de
estructura compleja.
Infiere el significado de los textos escritos. Formula hipótesis sobre el contenido a partir de los indicios, el prólogo, la
presentación, la introducción, el índice y el glosario que le ofrece el texto.
Deduce el tema central, los subtemas, la idea principal y las conclusiones en
textos de estructura compleja y con diversidad temática.
Reflexiona sobre la forma, contenido y Opina sobre el tema, las ideas, el propósito y la postura del autor de textos
contexto de los textos escritos. con estructura compleja.
Planifica la producción de diversos textos Selecciona de manera autónoma el destinatario, el tema, el tipo de texto, los
escritos. recursos textuales y las fuentes de consulta que utilizará de acuerdo con su
propósito de escritura.
Propone de manera autónoma un plan de escritura para organizar sus ideas
de acuerdo con su propósito comunicativo.
Produce textos Textualiza sus ideas según las Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos con estructura textual
escritos. convenciones de la escritura. compleja a partir de sus conocimientos previos y de otras fuentes de
información.
Mantiene el tema cuidando de no presentar digresiones, repeticiones,
contradicciones o vacíos de información.
Utiliza información sobre la estructura oracional para dar claridad a su
producción escrita.
Relaciona ideas mediante diversos conectores y referentes en la medida que
sea necesario.
Usa los recursos ortográficos de puntuación y tildación en la medida que sea
necesario, para dar claridad y sentido al texto que produce.
Reflexiona sobre la forma, contenido y Revisa si se mantiene el tema cuidando de no presentar digresiones,
contexto de sus textos escritos. repeticiones, contradicciones ni vacíos de información.
Revisa información gramatical para dar coherencia y cohesión a sus
escritos.
Revisa si ha utilizado de forma pertinente los diversos conectores y
referentes para relacionar las ideas.
Revisa si ha utilizado los recursos ortográficos de puntuación para separar
expresiones, ideas y párrafos, y los de tildación a fin de dar claridad y
sentido al texto que produce.
Revisa si ha usado un vocabulario variado y apropiado para diferentes
campos del saber.
Interactúa con Interpreta textos literarios en relación con Explica los significados de algunos recursos paratextuales y figuras literarias
expresiones diversos contextos. como metáforas, hipérboles y metonimias empleados en el texto.
literarias. Explica las relaciones entre los personajes, sus motivaciones explícitas e
implícitas y sus acciones en diversos escenarios.
Explica el conflicto, el modo en que se organizan las acciones y la tensión en
la trama de textos narrativos y dramáticos.
Explica las imágenes que sugiere el poema, así como los efectos de ritmo,
rima y la organización de los versos.
Opina sobre los temas, la historia y el lenguaje usado a partir de su
experiencia y la relación con otros textos.
Crea textos literarios según sus Elabora una historia con un inicio, un nudo y un desenlace, cuyo personaje
necesidades expresivas. principal presenta rasgos característicos y se enfrenta a un conflicto en
escenarios diversos.
Se vincula con tradiciones literarias Compara algunos elementos como personajes y acciones en textos literarios
mediante el diálogo intercultural. de distinta procedencia cultural.

IV.- CAMPOS TEMÁTICOS Y PRODUCTOS:

CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTO MAS IMPORTANTE

 Estructura de la narración ficcional: el cuento


o Concepto, elementos y estructura
o Tipos de cuentos
o El diálogo en el cuento
 Estrategias de producción escrita: el cuento
 Propiedades textuales: cohesión - Ejecución de una entrevista
 Los enunciados: con verbo y sin verbo
 Los referentes: Anáfora (pronombres y adverbios) Producción de un cuento
o Ortografía: la raya, la coma
o Vocabulario: sinónimos
 Reflexión sobre la lengua: variedades lingüísticas
 Estrategias de texto oral: la entrevista
 Estrategia comprensión escrita:
o Los tipos de texto: expositivo
o Identificación de ideas temáticas
o Identificación de subtemas
 6. Estructura del texto poético: coplas, décimas y canciones
 6.1 Recursos estilísticos: rima-ritmo

V.- SECUENCIA DE LAS SESIONES:


Sesión 1 (3 h) Cuentan que en un lugar no tan lejano… Sesión 2 (2 hs) Las diversas formas de hablar el castellano en el
Perú
Indicadores de desempeño:
Indicadores de desempeño:
 Representa el contenido del cuento a través del lenguaje corporal.
 Formula hipótesis sobre el contenido a partir del título,  Presta atención activa y sostenida a las formas de interacción
expresiones, y palabras clave que le ofrece el cuento. propias de su cultura y otras culturas.
 Explica el conflicto, el modo en que se organizan las acciones y la  Identifica información básica y varios detalles dispersos en el texto
tensión en la trama de textos narrativos. oral sobre la variedad lingüística en el Perú.
 Explica las relaciones entre los personajes, sus motivaciones  Mantiene la interacción desarrollando sus ideas a partir de los
explícitas e implícitas y sus acciones en diversos escenarios. puntos de vista de su interlocutor para profundizar el tema tratado.
 Opina sobre la historia a partir de su experiencia y la relación con  Coopera en sus interacciones, de manera cortés y empática.
otros textos.
Campo temático:
Campos temáticos:
 Reflexión sobre la lengua: Variedades lingüísticas
 El cuento: concepto, elementos y estructura
Actividades:
 Estructura de narración ficcional:
-Los personajes y sus motivaciones
Actividades: Observación de un video sobre la diversidad lingüística: registro de
diversas formas de usar el castellano.
 Presentación de la situación significativa de la presente unidad.
Identificación de información sobre la diversidad lingüística.
 Lectura y modelado de análisis del cuento “Los gallinazos sin
Reflexión sobre la realidad lingüística de nuestro país.
plumas”.
Formulación de una opinión sobre la discriminación lingüística,
 Reconocimiento de los elementos narrativos; identificación del
utilizando argumentos de la información registrada.
conflicto en la progresión narrativa; caracterización, análisis de los
personajes, así como de sus motivaciones. Opinión de la historia
contada.
 En casa, análisis del cuento nacional “El campisto” y el “Ángel
caído” con base en el modelo.
Sesión 3 (3 h) Sesión 4 (3 h)
Identifico ideas temáticas y subtemas con base en la diversidad cultural Muchos cuentos, varias culturas
Indicadores de desempeño: Indicadores de desempeño:
 Localiza información relevante en un texto expositivo con Formula hipótesis sobre el contenido a partir de título, imágenes,
vocabulario variado. palabras clave que le ofrece el texto.
 Construye esquemas de un texto de estructura compleja. Explica las relaciones entre los personajes, sus motivaciones
 Deduce el tema central, los subtemas, la idea temática en textos explícitas y sus acciones en diversos escenarios.
de estructura compleja sobre la diversidad cultural. Explica el conflicto, el modo en que se organizan las acciones y la
 Opina sobre el tema e ideas de textos con estructura compleja. tensión en la trama de textos narrativos.
Campos temáticos: Opina sobre los temas, la historia y el lenguaje usado a partir de su
Estrategia comprensión escrita: “No solo somos de Inga o Mandinga” experiencia y la relación con otros textos.
y “Pozuzo, tierra de descendientes europeos” Campo temático:
Identificación de ideas temáticas Tipos de cuentos: populares, fantásticos maravillosos y realistas
Identificación de subtemas Actividades:
Actividades: Lectura de diversos cuentos.
Lectura del texto “No solo somos Inga o Mandinga” (MCL 1°, pág. 28) Reconocimiento de su estructura y elementos.
y “Pozuzo, tierra de descendientes europeos” (MCL 1° pág. 84). Análisis comparativo entre ambos textos: tipos de textos, tema,
Identificación del tema y subtemas en ambos textos. personajes, entre otros.
Elaboración de un esquema con las ideas temáticas de los dos textos. Valoración intercultural sobre la diversidad cultural nacional.
Opinión sobre el tema de diversidad cultural.
Sesión 5 (3 h) Sesión 6 (3 h)
Aprendo de la vida de otros Comparto lo que aprendí de la vida de otros
Indicadores de desempeño: Indicadores de desempeño:
 Presta atención activa y sostenida dando señales verbales y no Presta atención activa y sostenida dando señales verbales y no
verbales en una entrevista. verbales en la reproducción de las entrevistas.
 Toma apuntes mientras escucha de acuerdo con su propósito de la Toma apuntes mientras escucha de acuerdo con el propósito que se
entrevista. ha establecido con base en la observación de las entrevistas.
 Ordena sus ideas en torno a la planificación de la entrevista a partir Identifica información básica y varios detalles de textos orales.
de sus saberes previos, evitando contradicciones. Deduce el tema, la idea principal y las conclusiones de la entrevista.
 Evalúa si el contenido y el registro de su texto oral son adecuados Opina con fundamentos acerca de las ideas, las acciones de la
según su propósito de la entrevista. entrevista escuchada.
Evalúa si ha mantenido el tema, evitando contradicciones. Participa en interacciones, dando y solicitando información pertinente
o haciendo repreguntas en forma oportuna.
Campo temático:
 Estrategia de texto oral: Campo temático:
- La entrevista: concepto, propósito
 Estrategia de texto oral: observación de la ejecución de la
- Planificación de la entrevista
entrevista
Actividades:
 Observación de una entrevista para su conceptualización y Actividades:
propósito.
 Observación del video “El origen de la quinua”- corto.
 Organización y planificación de la entrevista sobre la diversidad de
 Observación de las entrevistas realizadas fuera del aula y
costumbres de nuestros familiares.
comentario del equipo responsable.
 Ejecución de entrevistas simuladas dentro del aula y estructuradas
 Comentario sobre la diversidad de costumbres de nuestros
fuera de aula.
familiares.
 Toma de apuntes de las entrevistas.
 Evaluación del trabajo realizado.
Sesión 7 (2 h) Sesión 8 (3 h)
Somos escritores de cuentos Somos escritores de cuentos
Indicadores de desempeño: Indicadores de desempeño:
Selecciona de manera autónoma el destinatario, el tema, el tipo de Escribe textos narrativos sobre temas de diversidad cultural con
texto, el propósito y las fuentes de consulta que utilizará de estructura a partir de sus conocimientos previos y de otras fuentes
acuerdo con su propósito de escritura. de información.
Propone de manera autónoma un plan de escritura para organizar sus Mantiene el tema cuidando de no presentar repeticiones,
ideas de acuerdo con su propósito comunicativo. contradicciones o vacíos de información.
Elabora una historia que presenta un conflicto, con personajes Relaciona ideas mediante diversos conectores temporales en la
principales y secundarios, caracterizados según su rol y cuyas medida que sea necesario.
acciones transcurren en escenarios diversos. Usa la raya en la medida que sea necesario, para dar claridad y
sentido al texto que produce.
Campo temático:
 Estrategias de producción de textos: el cuento Campo temático:
-Planificación  Estrategias de producción de textos: Textualización del cuento
-El diálogo en el cuento -El diálogo en el cuento
-Uso de la raya
Actividades: Actividades:
 Planificación de un cuento: definición de propósito, destinatario,  Lectura del cuento “Tre clase de so” de Gálvez Ronceros.
lenguaje.  Textualización de un cuento: reorganización de las ideas con base
 Aplicación de estrategia de producción de cuentos para la en la estructura narrativa (inicio, nudo, desenlace) teniendo en
generación de ideas. cuenta lo planificado y el uso de conectores temporales.
 Escritura de los diálogos de los personajes y del narrador a través
de la raya.
Sesión 9 (3 h) Sesión 10 (3 h)
Reflexiono sobre el lenguaje para mejorar mi texto (Referentes y La gramática clarifica mis oraciones y la ortografía la limpia
sinónimos)
Indicadores de desempeño: Indicadores de desempeño:
Relaciona ideas mediante referentes en la medida que sea necesario. Utiliza información sobre la estructura oracional para dar claridad a su
Revisa si ha utilizado de forma pertinente los referentes para producción escrita
relacionar las ideas. Usa los recursos ortográficos de puntuación en la medida que sea
Revisa si ha mantenido el tema, cuidando no presentar, repeticiones, necesario, para dar claridad y sentido al texto que produce.
contradicciones o vacíos de información. Revisa si ha utilizado los recursos ortográficos de puntuación para
Revisa si ha usado un vocabulario variado y apropiado a través de los separar expresiones, ideas y párrafos, y los de tildación a fin de dar
sinónimos o antónimos. claridad y sentido al texto que produce.
Revisa información gramatical para dar coherencia y cohesión a sus
Campo temático:
escritos.

Propiedades textuales: Campos temáticos:


 Propiedades textuales: cohesión
-Los referentes: Anáfora (pronombres y adverbios) -Los enunciados con verbo y sin verbo
Ortografía: la coma

Actividades: Actividades:
 Reconocimiento y aplicación de información sobre propiedades  Reconocimiento y aplicación de información sobre propiedades
textuales: referentes. textuales: los enunciados con verbo y sin verbo.
 Aplicación de sinónimos para evitar redundancia.  Reconocimiento y aplicación de normas ortográficas de la coma.
 Revisión de referentes y vocabulario en su producción textual.  Revisión de enunciados y normas ortográficas en su producción
textual.
Sesión 11 (3 h) Sesión 12 (2 h)
Valoro la riqueza poética de mi cultura Evalúo mis aprendizajes
Indicadores de desempeño: Indicadores de desempeño:
Explica las imágenes que sugiere el poema, así como los efectos de  Explica las imágenes que sugiere el poema así como los efectos
ritmo, rima y la organización de los versos. de ritmo, rima y la organización de los versos.
Explica los significados de algunos recursos paratextuales y figuras  Localiza información relevante en un texto expositivo.
literarias como metáforas, hipérboles y metonimias empleados en  Construye esquema de un texto de estructura compleja.
el texto.  DDeduce el tema central, los subtemas, la idea temática en textos
Opina sobre los temas y el lenguaje usado a partir de su experiencia y de estructura compleja sobre la diversidad cultural.
la relación con otros textos.  Oopina sobre el tema de discriminación en un poema a partir de su
experiencia y la relación con otros textos.
Campo temático:
Estructura del texto poético: coplas, décimas y canciones Campo temático:
 EEstrategia de textos escritos: idea temática y subtema
Actividades:
Observación y comentarios de las canciones “Cholo soy” (Ruby Actividades:
Palomino) y “Pukllay” (Damaris).  Observación y análisis sobre un poema de diversidad y
Lectura de poemas relacionados con las costumbres y culturas discriminación: “Negra soy” de Victoria Santa Cruz.
diversas.  Lectura y análisis del texto “Discriminados por hablar su idioma
Identificación estructura y recursos estilísticos. natal” (pág. 173 MCL - Manual del docente).
Interpretación y valoración de la poesía nacional.  Aplicación de estrategias para identificar idea temática y subtema.
 Elaboración de un esquema con base en las ideas temáticas y a
los subtemas.
 CCompartir de sus cuentos editados.
VI.- EVAUACION:

EVALUACIÓN
Situación de evaluación /Instrumento COMPETE CAPACIDADES INDICADORES
NCIA
Leen el texto “EL NIÑO LADRÓN Y SU Explica las relaciones entre los personajes, sus
MADRE (Esopo) e identifican en un cuadro de Interactúa Interpreta la forma y el motivaciones explícitas e implícitas y sus
doble entrada las motivaciones de los con contenido de textos literarios en acciones.
personajes. expresiones relación con diversos contextos Opina sobre sobre el propósito del texto, la
Realizan un comentario sobre el propósito del literarias actitud de los personajes y la posición del autor a
texto y la actitud de los personajes. partir de su experiencia.
Instrumento: Prueba de comprensión de textos
Planifica la producción de Propone de manera autónoma un plan de
diversos textos escritos escritura para organizar sus ideas de acuerdo con
su propósito comunicativo.
Escriben una anécdota sobre su experiencia Produce Textualiza sus ideas según las Escribe una anécdota sobre su experiencia
escolar a partir de los procesos de producción textos convenciones de la escritura escolar, a partir de sus conocimientos previos.
de textos. escritos Reflexiona sobre la forma, Revisa si el contenido y la organización de las
contenido y contexto de sus ideas en el texto se relacionan con lo planificado.
textos escritos Revisa si ha utilizado los recursos ortográficos de
Lista de cotejo/ rúbrica/ Portafolio puntuación para separar expresiones, ideas y
párrafos, y los recursos de tildación a fin de dar
claridad y sentido al texto que produce.
Narran una anécdota de su experiencia Se expresa Adecúa sus textos orales a la Adapta, según normas culturales, el contenido y
escolar a sus compañeros de grupo. oralmente situación comunicativa registro de anécdota al oyente, de acuerdo con
Lista de cotejo su propósito.
Expresa con claridad sus ideas Ordena sus ideas en torno a un tema específico a
partir de sus saberes previos.
Utiliza estratégicamente Varía la entonación, volumen y ritmo para
variados recursos expresivos enfatizar el significado de su texto oral.
Reflexiona sobre la forma, Evalúa si el contenido y el registro de anécdota
contenido y contexto de sus son adecuados según su propósito, tema y el
textos orales tiempo previsto
Observan un video y toman nota sobre los Comprende Escucha activamente diversos Presta atención activa y sostenida para tomar
aspectos más relevantes del tema, textos textos orales nota.
presentándolos en un organizador gráfico. orales Recupera y reorganiza Identifica información básica en el texto oral que
Lista de cotejo información de diversos textos escucha.
orales
Infiere el significado de los Deduce relaciones de presuposición a partir de
textos orales información explicita.
Reflexiona sobre la forma y el Opina sobre las ideas y contenido del texto
contenido de los textos orales escuchado.
Leen el texto expositivo “Un peruano en el Comprende Recupera información de Localiza información relevante en un texto
espacio” Pág. 76 MCL e identifican el tema, textos diversos textos escritos expositivo de estructura compleja.
subtemas y las ideas principales escritos Reorganiza información de Construye un esquema sobre el tema y las ideas
organizándolas en un esquema. diversos textos escritos principales de un texto de estructura compleja.
Prueba de comprensión lectora Infiere el significado de los Deduce el tema central, los subtemas, la idea
textos escritos. principal en textos de estructura compleja.
VII.- MATERIALES BÁSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

MATERIALES BÁSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD


PARA EL DOCENTE
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014).Módulo de comprensión lectora 1. Manual para el docente. Lima.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación Comprensión y Expresión oral - VI ciclo. Lima.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012).Comunicación 1 ° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial Santillana.

PARA EL ESTUDIANTE:
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014).Módulo de comprensión lectora 1. Manual para el docente. Lima.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012).Comunicación 1 ° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial Santillana.
 Diccionario
 Tarjeta de nociones gramaticales y ortográficas
 Revistas y periódicos

Chancahuasi, junio del 2016

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DOCENTE