Análisis del perfil de los aspirantes cohorte 2017 del Instituto

Tecnológico de Colima
Angélica Silva Medina¹
angelica.silva@itcolima.edu.mx

Martha Cecilia Ramírez Guzmán ²

cecilia.ramirez@itcolima.edu.mx

Pedro Itzvan Silva Medina 3

pedro.silva@itcolima.edu.mx

Jorge Fernando Ramos Amezola 4

14460126@itcolima.edu.mx

Contacto:
angelica.silva@itcolima.edu.mx
312 3140933 ext 215

Educativa

Autor 1, Licenciada en Administración de Empresas, Docente del Departamento de Ciencias

Económico Administrativas, Tecnológico nacional de México/Instituto Tecnológico de Colima.
Autor 2, Licenciada en Psicología, Jefa del Departamento de Desarrollo Académico, Tecnológico
nacional de México/Instituto Tecnológico de Colima.
Autor 3, Ingeniero Industrial, Jefe del Departamento de Ingeniería Industrial, Tecnológico nacional
de México/Instituto Tecnológico de Colima.
Autor 3, Estudiante, Departamento de Ingeniería Industrial, Tecnológico nacional de México/Instituto
Tecnológico de Colima.

RESUMEN: El presente artículo muestra Institucional de Tutorías, Programa de

los resultados del análisis de factores
sociales, neuropsicológicos y de formación
académica desarrollado con los aspirantes
a ingresar en la cohorte 2017 de los
programas educativos ofertados por el
Instituto Tecnológico de Colima. Mediante
la realización del presente caso de estudio
se pretende sentar las bases de los
programas de atención y formación integral
de los estudiantes de nuevo ingreso para la
cohorte 2017 tales como el Programa
Asesorías Académicas, Programa de
Atención Psicológica, Programa de Salud
Escolar, etc. y de la misma manera
fortalecer el sistema de información que los
procesos de acreditación demandan
respecto al análisis de los perfiles de
ingreso de los estudiantes con la finalidad
de que la Institución que atiende estos
estudiantes pueda incrementar sus índices
de eficiencia terminal y disminuir la
deserción y reprobación.

Revista Ingeniantes

1

PALABRAS CLAVE: Análisis, aspirantes,
perfil de ingreso, cohorte 2017, caso de
estudio.
ABSTRACT: This article shows the results
of the analysis of social,
neuropsychological and academic factors
developed with the aspirants to enter the
2017 cohort of educational programs
offered by the Technological Institute of
Colima. The purpose of this study is to
establish the basis for comprehensive care
and training programs for newly enrolled
students for the 2017 cohort, such as the
Institutional Tutoring Program, Academic
Advisory Program, Psychological Care
Program, Program School Health, etc. and
in the same way strengthen the information
system that accreditation processes
demand regarding the analysis of the
income profiles of students in order that the
institution that serves these students can
increase their rates of terminal efficiency
and decrease dropout and reprobation.
KEYWORDS: Analysis, applicants, income
profile, cohort 2017, case study.
INTRODUCCIÓN
La formación integral de los estudiantes de
nivel superior tendiente a elevar la calidad de
la educación, es uno de los pilares
fundamentales que conforman la política
educativa de la nación mexicana (Secretaria de
Educación Pública, 2013) y como
consecuencia ello ha servido de base para
conformar los modelos educativos de los
diferentes sectores de educación en el país.
Específicamente para el Tecnológico Nacional
de México (TecNM) el modelo educativo
vigente indica que la educación superior
enfocada al desarrollo de competencias
profesionales debe darse mediante la
ejecución de un modelo tridimensional que
contempla la convergencia de tres aspectos
universales en los que se centra el proceso de
enseñanza-aprendizaje: la dimensión
Revista Ingeniantes
2
académica, la dimensión filosófica y la
dimensión organizacional (DGEST, 2012). En
la dimensión académica del modelo se
contemplan acciones orientadas al desarrollo
de las competencias propias del “saber
conocer” definido por la UNESCO
(Aguerrondo, 2009) en donde se pretende que
el universitario amplíe su frontera del
conocimiento y desarrolle aprendizajes
significativos que lo lleven a la construcción de
conocimientos propios de su perfil de egreso.
Por otro lado, la dimensión filosófica del
modelo contempla básicamente el desarrollo
del “saber ser” y “saber convivir” (Morin, 1999)
mediante el autoconocimiento, la interacción
social, la convivencia y el ejercicios de sus
valores individuales y sociales; y por último la
dimensión organizacional plantea la necesidad
de saber integrar todas las competencias en
una sana gestión, cumplimiento normativo y
procedimientos estructurales en los que el
estudiante mediante los servicios requeridos
de la institución se ve inmerso.
Para estar en posibilidades de ejecutar
eficientemente el modelo educativo planteado,
es necesario identificar una referencia o punto
de partida de los estudiantes que ingresan para
formarse en este sistema. Para ello es
necesario estructurar las metodologías y/o
estrategias que permitan identificar las
características de quienes manifiestan interés
por integrarse al modelo, a fin de que, en
respuesta a dicha información de estructuren
los programas de atención que sean
congruentes con la realidad que se presente.
Para ello se ha planteado el presente trabajo
de investigación en donde mediante el análisis
y la aplicación de instrumentos de recolección
de datos se obtendrá la información necesaria
que constituirá el elemento de entrada para la
estructuración de dichos planes.
La información para el presente trabajo se ha
sectorizado en tres vertientes fundamentales:
Trastornos psico-biológicas como lo es el
Trastorno de Déficit de Atención e
Hiperactividad (TDA-H), aspectos sociales y
los de formación académica.
Algunos estudiantes con el trastorno por Déficit
de Atención e Hiperactividad (TDA-H)
diagnosticado en la infancia presentan en la
edad adulta rendimiento escolar inferior al que
se espera por su capacidad. Por lo que se
estima en este estudio que se conocerá e
integrará información relacionada con
actitudes de los aspirantes tales como si
poseen dificultad para organizarse, su
capacidad de concentración para terminar una
tarea ya sea iniciada por ellos mismos o
encomendada, sus niveles de frustración así
como antecedentes en la familia del TDA-H.
Los factores sociales se refieren a información
general del estudiante relacionada con el lugar
de nacimiento, la actividad económica de sus
padres o tutores, la dependencia económica,
factores de vivienda, localización geográfica de
su domicilio y su nacimiento, su estado de
salud o vulnerabilidad, su estado civil, la
influencia académica de su entorno o familia,
etc.; y por último los factores de formación
académica tendrán que ver con su nivel de
evaluación en el nivel de educación anterior, la
institución de procedencia, el tipo de
especialidad y los resultados del examen de
ingreso a la institución.
Es importante mencionar que aun cuando las
bases de datos consultados y la información
generada es fidedigna y obtenida directamente
de campo, los datos aquí presentados se
estructurarán de forma estadística y/o
numérica toda vez que se atiende a las
políticas de privacidad de datos personales que
está vigente en la institución y los datos
solamente se utilizarán para la comprobación o
rechazo de la hipótesis planteada.
MATERIAL Y MÉTODOS
Planteamiento de la hipótesis.
Hipótesis 1.Dentro del proceso organizacional
de trámites para ingreso al Instituto
Tecnológico de Colima al menos el 90% de los
estudiantes que inician este proceso lo
concluyen.
Hipótesis 2. Más del 50% de los aspirantes de
la cohorte 2017 provienen del mismo sistema
Revista Ingeniantes
3
de bachillerato y presentan estilos de
aprendizaje homogéneo.
Hipótesis 3. El promedio institucional del
examen de ingreso es mayor al promedio
numérico del rango máximo y mínimo indicado
por CENEVAL (1000 Puntos) y ningún
programa educativo está por debajo de este
rango.
Hipótesis 4. Los aspirantes con antecedentes
neuropsicológicos con asociación al DTA-
Hiperactividad no exceden el 10%.
Las variables a considerar en el proyecto de
investigación son:
- Factores neuro-psicológicos
- Factores sociales
- Factores de formación académica.
Método utilizado.
La comprobación de la hipótesis planteada así
como la relación de las variables de la misma
se llevó a cabo mediante la aplicación de
encuestas a una muestra significativa de
aspirantes que tomaron su curso propedéutico
en el Instituto Tecnológico de Colima.
Cálculo del tamaño de muestra.
Para ello usamos la siguiente fórmula: (Ochoa,
2013)
Ec. (1)
Donde:
n = El tamaño de la muestra que queremos
calcular
N = Tamaño del universo
Z = Es la desviación del valor medio que
aceptamos para lograr el nivel de confianza
deseado.
En función del nivel de confianza que
busquemos, usaremos un valor determinado
que viene dado por la forma que tiene la
distribución de Gauss. Los valores más
frecuentes son:
Nivel de confianza 90% -> Z=1,645
Nivel de confianza 95% -> Z=1,96
Nivel de confianza 98% -> Z=2,325
e = Es el margen de error máximo que admito
(p.e. 1.5%)
p = Es la proporción que esperamos encontrar.
En el Instituto Tecnológico de Colima tenemos
un total de 946 aspirantes que iniciaron su
proceso de registro en la plataforma escolar del
Sistema Integral de Información (SIITEC2)
durante el periodo de marzo a junio de 2017.
De esos 946 estudiantes solamente 846
concluyeron su proceso lo que representa
institucionalmente un 96.91%, sin embargo, en
este proceso el programa educativo que tuvo
un mayor impacto en el índice de conclusión
del proceso representó el 85.13%. Este último
porcentaje fue el utilizado para el cálculo del
tamaño de la muestra.
Se definió un tamaño de muestra confiable de
525 haciéndolo equivalente a 530 estudiantes
con un nivel de confianza del 98% y un margen
de error del 1.5%.
Procedimiento
La información para los factores sociales y
académicos se tomó de la encuesta electrónica
completada por el aspirante en el SIITEC2, de
la base de datos proporcionada por el Centro
Nacional de Evaluación para la Educación
Superior (CENEVAL) los elementos neuro-
psicológicos mediante la práctica de un
instrumento psicométrico denominado P88
estructurado para este fin
Todos los datos recolectados, constituyen
además un sustento cuantitativo para el
desarrollo y diseño de los programas de
atención psicológica, programas de asesorías,
programas de acción tutorial, etc. La figura 2
muestra la distribución de aspirantes
encuestados por carrera.
Revista Ingeniantes
4
Figura 2. Distribución de los aspirantes cohorte 2012
por programa educativo
Mediante la aplicación de la encuesta a la
muestra mencionada se ha encontrado que el
19.43% de los aspirantes de la cohorte 2017
son mayores de 20 años. El 17.55% de estos
aspirantes tiene influencia familiar con algún
integrante cercano que ha estudiado
previamente la licenciatura que el aspirante ha
decidido cursar, de la misma manera, el
11.51% tiene hermanos que estudian en el
Instituto Tecnológico de Colima actualmente.
Al preguntar a los aspirantes si se han
planteado un plan de vida con metas y
objetivos para los próximos 5 años, el 64.72%
afirmo que si lo tiene y se encontró mediante
este procedimiento que el 33.21% de los
aspirantes de la cohorte 2017 presentan una
situación de salud de cuidado y de la cual
tienen conciencia de padecerla, dichas
situaciones de salud están distribuidas de la
siguiente manera en los 176 estudiantes que
las presentan: problemas de visión el 82.95%,
asma el 9.66%, diabetes el 2.84%, hipertensión
el 2.27%, anemia el 1.70% y problemas de
epilepsia el 0.58%. Se ha obtenido también
información con respecto al lugar cronológico
que los aspirantes ocupan en su estructura
familiar obteniéndose que el 36.98% son los
primogénitos, el 27.92% ocupan un lugar
intermedio, el 27.35% son los hijos menores y
solamente 7.7 % son hijos únicos. La
distribución gráfica de estos datos de muestra
en la figura 3 y 4.
Figura 3. Problemas de salud presentes en el 33.21%
de los aspirantes cohorte 2017 ITC
Figura 4. Orden cronológico de los aspirantes en su
familia
Los aspirantes que durante el semestre
agosto-diciembre 2017 pretenden ingresar al
Tecnológico de Colima provienen en un
49.91% de bachilleratos pertenecientes al
sistema medio superior de la Universidad de
Colima, en un 20.73% de CBTIS, en un 17.43%
de preparatorias particulares, en un 8.26% de
bachilleratos de fuera del estado de Colima y
solamente 3.67% de CBTA. Respecto a los
estilos de aprendizaje que estos estudiantes
poseen, se encontró que el estilo predominante
fue el reflexivo presentándose en el 44.80% de
los estudiantes, el estilo teórico y el pragmático
representan un porcentaje muy similar de
23.66% y 23.11% respectivamente y el estilo
activo representa solamente el 8.43%. En la
figura 6 puede observarse la distribución
mencionada.
Figura 5. Escuelas de procedencia de aspirantes
cohorte 2017 ITC
Revista Ingeniantes
5
Figura 6. Estilos de aprendizaje de aspirantes
cohorte 2017 ITC
Mediante el examen general de ingreso
(EXANI) se evaluaron las competencias de
pensamiento matemático, pensamiento
analítico, estructura de la lengua y
comprensión lectora. El promedio del puntaje
obtenido en estas competencias arroja el
índice CENEVAL el cual tiene como valor
mínimo 700 puntos y máximo de 1300.
La tabla 1 muestra los valores numéricos
obtenidos por carrera del examen aplicado a
los aspirantes de la cohorte 2017. Estos datos
se han distribuido en orden descendente para
una mejor apreciación.
Tabla 1. Resultados CENEVAL EXANI II Cohorte 2017
ITC.
Considerando de importancia la evaluación
académica próxima pasada de los aspirantes a
ingresar, se obtuvieron los promedios
académicos de bachillerato mediante la
información que guardan sus registros como
aspirantes, de dicha información tenemos que
el promedio general de los aspirantes 2017 es
84.1 en el Instituto Tecnológico de Colima. La
distribución de dichos promedios por carrera se
muestra en la tabla 2.
Tabla 2. Promedio de bachillerato Cohorte 2017 ITC.
En cuanto a los resultados del instrumento P88
se identificó que 51 estudiantes de 530
encuestas analizadas, presentaron rasgos
predominantes en sujetos con antecedentes de
Trastorno de Déficit de atención. Esto es que
tienen dificultad para ser organizados,
imposibilidad de terminar una tarea asignada,
dificultad ante toma de decisiones,
aburrimiento ante nuevas tareas, tendencias a
llevar decisiones a extremos, facilidad para
caer en la frustración, imposibilidad de seguir
reglas, tendencia a equivocaciones por
descuido, antecedentes familiares con
problemas de TDAH, depresión, trastorno
bipolar o adicción a alguna droga.
Figura 7. Aspirantes con antecedentes neuro-
psicológicos posiblemente asociados a transtorno
de Déficit de Atención-Hiperactividad
Revista Ingeniantes
6
RESULTADOS
En la realización del presente análisis se logró
implementar la metodología planteada para la
obtención de la información cumpliendo con el
requisito numérico para que ella sea
estadísticamente significativa.
Con los resultados obtenidos se logran
identificar elementos de sustento para el
desarrollo de programas de seguimiento,
tutoría, asesoría y promoción de la oferta
educativa para cohortes siguientes.
Logramos identificar la inter relación de los
factores estudiados y como ellos podrían ser
factores de impacto en los indicadores de
permanencia, reprobación y eficiencia terminal.
Mediante los resultados obtenidos puede darse
un seguimiento puntual a las áreas de
oportunidad encontradas así como desarrollar
un esquema de calidad académica que
fortalezca los procesos de acreditación de los
programas educativos.
CONCLUSIONES
Según las hipótesis planteadas, la primera de
ellas indica que al menos el 90% de los
estudiantes que incian el proceso de registro
como aspirantes en el Instituto Tecnológico de
Colima, lo concluyen. A nivel general
podríamos concluir que la hipótesis en válida,
ya que el 96.1% de los aspirantes que inician
este proceso lo concluyen, sin embargo,
resulta importante observar el comportamiento
en el 50% de los programas educativos se
tiene un porcentaje menor del 90% de
estudiantes que concluyen este proceso.
De acuerdo con la hipótesis 2 donde se plantea
que más del 50% de los aspirantes de la
cohorte 2017 provienen del mismo sistema de
bachillerato y presentan estilos de aprendizaje
homogéneo considerando que ello pudiera
influir en sus comportamientos y/o hábitos de
estudio, observamos que solamente el 49.91%
provienen de un sistema uniforme
(bachilleratos pertenecientes al sistema medio
superior de la Universidad de Colima) y que el
estilo de aprendizaje predominante fue el
reflexivo presentándose en el 44.80% de los
aspirantes.
Respecto de la hipótesis número 3,
encontramos que el promedio Institucional del
examen de ingreso si supera el dato numérico
de 1000 puntos, sin embargo, existe un 40% de
los programas educativos que oferta el Instituto
cuyo promedio se encuentra debajo de este
valor numérico.
En el sentido de factores neuropsicológicos
planteados en la hipótesis 4 se ha encontrado
que el 9.6% de los aspirantes de la cohorte
2017 cuentan con antecedentes
neuropsicológicos con asociación al DTA-
Hiperactividad.
Se ha identificado un nivel importante de
información que puede co-relacionarse por
carrera y rasgos de estudiantes, por ejemplo,
una segregación por carrera; el índice de
evaluación de ingreso, con respecto al tipo y
promedio de bachillerato; se puede hacer
segregación por género; la relación de los
indicadores del examen de evaluación con el
tipo de aprendizaje, etc. para el estudio de
todos estos factores se cuenta ya con la base
de datos confiable que se obtuvo mediante la
realización del presente proyecto de
investigación.
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