Módulo 1

Diplomatura de Especialización en Atención a niños con Diferentes
Necesidades de Aprendizaje
Instituto para el Desarrollo Infantil
CURSO 1:
DESARROLLO NEUROPSICOLÓGICO DEL
NIÑO DE 0 A 12 AÑOS
1
Dar lo mejor – Unidad de Capacitación
INDICE
1. Conceptos básicos 6
 Desarrollo 6
- Factores que afectan el desarrollo :
Factores biológicos 7
Factores ambientales 8
 Aprendizaje 12
- Definición y características 12
 Motricidad 14
 Cognición 15
 Lenguaje 15
 Socioemocional 16
2. Desarrollo normal del niño de 0 a 3 años 16
 Desarrollo motor. 17
 Desarrollo Cognitivo 21
 Desarrollo del lenguaje. 22
 Desarrollo Socioemocional 24
 Desarrollo motor. 27
 Desarrollo del lenguaje. 30
 Desarrollo Socio emocional 32
 Desarrollo motor 33
 Desarrollo del lenguaje 34
 Desarrollo motor 35
 Desarrollo del lenguaje 37
6. Hitos más importantes del desarrollo del niño de 0 a 12 años 42
7. Signos de alerta en el desarrollo del niño de 0 a 12 años. 44
8. Conclusiones 45
9. Bibliografía 44
2
INTRODUCCION
El desarrollo normal del niño nos indica un parámetro modelo comparativo

para las diferentes variaciones que se puedan presentan en nuestra población
estudiantil, de aquí parte nuestra primera visión hacia las diversas
variabilidades de las necesidades de aprendizaje en las cuales debemos
apoyar en nuestro camino de enseñanza.
El desarrollo psicomotor, o la progresiva adquisición de habilidades en el niño,

es la manifestación externa de la maduración del Sistema Nervioso Central
(SNC).
El movimiento del cuerpo le permite al ser humano realizar diferentes

actividades y satisfacer sus necesidades. Las primeras experiencias de
sensación de movimiento se tienen dentro del útero materno, es aquí donde el
feto comienza a ejercer presión en contra de las paredes uterinas al movilizar
sus extremidades, proporcionándose retroalimentación sensorial táctil y
propioceptiva (es decir, comienza a tomar conciencia de su propio cuerpo).
Luego, después de nacer el niño continuará explorando su cuerpo (llevando

sus manos a la boca, tocándose sus pies) y de esta forma se irá dando cuenta
de que posee un cuerpo y que puede utilizarlo para realizar actividades (ya
sean coger objetos, intentar gatear u otros).
Este desarrollo, llamado "psicomotor", es decir el desarrollo de la

capacidad de utilizar los sistemas sensoriales y músculo-esqueléticos para
moverse, será la base del desarrollo de todas las demás áreas en el
crecimiento de un niño. Será la base para el desarrollo cognitivo, del lenguaje y
posteriormente del desarrollo social y emocional.
PRESENTACIÓN
3
En el Curso 1 nos centraremos en recordar y comprender la importancia del

desarrollo del niño de 0 a 12 años. Aquí daremos énfasis en cuatro áreas
principales como son el desarrollo motor, cognitivo, de lenguaje y
socioemocional; además veremos cómo estos van a intervenir de forma
relevante en el aprendizaje.
También se enfatizará en los signos de alarma para intervenir en forma
oportuna de este modo disminuir las posibles alteraciones en el aprendizaje.
VISIÓN GLOBAL DEL CURSO

El curso comprende de 2 unidades.
• Conceptos básicos
UNIDAD • Desarrollo del niño de 0 a 6
años
1
• Desarrollo del niño de 6 a 12
UNIDAD años
• Hitos del desarrollo y signos
2 de alarma
OBJETIVO DEL CURSO

El objetivo específico del curso es:
Reforzar las bases teóricas del

desarrollo del niño de 0 a 12 años e
identificar los hitos del desarrollo y
signos de alarmas.
4
ACTIVANDO MIS CONOCIMIENTOS PREVIOS
Debemos tener claro que el desarrollo normal del niño nos indica un parámetro
modelo comparativo para las diferentes variaciones que se puedan presentan
en nuestra población estudiantil, de aquí parte nuestra primera visión hacia las
diversas variabilidades de las necesidades de aprendizaje en las cuales
debemos apoyar en nuestro camino de enseñanza.
El desarrollo psicomotor, o la progresiva adquisición de habilidades en el niño,

es la manifestación externa de la maduración del Sistema Nervioso Central
(SNC).
El movimiento del cuerpo le permite al ser humano realizar diferentes

actividades y satisfacer sus necesidades. Las primeras experiencias de
sensación de movimiento se tienen dentro del útero materno, es aquí donde el
feto comienza a ejercer presión en contra de las paredes uterinas al movilizar
sus extremidades, proporcionándose retroalimentación sensorial táctil y
propioceptiva (es decir, comienza a tomar conciencia de su propio cuerpo).
Luego, después de nacer el niño continuará explorando su cuerpo (llevando

sus manos a la boca, tocándose sus pies) y de esta forma se irá dando cuenta
de que posee un cuerpo y que puede utilizarlo para realizar actividades (ya
sean coger objetos, intentar gatear u otros).
Este desarrollo, llamado "psicomotor", es decir el desarrollo de la capacidad de

utilizar los sistemas sensoriales y músculo-esqueléticos para moverse, será la
base del desarrollo de todas las demás áreas en el crecimiento de un niño.
Será la base para el desarrollo cognitivo, del lenguaje, del desarrollo social y
emocional.
Iniciaremos con los conceptos básicos que utilizaremos en esta unidad en
forma continua.
5
CONCEPTOS BÁSICOS
DESARROLLO
DEFINICIÓN 1
Son los cambios madurativos que se producen en cada ciclo de la edad

infantil. Se requiere conocer estos cambios tanto en el niño regular como en el
niño con dificultades. La maduración del SNC tiene un orden preestablecido y
por esto el desarrollo tiene una secuencia clara y predecible: el progreso es en
sentido céfalo - caudal y de proximal a distal (Manual de Evaluación del
desarrollo psicomotor. Dra. Rosario Moore V. Pontificia Universidad Católica de
Chile)
Veamos en detalle algunos de estos aspectos:
- Existen etapas del desarrollo donde se producen grandes cambios en

diferentes funciones. Alrededor del año de vida aparecen el lenguaje y la
marcha y se inician los primeros procesos cognitivos. En la adolescencia,
el desarrollo avanza con gran velocidad en lo social, en lo cognitivo y en
lo afectivo.
Siempre hay que tener en cuenta una variabilidad del desarrollo entre un niño y
otro, aun con estimulación similar, como ocurre en el caso de hermanos. Lo
importante es que alcancen metas finales parecidas, considerando que pueden
hacerlo a velocidades distintas.
- Si consideramos un lactante, éste evoluciona con gran velocidad en el

área motora hasta alcanzar la marcha y la pinza madura. La velocidad de
los logros cognitivos es menor si se la considera comparativamente con el
área motora. En la edad escolar, este avance se invierte (el área cognitiva
avanza rápidamente y, el área motora a menor velocidad.
6
DEFINICIÓN 2
Desarrollo: Se define como la adquisición de funciones con aumento en la

complejidad bioquímica y fisiológica (es decir, reacciones químicas y físicas
que
se dan al interior del organismo) a través del tiempo. Tiene que ver con los
órganos y los sistemas que conforman el cuerpo humano.
Ejemplo: El cerebro de su hijo está desarrollando de manera notable
Factores que afectan el desarrollo
Factores Factores
Biológicos ambientales
Factores Biológicos: Con fines didácticos se dividen en los siguientes:
1. Factores genéticos: En cada evaluación debe tenerse en cuenta el

patrón genético familiar. Existen ciertas características de la maduración
que son propias de la carga genética, como pequeñas demoras en la
aparición del lenguaje, cierto grado de hiperactividad o ciertas habilidades
cognitivas. También es importante considerar el patrón genético
individual: existen niños que se apartan de las características básicas del
desarrollo de sus hermanos sin que ello constituya una anormalidad.
Uno de los aspectos más controvertidos es la influencia del

género en las características del desarrollo infantil.
Clásicamente se dice que las mujeres tendrían un mejor
desarrollo del lenguaje y que los niños tendrían un mejor
desarrollo motor. La controversia sigue cuando existen
trabajos que demuestran la influencia de los roles
7
asignados precozmente a niños o niñas, que generan estimulación preferencial

de ciertas área y no así de otras.
2. Factores prenatales: Es posible que las variaciones del desarrollo estén

influenciados por características fisiológicas de la ¿’’madre (edad, nº de la
gestación, estado emocional, etc.) Se desconoce la influencia sutil de
algunas patologías leves durante el embarazo: cuadros virales,
traumatismos, clima, tipo de alimentación en relación a macro y
micronutrientes, etc.
3. Factores perinatales: Son conocidos los factores perinatales que

determinan retraso o anormalidades del desarrollo. En el plano de
pequeñas variaciones del desarrollo tienen también influencia los
fenómenos de hipoxia leve, hipoglicemias traumáticas,
hiperbilirrubinemias tratadas, etc. ya que existen una gradiente de
secuelas desde las que producen variaciones de lo normal hasta las que
determinan patologías severas.
8
4. Factores postnatales: Diversos factores fisiológicos como la

alimentación, las inmunizaciones, ciertas patologías de poca gravedad
pueden modular el desarrollo postnatal, dentro de un plano normal. Sin
embargo, se sabe poco en relación a eventos biológicos de poca
intensidad que afectan el desarrollo. La mayor parte de la literatura apunta
a secuelas severas de noxas que afectan intensamente el desarrollo
Factores Ambientales: Tanto o más importante que los factores biológicos,

son los factores ambientales en la determinación de un desarrollo normal.
Todos los factores que se analizarán interactúan entre sí y con factores de tipo
biológico.
1. Estimulación: Este factor condiciona variaciones de lo normal y también

causa alteraciones del desarrollo en grado variable. Es posible que el mayor
desarrollo específico de determinadas áreas en un niño determinado esté dado
por factores culturales que generan mayor estímulo en ciertos aspectos. El
lenguaje, la socialización, el desarrollo de hábitos, son áreas donde la
estimulación tiene efecto muy importante.
9
2. Afectividad: Es un factor omitido (por lo general) en las anamnesis del

desarrollo. Su importancia es indiscutible en el desarrollo de un niño
equilibrado, en sus aspectos emocionales, sociales y laborales. Las
alteraciones del vínculo con los padres o con la familia, pueden afectar
el desarrollo.
3. Normas de crianza: Aunque las normas de crianza pueden incluirse en

estimulación, vale la pena comentarlas aparte. El desarrollo de hábitos,
la interacción con hermanos, el grado de independencia y variados
aspectos valóricos caen bajo las normas de crianza que afectan el
desarrollo normal y sus variantes.
4. Factores culturales y socioeconómicos: El desarrollo de cada niño

está influenciado por la cultura del grupo humano al que pertenece (por
ej. localidad rural o urbana) y por la cultura de su familia. Así, existen
determinados factores de estimulación, promoción de ciertos intereses;
modelos conductuales específicos; valores sociales, religiosos, etc. A
pesar de ser conocido, debe destacarse la influencia que tiene sobre el
desarrollo el nivel socio económico al cual pertenece el niño. Este nivel
determina distintas oportunidades de estimulación, de educación,
10
valores sociales diferentes que se pueden reflejar en las variaciones del

desarrollo normal.
5. Condiciones de la familia: Debemos destacar la importancia de las

características de la familia sobre el desarrollo del niño. Vale la pena
enumerar las características de la familia que favorecen un desarrollo
normal.
 Cercanía afectiva: Un adecuado afecto entre los distintos

miembros de una familia favorece el desarrollo del niño. Una
calidez adecuada entre padre e hijo y entre hermanos
determina un desarrollo normal.
 Acuerdo relacional: Deben existir reglas sobre los distintos
miembros de la familia. Estas reglas deberán ser comunes para
todos
 Equilibrio en la cercanía parental: El niño debería estar cercano
afectivamente tanto con sus padres como con sus hermanos u
otros parientes. Un acercamiento excesivo a uno de los padres
genera conflictos en el desarrollo
 Jerarquía parento-filial definida: Esta jerarquía superior de los
padres permite establecer una relación adecuada en cuanto a
normas, hábitos, valores, etc., lo que genera un
comportamiento infantil sin conflictos.
 Normas claras y flexibles: Como consecuencia del párrafo
anterior se deduce que deben existir normas claras sobre los
que se asienta la conducta del niño. La existencia de reglas
claras no impide que ellas se flexibilicen en ciertas situaciones.
 Interacción autónoma con iguales: Los padres deben permitir
que los hermanos resuelvan solos algunos conflictos,
permitiendo así acuerdos relacionales del subsistema hijos.
Una intromisión excesiva de los padres sobre los hermanos no
favorece el desarrollo de éstos.
11
 Límites claros de los subsistemas familiares: Existen problemas

que son de exclusiva incumbencia de los padres y otros que lo
son sólo de los hijos.
Manual de pediatria : DESARROLLO NEUROLOGICO INFANTIL

Autor : Dr. Luis Schlack
Link:http://escuela.med.puc.cl/paginas/publicaciones/manualped/dessneurolinf.html
Página: Neurologia Evolutiva
Link: http://ciam.ucol.mx/posgrado/neurologia/fac_desa.php?togles=1
APRENDIZAJE
DEFINICIÓN 1
El aprendizaje es entendido como el proceso por el cual se dan cambios en la
conducta como consecuencia de la experiencia, del ejercicio y del esfuerzo del
individuo.
Aprendizaje, es el área de la psicología en la cual trabajan más psicólogos en
la actualidad, y en la cual las investigaciones han alcanzado un altísimo grado
de refinamiento. La psicología experimental comenzó siendo el estudio de la
percepción dentro de un marco de referencia estructuralista. Hacia 1930 el
cuadro había cambiado notoriamente, y el acento se colocaba no en la manera
en que un sujeto percibía el mundo sino en la transformación del
comportamiento, también llamado APRENDIZAJE.
Ruben Ardila. “Psicología del Aprendizaje”. 25va. Edición Mexico 2001. Pag 15.
DEFINICIÓN 2
“El aprendizaje es un proceso que dura prácticamente toda la vida, por el cua
una persona sufre cambios relativamente permanentes en sus competencias
en todas las dimensiones, a partir de su interacción con el medio físico y
sociocultural”
Mirta Bonvecchio de Aruani, Beatriz E. Maggioni. “Evaluación de los
Aprendizajes” Ediciones Novedades Educativas. Buenos Aires 2006.
12
DEFINICIÓN 3
Se denomina aprendizaje al proceso de adquisición de conocimientos,
habilidades, valores y actitudes, posibilitado mediante el estudio, la enseñanza
o la experiencia. Dicho proceso puede ser entendido a partir de diversas
posturas, lo que implica que existen diferentes teorías vinculadas al hecho de
aprender. La psicología conductista, por ejemplo, describe el aprendizaje de
acuerdo a los cambios que pueden observarse en la conducta de un sujeto.
Link : http://definicion.de/aprendizaje/
CARACTERÍSTICAS DEL APRENDIZAJE
Ahora vamos a ver algunas características del aprendizaje:
1. Es un proceso que se inicia con las primeras experiencias y perdura a lo

largo de la vida.
2. Se presenta básicamente ante una situación de necesidad no satisfecha
o problemas sin resolver.
3. Es un proceso activo por el cual primero se busca respuesta entre los
aprendizajes previos, luego se descubre una nueva solución y
finalmente se incorpora al propio repertorio.
4. Una vez que un aprendizaje se da, capacita al sujeto para responder con
eficiencia en situaciones similares (generalización).
5. Se aprende tanto destrezas y habilidades motoras e intelectuales, como
valores y actitudes.
6. Influyen en él tanto fuerzas internas (nivel de desarrollo de interés) como
fuerzas externas (estímulos ambientales, patrones socio culturales)
7. Es un proceso individual y personal. Cada uno aprende con estilos,
calidad y cantidad diferente. Cada persona tiene además un ritmo para
aprender y este ritmo varía según diversas circunstancias
(características de lo que se aprende, momento en el que se realiza,
etc.)
8. Es un proceso de la estructuración de la conducta. Al pretender
solucionar un problema, se debe contar con “esquemas de acción”
(representación mental) eficaces para vencer posibles dificultades,
13
reestructurándose entonces una nueva herramienta a utilizar para

enfrentar un problema.
Pagina: La Guía – educación. Publicado por Hilda Fingermann

Link:
http://
Aprendizaje educac
ion.lag
Experiencia - vida Se aprende todo
uia200
0.com/
Necesidad no Influye fuerzas
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internas
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Proceso
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individual - risticas
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personal
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aprend
Estructuración de
generalización
la conducta
izaje
MOTRICIDAD
Aquí nos vamos a referir específicamente al desarrollo motor muscular y de las
habilidades motrices que presenta y va apareciendo por el componente
madurativo de un niño desde su nacimiento hasta pasar por las diferentes
etapas del desarrollo.
Veremos que nos dice Loys Bly en su artículo Components of Typical and
Atypical Motor Development. Laguna Beach EE.UU. 2011).
“El desarrollo motor está dirigido por y bajo la

dependencia de la maduración del sistema
nervioso, del código genético individual, del
tratamiento y experiencias del medio ambiente”
14
COGNICIÓN
Si analizamos, veremos que la cognición se va evidenciar en las diferentes

actividades que realiza el niño en el proceso de desarrollo.
Tomemos en cuenta estas definiciones que a continuación se detalla para

aclararnos el porqué de las respuestas de nuestros niños.




Del latín: cognoscere, "conocer") hace referencia a la facultad de los seres de procesar

información a partir de la percepción, el conocimiento adquirido (experiencia) y

características
 subjetivas que permiten valorar la información.

Es el proceso evolutivo de transformación que permite al niño ir desarrollando
habilidades y destrezas, por medio de adquisición de experiencias y aprendizajes, para
su adaptación al medio, implicando procesos de discriminación, atención, memoria,
imitación, conceptualización y resolución de problemas.
LENGUAJE
Continuando con nuestros conceptos básicos tenemos el LENGUAJE.

Después de preguntar a diferentes autores y y buscar diferentes definiciones
podemos concluir que:
El Lenguaje es un sistema de comunicación. En el caso de los seres humanos,

se encuentra extremadamente desarrollado y es mucho mas especializado que
en otras especies animales, ya que es fisiológico y psíquico a la vez. El
lenguaje nos permite abstraer y comunicar conceptos.
Una separación técnica permite reconocer tres dimensiones dentro del
lenguaje: forma (comprende a la fonología, morfología y sintaxis), contenido (la
semántica) y uso (la pragmática).
15
SOCIO EMOCIONAL
Desarrollo social es lo que incentiva al niño a la comunicación y relación con el

otro. Trabajando las actividades de convivencia, normas de conducta, cortesía,
ayuda mutua, cooperación, intercomunicación, fomentando la comunicación
verbal (oral y escrita) como medio de insertarse dentro de la sociedad.
Desarrollo emocional apunta a la valoración de los sentimientos, afectos,
conocer y discernir entre lo bueno y lo malo, lo que se debe y no se debe hacer
dentro del contexto de comunicación entre pares y adultos. Haciendo énfasis
en lo afectivo como el amor, la amistad, la caridad, la comprensión, la ayuda,
etc.
La emoción es una respuesta individual interna que informa del bienestar que
ofrece cada situación, el afecto es un proceso de interacción social entre dos o
más organismos.
La diferencia fundamental entre emoción y afecto es que la emoción es algo

que se produce dentro del organismo, mientras que el afecto es algo que fluye
y se traslada de una persona a otra.
DESARROLLO NORMAL DEL NIÑO DE 0 A 3 AÑOS
Es importante que tengamos en cuenta este periodo de desarrollo en el cual se van a

determinar varias habilidades, actitudes, hábitos, etc. de nuestros niños motivo por el
cual debemos manejar en forma clara en qué consiste el desarrollo de cada una de las
áreas ´planteadas y de qué forma nosotros podemos apoyar en este camino para
potencializar las capacidades de nuestros niños.
16
DESARROLLO MOTOR
Si recordamos lo aprendido en nuestra carrera veremos que hay un orden

definido para la adquisición de destrezas motrices y que la habilidad de
moverse deliberada y acertadamente es progresiva. Las habilidades van de lo
simple a lo complejo. Primero, el niño alza objetos relativamente grandes con
toda su mano. Luego, gradúa el uso de pequeños movimientos como de pinza
con su pulgar y su índice para alzar objetos muy pequeños. Después de que ha
logrado control sobre movimientos separados de los brazos, manos, piernas y
pies, será capaz de coordinar todos estos movimientos para poder caminar.
La habilidad para caminar y la precisión para agarrar son dos de las

habilidades motrices más distintivas de los humanos, ninguna de las cuales
están presentes en el momento de nacer.
Al nacer, el bebé puede voltear la cabeza de lado a lado cuando está acostado
hacia arriba y, cuando está boca abajo, puede levantar la cabeza lo suficiente
como para voltearla. Primero domina la elevación de la cabeza mientras que
está boca abajo; luego mantiene su cabeza derecha cuando se le sostiene, y
después levanta la cabeza cuando está boca arriba. Durante sus primeros 2 ó
3 meses continúa elevando la cabeza más alto y, alrededor de los 4 meses,
puede mantenerla derecha cuando se le ayuda o cuando se lo mantiene
sentado.
Aproximadamente a los 3 meses y medio, el bebé puede agarrar un objeto de

tamaño no muy grande, aunque todavía tiene dificultad para agarrar cualquier
cosa que sea mucho más pequeña. Alrededor de los 7 meses, las manos están
lo suficientemente coordinadas como para poder alzar un guisante de la
bandeja de su silla de comer, haciendo uso solamente de un movimiento como
de pinza. A los 14 meses puede construir una torre de dos cubos; alrededor de
los dos años pude agarrar una taza y beber de ella; aproximadamente 3 meses
antes de su tercer cumpleaños, puede copiar un círculo, bastante bien.
17
A los 4 meses, después de un cuarto de año como prisionero de la gravedad, el

bebé empieza a rodar sobre sí mismo a propósito, primero de su estómago a la
espalda y más tarde de la espalda al estómago. Los bebés aprenden a
sentarse ya sea levantándose por sí mismos, ya sea cuando están acostados o
dejándose caer cuando están de pie.
El bebé promedio puede sentarse sin apoyo entre los 5 y 6 meses y puede
adoptar una posición de sentado sin ninguna ayuda, dos meses más tarde.
Alrededor de los 6 meses aproximadamente, empiezan a moverse por todas
partes en forma muy variada y bajo su propia cuenta y riesgo. Se mueven
sobre el estómago, empujan el cuerpo con los brazos y arrastran con dificultad
los pies detrás de ellos. A veces, sentados, corren rápidamente, empujándose
hacia delante con los pies y las manos. La mayoría de los bebés ya se
desenvuelven por todas partes con bastante propiedad alrededor de los 9 ó10
meses.
Alrededor de los 10 meses, después de unos 4 meses de práctica parándose

con el apoyo de cualquier objeto, puede soltarse y pararse solo. Alrededor de
dos semanas antes del primer cumpleaños, se pone de pie correctamente, por
sí mismo. Entre los doce y quince meses empieza a caminar sin apoyo.
Desarrollo motor
Entre el primer y segundo año, comienza a caminar, subir escalones, patear

una pelota, realizar garabatos, armar torres de cubos, sacar y meter piezas,
patear una pelota, ensartar cuentas, hacer torres.
Entre el segundo y tercer año, aprende a subir escaleras alternando los pies,
disfruta corriendo, sube y baja escaleras solo, puede saltar con ambos pies;
18
tiene mayores destrezas motoras, puede ensartar cuentas pequeñas con

mayor precisión, desenroscar frascos, abrochar y desabrochar y tendrá mayor
habilidad para coger el lápiz y realizar líneas verticales y horizontales.
“El Niño De 1 A 5 Años (Guía de estudio del niño preescolar)”

Autor: Arnold Gesell. Segunda parte – capítulo VI. Página 93- 131
REFLEJOS PRIMARIOS:
Al inicio de este periodo se evidencia la presencia de reflejos primitivos
(pueden apoyar su profundización con la lectura complementaria)
Aparecer
Reflejos primarios
Integrarse en
Cumplir patrones
APARECEN Su MOTORES
función más específicos
Tenemos un cerebro porque tenemos un sistema motor que nos permite

alejarnos del peligro y acercarnos a las oportunidades. Los sistemas educativos
que reducen el movimiento de la mayoría de los estudiantes a un apéndice
escribiendo secuencias de letras y dígitos en un campo de juego del tamaño de
una hoja de papel, no comprenden la importancia del desarrollo motor.” Robert
Silvester.
Todos los campos de aprendizaje, incluidos el lenguaje y el comportamiento
están íntimamente conectados al sistema motor y al control de movimiento.
Experimentamos el movimiento por primera vez en el vientre de nuestra madre
y desde allí lo utilizamos para darle sentido al mundo, a las cosas que nos
rodean. ¡La vida es movimiento permanente!
"Los niños aprenden mejor cuando se divierten aprendiendo" (Kiphard 2000).
Los niños pequeños asocian movimiento con diversión y, a menudo, se reirán
cuando los balanceamos por el aire o cuando aprenden a dar vueltas
deleitándose con el desarrollo de su movimiento.
19
El aprendizaje de un niño empieza con su propio cuerpo. Los bebés se sienten

fascinados con sus propios cuerpos y se pasarán tiempo intrigados por el
movimiento de los dedos de las manos o de los pies antes de darse cuenta de
que estos objetos movedizos les pertenecen. Las primeras exploraciones del
entorno las hacen a través de la boca. A través de la boca no sólo aprenden los
gustos y los olores, sino que también aprenden los distintos tamaños, las
formas y las texturas. La boca está repleta de millones de conexiones neurales
que van hacia el cerebro, cada vez que son utilizadas, ayudan a hacer un
"mapa" de la información sensorial y espacial en el cerebro.
El movimiento y los estímulos vestibulares son experimentados con alegría. A

través del movimiento un bebé puede explorar el entorno y expresar sus
emociones.
Los carritos, los asientos diseñados para bebés, los caminadores y las sillas
para el coche no deberían reemplazar el suelo como el lugar primordial de
juego para el bebé. Es el tiempo que se pasa jugando libremente en el suelo el
que ayudará al niño a tomar el control sobre su cuerpo, y por tanto, adquirir
confianza.
Mientras está tumbado sobre su estómago el niño aprenderá a mantener el

peso de la cabeza. Unos meses más tarde, aprenderá a girar estando boca
abajo hasta quedarse sobre su espalda y eventualmente conseguirá las
posiciones de sentado y gateo. Para poder sentarse el niño debe pasar por
varios estados de desarrollo motor, conseguir el control de la postura y dominar
su equilibrio, cada fase posterior aumenta la madurez del sistema nervioso
central.
Con cada nuevo logro llega un nuevo problema, como por ejemplo después de
aprender a sentarse y aprender a ponerse a gatas, tiene que aprender a
ponerse de pie teniendo que convivir con una nueva relación con la gravedad.
Cada fase requiere práctica para poder adquirir el equilibrio y la coordinación
automática.
20
Durante los primeros años de vida, la práctica de habilidades motoras y el

juego son prácticamente lo mismo.
La mayoría de los padres quieren proteger a sus hijos de los peligros del
mundo exterior, pero esta actitud a veces puede impedirles que desarrollen las
mismas habilidades que necesitan para sobrevivir. Aprendemos qué es el
equilibrio gracias a las caídas y de ahí desarrollamos estrategias para no volver
a caer otra vez. Aprendemos a tolerar alturas cuando escalamos y empezamos
a sentirnos confiados con nuestras capacidades. Cualquier habilidad motriz que
de adulto hacemos bien la hemos adquirido gracias a fracasos iniciales y por el
esfuerzo de superar el problema.
Los padres que permiten a sus hijos descubrir su entorno, dentro de unos
límites de seguridad por supuesto, permiten que sus hijos crezcan con la
oportunidad de aprender a través de la experiencia. La experiencia es el
alimento para el desarrollo del cerebro.
DESARROLLO COGNITIVO
En el desarrollo cognitivo vamos a evidenciar cuanto nuestro niño entiende del

mundo que le rodea incluso aunque su habla sea más lenta. A las doce
semanas el niño entiende la relación causa-efecto. Han aprendido que llorando
puede conseguir que ocurran cosas, ha aprendido también a saber a escuchar.
A los 6 meses, se es sensible a las diferencias matemáticas, ej: saben

diferenciar entre un juguete y dos juguetes. Para los bebés “más de tres“ es
más. Saben diferenciar que un juguete no es igual que dos juguetes.
A los 15 meses, ya comienzan a experimentar. Descubren que el agua no tiene

las mismas propiedades que el aire.
El pensamiento no sólo es científico, sino también creador. Los bebés 1º

aprenden a copiar, después improvisar y más tarde a crear.
21
De 16 a 18 meses, saca objetos pequeños de un envase volteándolo, hace

torres de 3 y 4 cubos.
De 19 a 24 meses, Imita las tareas de un adulto o niño mayor como barrer. Es

capaz de señalar las figuras en un cuento cuando se le pide. Imita gestos de
los adultos. Arma rompecabezas de 2 piezas.
De 2 a 3 años, reconoce conceptos espaciales: arriba, abajo, dentro, fuera.

Dibuja cabeza, brazos y piernas en la figura humana.
“Ensayo de las características del desarrollo humano”

Link : clubensayos.com/Psicología/...DEL.../535559.html
DESARROLLO DEL LENGUAJE
Desarrollo de lenguaje
ETAPA PRE ETAPA

LINGÜÍSTICA LINGÜÍSTICA
22
El desarrollo del lenguaje es muy amplio y veremos como este desarrollo se

hace físico al escuchar sus sonidos vocálicos, palabras hasta sus oraciones en
el habla espontanea.
La primera actividad vocal del bebé es llorar. Uno o dos meses después,
balbucea, utilizando su lengua de diferentes formas para moldear los sonidos;
alrededor del primer cumpleaños. El niño dice algunas palabras cortas
formadas por sonidos simples; puede producirlas bien y muestra un control sutil
y voluntario de su cuerpo.
El manejo del habla no es únicamente una cuestión de aprendizaje. Es también

una función de maduración. La importancia de la maduración, el
desdoblamiento de los patrones de conducta en una secuencia determinada
biológicamente y relacionada con la edad. Estos cambios son programados por
los genes; es decir, antes que el niño pueda tener control completo de todas las
habilidades debe estar biológicamente listo.
A los 6 meses el niño produce nuevos sonidos y estos los une en cadenas
silábicas rítmicas como por ejemplo dadada, gagaga, etc. Ríe y llora con
fuerza.
A los 12 meses el niño pronuncia de 3 a 7 palabras que refieren a cosas

concretas. Reacciona cuando escucha su nombre y ante indicaciones como:
“dame” y por corto tiempo ante prohibiciones como: “no”, imita los sonidos
propios y os del entorno. Le gusta “hablar” mucho. Modula su voz, cambia la
intensidad y también murmuran. Juega con la lengua y con la saliva para
producir sonidos, demuestra buena comprensión del lenguaje. (Inge Flehmig.
“Desarrollo normal del lactante y sus desviaciones” Buenos Aires argentina, 1988).
Normalmente, alrededor de los 15 meses un niño de cualquier sexo ha dicho

diez nombres o palabras diferentes en forma consistente, y el vocabulario
continúa creciendo a través de la etapa de las palabras simples. También hay
seguridad creciente en las palabras, más y más ocasiones inspiran al bebé
para decir una palabra o un nombre.
23
La edad en que los niños comienzan a combinar palabras varían.

Generalmente, lo hacen después de su segundo cumpleaños.
El Niño De 1 A 5 Años (Guía de estudio del niño preescolar)

Autor: Arnold Gesell. Segunda parte – capitulo VIII. Página 223
DESARROLLO SOCIOEMOCIONAL
El desarrollo emocional depende de muchos factores, algunos de los cuales

son innatos y visibles en el nacimiento y otros sólo aparecen después de un
tiempo. Este proceso puede provenir de un reloj “biológico” en maduración,
gobernado por el cerebro, el cual dispara sentimientos específicos en
diferentes etapas. Esta cronología puede tener valor para la subsistencia:
expresiones de dolor de niños indefensos de dos meses pueden hacer que se
les proporcione la ayuda que necesitan, mientras que la ira expresada por los
mismos bebés en la misma situación, pero siete meses más tarde, puede
ocasionar que alguien haga algo para ayudarles, por ejemplo a alejar a una
persona que le molesta.
Poco después de nacer, los bebés muestran interés, angustia y disgusto.
Al nacer, su grito indica incomodidad física; más tarde, posiblemente expresa

angustia psicológica. Sus primeras sonrisas con frecuencia son espontáneas
como una expresión de bienestar interno. Después de unos meses, las
sonrisas son, con más frecuencia, señales sociales en las cuales el bebé
muestra su agrado por otras personas.
Durante el primer mes, el bebé se queda quieto ante el sonido de una voz
humana o cuando lo alzan. Cada día que pasa, responde más a la gente-
sonriendo, arrullándose, agarrando objetos...
En los meses siguientes van más allá de estas expresiones primarias para
expresar alegría, cólera, sorpresa, timidez, miedo. Pero emociones más
complejas que dependen del sentido de sí mismo llegan más tarde, alguna de
24
ellas al segundo año, que es cuando la mayoría de los niños desarrollan la

autoconciencia: capacidad para reconocer sus propias acciones, intenciones,
estados y competencia y para entender que están separados de otras personas
y cosas. Al darse cuenta de esto, pueden pensar sobre sus acciones y
juzgarlas.
Hasta los 3 meses los bebes pasan mucho tiempo conociendo su cuerpo, se
chupan los dedos y se miran las manos. Gradualmente se van interesando en
otras personas y aprenden a reconocer a sus cuidadores. Se calman cuando
los
tocan, les hablas o los coges del hombro. Se sonríen y muestran placer cuando
interaccionas con ellos.
De 3 a 6 meses, están más interesados en iniciar contacto social. Juegan

¿dónde está el bebé?. Prestan atención a su nombre. Se sonríen
espontáneamente y se ríen a carcajadas.
De 6 a 9 meses, muestran más emociones y prefieren a las personas que le

son familiares. Expresan distinta emociones como estar contentos, molestos,
incómodos y asustados. Distinguen a personas desconocidas de las conocidas.
Responden activamente al lenguaje y a los gestos. Muestran molestia cuando
le quitamos o pierden un juguete.
De 9 a 12 meses, la mayoría de los bebés desarrollan miedo a los extraños, sin

embargo no muestra miedo si el extraño es otro niño. Comienzan a llevarse la
comida a la boca con las manos. Comienza a imitar y auto regularse, imitan
acciones simples. Muestran ansiedad al encontrarse con personas que no le
son conocidas. El temor frente a lo desconocido se expresa en la llamada
“angustia del octavo mes”. La madre ya no es la única persona de
referencia. El lactante reacciona cuando se le dice “no”. Mediante una
táctica hábil intenta lograr la situación deseada y averigua las
debilidades de los padres. El descubrimiento despierta en él curiosidad
25
y placer. (Inge Flehmig. “Desarrollo normal del lactante y sus desviaciones”

Buenos Aires argentina, 1988).
A los 12 meses de edad se comprueba un buen contacto a través de la

mirada. El contacto social se desarrolla sin dificultades. El niño solo actúa con
temor cuando existe un motivo evidente. No le gusta que lo toquen y manifiesta
sus deseos en forma clara y decidida. Es curioso y demuestra placer al
descubrir cosas, lo que habitualmente suele ser peligroso y exige una mayor
atención por parte de la madre.
El logro de la autoconciencia representa un gran salto de los niños en la

comprensión y en la relación con otra gente; pueden colocarse en el lugar de
otras personas y así desarrollan el sentimiento de empatía; además pueden
pensar sobre sus propios sentimientos. Cuando se dan cuenta de que nadie
más puede conocer sus pensamientos, desarrollan la habilidad de mentir.
De 1 a 2 años, Están más conscientes de ellos mismos y de sus capacidades,

expresan una mayor cantidad de emociones y con mayor frecuencia buscan
interaccionar con otras personas. Se reconocen en el espejo o foto y se ríen o
se hacen muecas a ellos mismos. Muestran sentimientos y afectos a sus
padres y otras personas conocidas. Pueden presentar miedo o ansiedad al
separarse de sus cuidadores principales. Juegan solos. Expresan sentimientos
negativos. Muestran orgullo y satisfacción al lograr algo nuevo. Imitan a los
adultos en el juego. Empiezan a ayudar a recoger.
De 2 a 3 años, en esta etapa exploran todo y adquieren muchas destrezas para

auto ayudarse. Reconocen si son nene o nena. Empiezan a indicar que tienen
que ir al baño. Ayuda a vestirse y desvestirse. Muestran claramente lo que
prefieren y empiezan a decir NO. Empiezan a autoevaluarse y a hacerse ideas
sobre ellos mismos como: “soy buena, mala, bonita”. Empiezan a hablar de sus
sentimientos. Cambian de ánimo con facilidad y puede tener miedo de la
oscuridad y algunos objetos que le asusten. En esta etapa también empiezan a
26
disfrutar del juego paralelo en el cual juegan solos pero cerca de otros niños.
Miran a otros niños jugar. Defienden sus cosas. Comienzan a jugar a la casita.
Usan objetos simbólicamente en el juego.
Link: www.md.rcm.upr.edu/psychiatry/pdf/desaemocional.pdf
DESARROLLO MOTOR
Los niños de los 3 a los 6 años logran grandes progresos en la destreza de los
músculos gruesos. A los 3 años, el niño puede caminar en línea recta; a los 4
años puede caminar en un círculo pintado con tiza en el campo de juegos y a
los 5 años logra correr al estilo de los adultos, firme y rápidamente.
Entre tanto, la habilidad de lanzamiento del niño se está desarrollando, a los 3

años puede lanzar cosas sin perder el equilibrio aunque su meta, forma y
distancia todavía no tienen mucho que mostrar. A los 4 años puede jugar a
meter aros en una estaca que está a 5 pies de distancia y, a los 5 años,
empieza cambiar su punto de equilibrio dando un paso hacia delante y
manteniendo la estabilidad después del lanzamiento.
27
Estas conductas motrices crecientemente complejas son posibles debido a que

las áreas sensoriales y motrices están más desarrolladas, lo cual permite mejor
coordinación entre lo que el niño siente, lo que quiere hacer y lo que puede
hacer. Además, los huesos son más fuertes, los músculos más poderosos y la
fuerza de los pulmones es mayor. La destreza motriz de la primera infancia ha
avanzado mucho más allá de los reflejos de la infancia para establecer las
bases de la eficiencia posterior en el deporte, el baile y otras actividades
recreativas, para toda la vida.
Los niños de 3 años realizan avances significativos en la coordinación de los

ojos y las manos, y de los músculos finos. Puede verter su leche en la taza de
cereal, abotonarse y desabotonarse la ropa suficientemente bien como para
vestirse por sí mismos.
A los 4 años, el niño puede cortar con tijeras a lo largo de una línea, dibujar a
una persona, hacer diseños, garabatear y plegar un papel en forma de un
triángulo. A los 5 años, el niño puede ensartar cuentas en un hilo, bastante
bien; controlar el lápiz, copiar un cuadrado y mostrar preferencia para usar una
de las manos una y otra vez.
Los niños de dos años y medio son capaces de hacer garabatos; aunque los
adultos tienden a desecharlos como cosas hechas al azar y sin significado. A
los 2 años, el control de las manos todavía no es bueno, pero tampoco es al
azar y, en esta primera etapa del dibujo, el niño está concentrado
principalmente en el lugar de sus garabatos.
Alrededor de los 3 años, aparece la etapa de forma. Ahora el niño puede

dibujar diagramas con 6 formas básicas- círculos, cuadrados o rectángulos,
triángulos cruces, equis y formas extrañas -. Una vez que alcanzan esta etapa,
los niños pasan rápidamente a la etapa del diseño, en la cual mezclan dos
formas básicas en un patrón complejo. Estos diseños son más abstractos que
representativos. El propósito del niño no es el de pintar lo que ve a su
28
alrededor; más bien, es probablemente un maestro experimentado del arte auto

enseñado.
La etapa pictórica empieza entre los 4 y 5 años. Los primeros dibujos de esta
etapa tienden a indicar cosas de la vida real: los posteriores están más
definidos. Los niños se alejan de la preocupación por la forma y el diseño, que
son los elementos primarios del arte. El cambio de diseño abstracto a la
representación marca un cambio fundamental en el propósito de la pintura
infantil.
La ciencia en la educación preescolar. Autor: Leonor Ortega Ayala. Parte I: base

conceptual. Página 7-17
En general, en la primera infancia el reconocimiento es bueno, el recuerdo es

parcial y los dos mejoran entre los dos y los cinco años. El reconocimiento de
los niños ha mejorado en forma considerable desde la infancia.
De 3 a 4 años, su pensamiento es egocéntrico, animista y artificialista. No

distingue las experiencias reales de las imaginarias, confundiendo con facilidad
la fantasía con la realidad. Logra identificar los colores primarios y algunos
secundarios. Reconoce nociones de tamaño, forma, figuras geométricas,
dimensiones, cantidades.
Recuerda canciones conocidas. Sigue la secuencia o patrón (tamaño, color),

que se le da con bloques o cuentas. Cuenta hasta 10 imitando al adulto, pero
no hace correspondencia. Identifica y nombre objetos que son iguales y/o
diferentes. Representa la figura humana como un monigote. A ciertas partes de
sus dibujos les da nombres, pero varía constantemente de denominación ya
que carece de intencionalidad al hacerlos. Separa objetos por categorías.
De 4 a 5 años, hace diferencia entre lo real y lo imaginario. Establece

semejanzas y diferencias entre objetos, referida a los elementos tales como
forma, color y tamaño. Nombra la primera, la del medio y la última posición.
29
Cuenta hasta 10 de memoria, pero su concepto numérico no va más allá de

uno dos, muchos, ninguno.
El dibujo típico del hombre lo representa con una cabeza con dos apéndices
como piernas, ojos, nariz y boca (alrededor de los 4 años), observándose una
mejor estructuración en la representación de la figura humana alrededor de los
5 años. Identifica nombrando o señalando las partes que faltan a un objeto o
ilustración. Sus ¿por qué? Obedecen más a un sentido finalista que a uno
causal. Alrededor de los 4 años responde a la pregunta "¿por qué?" con un
"porque si" o "porque no".
Posteriormente, cerca de los 5 años sus explicaciones son más referidas a las
características concretas de los objetos. Por ejemplo; ¿por qué son iguales?,
¿por qué los dos son rojos? Le gusta mucho hacer preguntas, aunque con
frecuencia no le interesan las respuestas. Su ubicación temporal es deficiente,

aún vive más que nada en el presente. Maneja inadecuadamente los términos
ayer, hoy y mañana.
Comienza la noción de lo estético (expresiones de alegría o rechazo al

presentarle objetos bonitos o feos). Hojea el cuento hasta el final. Participa en
obras de teatro sencillas asumiendo el papel de algún personaje de la historia.
Arma rompecabezas de 24 piezas y más. Imita a los modelos de televisión y
propagandas.
De 5 a 6 años, dice el día y mes de su cumpleaños. Su capacidad de atención

aumenta notablemente. Permanece hasta 45 – 50 minutos desarrollando la
misma actividad. Se interesa por el origen y utilidad de las cosas que lo rodean.
Cuenta por lo menos hasta 20 objetos y dice cuántos hay. Establece
correspondencia 1 a 1, comparando el número y la cantidad de elementos de
manera correcta. Identifica los números del 1 al 50, y reproduce por lo menos
del 1 al 20.
Alrededor de los 5 años responde a la pregunta "¿por qué?" con explicaciones

referidas a las características concretas de los objeto. Por ejemplo "¿Por qué
30
los dos son rojos? Posteriormente, cerca de los 6 años su nivel es más
abstracto, por ejemplo "¿por qué los dos tienen el mismo color?".
Discrimina semejanzas y diferencias entre objetos tomando como criterio

detalles de dichos objetos. Interpreta relaciones causales en sencillos
fenómenos naturales. Manifiesta un recuerdo claro de hechos y lugares
remotos.
Psicología y educación integral. Desarrollo cognitivo: primera infancia
Link: http://es.slideshare.net/pei.ac01/desarrollo-cognitivo-en-la-primera-infancia
A los 3 años y medio, el niño habla constantemente y tiene un comentario para

todo. El nuevo lenguaje que emplea suena más y más como la lengua materna.
A los tres años puede dar y seguir órdenes sencillas y nombrar cosas familiares
como animales, partes del cuerpo y gente importante. Usa plurales y el tiempo
pasado, como también los pronombres yo, tú y me, mi, correctamente.
Entre los cuatro y cinco años, sus oraciones tienen un promedio de cuatro a
cinco palabras, y puede manejar preposiciones como encima, debajo, en, sobre
y detrás. Además, utiliza más verbos que sustantivos.
Entre los cinco y seis años de edad, el niño empieza a utilizar oraciones de seis
a ocho palabras. Puede definir palabras sencillas y conoce algunos antónimos.
En su conversación diaria, utiliza más conjunciones, preposiciones y artículos.
Su conversación es completamente gramatical, pero aún descuida la excepción
a las reglas como al escribir “poní” en vez de “puse”.
Entre los seis y siete años, su conversación se vuelve más compleja. Ahora
habla con oraciones compuestas y gramaticalmente correctas, y utiliza todas
las partes del habla.
31
Desarrollo de la conversación social:
Edad Características de la conversación
2años y medio Comienzos de la conversación:
 La conversación es cada vez más pertinente a las observaciones

de los demás.
 Se reconoce la necesidad de la claridad.
Ruptura en la atención de la comunicación:
 El niño busca la forma de aclarar y corregir malos entendidos.

 La pronunciación y la gramática mejoran lentamente.
 La conversación con niños de la misma edad se extiende en forma
patética.
 El uso del lenguaje se incrementa como instrumento de control.
Conocimiento de los principios de la conversación:
 El niño es capaz de cambiar la conversación de acuerdo con el

conocimiento del oyente.
 Las definiciones literales ya no son una guía segura para el
significado.
 Las sugerencias de cooperación se han vuelto comunes.
 Las disputas se pueden resolver con palabras.
 Buen control de los elementos de conversación.
TITULO: El Niño De 1 A 5 Años (guía de estudio del niño preescolar).

Autor: Arnold Gesell. Segunda parte – capitulo VIII. Página 231
De 3 a 4 años
 Complejo de Electra. (según Carl G Jung).
 Complejo de Edipo (Teoría psicoanalítica de Sigmund Freud,).
 Descubre que hay una realidad exterior independiente a él.
32
 Sentido del yo.

 Realiza pequeños encargos.
 Es inestable y tiene estallidos emocionales (pataletas).
 Puede ser violento con un objeto o juguete. Si este está siendo
ocupado por otra persona.
 Tiene ansiedad prolongada y celos.
 La llegada de un hermanito puede causar violenta angustia e
inseguridad.
 Cuenta a sus compañeros lo que va hacer. Pero gusta de jugar solo
y hablar consigo mismo.
 Por lo general no escuchan a los interlocutores.
 Está quedando atrás la etapa del egocentrismo.
 Se siente sensible frente a los reproches de sus padres. Utiliza el
negociar para conseguir lo que desea.
 De a poco se va sintiendo más independiente.
De 4 a 5 años
 Combinación de independencia e inseguridad.
 Suele comportarse como bebe.
 La competición se hace más objetiva
 Sugiere turnos para jugar, tiene más contacto social.
 Habla con otros niños pero no escucha lo que dicen.
 Autocritica y critica a los demás
 Tienen algunos miedos, están conociendo nuevos peligros.
 Imita las actividades de los adultos.
 Reconoce la autoridad de sus padres. Pero busca pretextos para
conseguir lo deseado.
 Sigue probando los límites impuestos por sus padres.
 Usa palabrotas para que la gente reaccione.
 Si se lo deja a cargo de un niño más pequeño, eventualmente
podría cuidarlo o mostrarse protector.
33
Desarrollo emocional de 0 a 6 años. Noviembre-Diciembre 2004. Organiza El

CAP de Madrid-Norte. Asesora de E. Infantil Elida Méndez Noriega. Desarrolla:
Marcelino Ruiz de Arcaute
DESARROLLO MOTOR.
Edad Comportamientos seleccionados
Las niñas son superiores en la precisión del movimiento; los niños son
superiores en actos que involucren fuerza, menos complejos. El acto de saltar
es posible pueden lanzar con equilibrio apropiado.
Mantener el equilibrio en un pie sin mirar, llega a ser posible.
Pueden caminar en barras de equilibrio de dos pies de ancho. Pueden brincar y

saltar con exactitud en cuadros pequeños. El número de juegos en que
participan, para ambos sexos, es el más amplio a esta edad.
A la edad de 4-6 años, el niño piensa que su propio punto de vista es el único
posible. Mientras que a la edad de 6-8 años, el niño se da cuenta de que otras
personas pueden interpretar una situación de forma distinta de cómo ella ve.
Los niños de 8 a 10 años tienen una conciencia recíproca, y se da cuenta de
que otros tienen diferentes puntos de vista y que son conscientes de que él
tiene sus propios puntos de vista. Entiende la importancia de que otros sepan
que sus requerimientos no han sido ignorados u olvidados.
DESARROLLO DEL LENGUAJE.
34
La sabiduría popular sostiene que para la época en que entran a primer grado,
todos los niños normales han aprendido un idioma. El niño pronuncia las
palabras claras y puede conversar fácilmente acerca de muchas cosas. Pero
todavía hay bastantes palabras que desconoce y muchas sutilezas del lenguaje
que no nota. Los niños son ahora más capaces de interpretar la comunicación
y de hacerse entender.
La mayoría de los niños de seis años todavía no han aprendido cómo manejar
las construcciones gramaticales en las cuales una palabra se utiliza en la forma
como se hizo prometer en la primera frase, aunque ellos saben lo que significa
una promesa y son capaces de usar y entender la palabra correctamente en
otras oraciones.
Según Erikson en esta etapa entre los 5 a 10 años, existe la fase de
laboriosidad v/s inferioridad. El niño comienza a pasar periodos cada vez más
prolongados fuera del hogar y da mayor importancia al medio escolar. Surge el
sentido de ser competente; el juego, los deportes competitivos y el rendimiento
escolar son cruciales en la consolidación de un sentido de ser competente; en
la medida que el niño rinde bien y se relaciona adecuadamente con sus pares.
Cuando esto no sucede surge el sentimiento de inferioridad o de
incompetencia.
DESARROLLO MOTOR.
Pueden juzgar e interceptar el camino de pelotas pequeñas lanzadas desde

cierta distancia. Un salto amplio de cinco pies es posible para los niños; seis
pulgadas menos para las niñas.
Es posible un salto alto de tres pies.
35
La preferencia para usar una mano más que la otra se llama “uso de las
manos”. A pesar de que el concepto parece simple, la determinación de usar
una de las manos puede ser difícil de tomar, puesto que no todo el mundo
prefiere una mano para cada tarea.
Ninguna de las muchas teorías ambientales, anatómicas y genéticas acerca de

las causas del uso de una mano ha sido capaz de establecer el asunto. Un
creciente consenso favorece las teorías anatómicas, en especial las que se
refieren a la anatomía del cerebro. La hipótesis parece lógica: el cerebro regula
el comportamiento motor; el uso de la mano izquierda es una característica de
este comportamiento; por tanto, el cerebro regula el uso de la mano izquierda.
A la edad 10-12 años, el niño puede imaginar la perspectiva de una tercera

persona, teniendo en cuenta diferentes puntos de vista. En la adolescencia, la
persona se da cuenta de que la comunicación y el desempeño mutuo de
papeles no siempre resuelven disputas sobre valores rivales.
36
Para la edad de 8 años, la mayoría de los niños pueden interpretar la primera

frase en forma correcta. Ellos conocen el concepto ligado a la palabra
“promesa” y saben cómo puede ser usada.
Durante los primeros años escolares, rara vez emplean la voz pasiva, los
tiempos verbales que incluyen el auxiliar “haber” y las oraciones condicionales
con si...entonces.
Hasta los nueve años y posiblemente después, desarrollan una creciente y

compleja comprensión de la sintaxis, la forma como las palabras se organizan
en frases y oraciones.
A esta edad, es probable que su hijo muestre ya claras señales de una

creciente independencia de la familia y un mayor interés en los amigos. Tener
relaciones amistosas sanas es muy importante para el desarrollo de su hijo; sin
embargo, la presión de sus pares puede ser muy fuerte en este período. Los
niños que se
sienten bien consigo mismos pueden resistir más a las presiones negativas de
sus pares y tomar mejores decisiones por sí solos. En este período de su vida,
es importante que los niños adquieran el sentido de la responsabilidad a la vez
que van desarrollando su independencia. También podrían comenzar a
aparecer los signos de la pubertad, especialmente en las niñas. Otro cambio
significativo para el cual los niños deben prepararse a esta edad es el
comienzo del bachillerato (escuela media y preparatoria).
A esta edad, es posible que su hijo:
 Establezca amistades y relaciones más fuertes y complejas con sus

pares. Sienta cada vez más la importancia emocional de tener amigos,
especialmente de su mismo sexo.
 Sienta más la presión de sus pares.
 Se independice cada vez más de la familia.
37
 Se haga más consciente de su cuerpo a medida que se acerca la

pubertad. Comience a experimentar los problemas de imagen corporal y
alimentación que algunas veces aparecen a esta edad.
(Adaptado con la autorización de Bright Futures: Green M, Palfrey JS, editors.

Bright Futures Family Tip Sheets: Middle childhood. Arlington (VA): National
Center for Education in Maternal and Child Health; 2001.)
En esta época hay más preguntas que respuestas sobre los logros de la
ciencia y la tecnología, pero especialmente sobre la convivencia social y la
transformación de los valores humanos y culturales, es necesario hacer un
alto para reflexionar sobre el impacto de los vertiginosos cambios que la
sociedad moderna tiene en el desarrollo psicológico y social de los niños, ya
que son ellos quienes construirán la sociedad del mañana. Estos cambios
afectan de diferente manera a los niños en su proceso de socialización
(Briceño, 2001).
Las personas viven, actúan y hacen cosas con sus vidas, continuamente
están reconociendo y tomando conciencia de la realidad de una manera
subjetiva (Vygotsky, 1978).
Hojholt (2005) comenta que el desarrollo de los niños se presenta a través de

diversos contextos sociales, como son la familia, la escuela, la comunidad y
38
otros ambientes sociales, los cuales implican una pluralidad de participantes

que son significativos socialmente. En el terreno de la psicología es
indispensable analizar el desarrollo humano como algo que constantemente
cambia, resultado de la participación de las personas en contextos muy
particulares en los que existen metas y reglas. En la vida de los niños
diferentes adultos forman parte de ella, cada uno en lugares diferentes, y
etapas distintas, pero todos con la responsabilidad de apoyar y guiar su
desarrollo y crear mejores condiciones de socialización. Al respecto Martín
Woodhead (1991) señala que las necesidades de los niños están dirigidos a
terceras personas las cuales se supone deben hacer algo al respecto.
Hojholt (2005) concibe el desarrollo humano como una forma de participación

que los niños tienen en contextos de práctica social, la cual no implica
solamente asimilar o reproducir aquellos momentos a los que son expuestos,
sino vincular las posibilidades de acción, la flexibilización de las prácticas e ir
más allá de los límites personales.
Principales rasgos que diferencian la visión de sí mismo de los niños de 5 a 8
años y los 8 y 12 años.
6 a 8 años 8 a 12 años
Coordinación de rasgos (“soy Integración de rasgos (“soy un

en el fútbol, natación e buen defensa pero un pésimo
inglés…..”) delantero”) y generalizaciones de
nivel superior (“soy un buen
deportista”).
Sobre estimación de rasgos Valoración global y más realista.
particulares,
Escasa interiorización de las Preocupación por las valoraciones
valoraciones ajenas. de los otros.
Comparaciones intra- Comparaciones sociales.
personales.
HITOS MÁS IMPORTANTES DEL DESARROLLO DEL NIÑO DE 0

A 12 AÑOS
39
Los hitos del desarrollo son destrezas y conductas que van apareciendo y
demuestran que tu hijo está creciendo y aprendiendo. A continuación, se
presenta una lista general de algunas de las cosas que usted podría observar
que los niños hacen en diferentes edades, pero éstas no son pautas precisas.
Existen muchos ritmos y patrones de desarrollo normales y este artículo brinda
simplemente un ejemplo:
Desde el nacimiento del bebé hasta 1 año de edad:
 Es capaz de tomar de una taza.

 Puede sentarse solo sin ayuda.
 Balbucea.
 Exhibe una sonrisa social.
 Tiene los primeros dientes.
 Juega a esconderse y a aparecer luego.
 Consigue ponerse de pie por sí mismo.
 Gira sobre sí mismo.
 Dice mamá y papá, empleando los términos adecuadamente.
 Entiende "NO" y deja de realizar la actividad en respuesta.
 Camina sosteniéndose de los muebles u otro elemento de apoyo.
 Camina sin apoyo.
Niño que comienza a caminar (niño pequeño): 1 a 3 años de edad
 Puede comer por sí mismo en forma pulcra derramando muy poco.

 Es capaz de dibujar una línea (cuando se le muestra una).
 Puede correr, dar vueltas sobre sí mismo y caminar hacia atrás.
 Puede decir el nombre y el apellido.
 Es capaz de subir y bajar escaleras.
 Comienza a pedalear en el triciclo.
 Puede mencionar figuras de objetos comunes y señalar las partes del
cuerpo.
 Se viste solo con muy poca ayuda.
 Imita el lenguaje de otros, repitiendo palabras.
 Aprende a compartir juguetes (sin la dirección del adulto).
40
 Aprende a esperar el turno (si es guiado) mientras juega con otros niños.
 Domina el proceso de caminar.
 Reconoce y clasifica los colores adecuadamente.
 Reconoce diferencias entre mujeres y hombres.
 Emplea más palabras y entiende órdenes sencillas.
 Emplea la cuchara para comer el mismo.
Preescolar: 3 a 6 años de edad
 Es capaz de dibujar un círculo y un cuadrado.

 Puede dibujar figuras lineales con dos a tres rasgos de personas.
 Es capaz de brincar.
 Tiene mejor equilibrio y puede comenzar a montar en bicicleta.
 Comienza a reconocer palabras escritas y a tener habilidad en la lectura.
 Atrapa un balón que rebota.
 Le gusta hacer la mayoría de las cosas en forma independiente y sin
ayuda.
 Le gustan las rimas y el juego de palabras.
 Salta en un pie.
 Monta bien en triciclo.
 Comienza a ir a la escuela.
 Entiende conceptos de tamaño.
 Entiende conceptos de tiempo.
Niño en edad escolar: 6 a 12 años
 Empieza a adquirir destrezas para los deportes en equipo (balompié,

béisbol para niños, etc.).
 Comienza a perder los dientes de leche y le salen los permanentes.
 Las niñas comienzan a mostrar crecimiento del vello púbico y axilar, y
desarrollo de las mamas.
 Se puede presentar la menarquía en las niñas (primer período
menstrual).
 El reconocimiento de los compañeros comienza a volverse importante.
 Se presenta mejoramiento en las destrezas para la lectura.
41
 Desarrolla rutinas importantes en las actividades diarias.

 Entiende y es capaz de seguir instrucciones secuenciales.
SIGNOS DE ALERTA
(Debemos Registrarlo oportunamente)
Dos primeros meses:
 No fija mirada.
 No tiene sonrisa social.
De 2 a 4 meses:
 No gira
 No gorgogea
 Persiste en el reflejo de prensión palmar.
De 4 a 6 meses
 No se sienta con apoyo.
 No busca objeto caído.
De 6 a 8 meses
 No se sienta con apoyo.
42
 Causa – efecto.
 No mantiene un objeto en cada mano.
 No se ríe.
De 8 a 12 meses
 No se sostiene de pie con apoyo.
 No dice bisílabos.
 No camina con apoyo de ambas manos.
De 12 a 15 meses
 No camina solo.
 No pone o saca objetos de un recipiente.
 No se interesa por fenómeno causa – efecto.
De 15 a 18 meses
 No dice palabras sueltas
 No entiende una orden verbal.
De 18 a 24 meses
 No sube o baja escaleras.
 No dibuja ni garabatea.
 No dice o repita frases de dos palabras.
 No entiende una orden verbal.
De 2 a 3 años
 No dibuja círculos.
 No conoce su nombre
 No juega con otros niños.
 No usa ningún pronombre personal.
De 3 a 4 años
 No salta con ambos pies.
 No se lava y seca las manos.
 No va al baño solo.
 No se entiende lo que habla.
 Incapaz de pararse en un pie.
De 4 a 5 años
 No utiliza correctamente los verbos.
 No dibuja la figura humana.
43
 No juega con otros niños.

 No salta en un pie
RIESGO PSICOLÓGICO
Factores prenatales
Una gestación no deseada.
Un embarazo difícil.
Niño ilegítimo.
La obsesión por un sexo determinado.
Factores de los padres
Muy jóvenes/viejos.
Matrimonio no deseado.
Drogadicción por parte de los padres.
Padres que fueron maltratados.
Problemas sociales, financieros.
CONCLUSIONES
Las ventajas de amamantar al niño recién nacido son muchas, por lo
cual no debe privársele de la leche materna, salvo muy raras
excepciones como enfermedades trasmisibles que posea la madre.
El crecimiento físico es más rápido durante los 3 primeros años, que
durante el resto de la vida.
El desarrollo emocional del niño depende de muchos factores, algunos
de los cuales son innatos y visibles en el nacimiento y otros sólo
aparecen después de un tiempo.
44
Entre los tres y los seis años el niño progresa mucho en coordinación y
desarrollo muscular.
El crecimiento normal del niño depende de una nutrición adecuada y una
buena salud.
Los juguetes no sólo mantienen a los niños entretenidos y felices, sino
son un excelente método de aprendizaje y adiestramiento.
Es importante reconocer las etapas del desarrollo para identificar
cualquier alteración de la misma y poder derivar al especialista a tiempo.
BIBLIOGRAFIA
Gesell, A. “Diagnóstico del desarrollo”. Paidos. Buenos Aires. 1958
Puyuelo Miguel. “Logopedia en la parálisis cerebral” Masson, S.A. Barcelona.
Alessandri, María Laura “Trastornos del lenguaje detección y tratamiento en el

aula”. Lexus. Colombia.
Puyuelo, Miguel “Evaluación del lenguaje”. Masson. Barcelona 2000.
Erik Homberger Erikson o Erik Erikson, Teoría del desarrollo “Teoría

psicosocial” (1983). Infancia y sociedad. Buenos Aires: Horme-Paidós.
Freud, Sigmund, Obras completas, Amorrortu Editores: Buenos Aires/Madrid,

1978/2006.
Enlace: teoría psicoanalítica de Sigmund Freud,
Enlace: El desarrollo del niño, las etapas de su ciclo vital de acuerdo a la
teoría psicosocial del desarrollo humano de Erik Erikson. http://www.network-
press.org/?erik_erikson
Enlace: Carl G. Jung
45
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Diplomatura de Especialización en Atención a niños con Diferentes

El desarrollo normal del niño nos indica un parámetro modelo comparativo

El desarrollo psicomotor, o la progresiva adquisición de habilidades en el niño,

El movimiento del cuerpo le permite al ser humano realizar diferentes

Luego, después de nacer el niño continuará explorando su cuerpo (llevando

Este desarrollo, llamado "psicomotor", es decir el desarrollo de la

En el Curso 1 nos centraremos en recordar y comprender la importancia del

VISIÓN GLOBAL DEL CURSO

OBJETIVO DEL CURSO

Reforzar las bases teóricas del

ACTIVANDO MIS CONOCIMIENTOS PREVIOS

El desarrollo psicomotor, o la progresiva adquisición de habilidades en el niño,

El movimiento del cuerpo le permite al ser humano realizar diferentes

Luego, después de nacer el niño continuará explorando su cuerpo (llevando

Este desarrollo, llamado "psicomotor", es decir el desarrollo de la capacidad de

Son los cambios madurativos que se producen en cada ciclo de la edad

Veamos en detalle algunos de estos aspectos:

- Existen etapas del desarrollo donde se producen grandes cambios en

- Si consideramos un lactante, éste evoluciona con gran velocidad en el

Desarrollo: Se define como la adquisición de funciones con aumento en la

Factores que afectan el desarrollo

Factores Biológicos: Con fines didácticos se dividen en los siguientes:

1. Factores genéticos: En cada evaluación debe tenerse en cuenta el

Uno de los aspectos más controvertidos es la influencia del

asignados precozmente a niños o niñas, que generan estimulación preferencial

2. Factores prenatales: Es posible que las variaciones del desarrollo estén

3. Factores perinatales: Son conocidos los factores perinatales que

4. Factores postnatales: Diversos factores fisiológicos como la

Factores Ambientales: Tanto o más importante que los factores biológicos,

1. Estimulación: Este factor condiciona variaciones de lo normal y también

2. Afectividad: Es un factor omitido (por lo general) en las anamnesis del

3. Normas de crianza: Aunque las normas de crianza pueden incluirse en

4. Factores culturales y socioeconómicos: El desarrollo de cada niño

valores sociales diferentes que se pueden reflejar en las variaciones del

5. Condiciones de la familia: Debemos destacar la importancia de las

 Cercanía afectiva: Un adecuado afecto entre los distintos

 Límites claros de los subsistemas familiares: Existen problemas

Manual de pediatria : DESARROLLO NEUROLOGICO INFANTIL

CARACTERÍSTICAS DEL APRENDIZAJE

Ahora vamos a ver algunas características del aprendizaje:

1. Es un proceso que se inicia con las primeras experiencias y perdura a lo

reestructurándose entonces una nueva herramienta a utilizar para

Pagina: La Guía – educación. Publicado por Hilda Fingermann

“El desarrollo motor está dirigido por y bajo la

Si analizamos, veremos que la cognición se va evidenciar en las diferentes

Tomemos en cuenta estas definiciones que a continuación se detalla para

Continuando con nuestros conceptos básicos tenemos el LENGUAJE.

El Lenguaje es un sistema de comunicación. En el caso de los seres humanos,

Desarrollo social es lo que incentiva al niño a la comunicación y relación con el

La diferencia fundamental entre emoción y afecto es que la emoción es algo

DESARROLLO NORMAL DEL NIÑO DE 0 A 3 AÑOS

Es importante que tengamos en cuenta este periodo de desarrollo en el cual se van a

Si recordamos lo aprendido en nuestra carrera veremos que hay un orden

La habilidad para caminar y la precisión para agarrar son dos de las

Aproximadamente a los 3 meses y medio, el bebé puede agarrar un objeto de

A los 4 meses, después de un cuarto de año como prisionero de la gravedad, el

Alrededor de los 10 meses, después de unos 4 meses de práctica parándose

Entre el primer y segundo año, comienza a caminar, subir escalones, patear

tiene mayores destrezas motoras, puede ensartar cuentas pequeñas con

“El Niño De 1 A 5 Años (Guía de estudio del niño preescolar)”

Tenemos un cerebro porque tenemos un sistema motor que nos permite

El aprendizaje de un niño empieza con su propio cuerpo. Los bebés se sienten

El movimiento y los estímulos vestibulares son experimentados con alegría. A

Mientras está tumbado sobre su estómago el niño aprenderá a mantener el