ALIAT UNIVERSIDADES

MAESTRÍA EN LINEA EN DOCENCIA

ALUMNA: VIRIDIANA LUNA VALDOVINOS

CURSO: EVALUACIÓN DE PROGRAMAS Y PROCESOS DE ENSEÑANZA

ASESORA: LINDA NAELA AGUILERA GUERRERO

CUADRO: CONSTRUCCIÓN DE INSTRUMENTOS O PRUEBAS

GRUPO: 06T. Generación 13°

FECHA: 13 – 04 – 2018
INTRODUCCIÓN
Este trabajo se presentan las técnicas e instrumentos de evaluación, que constituyen los procedimientos básicos en la enseñanza aprendizaje, para medir el logro de los
aprendizajes esperados; al igual una tabla sus características.

La evaluación es una de las herramientas educativas más poderosas para promover el aprendizaje efectivo, pero debe usarse de manera adecuada. No hay evidencia de que aumentar la cantidad
de pruebas lo reforzará; en lugar de ello, el foco debe estar en ayudar a que los profesores usen la evaluación como parte de la enseñanza y del aprendizaje, de tal modo que aumente los logros
de los estudiantes.

DESARROLLO
 .
La evaluación no puede depender de una sola técnica o instrumento porque de esta forma se estarían evaluando únicamente conocimientos, habilidades,
actitudes o valores de manera desintegrada. Si en la planificación de aula el docente selecciona diferentes aprendizajes esperados, debe evaluar los aprendizajes
logrados por medio de la técnica o el instrumento adecuado. De esta manera, permitirá valorar el proceso de aprendizaje y traducirlo en nivel de desempeño y/o
referencia numérica cuando se requiera.

La evaluación con enfoque formativo debe permitir el desarrollo de las habilidades de reflexión, observación, análisis, el pensamiento crítico y la capacidad
para resolver problemas, y para lograrlo es necesario implementar estrategias, técnicas e instrumentos de evaluación.

Estrategias de evaluación

En el Plan de estudios 2011 para la Educación Básica, se señala que para llevar a cabo la evaluación desde el enfoque formativo es necesario que el docente
incorpore en el aula estrategias de evaluación congruentes con las características y necesidades individuales y colectivas del grupo.
Diseñar una estrategia requiere orientar las acciones de evaluación para verificar el logro de los aprendizajes esperados y el desarrollo de competencias de
cada alumno y del grupo, así como la técnica y los instrumentos de evaluación que permitirán llevarla a cabo.

Para algunos autores, las estrategias de evaluación son el “conjunto de métodos, técnicas y recursos que utiliza el docente para valorar el aprendizaje del
alumno” (Díaz Barriga y Hernández, 2006). Los métodos son los procesos que orientan el diseño y aplicación de estrategias, las técnicas son las actividades
específicas que llevan a cabo los alumnos cuando aprenden, y los recursos son los instrumentos o herramientas que permiten, tanto a docentes como a alumnos,
tener información específica acerca del proceso de enseñanza y de aprendizaje.

Técnicas e instrumentos de evaluación

Las técnicas de evaluación son los procedimientos utilizados Por el docente para obtener información acerca del aprendizaje de los alumnos; cada técnica
de evaluación se acompaña de instrumentos de evaluación, definidos como recursos estructurados diseñados para fines específicos.
Tanto las técnicas como los instrumentos de evaluación deben adaptarse a las características de los alumnos y brindar información de su proceso de
aprendizaje.
Dada la diversidad de instrumentos que permiten obtener información del aprendizaje, es necesario seleccionar cuidadosamente los que permitan obtener la
información que se desea.
Instrumento de Evaluación.

¿Con qué se va a evaluar? El instrumento de evaluación es el medio a través del cual se obtendrá la información.

Esta herramienta es destinada a documentar el desempeño de una persona, verificar los resultados obtenidos (logros) y evaluar los productos elaborados,
de acuerdo con una norma o parámetro previamente definido en la que se establecen los mecanismos y criterios que permiten determinar si una persona es
competente o no considerando las habilidades, destrezas, conocimientos, actitudes y valores puestas en juego en el ejercicio de una acción en un contexto
determinado.
 Varios autores hay dado sus modelos de evaluación, como los siguientes.

Los elementos estructurales que conforman el modelo de plan de evaluación según el Dr. Patricio Rojas son los siguientes:

Pasos que plantea Gimeno Sacristán (1992) para el diseño de la evaluación.

Acotar o enfocar •Seleccionar dentro del panorama de realidades que intervienen en la educación una parte o aspecto de la misma
una cierta
realidad.

Seleccionar •Realizar evaluaciones sobre personas globalmente consideradas, sobre aspectos y realidades complejas
alguna condición
o característica.

Elaborar un
•Cuando un profesor da al alumno una calificación sobre su rendimiento en una asignatura o área, expresa un juicio
juicio, de acuerdo
con algún patrón,
referido a una forma de entender lo que concibe como exigencia ineludible, que puede variar de un profesor a otro
objetivo o ideal.

Recoger •La captación de información que se considera pertinente para diagnosticar la variable, aspecto o situación que evaluar
información
pertinente.

•Ponderando unos aspectos sobre otros, seleccionando lo que se considera relevante y significativo, relacionándola con
Elaborar la
información
otros conocimientos sobre el sujeto evaluado.

Apreciar el valor •Procede apreciar la distancia entre el estado detectado y el valor de referencia con el que se compara.
de la realidad
evaluada.

•Las informaciones más decisivas que utiliza para corregir los procesos de enseñanza y el trabajo de los alumnos
Expresar el valor
asignado.
proceden de observaciones y apreciaciones obtenidas de forma natural en el transcurso de la interacción en la clase

Estos son los pasos que plantea Yolanda Leyva para el diseño de la evaluación:
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
CONCEPTUALIZACIÓN
TÉCNICAS DE EVALUACIÓN Es el proceso por el cual los docentes obtienen y analizan las evidencias del proceso de aprendizaje y
desarrollo de las competencias de los estudiantes, con base en el programa de formación y las
competencias, con la finalidad de emitir el juicio si ha logrado el desarrollo de la competencia o aún no.
TÉCNICAS NO FORMALES Se utilizan dentro de episodios de enseñanza con una duración breve. Pueden utilizarse a discreción en
la misma situación de enseñanza y aprendizaje.

Estas técnicas están referidas a evaluar la participación espontánea, así como las preguntas que
realizan los estudiantes.

Se utiliza permanentemente, pero sin aplicar instrumentos. Su función es la de brindar indicios sobre
cómo se está realizando el aprendizaje.

TÉCNICAS SEMIFORMALES
Son el principal soporte para llevar a cabo proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que por medio de
ellas, podemos asegurar que los estudiantes sean guiados con el propósito de adquirir el conocimiento,
las habilidades y las actitudes necesarias de acuerdo al objetivo establecido en la materia.

Son las técnicas semiformales de evaluación las que más ayudan a crear un ambiente de aprendizaje
activo en el aula, en donde los estudiantes pueden ver una aplicación real y práctica de los temas que
están aprendiendo.

TÉCNICAS FORMALES
La evaluación formal, demanda atención, recursos y esfuerzos especiales en su desarrollo, debido a las
implicaciones que pueden tener sus resultados sobre las personas o las instituciones involucradas.

La evaluación formal promueve un proceso de evaluación válido y confiable. Se utilizan para

determinar cuánto se ha avanzado en el logro de los aprendizajes, con la finalidad de dar cuenta de
los resultados.
 Instrumentos de evaluación
Los instrumentos y técnicas de evaluación son las herramientas que usa el profesor necesarias para obtener evidencias de los desempeños
de los alumnos en un proceso de enseñanza y aprendizaje.

Los instrumentos no son fines en sí mismos, pero constituyen una ayuda para obtener datos e informaciones respecto del estudiante, por
ello el profesor debe poner mucha atención en la calidad de éstos ya que un instrumento inadecuado provoca una distorsión de la realidad.
Los instrumentos de evaluación se deben seleccionar de acuerdo con el criterio que deseemos evaluar, pues no hay
instrumentos buenos o malos, sino instrumentos adecuados e inadecuados.

Los instrumentos de evaluación deben tener coherencia con los indicadores formulados para cada capacidad. Esto quiere
decir que los reactivos, ítems o preguntas deben reflejar la intencionalidad de los indicadores. Para cada indicador se puede
generar una o más preguntas o reactivos, pero estos serán coherentes con la intencionalidad del indicador; asimismo, el
indicador debe guardar coherencia con el criterio de evaluación.

También se emplean para facilitar el diálogo entre los estudiantes y el profesor referente al proceso de aprendizaje y cómo mejorarlo.

TÉCNICA FORMA DESCRIPCION PRODUCTO O EXRESIÓN INSTRUMENTO

Observaciones espontáneas  Se realizan durante
toda la sesión de
aprendizaje.

 Son observaciones
de la interacción en
NO FORMALES (no se la aula y el lenguaje
asigna una calificación) corporal.
Conversaciones y diálogos  Con preguntas
pertinentes,
significativas y
coherentes con los
aprendizajes
esperados.
  Participación de los
alumnos de manera
espontánea.
Preguntas de exploración
 Sirve para ver el
nivel de
comprensión del
tema revisado en el
aula e intervenir de
manera oportuna.
.
Ejercicios y prácticas  UVE heurística.  Rúbrica.
realizadas en la sesión  La participación de  Análisis de casos.  Lista de cotejo.
los estudiantes,  Proyectos.
SEMIFORMALES (Se realimentando,  Diario.
puede asignar alguna dando rutas para  Portafolio.
corregir y no solo  Mapa mental,
calificación) consignar errores. semántico,
conceptual.
 Deben estar  Línea del tiempo.
relacionados con los  Organigrama.
aprendizajes  Crucigrama.
esperados de la  Gráficos.
sesión y unidad  Galería de
didáctica. aprendizajes.
 Histogramas.
 Cuadro de doble
entrada.
 Análisis de
imágenes.
 Cruz categorial.
 Espina de Ishikawa.
 Cuadro
comparativo.
 Diagrama. Etc.
Tareas realizadas fuera de la
sesión  Los estudiantes  Rúbrica.
deben evaluar sus  Lista de cotejo.
aprendizajes con
criterios definidos
que permitan
verificar avances
logrados.
 Observación sistemática  Trabajos de  Lista de cotejo
investigación.  Registro anecdótico
 Examina un hecho,  Investigación  Escala de actitudes
FORMALES objeto o lo que es bibliográfica:  Diario de clase.
(se realizan para realizado por otro fichaje, resúmenes,  Escala diferencial
recoger sujeto. subrayado. semántica.
información, para  Monografía.  Rúbrica.
registrar y  Se recoge  Producciones orales.  Ficha integral.
comunicar los información de  Juegos de
resultados del capacidades y simulación y
aprendizaje) actitudes de los dramatización.
estudiantes en  Resúmenes.
forma individual y  Ensayos.
grupal, dentro y  Murales.
fuera del aula.  Informes de
investigación.
 Maquetas. Etc.
Comunicación o Situaciones  Se realizan  Exposición.  Lista de cotejo.
orales exposiciones y  Diálogo.  Rúbrica.
evaluaciones e  Debate.  Escala de valoración.
intervenciones  Entrevista.  Fichas de
orales.  Asambleas. autoevaluación
 Ficha de
coevaluación.
Pruebas o exámenes tipo  Se plantea a los Pruebas de desarrollo:
test estudiantes  Examen temático.
reactivos para que  Ejercicios
demuestren el interpretativos.
dominio de  Pruebas de ensayo.
capacidades o Pruebas objetivas:
conocimientos.  De respuesta
alternativa.
 Se aplican  De correspondencia.
generalmente al  De selección
finalizar una unidad múltiple.
de aprendizaje y se  De ordenamiento.
diseñan en función  De emparejamiento.
de las matrices de
evaluación.
Pruebas de desempeño o  Preguntas para  Rúbrica.
ejecución desarrollar un  Lista de cotejo.
escrito que
evidencie el
desarrollo de
 determinadas
capacidades.
 Generalmente se
utilizan para evaluar
la capacidad de
análisis y síntesis, la
organización de la
información, la
inferencia y el juicio
crítico.
Confiabilidad y validez

Medir es un proceso que vincula conceptos abstractos con indicadores empíricos, Hernández Sampieri, 2006. La medición es el proceso de asignar números o
marcadores a objetos, personas, estados o hechos, según las reglas específicas para representar la cualidad o cantidad de un atributo. Para llevar a cabo la
medición dentro de la investigación científica se pueden emplear instrumentos (encuestas, cuestionarios, entrevistas etc), donde debe asegurarse que los mismos
sean óptimos al momento que se va aplicar, por lo cual es necesario que cumpla con los criterios de confiabilidad y validez.

Sampieri, 2006 señala que un Instrumento de Medición es un recurso que utiliza el investigador para registrar información o datos sobre las variables que
tiene en mente. Un instrumento de medición adecuado es aquel que registra datos observables que representan verdaderamente los conceptos o variables que el
investigador tiene en mente. Es decir capturó verdaderamente la realidad que deseó capturar. Todo Instrumento de Medición debe reunir tres requisitos esenciales:
Validez, Confiabilidad y Objetividad.
Antes de que una prueba pueda utilizarse con cierta seguridad, debe obtenerse información acerca de su confiabilidad y validez por lo que a sus propósitos
específicos concierne.
Teoría clásica de los test
Coeficiente Test-Retest o de estabilidad
Coeficiente Formas paralelas
CONFIABILIDAD
Método de división por mitades
Método Kuder-Richardson
La varianza de las puntuaciones observadas (s20hs) de un grupo de
personas es igual a la varianza de sus puntuaciones reales (s2rca)
más la varianza debida a los errores no sistemáticos de medición
La proporción de la varianza observada explicada por la varianza
de error o que no se explica por la varianza real puede
Entonces la confiabilidad de las calificaciones se define como la determinarse a partir de las fórmulas anteriores
razón de la varianza de la calificación real con la varianza de la
calificación observada, o la proporción de la varianza observada
que es explicada por la varianza real:
La magnitud de un coeficiente de confiabilidad test-retest tiende a ser mayor cuando el intervalo
entre la prueba inicial y el retest es corto (unos cuantos días o semanas) que cuando es largo (meses
o años).
La magnitud de un coeficiente de confiabilidad test-retest tiende a ser mayor cuando el intervalo
entre la prueba inicial y el retest es corto (unos cuantos días o semanas) que cuando es largo (meses
o años).
Método de división por mitades. En este enfoque simplificado de la consistencia interna una sola prueba se considera compuesta por dos
partes (formas paralelas) que miden la misma cosa.De este modo, puede aplicarse una prueba y asignar calificaciones separadas a sus dos
mitades seleccionadas de manera arbitraria.consistencia interna. En consecuencia, este tipo de coeficientes no pueden verse como
verdaderos equivalentes de los coeficientes test-retest o de formas paralelas.
Calcular el promedio de los coeficientes de confiabilidad obtenidos de todas las divisiones por mitades como el
estimado global de confiabilidad. Esto puede hacerse, pero el siguiente procedimiento abreviado fue elaborado
por Kuder y Richardson (1937). Bajo ciertas condiciones, la media de todos los coeficientes de división por
mitades puede estimarse mediante una de las siguientes fórmulas:
Y Coeficiente Alfa Es una fórmula general para estimar la confiabilidad de una prueba que consta de reactivos en los cuales pueden
asignarse calificaciones de distinto peso a respuestas diferentes.

Se refiere a si éste produce un rango de respuestas que son

representativas del dominio entero o universo de habilidades,
Validez de Contenido entendimientos y otras conductas que supuestamente debe medir la
prueba. Se supone que las respuestas a la muestra de reactivos de una
prueba bien diseñada
Procedimientos soncuales
en los indicativas de lo que serían
las calificaciones las respuestas
en la prueba al
de un grupo de personas
Validez de Criterio universo enterocon
se comparan de las
conductas de interés.
puntuaciones, clasificaciones u otras medidas de desempeño.
Siempre que se dispone de una medida de criterio en el momento de la prueba
VALIDEZ Tipos puede determinarse la validez concurrente del instrumento. Cuando las
calificaciones en el criterio
Se refiere al grado en que elnoinstrumento
están disponibles sino
mide un hasta cierto
constructo tiempo después
particular, de
o concepto
que se aplicócomo
psicológico la prueba, se enfatiza
la ansiedad, la validezpara
la motivación predictiva de la
el logro, la extroversión-introversión
prueba. o
Validez de Constructo el neuroticismo. La validez de constructo, que es el tipo más general de validez, no se
determina de una sola manera o por una investigación. Más bien involucra una red de
investigaciones y otros procedimientos diseñados para determinar si un instrumento de
evaluación que supuestamente mide una determinada variable de personalidad en
realidad lo hace.
CONCLUSIÓN

La evaluación educativa resulta fundamental para la valoración, el diagnóstico y la mejora del aprendizaje del alumno, el proceso de enseñanza y la práctica
docente. La evaluación debe recoger la perspectiva del conjunto de los colectivos implicados en los procesos de enseñanza y aprendizaje: alumnado, familias,
responsables académicos y el propio docente. Por supuesto, no todos ellos pueden valorar las mismas dimensiones, pero cada uno aporta una visión específica y
complementaria que contribuye a enriquecer la comprensión de la práctica analizada. La valoración de familias y estudiantes suele hacerse a través de
cuestionarios, pero resulta muy valioso completarla, si es posible, con algún grupo de discusión. El auto-informe que realiza el docente cuya actividad se evalúa le
ayuda a tomar conciencia y a sistematizar su propia visión, que puede luego contrastarse con la que ofrecen el resto de los instrumentos.
REFERENCIAS

Material de Consulta ETAC.Universidad Digital del Estado de México. 2015:

Evaluación de Programas y Procesos de Enseñanza. Semana 6. El diseño de las técnicas de Evaluación.
http://etac.clientes.tralcom.com/tc-etac/cursos/EVA_PROG_PROC_C/s6/s6_01.html
Díaz, F. Y Barriga, A. (2002) Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo: una interpretación constructivista. México: McGraw Hil.
Gimeno S., José y Pérez G., Ángel I. (1992). Comprender y Transformar la Enseñanza. Ediciones Morata, S. L. Madrid, España.
Leyva B., Yolanda E. (2010). Evaluación del Aprendizaje: una guía para profesores. México
Rojas C., Patricio. Módulo de Diseño y Evaluación de los Aprendizajes. Universidad Tecnológica Equinoccial. Ecuador.
http://biblio3.url.edu.gt/Libros/tests_p/4.pdf
Shepard Lorrie, A. (2006). La Evaluación en el Aula. Capítulo 17 de la obra Educational Measurement (4ª Edición). Instituto Nacional para la Evaluación del
Educación, México.
Hernández Sampieri, R. (2006). Metodología de la Investigación. McGraw-Hill. México Recuperado el 12 de abril de 2018 en:
http://www.dgsc.go.cr/dgsc/documentos/cecades/metodologia-de-la-investigacion.pdf
SEP. (2011). Plan de Estudios para la Educación Básica. México. Recuperado el 12 de abril de 2018 en: http://basica.sep.gob.mx/dgdc/sitio/pdf/PlanEdu2011.pdf
SEP. (2013). ACUERDO número 696 por el que se establecen normas generales para la evaluación, acreditación, promoción y certificación en la educación
básica. México. Recuperado el 12 de abril del 2018en: http://www.dof.gob.mx/nota_detalle_popup.php?codigo=5314831