SESIÓN DE APRENDIZAJE

I. TÍTULO DE LA SESION DE APRENDIZAJE: “Resolvemos problemas de cálculo”

II. AREA: Matemática.
III. PROPÓSITO: Hoy aprenderemos a resolver problemas de cálculo para encontrar el valor desconocido
en diferentes situaciones problemáticas.

MATERIALES DIVERSOS:
Medios y
Regletas, material concreto, base diez, material de la zona,
materiales:
RECURSOS Papelotes, plumones, cinta maskintape.
Textos del MED: Cuadernos de auto aprendizaje.
Bibliografía: Unidad de aprendizaje del mes, libros del MED.

III. APRENDIZAJES ESPERADOS:

COMPETENCIA CAPACIDAD

Actúa y piensa Elabora
matemáticamente usa
en situaciones de estrategias
cantidad.
5° y 6°
y Emplea propiedades de las operaciones y procedimientos o
estrategias de cálculo mental y escrito para multiplicar y dividir
números naturales con resultados hasta cinco cifras en situaciones
de contexto.

IV. SECUENCIA DIDACTICA:

MOMENTOS DESARROLLO METODOLÓGICO
INICIO  MOTIVACIÓN
Dialogamos con los estudiantes y realizamos una encuesta sobre la cosecha del
café. Realizamos la interrogante ¿Cuantos sacos de café han cosechado? ¿A qué
precio están vendiendo cada saco de café en el mercado? ….
 Los estudiantes mencionaron que por cada saco de café vendido les pagan
350 soles.
Datos registrados de sacos de café cosechados.

Estudiantes Juan Lucas Roger Joel

Sacos 8 20 43 32

 SABERES PREVIOS
ATENCIÓN SIMULTÁNEA

Dialogamos sobre la encuesta y se les pregunta ¿a quienes han entrevistado?

¿Cuántos sacos de café han cosechado don Juan, Lucas, Roger, y Joel? ¿Quién ha
cosechado más sacos de cafés? ¿Quién cosechó menos?
¿Cuántos sacos de café han cosechado entre las cuatro personas? (5°-6°)?
¿Cómo podríamos hacer para saber cuántos sacos de café tienen en total y cuánto
dinero pudieron obtener? ¿Las respuestas que nos dieron los niños encuestados
serán ciertas? ¿Por qué creen eso? ¿Están contentos con el precio del café? ¿Por
qué creen eso?

 PROPOSITO Y ORGANIZACIÓN
 El docente da a conocer el propósito de la sesión
 Hoy aprenderemos a resolver problemas de cálculo para encontrar el
valor desconocido en diferentes situaciones problemáticas.
 Pide a uno de los estudiantes que lea el propósito y que mencione que
acciones podrían realizar durante la sesión para lograrlo.
 Organizamos a los estudiantes por grado (5° y 6° trabajará con monitores
 El docente dialoga con los monitores para brindarles instrucciones
referentes al desarrollo de la sesión de aprendizaje.
  ACUERDOS DE CONVIVENCIA
Se dialoga con los estudiantes para organizar los acuerdos para el desarrollo de la
sesión El docente formula interrogantes: ¿Qué podemos hacer para trabajar en
armonía? ¿Cómo podríamos organizarnos? ¿De qué manera participaríamos en
forma ordenada? ¿Qué podemos hacer cuando alguien expresa sus ideas? …
Se anota en un papelote los acuerdos y se coloca en la pared para visualizarlos.

 PROBLEMATIZACION
El profesor realiza interrogantes a los estudiantes orientadas a la formulación de la
situación problemática:
¿Qué acción se realizó con los estudiantes? ¿Dónde se realizó la encuesta? ¿A
quiénes se encuestó? ¿Para qué se les encuestó? ¿Qué cantidades de café
cosechó cada papá de cada estudiante?
 Con las respuestas que el docente recibe de los estudiantes formula la situación
problemática.

En la encuesta que se realizó a los estudiantes del 6° grado, (Juan, Lucas, Roger, y Joel)
para conocer la cantidad de café que producen,; Juan dice que ha cosechado 8 sacos de
café, Joel dice que ha cosechado 32 , Roger ha cosechado 43 sacos y Lucas ha cosechado 20
sacos Y TODOS VENDEN A UN PRECIO DE s/. 350.

Teniendo en cuenta la situación de contexto presentada se formulan las siguientes

situaciones problemáticas.
Quinto y sexto.
Si Joel vende la mitad de su producto, ¿Cuántos soles recibirá? ¿Cuántos sacos de café
han cosechado entre los 4 estudiantes? Si decidieran vender todos juntos ¿Cuánto de
Dinero cobrarían?

COMPRENSION DEL PROBLEMA:

 El docente lee con los estudiantes detenidamente las situaciones problemáticas
presentadas (Atención Directa).
 Los monitores realizan la comprensión del problema con los estudiantes de V ciclo.
(Atención Indirecta)
Atención simultánea.
 Dialogamos y realizamos las siguientes interrogantes:
¿Qué acabamos de leer?
¿De quiénes se habla en el problema?
¿Qué actividades realizan?
¿Cuántos sacos de café ha cosechado cada uno? ¿Qué se dice en cada uno de los
problemas?
¿Qué queremos saber en cada uno de los problemas planteados?
¿Cómo podríamos verificarlos?
¿Qué estrategia podemos utilizar para hallar la respuesta?

BUSQUEDA DE LA ESTRATEGIA
 Los estudiantes plantean sus propias estrategias haciendo uso del material
estructurado y material de la zona para resolver la situación problemática.
 Invita a los estudiantes al sector de matemática, para que permita utilizar todo
material que le posibilite dar respuesta a la problemática.
 Indica a los monitores dirigir el trabajo de los equipos, haciendo participar a todos
los estudiantes.

REPRESENTACION:
¿Cómo podríamos compartir las respuestas encontradas?
¿Cómo podemos saber si lo que ustedes hicieron es cierto?
¿De qué otras formas podríamos representarlo?
 ¿Las respuestas encontradas son correctas?
¿Por qué piensan eso?
¿Qué provocó estas preguntas en nuestras mentes?
Los estudiantes argumentan la forma en la que encontraron sus respuestas.

FORMALIZACION:
 En papelotes, el docente comparte estrategias de cálculo matemático y les
menciona las diferentes formas de calcular una cantidad a través de las
siguientes estrategias:
 Con números naturales 5° - 6°
 Usando la yupana, etc. 5° - 6°
Mediante el uso de material Base diez, regletas, tarjetas los estudiantes realizan
operaciones de cálculo.

REFLEXIÓN:
 ¿podemos decir que los resultados obtenidos son verdaderos? ¿por qué?
 ¿Qué procesos seguimos para obtener los resultados?
 ¿Las estrategias que utilizamos nos ayudaron a resolver estas situaciones?

TRANSFERENCIA:
Resolvemos otras situaciones problemáticas utilizando los cuadernos de
autoaprendizaje
Quinto grado pág. 46
Sexto grado pág. 46

Realizamos la meta cognición: ¿Cuál fue nuestro propósito el día de hoy? ¿Lo
hemos logrado? ¿Cómo resolvieron los problemas? ¿En algún momento
pensaron que no lo podrían resolver? ¿Por qué? ¿Qué otras formas de
calcular hemos aprendido para resolver problemas? ¿Será importante lo
aprendido? ¿En qué nos será útil lo aprendido
Finalmente se realiza la dinámica “El círculo de las virtudes” Todos nos sentamos
CIERRE en círculo y repartimos una hoja a cada estudiante y en ella escribirán su
nombre, se les indica que deben pensar en las cualidades y capacidades que
creen que poseen sus compañeros y compañeras en el trabajo realizado. Una
vez escrito los nombres cada estudiante pasa su hoja a la persona que está a
su derecha, la cual escribirá una cualidad de la persona cuyo nombre aparece
en la hoja. Todas las hojas se van moviendo hasta que llegue a su propietario,
quien lo leerá para compartirlo con sus compañeros.

Tarea para casa: Los estudiantes dialogan con respecto a la cantidad de sacos de café que van
cosechando hasta la fecha y lo registrarán en una pequeña tabla.

V. EVALUACIÓN:

TÉCNICA INSTRUMENTO
La observación Lista de cotejo.

__________________________________
Docente Joselito Vásquez Becerra
En la encuesta que se realizó a los estudiantes del 6° grado, (Juan, Lucas, Roger, y Joel)
para conocer la cantidad de café que producen,; Juan dice que ha cosechado 8 sacos de
café, Joel dice que ha cosechado 32 , Roger ha cosechado 43 sacos y Lucas ha cosechado 20
sacos y todos venden a un precio de S/. 350.

Si Joel vende la mitad de su producto, ¿Cuántos soles recibirá? ¿Cuántos sacos de café
han cosechado entre los 4 estudiantes? Si decidieran vender todos juntos ¿Cuánto de
Dinero cobrarían?

En la encuesta que se realizó a los estudiantes del 6° grado, (Juan, Lucas, Roger, y Joel)
para conocer la cantidad de café que producen,; Juan dice que ha cosechado 8 sacos de
café, Joel dice que ha cosechado 32 , Roger ha cosechado 43 sacos y Lucas ha cosechado 20
sacos Y TODOS VENDEN A UN PRECIO DE s/. 350.

Si Joel vende la mitad de su producto, ¿Cuántos soles recibirá? ¿Cuántos sacos de café
han cosechado entre los 4 estudiantes? Si decidieran vender todos juntos ¿Cuánto de
Dinero cobrarían?

En la encuesta que se realizó a los estudiantes del 6° grado, (Juan, Lucas, Roger, y Joel)
para conocer la cantidad de café que producen,; Juan dice que ha cosechado 8 sacos de
café, Joel dice que ha cosechado 32 , Roger ha cosechado 43 sacos y Lucas ha cosechado 20
sacos Y TODOS VENDEN A UN PRECIO DE s/. 350.

Si Joel vende la mitad de su producto, ¿Cuántos soles recibirá? ¿Cuántos sacos de café
han cosechado entre los 4 estudiantes? Si decidieran vender todos juntos ¿Cuánto de
Dinero cobrarían?

En la encuesta que se realizó a los estudiantes del 6° grado, (Juan, Lucas, Roger, y Joel)
para conocer la cantidad de café que producen,; Juan dice que ha cosechado 8 sacos de
café, Joel dice que ha cosechado 32 , Roger ha cosechado 43 sacos y Lucas ha cosechado 20
sacos Y TODOS VENDEN A UN PRECIO DE s/. 350.

Si Joel vende la mitad de su producto, ¿Cuántos soles recibirá? ¿Cuántos sacos de café
han cosechado entre los 4 estudiantes? Si decidieran vender todos juntos ¿Cuánto de
Dinero cobrarían?

En la encuesta que se realizó a los estudiantes del 6° grado, (Juan, Lucas, Roger, y Joel)
para conocer la cantidad de café que producen,; Juan dice que ha cosechado 8 sacos de
café, Joel dice que ha cosechado 32 , Roger ha cosechado 43 sacos y Lucas ha cosechado 20
sacos Y TODOS VENDEN A UN PRECIO DE s/. 350.

Si Joel vende la mitad de su producto, ¿Cuántos soles recibirá? ¿Cuántos sacos de café
han cosechado entre los 4 estudiantes? Si decidieran vender todos juntos ¿Cuánto de
Dinero cobrarían?
 HOJA DE PRÁCTICA
1.- halla los productos:
485 x 100 48 x 36 2.- Halla el valor de cada
7502 x 1000 letra:
650 x 2000 4 x Bx B = 4
8005 x100 AxAx7=175
756 x 80
402 x 108
4320 x 55

4.- Halla:
3.- Si A = 8 x 8 x 3 B = 25 x 4 x 2
El triple de la suma de 400 y 300.
¿Cuál es el valor de:
El doble del producto de 160 y 50.
AxB 2A + 3B
¿Cuánto le falta a 15 800 para ser igual al producto 56 x 300 ?

HOJA DE PRÁCTICA
1.- halla los productos:
485 x 100 48 x 36 2.- Halla el valor de cada
7502 x 1000 letra:
650 x 2000 4 x Bx B = 4
8005 x100 AxAx7=175
756 x 80
402 x 108
4320 x 55

4.- Halla:
3.- Si A = 8 x 8 x 3 B = 25 x 4 x 2
El triple de la suma de 400 y 300.
¿Cuál es el valor de:
El doble del producto de 160 y 50.
AxB 2A + 3B
¿Cuánto le falta a 15 800 para ser igual al producto 56 x 300 ?

HOJA DE PRÁCTICA
1.- halla los productos:
485 x 100 48 x 36 2.- Halla el valor de cada
7502 x 1000 letra:
650 x 2000 4 x Bx B = 4
8005 x100 AxAx7=175
756 x 80
402 x 108
4320 x 55

4.- Halla:
3.- Si A = 8 x 8 x 3 B = 25 x 4 x 2
El triple de la suma de 400 y 300.
¿Cuál es el valor de:
El doble del producto de 160 y 50.
AxB 2A + 3B
¿Cuánto le falta a 15 800 para ser igual al producto 56 x 300 ?

HOJA DE PRÁCTICA
1.- halla los productos:
485 x 100 48 x 36 2.- Halla el valor de cada
7502 x 1000 letra:
650 x 2000 4 x Bx B = 4
8005 x100 AxAx7=175
756 x 80
402 x 108
4320 x 55

4.- Halla:
3.- Si A = 8 x 8 x 3 B = 25 x 4 x 2
El triple de la suma de 400 y 300.
¿Cuál es el valor de:
El doble del producto de 160 y 50.
AxB 2A + 3B
¿Cuánto le falta a 15 800 para ser igual al producto 56 x 300 ?

LISTA DE COTEJO.
INDICADORES Emplea propiedades de las
operaciones y
procedimientos o
estrategias de cálculo
mental y escrito para
multiplicar y dividir
números naturales con
resultados hasta cinco
cifras. ( 5° y 6°)
NOMBRES Y APELLIDOS
1 CHOCAN RAMIREZ Neyber Ivan
2 DELGADO CRUZ Alicia Marisol
3 DELGADO MONTENEGRO Anderson bily
4 DURAN GONZALES Sandra Roció
5 HUAMAN SANCHEZ Nills Jhair
6 IRURETA BURGA Wilder Enrique
7 MINCHAN SANTOS Brandhon Jair
8 SORIA VILCHEZ Lleyver
9 TOCTO PEREZ Anderson David
10
11 CHAVEZ PEREZ Luis Fernando
12 CRUZ SURITA Erika Josely
13 GONZALES AMARINGO Jhon franklin
14 HUAMAN PEREZ Alicia
15 MANAYAY CRUZ Geima Selita
16 PEREZ MUNDACA Alexander
17 SILVA RIVERA José Roiser
18 VILCHEZ PERALTA Johany
19
20