Introducción a los Problemas de Aprendizaje Primer Semestre 2018.

Resumen prueba 1: Unidad 1.

Aprendizajes esperados: Comprende y respeta la diversidad del ser humano, sus diferencias individuales,
sociales y culturales.

 Conoce los contenidos disciplinares relacionados con la evolución sobre la conceptualización de los
PA reconociendo la diversidad como condición humana.
 Reconoce que establecer relaciones con personas diferentes aporta a su propio desarrollo como fu-
tura especialista en PA.

¿Qué son los Problemas del Aprendizaje (PA)? (socialización de Taller 1).
- Deficiencia del sistema educativo.
- Diferentes formas en que el sujeto absorbe
el conocimiento.
- “Etiqueta”. Dificultades presentadas en el
proceso del aprendizaje.
- Dificultades por multicausas (del sujeto)
para aprender un saber determinado.
- Dificultades del sujeto para aprender un
tema. Responsabilidad en sistema educa-
tivo o padres/entorno.
- Dificultad cognitiva respecto a sus pares.
Estandarizada por la sociedad.
- Condición que impide que el sujeto se
desarrolle en igualdad de condiciones que
sus pares (multicausa).
- Diferente condición adquirida o congénita
(del sujeto) que se supera parcial o com-
pletamente.
- Capacidades diferentes. El sujeto no encaja
en el modelo educacional actual.
- Desnivel o comparación de aprendizaje en
relación al currículum educacional actual.
- Dificultad de adaptación al sistema educa-
tivo.

Las diferentes definiciones respecto a qué son los PA, que se repiten en la literatura especializada, dan
cuenta de diferentes paradigmas desde donde se estudian y abordan los “Problemas del Aprendizaje”. Cada
definición muestra, explícita o implícitamente, dónde se sitúa el sujeto involucrado en el aprendizaje: ¿es
entendido como un déficit cognitivo, una condición transitoria, un problema del sistema educativo, del en-
torno social o un conjunto de todo aquello?

Ante los diversos paradigmas que han predominado en la historia de la Educación Diferencial (incluso
en la antesala de ésta) es necesario adoptar una postura considerando la trayectoria histórica de dichas de-
finiciones.

Profe: “Como constructo teórico, los PA no existen”.

Sin embargo, ha habido múltiples conceptualizaciones, en base a diferentes perspectivas:

- Trastornos del Aprendizaje - Discapacidades del Aprendizaje

- Dificultades del Aprendizaje - Trastornos madurativos
- Déficit del Aprendizaje (principalmente en - Necesidades Educativas Especiales (NEE)
EEUU) Transitorias (+ moderno)
- Problemas del Aprendizaje

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Conceptualizaciones.
A continuación se presentan diversas conceptualizaciones de las “dificultades en el Aprendizaje”. De
acuerdo a la sintomatología y etiología (causa) de cada una de ellas es posible constatar que, histórica-
mente, el concepto está cargado de una herencia médica (Paradigma Médico Clínico”.
Año Autor “Dificultades en el aprendizaje” Causa
1962 Samuel Kirk Alteración o retraso en uno o más proce- Disfunción cerebral La heren-
(medicina norte- sos cognitivos y/o trastorno emo- cia del pa-
americana) cional o conductual radigma
1965 Bateman “Discrepancia educativa” significativa Pueden o no ir acom- médico clí-
entre potencial intelectual estimado y pañados de disfun- nico se ob-
nivel actual de ejecución relacionados ción demostrable en serva hasta
con trastornos básicos en procesos de el SNC. la defini-
aprendizaje. ción del
1990 Hamill Grupo heterogéneo de trastornos mani- Disfunción en el SNC MINEDUC
festados por retrasos en el desarrollo sea comprobable o in- en la me-
precoz y/o dificultades en alunas áreas ferida. dida que se
(atención, memoria, razonamiento, de- requiere
letreo, cálculo, competencia social y ma- de un “pro-
duración emocional). fesional
2009 MINEDUC Necesidades Educativas Especiales Trastorno o discapa- compe-
(NEE) de carácter transitorio entendida cidad diagnosticados tente” que
como aquellas barreras para aprender y por un profesional argumente
participar en un contexto educativo. No competente (mé- a nivel mé-
permanentes. Estudiantes necesitan dico). dico dichas
apoyo extraordinario para avanzar en NEE.
currículum escolar.

Si bien hoy se considera bastante el Paradigma Socio-antropológico (PSA) a nivel de Políticas Públicas
y Educacionales, el PMC continúa incidiendo en el quehacer de los Educadores Diferenciales. Como rasgo
general, lo que los diferencia, es que mientras el PMC centra la responsabilidad en la persona, el PSA explica
las dificultades del aprendizaje del estudiante a partir de las barreras que el entorno social impone/genera
(a nivel económico, político, sociocultural, entre otros). De esta manera, los paradigmas determinan cómo se
abordarán las Dificultades de Aprendizaje, tanto en el aula como fuera de ella.

A continuación se presenta un cuadro resumen con las generalidades de lo que se entiende por Dificul-
tades del Aprendizaje. Se incluyen en él tanto el PMC como el PSA.

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Las Dificultades del Aprendizaje (DA)

- Alteración o retraso en el desarrollo.
- Trastornos
Refiere a - Deficiencias en el aprendizaje
- Desordenes en procesos psicológicos básicos
- Bajo rendimiento escolar
Sujetos con inteligencia dentro de la media para su edad (s/ dé-
ficit intelectual):
Características del sujeto con - No alcanzan nivel educativo adecuado.
DA - Bajo rendimiento escolar
- Nivel madurativo más bajo que el correspondiente a su
edad (habilidades cognitivas).
- Internas (PMC)
Causas - Externas (PSA). Paradigma SA no niega la posible inci-
dencia de la variable biológica.
Aportes desde la Neurociencia, la Psico- - Avances de la investigación científica sobre el cerebro.
logía Cognitiva y la Tecnología educativa - Conocimiento de los procesos del aprendizaje.
(esta última, principalmente en Necesi- - La tecnología nos proporciona instrumentos para
dades Educativas Permanentes) acompañar y apoyar el proceso de aprendizaje.

Antecedentes históricos de DA en Chile.

1955: Se crea la Clínica Psicopedagógica. Es un organismo de diagnóstico y orientación de los problemas

escolares (Escuelas Primarias).

1957: Equipo mixto de especialistas de servicio neuropsiquiátrico infantil en H. Roberto del Río y Clínica
Ped.: destinada a estudio y tratamiento de niños con dislexia. Dirigida por el Dr. Ricardo Olea.

Paralelo a Clínica ped. Se crea un grupo de atención a disléxicos en Escuela N° 29.

1960 aprox.: Se crean diferentes escuelas especiales anexas a hospitales infantiles R. del Río, Calvo Mackenna
y San Borja Arriarán. Estos centros contribuyeron a la investigación clínica de los TEA y a la difusión de los
resultados de estas investigaciones a profesores.

1961: Equipos estables para diagnóstico y tratamiento de las dislexias formados por profesores, psicólogos,
fonoaudiólogos, kines y As. Sociales.

1964: Consejo Universitario (UCH) parte capacitando profesores a través del Instituto Pedagógico.

1974: el Gobierno crea una comisión de Educación Especial destinada a definir, concretar y establecer crite-
rios operacionales para implementación de políticas educativas. Comisión presidida por Dr. Luis Bravo Val-
divieso.

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Historia de las Dificultades del Aprendizaje

Etapa Fundamentos -Se estudia a personas adultas con lesiones cerebrales y los efectos de éstas en el lenguaje, movilidad, visión, etc.
• Medicina -Teorías resultantes son aplicadas en niños  La relación es extrapolada sin comprobación empírica.
• Estudio del SNC
-Recién se configura una disciplina más específica (más allá de la medicina).
-Estudios médicos son diseños instruccionales  se crean instrumentos de evaluación psicopedagógicos (test
Etapa Transición estandarizados) para detectar las funciones cognitivas dañadas  impulsa un desarrollo de habilidades de ma-
• Medicina nera mecánica.
• Psicología (Enfoque psicométrico) -Desde la Psicología  Conductismo.
• Educación (Enfoque pedagógico) -Anomalías Tratadas: > Precisión en el estudio de las DA  Alteración en el desarrollo biológico y/o psicológico
del individuo.

-Consolidación de DA como campo de estudio particular  comienza formación de especialistas y se creación de

Etapa Integración servicios educativos y programas especiales para estudiantes con DA.
-Anomalías estudiadas: a) trastornos del lenguaje hablado, b) trastornos del lenguaje escrito y c) trastornos percep-
• Inicio Formal de las DA
tivo/motores.  No se descarta disfunción neurológica.
• Se acuña término "Problemas
*Aún no se consideran variables socioculturales. Continúa relevancia de conductismo.
del Aprendizaje"
-Kirk (EEUU) “Leaning Disabilities”: Las DA como producto del retraso en evolución de procesos psicolingüísticos de
niñes c/ posible etiología neurofisiológica
-Myklebust (EEUU) “Trastorno psiconeurológico del aprendizaje” a consecuencia de disfunción neurológica.

-CAMBIO DE PARADIGMA. Destacan autores como Piaget, Vygotsky y Maturana.

-Informe Warnock (1978). Resurge debate sobre definición de las DA  se focaliza el problema en entorno, no en el
Etapa Consolidación sujeto.
• Educación -Se revisan teorías explicativas de DA: a) Teorías propias del sujeto, b) Teorías propias del entorno.
• Neuropsicología -Se desarrollan nuevos programas de “tratamiento” de las DA  Resurge desde la psicología el modelo cognitivo del
• PMC sufre retroceso procesamiento de la información (Constructivismo).
-Aspectos estudiados: a) Lenguaje: psicolingüístico, sociolingüístico y pragmática. b) Cultura: C° hegemónica, Intercultu-
ralidad, multiculturalidad. T° socio crítica de hegemonía cultural. c) La escuela y la sociedad: “La escuela es una generadora
de problemas de aprendizaje”.
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Los Paradigmas en la Educación Especial.

¿Qué es un Paradigma? De acuerdo a Kuhn (1922-1996) es un “conjunto de conocimientos y creencias
que forman una visión general respecto a lo que nos rodea”.
 Modelos explicativos de la realidad que vivimos.
 Determina la dirección y límites de las acciones que emprendemos.
 La ciencia va evolucionando a raíz de los cambios de Paradigma, lo mismo ocurre con la Educación
Diferencial.

Desarrollo de la Ciencia
Ciencia Normal Ciencia Revolucionaria
- Acumulativa. - No acumulativa.
- Crecimiento por adición. - Desarrollo holístico.
- Supresión de la innovación. - Cambio de modelo analógico.
- Conservación de estructura sintáctica del - Cambio de lenguaje sintáctico y semántico
lenguaje. (categorías taxonómicas).
- Conservación de marco de supuestos acep- - Alteración de conocimiento de la naturaleza
tados por la comunidad científica. intrínseca al lenguaje.
PARADIGMA

En el desarrollo histórico de las conceptualizaciones en torno a las Dificultades del Aprendizaje, hemos
podido apreciar que existen dos paradigmas predominantes: 1) el Paradigma Médico Clínico (PMC) y 2) el
Paradigma Socioantropológico (PSA).

1) Paradigma Médico Clínico.

Centrado en la conformación biológica del individuo, las dificultades de aprendizaje se explican desde el
funcionamiento anómalo de la constitución orgánica de los sujetos. El supuesto base en que se sostiene este
paradigma, es que a nivel neuropsicológico, hay una falta de desarrollo en destrezas necesarias para
el aprendizaje. Para su tratamiento, se requiere una evaluación diagnóstica que determine un tipo de tra-
tamiento para su posterior alta médica.

En este paradigma el aprendizaje es concebido como resultado de la relación estímulo respuesta, por lo
tanto, la calidad del estímulo es directamente proporcional con la “calidad de la respuesta” del sujeto. Si la
respuesta es deficiente (inferior a lo que se espera) es necesario cambiar el estímulo (tipo de estímulo, o vía
sensitiva mediante la cual se aplica). La labor pedagógica, por consiguiente, se enfoca en mejorar la calidad
del estímulo.

Otro supuesto del PMC es la concepción de aprendizaje, pues se espera que bajo un estímulo estándar
el sujeto reaccione de una forma determinada (estandarizada), independiente de las individualidades que
los configuran a cada uno de ellos. De acuerdo a ello, las dificultades para aprender radican exclusivamente
en la constitución biológica del sujeto; particularmente, en la estructura y función del SNC. Las explicaciones
a las DA refieren a disfunciones o anomalías del SNC que producen trastornos para captar el estímulo y, por

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ende, para aprender. Los trastornos se evidenciarían por deficiencias perceptivo-motoras leves y desorgani-
zación de la información percibida.

Bajo el PMC se diagnostican tipo y nivel de disfunción o trastornos y sus consecuencias escolares
en procesos de lenguaje oral (expresivo y comprensivo), lectura, escritura, cálculo matemático, etc. La labor
pedagógica es entendida como una “rehabilitación” o habilitación de las destrezas no desarrolladas o
descendidas, y radica en el desarrollo de destrezas o habilidades perceptivo-motoras que ayuden a la mejor
organización de la información percibida, objetivo que demanda la segregación del estudiante en grupos
diferenciales.

2) Paradigma Socioantropológico.

Se ubica temporalmente en la cuarta etapa del desarrollo conceptual de las Dificultades del Aprendizaje
(Etapa de Consolidación, a principios del siglo XX). Los Problemas del Aprendizaje se explican por un con-
junto de factores asociados al aprendizaje, entre los cuales se cuentan la dimensión biológica, emocional,
social y cultural de los estudiantes. Es decir, el foco explicativo ya no se centra en un déficit del individuo,
sino que se abre la posibilidad a incluir más variables (de carácter social) al estudio y comprensión de las DA.

La calidad del estímulo pierde relevancia, pues ahora se entiende que el significado otorgado al estímulo
se enmarca dentro de una cultura particular. El aprendizaje es concebido como un proceso complejo de
construcción de la realidad mediado por el contexto sociocultural del sujeto. Se considera el aprendizaje
consigo mismo, más las experiencias del sujeto con su entorno.

Al asumir la existencia de múltiples-factores encontrados fuera del sujeto (más allá de lo biológico), se
reconocen las brechas entre grupos sociales en la distribución del capital material y simbólico-cultural. De
tal manera que se asoma como un paradigma heterogéneo, que da cabida a múltiples miradas y perspecti-
vas, donde destacan autores como Piaget, Vigotsky y Maturana; que dan cuenta de una amplia variedad de
matices dentro de una misma corriente teórica: aportan más teorías cognitivas, sociológica-crítica y lingüís-
ticas (desarrollo social del lenguaje).

En este contexto, el abordaje pedagógico (que incluye escuela-familia-comunidad escolar) articula el

desarrollo de habilidades cognitivas superiores y el acceso curricular escolar: se realiza una evaluación ini-
cial del sujeto, para determinar habilidades y conocimientos que el estudiante ya ha desarrollado, y no se
enfoca en principio en lo que el alumno no ha logrado desarrollar. Para luego, poner énfasis en la inclusión
escolar y no en la segregación.