Informe Nacional de Saber Pro 2017

INFORME NACIONAL
SABER PRO
Informe nacional de resultados

Examen Saber Pro 2016
Colombia 2017
Presidente de la República Directora General
Juan Manuel Santos Calderón Ximena Dueñas Herrera
Ministra de Educación Nacional Secretaria General
Yaneth Giha Tovar María Sofía Arango Arango
Viceministra de Educación Superior
Director de Evaluación
Natalia Ruíz Rodgers
Andrés Gutiérrez Rojas
Director de Producción y Operaciones

José Giovany Babativa Márquez
Directora de Tecnología
Ingrid Picón Carrascal
Subdirector de Producción de Instrumentos

Javier Toro Baquero
Subdirectora de Diseño de instrumentos

Luisa Fernanda Benavides Reina
Subdirectora de Análisis y Divulgación

Silvana Godoy Mateus
Subdirector de Estadística
Cristian Fernando Téllez
Elaboración del documento

Cesar Andrés Vega Pardo
Luis Felipe Dussán Zuluaga
Revisión de estilo
Andrés Felipe Vélez Martínez
Diagramación
Alejandra Guzmán Escobar
ISBN: En trámite
Bogotá D.C., julio de 2017
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CONTENIDO
Presentación ..................................................................................................................... 5
1. Características generales del examen Saber Pro ...................................................... 6
1.1 Características de evaluación ............................................................................... 7

1.2 Características de aplicación ................................................................................ 10
1.3 Población e IES evaluadas ........................................................................................ 11
2. Aspectos y orientaciones para leer e interpretar los resultados .................................. 12

3. Resultados ............................................................................................................... 16

3.1 Resultados globales ............................................................................................ 17
3.2 Resultados por módulos de competencias genéricas ............................................ 18
3.3 Resultados por módulos de competencias específicas ............................................ 27

4. Conclusiones ........................................................................................................... 35
Referencias ............................................................................................................................ 37
Anexos .................................................................................................................................... 39
Anexo 1. Definiciones ...................................................................................................... 40

Anexo 2. Descripción de los niveles de desempeño de los módulos
de competencias genéricas ................................................................................. 41
4 INFORMES
PRESENTACIÓN
Las pruebas Saber 3°, 5° y 9°, Saber 11, Saber TyT y Saber Pro, son un conjunto de evaluaciones
estandarizadas diseñadas y aplicadas por el Instituto Colombiano para la Evaluación de
la Educación (Icfes), que conforman el Sistema Nacional de Evaluación Estandarizada de la
Educación (SNEE). Este sistema evalúa el desarrollo de competencias en los diferentes ciclos
educativos y permite hacer seguimiento a la calidad de la educación en el tiempo.
La medición de la calidad de la Educación Superior, es decir, del último ciclo educativo, se realiza
por medio de dos exámenes: Saber Pro y Saber TyT. El primero está diseñado para los programas
académicos profesionales y el segundo para los programas académicos técnicos y tecnológicos.
La información contenida en este documento está enfocada exclusivamente en el Examen Saber
Pro, particularmente, el aplicado en el año 2016.
La aplicación llevada a cabo en 2016 se establece como línea base para aplicaciones subsiguientes
del examen Saber Pro, en conformidad con el artículo 4° de la resolución 455 de 2016 del Icfes.
En este sentido, no realizaremos ningún análisis comparativo con respecto a años anteriores, sino
que analizaremos los resultados agregados nacionales obtenidos en 2016. Del mismo modo,
mostramos los resultados desagregados según el género, sector de la institución de educación
superior (IES) de donde provienen los estudiantes y el grupo de referencia.
Este informe está dirigido a docentes, rectores, asociaciones de universidades, Instituciones de

Educación Superior (IES), centros de investigación, Ministerio de Educación Nacional (MEN)
y demás miembros de la comunidad educativa interesados en: conocer el desempeño de los
estudiantes inscritos en los diferentes programas académicos profesionales ofrecidos en el país;
e identificar brechas existentes entre los diferentes grupos de estudio. Esta información es un
insumo importante para la toma de decisiones en materia de política pública.
El presente informe está dividido en cuatro capítulos. El primero describe las características
generales del examen Saber Pro; el segundo explica aspectos generales y brinda orientaciones
para leer e interpretar correctamente los resultados; el tercero presenta los resultados agregados
nacionales y desagregados por género, sector de la IES y grupo de referencia; y el último contiene
las conclusiones generales.
5
1. CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL EXAMEN SABER PRO
6 INFORMES
1. Características generales del examen Saber Pro
El examen Saber Pro, diseñado y aplicado una vez al año por el Icfes, está dirigido a estudiantes de
programas académicos profesionales que están próximos a terminar su ciclo de Educación Superior.
La presentación de este examen es un requisito adicional para la obtención del grado académico. Sus
objetivos principales son:
• Comprobar el desarrollo de las competencias de los estudiantes próximos a culminar sus programas
académicos.
• Generar indicadores de valor agregado de la educación superior.
• Otorgar insumos para realizar comparaciones entre programas e instituciones.
• Proveer información para la construcción de indicadores de evaluación de la calidad de los
programas e Instituciones de Educación Superior (IES).
1.1 Características de evaluación
La prueba evalúa el desarrollo de las competencias1, genéricas y específicas, de los estudiantes próximos
a finalizar su programa académico. Las competencias genéricas son entendidas como aquellas que
deben desarrollar todos los estudiantes, independientemente de su programa académico; mientras que
las específicas dependen de elementos disciplinares propios de cada área de formación.
El diseño del examen Saber Pro sigue una estructura modular. Evalúa cinco módulos de competencias
genéricas (véase el Cuadro 1), que son: Competencias Ciudadanas, Comunicación Escrita, Inglés,
Lectura Crítica y Razonamiento Cuantitativo; y, por otro lado, para la aplicación del año 2016, 40
módulos de competencias específicas comunes para 20 grupos de referencia que son agrupaciones de
programas profesionales con características de formación semejantes2 (véase el Cuadro 2).
1 El diseño del examen Saber Pro está alineado con la política de formación por competencias definida por el MEN. Solo se consideran
aquellas competencias susceptibles a ser evaluadas mediante pruebas masivas (Art. 2° del Decreto 3963 de 2009)
2 Para mayor información sobre las combinatorias entre programa académico, grupo de referencia y módulos de competencias específicas
ingresar al link http://www.icfes.gov.co/estudiantes-y-padres/saber-pro-estudiantes/estructura-general-del-examen.
7
Cuadro 1. Descripción de los módulos de competencias genéricas
Competencias
Descripción
genéricas
Evalúa los conocimientos y habilidades que posibilitan la

construcción de marcos de comprensión del entorno, que
promueven el ejercicio de la ciudadanía y la coexistencia
Competencias inclusiva según la Constitución Política de Colombia.
Ciudadanas Un ciudadano competente es aquel que conoce su
entorno social y político; tiene presentes sus derechos y
deberes; reflexiona sobre problemáticas sociales; busca
el bienestar de su comunidad; entre otros.
Evalúa la competencia para comunicar ideas por escrito

Comunicación
referidas a un tema dado. Los temas son de dominio
Escrita
público y no requieren conocimientos especializados.
Evalúa la competencia para comunicarse efectivamente

en inglés. Esta competencia, alineada con el Marco
Inglés
Común Europeo, permite clasificar a los examinados
según su nivel de desempeño A-, A1, A2, B1, B2.
Evalúa las capacidades de entender, interpretar y evaluar

textos que pueden encontrarse tanto en la vida cotidiana,
como en ámbitos académicos no especializados. Pretende
Lectura Crítica indagar sobre la comprensión lectora del evaluado que
le permita interpretar, aprender y tomar posturas críticas
frente a un texto, aunque no cuente con un conocimiento
previo del tema tratado.
Evalúa las habilidades para: comprender y transformar

información cuantitativa presentada en distintos formatos;
formular y ejecutar planes para dar solución a problemas
Razonamiento
que involucran información cuantitativa u objetos
Cuantitativo
matemáticos; y justificar, argumentar o dar validez a
procedimientos y estrategias matemáticas utilizadas para
dar solución a problemas planteados.
Fuente: Icfes. Guías de orientación por módulos Saber Pro 2016.
8 INFORMES
Cuadro 2. Grupos de Referencia Saber Pro 2016
Grupos de referencia Programas académicos

Administración de Empresas, Comercio Internacional, Negocios Internacionales, Mercadeo,
Administración y Afines
Administración de Negocios Internacionales, Administración de Hotelería y Turismo, y Afines.
Arquitectura y Urbanismo Arquitectura y Afines

Diseño Industrial, Diseño Gráfico, Música, Artes Plásticas, Diseño de Modas, Bellas Artes, y
Bellas Artes y Diseño
Afines.
Ciencias Agropecuarias Zootecnia, Medicina Veterinaria y Zootecnia, Medicina Veterinaria, Agronomía, y Afines.
Ciencias Naturales y Exactas Biología, Matemáticas, Química, Física, Estadística, Geología, Microbiología, Ecología, y Afines.
Trabajo Social, Sociología, Antropología, Ciencia Política, Relaciones Internacionales,

Ciencias Sociales
Geografía, y Afines.
Comunicación, Periodismo y Comunicación Social, Mercadeo y Publicidad, Comunicación Social- Periodismo, Publicidad,
Publicidad Ciencias de la Información y la Documentación, y Afines.
Contaduría Contaduría Pública y Afines.
Derecho Derecho, Criminalística, y Afines.
Economía Economía
Licenciatura en Educación Preescolar, Licenciatura en Educación Básica con Énfasis en

Ciencias Naturales y Educación Ambiental, Licenciatura en Pedagogía Infantil, Licenciatura
Educación
en Ciencias Sociales, Licenciatura en Educación Básica con Énfasis en Ciencias Sociales,
Licenciatura en Matemáticas y Física, Licenciatura en Español y Literatura, y Afines.
Enfermería Enfermería
Filosofía, Historia, Teología, Literatura, Filosofía y Letras, Traducción Simultánea, Español y

Humanidades
Filología Clásica, Lenguas Modernas, y Afines.
Ingeniería de Sistemas, Ingeniería Industrial, Ingeniería Electrónica, Ingeniería Civil,
Ingeniería Ingeniería Mecánica, Ingeniería Ambiental, Ingeniería Eléctrica, Ingeniería de Alimentos,
Ingeniería Agroindustrial, Ingeniería Agronómica, Ingeniería Química, y Afines.
Medicina Medicina
Normales Superiores Ciclo Complementario de Escuelas Normales Superiores
Psicología Psicología
Recreación y Deportes Cultura Física, Deporte y Recreación, Recreación, Ciencias del Deporte, y Afines.
Odontología, Fisioterapia, Fonoaudiología, Instrumentación Quirúrgica, Terapia Ocupacional,

Salud Nutrición y Dietética, Salud Ocupacional, Bacteriología, Optometría, Química Farmacéutica, y
Afines.
Universitario - Ciencias
Militares y Navales (No Ciencias Militares, Ciencias Navales para Oficiales de Infantería de Marina, Ciencias
Administración, No Navales para Oficiales Navales, y Afines.
Ingeniería)
Fuente: Icfes (2016a)
9
1.2 Características de aplicación
La aplicación del examen consta de dos sesiones3. En la primera sesión todos los estudiantes, sin
distinción del programa de formación, presentan los cinco módulos de competencias genéricas en un
tiempo máximo de 4 horas y 40 minutos. Cada módulo está constituido por 30 preguntas de selección
múltiple con única respuesta, a excepción de los módulos de Inglés (35 preguntas) y Comunicación
Escrita (una pregunta abierta). En la segunda sesión, los estudiantes presentan entre uno y tres módulos
de competencias específicas previamente escogidos por cada IES4, y dependiendo el número de
módulos escogido, la duración de la segunda sesión oscilará entre 2 y 4 horas (véase Tabla 1).
Tabla 1. Estructura de aplicación del examen Saber Pro
Número de
Sesión Competencias Módulos Duración
preguntas
Comunicación Escrita 1
Razonamiento
30
Cuantitativo
Primera Genéricas Lectura Crítica 30 4 hrs. y 40 mins.
Competencias
30
Ciudadanas
Inglés 35
Entre 30 y 60
Segunda Específicas De uno a tres módulos Entre 2 o 4 hrs.
por módulo
Fuente: Icfes (2016a)
3 Los evaluados presentan únicamente los módulos de competencias genérica cuando: el examen se presente en el extranjero, no sea
posible generar el cuadernillo de competencias específicas para una persona en particular por cualquier motivo de fuerza mayor o caso
fortuito, la persona se haya inscrito de manera individual, entre otros casos (Artículo 11° de la Resolución 135 de 2016 del Icfes).
4 Actualmente el Icfes dispone de 40 módulos de competencias específicas y cada IES selecciona él o los módulos a presentar dependiendo
de las características de formación de su programa académico (Icfes 2016g).
10 INFORMES
1.3 Población e IES evaluadas
El examen Saber Pro es presentado por dos categorías de personas: estudiantes y egresados. Las
personas matriculadas en programas profesionales que hayan aprobado por lo menos el 75% de
los créditos académicos y que finalizaron correctamente su proceso de inscripción5 son considerados
estudiantes. Los egresados son aquellos que ya culminaron su ciclo de educación superior y presentan
el examen de forma individual y no a través de una IES.
Este informe únicamente tiene en cuenta los resultados de personas inscritas al examen bajo la categoría
de estudiantes. Además, no considera los resultados de los estudiantes en condición de discapacidad
puesto que estos son excluidos en los resultados agregados6. A continuación, presentamos estadísticas
descriptivas de la población evaluada (véase Gráfica 1).
Gráfica 1. Número de estudiantes totales, según género y sector
Total Género Sector

250 241
Número de estudiantes (en miles)
200
156
150 143
99
100
82
50
0
Nacional Mujeres Hombres Oficiales Privados
Durante la aplicación del examen Saber Pro realizada en 2016 participaron un total de 241.315
estudiantes, donde el 59% de los evaluados fueron mujeres. Considerando la naturaleza de la IES,
es decir, si la universidad a la que pertenece el evaluado es pública o privada, encontramos que
aproximadamente un tercio de los estudiantes provienen de IES públicas.
5 Las etapas del proceso de inscripción son: pre-registro, gestión de estudiantes, pago, y registro. Estas etapas sucesivas y deberán cumplirse
en ese orden para considerar que un estudiante está inscrito para la presentación del examen Saber Pro (Art. 13° de la Resolución 0135
de 2017).
6 Artículo 9° de la Resolución 455 de 2016 del Icfes
11
2. ASPECTOS Y ORIENTACIONES PARA LEER E INTERPRETAR LOS RESULTADOS
2. Aspectos y orientaciones para leer e interpretar los resultados
Este capítulo contiene los aspectos y orientaciones relevantes para una correcta lectura e interpretación
de los resultados presentados en este informe.
El primer aspecto importante es que este informe contiene resultados obtenidos a nivel nacional. El
Icfes genera resultados individuales para realizar inferencias sobre el desarrollo de las competencias
de los estudiantes inscritos en programas académicos profesionales y luego calcula los resultados
para diferentes niveles de agregación, por ejemplo: IES, Sede o País7. Segundo, es importante tener
en cuenta que solo analizamos los resultados de la aplicación del año 2016, puesto que este año se
construyó una nueva línea de base para el examen Saber Pro (Artículo 4° de la Resolución 455 de 2016
del Icfes). En este sentido, no realizamos comparaciones con resultados históricos.
Los resultados obtenidos a nivel nacional son presentados por medio de indicadores básicos (puntaje
promedio, desviación estándar del promedio y porcentaje de estudiantes por niveles de desempeño) y
de contexto (género, sector de la IES y grupo de referencia).
Indicadores básicos
Son tres indicadores que reflejan el desarrollo de las competencias de los estudiantes a nivel nacional. El
primer indicador es el promedio; este muestra el puntaje más representativo de un grupo de individuos.
El segundo es la desviación estándar que refleja el grado de dispersión de los resultados y brinda
información sobre qué tan homogéneos son los aprendizajes de los estudiantes. El último corresponde
al porcentaje de estudiantes por niveles de desempeño, donde cada nivel de desempeño brinda una
descripción cualitativa de las competencias de los estudiantes.
El puntaje promedio y la desviación estándar se calculan para los resultados globales del examen,
los resultados en los cinco módulos de competencias genéricas y los resultados en los módulos de
competencias específicas. Por otro lado, el porcentaje de estudiantes por niveles de desempeño se
calcula para todos los módulos de competencias genéricas y en algunos módulos de competencias
específicas donde han sido definidos.
Indicadores de contexto
El Icfes recoge información sobre el contexto familiar, social y académico de la población evaluada
mediante un formulario diligenciado durante el proceso de inscripción. En este informe utilizamos esta
información como insumo para desagregar los resultados por género (hombre o mujer), sector de la
IES a la que asisten los evaluados (oficial o privado) y el grupo de referencia.
7 En la página web: http://www.icfesinteractivo.gov.co, podrá consultar los resultados agregados para las Instituciones de Educación
Superior, sus respectivas sedes y programas académicos.
13
Antes de conocer los resultados del examen Saber Pro es necesario conocer algunas nociones básicas
para la lectura adecuada de estos: el Cuadro 3 muestra conceptos importantes y el Cuadro 4 muestra
algunas consideraciones para realizar comparaciones pertinentes.
Cuadro 3. Nociones para leer de los resultados agregados
Este informe contiene los resultados de la aplicación realizada en el

Cobertura
año 2016.
Los puntajes promedio y las desviaciones estándar están redondeados

al entero más cercano. Además, en los cálculos que realizamos
Redondeo de cifras
en este informe utilizamos cifras exactas y estas se redondean solo
después del cálculo.
Conjunto de programas profesionales con características de formación

Grupo de referencia semejantes que tienen combinaciones de módulos de competencias
específicas similares.
Conceptos estadísticos básicos
Se obtiene a partir del promedio aritmético simple de los resultados

obtenidos por los estudiantes en los módulos de competencias
Promedio del genéricas. El promedio del puntaje global se encuentra expresado en
puntaje global una escala de 0 a 300. Para comparar resultados a través del tiempo,
la media de la escala definida en la primera aplicación del examen
se fijó en 150.
Corresponde al resultado obtenido por los estudiantes en cada módulo

de competencias genéricas y específicas, y se encuentra expresado en
Promedio una escala de 0 a 300. Para comparar resultados a través del tiempo,
la media de la escala definida en la primera aplicación del examen
se fijó en 150.
Es una medida de dispersión de los puntajes de los estudiantes. Cuanto

más alto sea este valor, mayor será la dispersión o heterogeneidad
Desviación estándar entre los mismos. Para comparar resultados a través del tiempo, la
desviación estándar definida en la primera aplicación del examen se
fijó en 30 puntos.
Los niveles de desempeño son una descripción cualitativa de lo que
saben y saben hacer los estudiantes. Para este informe, únicamente
tenemos en cuenta los niveles definidos para los cinco módulos de
Porcentaje de
competencias genéricas, que son: 1, 2, 3 y 4, a excepción del módulo
estudiantes
de Inglés (-A1, A1, A2, B1, B2) que está alineado con el Marco Común
por niveles de
Europeo. Los niveles 4 y B2 indican el mayor desempeño alcanzado.
desempeño
La suma de los porcentajes puede no ser exactamente 100% debido
a aproximaciones decimales. La descripción más detallada de este
indicador, está disponible en el anexo 2.
14 INFORMES
Cuadro 4. Nociones para comparar resultados agregados
Para realizar comparaciones entre los resultados agregados nacionales y los

desagregados por género, sector y grupo de referencia, es necesario tener en
cuenta la metodología del tamaño del efecto. Esta metodología permite identificar
si las diferencias entre los distintos niveles de agregación son considerables,
a partir de un análisis de medias y varianzas. Así, algunas puntuaciones que
numéricamente pueden ser mayores o menores, al compararlas teniendo en
cuenta el tamaño del efecto, podrían ser similares. En el caso del examen
Saber Pro encontramos que, si la diferencias en el promedio es mayor o igual
a 9 puntos, podemos afirmar que estas diferencias son considerables, de lo
contrario los resultados son similares; mientras que, al comparar la desviación
estándar, el umbral establecido es de 6 puntos.
15
3. RESULTADOS
3. Resultados

En este capítulo presentamos los resultados del Examen Saber Pro del año 2016. Está distribuido en
tres secciones: resultados globales, resultados por módulos de competencias genéricas y resultados por
módulos de competencias específicas. Para comprender de mejor forma el panorama de la educación
superior, en las dos primeras secciones desagregamos los resultados por género, sector y grupo de
referencia, es decir, mostramos las diferencias existentes según el sexo del estudiante –hombre o
mujer–; la dependencia administrativa de la institución de educación superior –oficial o privada– y las
agrupaciones de programas académicos similares. En la última sección (resultados por módulos de
competencias específicas), no mostramos los resultados según el grupo de referencia.
3.1 Resultados globales

En esta sección mostramos los resultados globales obtenidos en el examen Saber Pro del año 2016 a
nivel nacional, que son: promedio del puntaje global y desviación estándar del puntaje global. Además,
presentamos el promedio del puntaje global y la desviación estándar según el sexo del estudiante y el
sector al que pertenece la IES, y el promedio del puntaje global obtenido por cada grupo de referencia.
A nivel nacional el puntaje global promedio obtenido en el examen Saber Pro en 2016 fue de 150
puntos y desviación de 23. Al analizar estos resultados según género encontramos que los hombres
(153 puntos) registraron unos resultados similares a los de las mujeres (148 puntos), teniendo en
cuenta el tamaño del efecto. Resulta importante mencionar que no podemos afirmar qué cohorte
obtuvo resultados más homogéneos. Según el sector tampoco evidenciamos diferencias considerables.
Observamos que las instituciones de educación superior oficiales obtuvieron, en promedio, un puntaje
apenas 3 puntos por encima (152 puntos) respecto al de los privados (149 puntos). La desviación
estándar entre los alumnos de IES oficiales y privadas es similar.
Gráfica 2. Promedio y desviación estándar del puntaje global. Resultado nacional, según género y sector.
Total Género Sector

180
Promedio del Puntaje Global
160
153
152
150 (23)
(24) 149
(23) 148 (22)
(22)
140
120
Nacional Mujeres Hombres Oficiales Privados
17
Cuando analizamos el puntaje global promedio obtenido en cada uno de grupos de referencia o
conjuntos de programas profesionales con características de formación semejantes, encontramos que
los más sobresalientes fueron Economía (169 puntos), Medicina (167 puntos), Ciencias Naturales y
Exactas (167 puntos), Humanidades (166 puntos) y Bellas Artes y Diseño (157 puntos). Por el contrario,
encontramos que Recreación y Deportes (144 puntos), Salud (143 puntos), Contaduría y Afines (143
puntos), Educación (142 puntos) y Normales Superiores (133 puntos) obtuvieron los menores registros.
Gráfica 3. Promedio del puntaje global nacional según grupos de referencia
180
169
167 166 167
160 155
157
154
155 156
153
Promedio
149 150 148

146 145
143 144 143
142
140
133
120
100
es
es
So s
es
ho
ía
an ía
ge s
ía
pe a
Ps res
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ia
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le
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ie
C
3.2 Resultados por módulos de competencias genéricas
En esta sección mostramos los resultados nacionales obtenidos en los módulos de competencias
genéricas del examen Saber Pro del año 2016, es decir, el promedio, la desviación estándar y los niveles
de desempeño obtenidos en los módulos de Comunicación Escrita, Razonamiento Cuantitativo, Lectura
Crítica, Competencias Ciudadanas e Inglés. Adicionalmente, presentamos las diferencias existentes en
el promedio y la desviación estándar según el sexo del estudiante y el sector al que pertenece la IES. Por
último, mostramos el puntaje promedio obtenido por cada grupo de referencia.
18 INFORMES
3.2.1 Agregados nacionales
Como visualizamos en la Gráfica 4, el puntaje promedio obtenido en los cinco módulos de competencias
genéricas fue de 150, mismo número al encontrado en el puntaje global. Sin embargo, observamos
que los resultados fueron más heterogéneos al analizar cada uno de los módulos de competencias
genéricas respecto al del puntaje global, principalmente en Inglés.
Gráfica 4. Promedio y desviación estándar del puntaje global y de los módulos de competencias genéricas
Puntaje Global Comunicación Escrita Razonamiento Cuantitativo

200

180
160
150 150 150
(23) (30) (30)
140
120
Promedio
100
Lectura Crítica Competencias Ciudadanas Inglés

200
180
160
150 150 150
(30) (30) (32)
140
120
100
19
En términos de los niveles de desempeño (Gráfica 5), evidenciamos mejor desempeño de los estudiantes
en el módulo de Comunicación Escrita, ya que es donde menor proporción de alumnos están en el
nivel de desempeño 1 (8%). En cambio, en los módulos de Razonamiento Cuantitativo, Lectura Crítica y
Competencias Ciudadanas vemos que, en promedio, menos de la mitad de los evaluados se ubican en
los niveles 3 y 4. En el módulo de Inglés pasa algo similar, pues, en promedio, el 52% de los evaluados
de ubica en -A1 y A1.
Gráfica 5. Porcentaje de estudiantes por niveles de desempeño en los módulos de competencias genéricas
Comunicación Razonamiento Lectura Competencias

Escrita Cuantitativo Crítica Ciudadanas Inglés
100% 100%
4% 5% 4% 8%
15%
90% 90%
Porcentaje de estudiantes por niveles de desempeño
Porcentaje de estudiantes por niveles de desempeño

80% 80%
19%
40% 36% 40%
70% 70%
43%
60% 60%
22%
50% 50%
40% 33% 38% 35% 40%

32%
30% 30%
34%
20% 20%
10% 23% 21% 21% 10% 20%

8%
0% 0%
1 2 3 4 -A1 A1 A2 B1 B2
20 INFORMES
3.2.2 Agregados nacionales por género
Al desagregar los anteriores resultados según el género, encontramos que los hombres y las mujeres se
desenvolvieron de diferente forma al enfrentarse a las competencias genéricas. Las mujeres obtuvieron
un puntaje promedio mayor en Comunicación Escrita y los hombres en los módulos restantes (ver Gráfica
6). No obstante, estas diferencias solo son considerables en el módulo de Razonamiento Cuantitativo
donde el puntaje promedio obtenido por los hombres fue 14 puntos superior al de las mujeres. Resulta
importante mencionar que, al igual que lo ocurrido en el puntaje global, la dispersión de los resultados
en todas las competencias genéricas es similar en las cohortes analizadas.
Gráfica 6. Promedio y desviación estándar del puntaje global y de los

módulos de competencias genéricas según género


200
180
160 158
153 151 149
148 (23) 144
(31)
(22) (30) (31)
140 (28)
120
Promedio
100

200
180
160 153 152 154

148 149 147 (33)
(31) (32)
(29) (29) (30)
140
120
100
Mujeres Hombres Mujeres Hombres Mujeres Hombres
21
3.2.3 Agregados nacionales por sector
Al tener en cuenta la procedencia de los recursos, no encontramos diferencias pronunciadas. Si bien

parece que las instituciones de educación superior públicas registraron puntajes promedio superiores
en Razonamiento Cuantitativo, Lectura Crítica, Competencias Ciudadanas y Comunicación Escrita, y
que las IES privadas tuvieron un mejor desempeño en Inglés, estas diferencias no son considerables
teniendo en cuenta el tamaño del efecto. Tampoco existen diferencias considerables en la desviación
estándar del puntaje promedio obtenido en cada módulo de competencias genéricas.
Gráfica 7. Promedio y desviación estándar del puntaje global y de los módulos de

competencias genéricas según sector

200
180
160 152 151 154

149 150 148
(24) (31) (32)
(22) (30) (29)
140
120
Promedio
100

200
180
160 153 152

149 149 149 151
(31) (32) (32)
(29) (30) (31)
140
120
100
Oficiales Privados Oficiales Privados Oficiales Privados
22 INFORMES
3.2.4 Agregados nacionales por grupos de referencia
Competencias Ciudadanas
Cuando indagamos el desempeño de los estudiantes en el módulo de Competencias Ciudadanas,

encontramos que los puntajes más altos fueron obtenidos por Humanidades (167 puntos), Economía
(167 puntos), Medicina (167 puntos), Ciencias Naturales y Exactas (162 puntos) y Derecho (161
puntos). Por el contrario, observamos que los menores puntajes fueron obtenidos por Salud (144
puntos), Contaduría y Afines (144 puntos), Educación (141 puntos), Recreación y Deportes (141 puntos)
y Normales Superiores (131 puntos).
Gráfica 8. Promedio en el módulo de Competencias Ciudadanas según grupos de referencia
180
167 167 167
162 161
159
160 156
153 153 152
151
Promedio
149 148
146 147
144 144
141 141
140
131
120
100
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C
23
Comunicación Escrita
Al revisar los resultados de los estudiantes en el módulo de Comunicación Escrita hallamos que
Humanidades (168 puntos), Economía (163 puntos), Ciencias Sociales (160 puntos), Ciencias Naturales
y Exactas (157 puntos) y Medicina (157 puntos) presentaron los promedios superiores. En contraste,
Ciencias Agropecuarias (147 puntos), Recreación y Deportes (146 puntos), Contaduría y Afines (146
puntos), Salud (144 puntos) y Normales Superiores (141 puntos) presentaron los registros más bajos.
Gráfica 9. Promedio en el módulo de Comunicación Escrita según grupos de referencia
180
168
163
160
160 157 156 156 157
153
Promedio
151 149
148 148 149 148 148
147 146 146
144
141
140
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C
24 INFORMES
Inglés
Respecto al desempeño de los estudiantes en el módulo de Inglés, encontramos que los puntajes más
altos fueron obtenidos por Humanidades (174 puntos), Economía (172 puntos), Bellas Artes y Diseño
(171 puntos), Medicina (171) y Ciencias Naturales y Exactas (170 puntos). Por el contrario, los menores
puntajes fueron obtenidos por Salud (143 puntos), Educación (143 puntos), Enfermería (141 puntos),
Contaduría y Afines (137 puntos) y Normales Superiores (133 puntos).
Gráfica 10. Promedio en el módulo de Inglés según grupos de referencia
180
174
171 172 171
170
162 161
160 156 157
151
Promedio
146 146 147

145 145
143 143
141
140 137
133
120
100
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C
25
Lectura Crítica
Al revisar los resultados de los estudiantes en el módulo de Lectura Crítica hallamos que Humanidades
(174 puntos), Medicina (170 puntos), Economía (169 puntos), Ciencias Naturales y Exactas (168
puntos) y Comunicación, Periodismo y Publicidad (160 puntos) presentaron los promedios más
sobresalientes. Por su parte, Salud (143 puntos), Educación (142 puntos), Recreación y Deportes (141
puntos), Contaduría y Afines (141 puntos) y Normales Superiores (132 puntos) presentaron los registros
más bajos.
Gráfica 11. Promedio en el módulo de Lectura Crítica según grupos de referencia
180
174
169 170
168
159 160
160 156
158
156
154
152
Promedio
150
147 147
144 143
141 142 141
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132
120
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26 INFORMES
Razonamiento Cuantitativo
Cuando indagamos el desempeño de los estudiantes en el módulo de Razonamiento Cuantitativo

encontramos que los puntajes más altos fueron alcanzados por los programas profesionales
pertenecientes a Ciencias Naturales y Exactas (176 puntos), Economía (173 puntos), Medicina (170
puntos), Ingeniería (168 puntos) y Arquitectura y Urbanismo (158 puntos). En contraste, observamos
que los menores puntajes promedio fueron obtenidos por Salud (143 puntos), Ciencias Sociales (142
puntos), Psicología (140 puntos), Educación (135 puntos) y Normales Superiores (130 puntos).
Gráfica 12. Promedio en el módulo de Razonamiento Cuantitativo según grupos de referencia
180 176
173
170
168
158
160 156
151 152 151
Promedio
146 147
145 144 145 145
142 143
140
140 135
130
120
100
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C
3.3 Resultados por módulos de competencias específicas
En esta sección mostramos los resultados nacionales, en términos del puntaje promedio y desviación
estándar, obtenidos en los módulos de competencias específicas del examen Saber Pro del año 20168.
8 Los módulos de competencias específicas evaluadas en el examen Saber Pro 2016 fueron: Análisis de Problemáticas Psicológicas,
Análisis Económico, Atención En Salud, Comunicación Jurídica, Cuidado de Enfermería en los Ámbitos Clínico y Comunitario,
Diagnóstico y Tratamiento en Salud Oral, Diseño de Obras de Infraestructura, Diseño de Procesos Industriales, Diseño de Sistemas
de Control, Diseño de Sistemas de Manejo del Impacto Ambiental, Diseño de Sistemas Mecánicos, Diseño de Sistemas Productivos
y Logísticos, Diseño de Sistemas, Procesos y Productos Agroindustriales, Diseño de Software, Enseñar, Estudio Proyectual, Evaluar,
Formar, Formulación de Proyectos de Ingeniería, Formulación, Evaluación y Gestión de Proyectos, Fundamentación en Diagnóstico
y Tratamiento Médicos, Generación de Artefactos, Gestión de Organizaciones, Gestión del Conflicto, Gestión Financiera,
Información y Control Contable, Intervención en Procesos Sociales, Investigación en Ciencias Sociales, Investigación Jurídica,
Pensamiento Científico (Ciencias Biológicas, Ciencias de la Tierra, Ciencias Físicas, Matemáticas y Estadística, Química), Procesos
Comunicativos, Producción Agrícola, Producción Pecuaria, Promoción de la Salud y Prevención de la Enfermedad, Proyecto de
Arquitectura, y Salud y Bienestar Animal.
27
De manera similar al análisis realizado con las competencias genéricas, presentamos las diferencias
existentes según el sexo del estudiante –hombre o mujer– y el sector al que pertenece la institución
de educación superior –oficial o privado–; Sin embargo, no presentamos los resultados por grupo de
referencia.
3.3.1 Agregados nacionales

Como visualizamos en la Gráfica 13, el puntaje promedio obtenido en la mayoría de módulos de
competencias específicas fue de 150 puntos, mismo número al encontrado en el puntaje global, a
excepción del módulo de Pensamiento Científico (159 puntos). Sin embargo, de forma similar a lo
ocurrido en las competencias genéricas, los resultados en los módulos de competencias específicas son
más heterogéneos respecto al del puntaje global.
Gráfica 13. Promedio y desviación estándar del puntaje de los módulos de competencias específicas
200
180
160
Promedio
150 150 150 150 150 150 150 150 150 150 150 150 150 150 150 150 150 150
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200
180
159
160
Promedio
(29)
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(30) (30) (30) (30) (30) (30) (30) (30) (30) (30) (30) (30) (30) (30) (30) (30) (31)
140
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28 INFORMES
3.3.2 Agregados nacionales por género
Al desagregar los puntajes globales de los módulos de competencias específicas según el sexo de
los estudiantes, encontramos que, en promedio, los hombres registraron un mejor desempeño en los
módulos de Análisis Económico, Diseño de Obras de Infraestructura, Diseño de Procesos Industriales,
Diseño de Sistemas Agroindustriales, Diseño de Software, Investigación en Ciencias Sociales, Producción
Agrícola y Producción Pecuaria. En los demás módulos, no existen diferencias importantes entre hombres
y mujeres.
En cuanto la dispersión de los resultados obtenidos, las mujeres registraron resultados más homogéneos
que los hombres en el módulo de Diseño de Procesos Industriales. En el resto de módulos la desviación
en el promedio obtenido es similar entre hombres y mujeres.

Gráfica 14. Promedio y desviación estándar del puntaje de los módulos de
competencias específicas según género
Análisis de problem. psicológicas Análisis económico

200
180
160 150 152 156
144
140 (31) (31)
(30) (27)
120
100
Atención en salud Comunicación jurídica

200
180
160 148 155 149 151
140 (31) (31)
(30) (30)
120
100
Cuidado de enfermería Diag. y tratamiento en salud oral

Promedio
200
180
160 149 155 149 153
140 (30) (28) (29)
(30)
120
100
Disñ. de obras de infraestructura Disñ. de procesos industriales

200
180
160 155 155
140 144
140 (30) (32)
(28) (26)
120
100
Disñ. de sist. de control Disñ. de sist. mecánicos

200
180
160 147 150 145 151
140 (28) (30) (28) (30)
120
100
Mujeres Hombres Mujeres Hombres
29
Disñ. de sist. productivos y logísticos Disñ. de sist., agroindustriales
200
180
160 152 156
148 145
(32)
140 (29) (31)
(27)
120
100
Disñ. de software Disñ. sist. de impacto ambiental

200
180
160 152 148 153
143
140 (29)
(30) (30) (30)
120
100
Enseñar Estudio proyectual

Promedio
200
180
160 150 150 147 152
140 (30) (30) (28) (31)
120
100
Evaluar Form. proyectos ingeniería

200
180
160 150 149 150 150
140 (30) (31) (28) (31)
120
100
Form. y gestión de proyectos Formar

200
180
160 147 154 151 149
140 (32) (29) (31)
(29)
120
100
Fundamentación en diag. y trat. médicos Generación de artefactos

200
180
160 147 154 150 150
140 (30) (30) (30)
(30)
120
100
Gestión de organizaciones Gestión del conflicto

200
180
160 155 148 152
147
140 (31) (31)
(29) (29)
120
100
Gestión financiera Información y control contable

Promedio
200
180
160 148 154 148 154
140 (33) (31)
(28) (29)
120
100
Intervención en procesos sociales Invest. en ciencias sociales

200
180
160 155 157
149 147
(29) (30)
140 (30) (29)
120
100
Invest. jurídica Pensamiento Científico

200
180 162
160 150 149 155
(30)
140 (29) (31) (28)
120
100
30 INFORMES
Procesos comunicativos Producción agrícola
200
180
160 150 154
150 145
140 (30) (31) (29)
(30)
120
100
Promedio Producción pecuaria Promoción de la salud

200
180
160 154 149 152
145
140 (30) (30) (31)
(29)
120
100
Proyecto de arquitectura Salud y bienestar animal

200
180
160 148 152 150 150
140 (28) (31) (30) (31)
120
100
31
3.3.3 Agregados nacionales por sector
Al analizar las competencias específicas según el sector al que pertenecen las instituciones de educación
superior, hallamos que en la mayoría de los casos no hay diferencias pronunciadas según el sector
de la institución educativa superior. No obstante, las IES públicas obtuvieron en promedio puntajes
superiores en los módulos de Comunicación Jurídica, Cuidado de Enfermería en los Ámbitos Clínico y
Comunitario, Diseño de Obras de Infraestructura, Diseño de Procesos Industriales, Diseño de Sistemas
Mecánicos, Fundamentación en Diagnóstico y Tratamiento Médico, Información y Control Contable,
Intervención en Procesos Sociales, Investigación en Ciencias Sociales e Investigación Jurídica.
Al analizar la desviación estándar del puntaje de las cohortes de IES públicas o privadas en los módulos
de competencias específicas encontramos que, en general, ambas cohortes tuvieron resultados
similares. Sin embargo, en los módulos de Diagnóstico y Tratamiento en Salud Oral, Diseño de Procesos
Industriales, Producción Pecuaria y Salud y Bienestar Animal, los resultados de las IES privadas son más
homogéneos.
Gráfica 15. Promedio y desviación estándar del puntaje de los módulos

de competencias específicas según sector
Análisis de problem. psicológicas Análisis económico

200
180
160
140
147
(33)
151
(29)
147
(28)
152
(31)
120
100
Atención en salud Comunicación jurídica

200
180
160 153 158
149 148
(30)
140 (33) (28) (30)
120
100
Cuidado de enfermería Diag. y tratamiento en salud oral

Promedio
200
180 164
160 154 149
(28) 144
140 (29)
(41) (27)
120
100
Disñ. de obras de infraestructura Disñ. de procesos industriales

200
180
160 157 157
146 143
(31) (32)
140 (29) (26)
120
100
Disñ. de sist. de control Disñ. de sist. mecánicos

200
180
160
160 152 148 144
(30)
140 (30) (30) (29)
120
100
Oficiales Privados Oficiales Privados
32 INFORMES
Disñ. de sist. productivos y logísticos Disñ. de sist., agroindustriales
200
180
160 154 148 150 149
140 (32) (29) (30) (30)
120
100
Disñ. de software Disñ. sist. de impacto ambiental

200
180
160 154 148 150 150
140 (31) (29) (31) (30)
120
100
Enseñar Estudio proyectual

Promedio
200
180
160 154 147 154 149
140 (30)
(29)
(33) (29)
120
100
Evaluar Form. proyectos ingeniería

200
180
160 153 148 154 147
140 (31) (29) (30)
(30)
120
100
Form. y gestión de proyectos Formar

200
180
160 153 149 153 148
140 (32) (29) (31) (29)
120
100
Fundamentación en diag. y trat. médicos Generación de artefactos

200
180 166
160 156 149
(25) 145
140 (31)
(29) (29)
120
100
Gestión de organizaciones Gestión del conflicto

200
180
160 150 150 155 149
140 (31) (30) (30)
(30)
120
100
Gestión financiera Información y control contable

Promedio
200
180
160 151 150 157
148
(32)
140 (31) (30) (29)
120
100
Intervención en procesos sociales Invest. en ciencias sociales

200
180
157 159
160 146 143
(31) (28)
140 (28) (30)
120
100
Invest. jurídica Pensamiento Científico

200
180 162
158 159
160 148 (30)
(31) (28)
140 (30)
120
100
33
Procesos comunicativos Producción agrícola
200
180
160 155 150
149 147
140 (30) (30) (30) (27)
120
100
Promedio 200
Producción pecuaria Promoción de la salud
180
160 153 153
145 148
140 (32) (31) (29)
(26)
120
100
Proyecto de arquitectura Salud y bienestar animal

200
180
160 153 151
149 149
140 (34) (29) (34) (28)
120
100
34 INFORMES
4. CONCLUSIONES
4. Conclusiones
Este documento presentó los resultados nacionales obtenidos en 2016 en el examen Saber Pro. Como
vimos, únicamente consideramos información de este año ya que a partir del mismo se estableció una
nueva línea de base, lo cual implica, entre otras cosas, que no se pueden realizar comparaciones con
los resultados obtenidos en años anteriores.
La información suministrada refleja el desarrollo de las competencias adquiridas por los estudiantes de
pregrado tras su paso por el ciclo de Educación Superior. A todos los estudiantes le fueron evaluadas
sus competencias en los módulos de Comunicación Escrita, Razonamiento Cuantitativo, Lectura Crítica,
Competencias Ciudadanas e Inglés (competencias genéricas) y, adicionalmente, unas competencias
específicas dependiendo del programa académico profesional al que perteneciera.
A grandes rasgos, encontramos que el puntaje promedio global fue de 150 y desviación 23.
Desagregando este resultado por género y sector no hay diferencias importantes en estos resultados, en
promedio. Por grupos de referencia hallamos que Medicina, Economía, Ciencias Naturales y Exactas y
Humanidades sobresalen por encima de las demás, mientras que Educación y las Normales Superioresy
obtuvieron un puntaje promedio global por debajo de la media nacional.
Posteriormente analizamos los resultados obtenidos en cada uno de los módulos de competencias
genéricas. Aquí observamos que el puntaje promedio obtenido en los cinco módulos es igual al obtenido
en el puntaje global, la diferencia subyace en la dispersión de estos resultados pues la desviación
estándar es mayor. Teniendo en cuenta el género, solo encontramos diferencias pronunciadas en el
módulo de Razonamiento Cuantitativo donde, en promedio, los hombres obtuvieron un puntaje superior
al de las mujeres. En cuanto al sector no evidenciamos brechas entre los resultados de IES públicas y
privadas. Finalmente, los grupos de referencia de Medicina, Economía, Ciencias Naturales y Exactas y
Humanidades sobresalen en todos los módulos de competencias genéricas.
Por último, tenemos los resultados en los módulos de competencias específicas. El puntaje global
obtenido en la mayoría de los módulos de competencias específicas fue de 150 puntos, igual al global
nacional, sin embargo, la desviación es mayor. Por género, en la mayoría de los módulos no existen
brechas, no obstante, donde las hubo, fue a favor de los hombres. Según el sector de la IES, observamos
que, en 10 de los 40 módulos de competencias específicas, el puntaje promedio obtenido por los
estudiantes de universidades públicas fue superior al de las privadas.
Este informe brinda información sobre el desempeño actual de los estudiantes inscritos en alguno de
los diferentes programas profesionales que se ofrecen en el país; esto brinda indicios para el desarrollo
de políticas enfocadas en el mejoramiento continuo de la Educación Superior.
36 INFORMES
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Referencias bibliográficas
• Congreso de la República (2009). Ley 1324 de 2009, por la cual se fijan parámetros y criterios
para organizar el sistema de evaluación de resultados de la calidad de la educación, se dictan
normas para el fomento de una cultura de la evaluación, en procura de facilitar la inspección y
vigilancia del Estado y se transforma el Icfes. Diario Oficial.
• Icfes (2015). Información de la prueba Saber Pro. Consultado el 18 de mayo de 2017. En línea
en http://www.icfes.gov.co/instituciones-educativas-y-secretarias/saber-pro/informacion-de-la-
prueba-saber-pro
• Icfes (2016a). Estructura general de la prueba. Consultado el 18 de mayo de 2017. En línea en

http://www.icfes.gov.co/estudiantes-y-padres/saber-pro-estudiantes/estructura-general-del-examen
• Icfes (2016b). Guía de orientación: módulo de Competencias Ciudadanas Saber Pro 2016-2.
Consultado el 18 de mayo de 2017. En línea en http://www.icfes.gov.co/estudiantes-y-padres/
saber-pro-estudiantes/estructura-general-del-examen/item/1982
• Icfes (2016c). Guía de orientación: módulo de Comunicación Escrita Saber Pro 2016-2. Consultado
el 18 de mayo de 2017. En línea en http://www.icfes.gov.co/estudiantes-y-padres/saber-pro-
estudiantes/estructura-general-del-examen/item/1982
• Icfes (2016d). Guía de orientación: módulo de Inglés Saber Pro 2016-2. Consultado el 18 de
mayo de 2017. En línea en http://www.icfes.gov.co/estudiantes-y-padres/saber-pro-estudiantes/
estructura-general-del-examen/item/1982
• Icfes (2016e). Guía de orientación: módulo de Lectura Crítica Saber Pro 2016-2. Consultado el 18
de mayo de 2017. En línea en http://www.icfes.gov.co/estudiantes-y-padres/saber-pro-estudiantes/
estructura-general-del-examen/item/1982
• Icfes (2016f). Guía de orientación: módulo de Razonamiento Cuantitativo Saber Pro 2016-2.
Consultado el 18 de mayo de 2017. En línea en http://www.icfes.gov.co/estudiantes-y-padres/
saber-pro-estudiantes/estructura-general-del-examen/item/1982
• Icfes (2016g). Informe nacional de resultados: Saber Pro 2012 - 2015. Bogotá.
• Icfes (2017). Guía de orientación: Módulos de Competencias Genéricas, Saber Pro, 2017. Bogotá.
• Ministerio de Educación Nacional (2009). Decreto 3963 de 2009, por el cual se reglamenta el
Examen de Estado de Calidad de la Educación Superior.
• Resolución Icfes 455 de 2016, por la cual se establece la escala de los resultados del examen de
Estado de calidad de la educación superior y se dictan otras disposiciones.
• Resolución Icfes 135 de 2017, por la cual se reglamenta el proceso de inscripción del Examen de
Estado de Calidad de la Educación Superior y se dictan otras disposiciones.
38 INFORMES
ANEXOS
Anexo 1. Definiciones
Artículo 1° de la Resolución Icfes 455 de 2016 del Icfes
• Examen: Es el conjunto de módulos o pruebas que presentan los evaluados.

• Evaluado: Persona que presenta el examen. Se subdivide a su vez en Estudiante cuando se trata de una
persona inscrita por un establecimiento educativo, e Individual cuando es la persona que se inscribe a un
examen por su propia cuenta, sin representación de ningún establecimiento educativo.
• Grupo de referencia: Es una agrupación de programas académicos con características similares, a los que
se les hace una oferta de combinaciones de módulos de competencias específicas.
• Combinatoria: Son las posibles combinaciones de módulos que se presentan en un Examen.
• Resultados individuales: Son los reportes destinados a informar a cada uno de los evaluados su desempeño
en el examen.
• Resultados agregados: Son los reportes que agrupan evaluados en función de los módulos adoptados en la
aplicación.
• Examen de Estado de Calidad de Educación Superior: Instrumento estandarizado diseñado por el Icfes
para la evaluación externa de la calidad de la Educación Superior.
• Examen Icfes Saber Pro: Es el Examen de Estado de Calidad de la Educación Superior diseñado para los
programas académicos profesionales.
• Examen Icfes Saber TyT: Es el Examen de Estado de Calidad de la Educación Superior diseñado para los
programas académicos técnicos y tecnológicos.
• Inscripción: Conjunto de actividades cuyo cumplimiento permiten a una persona adquirir el derecho y el
deber de presentar el Examen de Estado de Calidad de la Educación Superior.
• Inscripción por universidades: Es la inscripción impulsada por una Institución de Educación Superior para
los estudiantes de sus programas académicos.
• Inscripción individual: Es la inscripción que pueden hacer quienes estén graduados de programas
académicos.
• Aplicación: es la acción efectiva de presentar el examen en las circunstancias de modo, tiempo y lugar que
hubiere definido el Icfes.
40 INFORMES
Anexo 2. Descripción de los niveles de desempeño de los módulos de
competencias genéricas
Módulo de Competencias Ciudadanas
Nivel de
desempeño Descriptores específicos
El estudiante que se ubica en este nivel podría:

• Identificar si se están vulnerando o protegiendo algunos derechos fundamentales establecidos
en la Constitución.
• Identificar algunos principios básicos del Estado y la democracia de Colombia.
• Reconocer en enunciados sencillos prejuicios e intenciones de quien realiza una afirmación.
• Reconocer posiciones o intereses explícitos y sencillos en situaciones de interacción. Además,
podría reconocer la relación entre estas posiciones y posibles soluciones a un problema.
1 • Identificar de qué manera la cosmovisión o ideología de una persona o grupo se traduce o
refleja en determinados comportamientos.
• Comprender que los problemas y sus soluciones involucran distintas dimensiones y reconocer
relaciones entre estas.
• Analizar cómo ciertas condiciones explícitas del contexto pueden afectar el éxito de una
solución a un problema, y determinar qué tipo de factores hacen que dicha solución pueda
aplicarse en un contexto diferente.
• Identificar consecuencias no deseadas que estén directamente asociadas a una accón.
El estudiante que se ubica en este nivel:

• Comprende qué tipos de situaciones pueden poner en peligro el equilibrio entre las ramas
del poder público.
• Reconoce algunos derechos colectivos, y situaciones en las que se vulneran o protegen
algunos derechos fundamentales, sociales, económicos y culturales.
• Identifica mecanismos de participación consagrados en la Constitución política de Colombia.
• Reconoce el impacto que ciertas declaraciones o acciones discriminatorias pueden tener
sobre una persona o un determinado grupo de personas.
• Reconoce cuando en un enunciado no hay información suficiente para apoyar un argumento
o cuando se hacen generalizaciones inválidas en enunciados sencillos.
• Identifica relaciones entre enunciados (por ejemplo, de coherencia).
2
• Reconoce cuáles afirmaciones apoyan un argumento y cuáles se oponen a este.
• Valora la credibilidad de las fuentes de las cuales proviene una información dada.
• Reconoce la postura de una persona o grupo de personas frente a una propuesta de solución
a un problema.
• Identifica acuerdos y desacuerdos entre las perspectivas de diferentes actores, así como
reacciones no esperadas por estos ante una propuesta de solución a un conflicto.
• Identifica distintos aspectos (económicos, políticos, sociales, entre otros) que se oponen de
manera directa en un conflicto.
• Identifica en la solución a un problema a cuál aspecto se le da mayor importancia.
• Analiza las consecuencias de la implementación de una solución en lo que concierne a una
dimensión de un problema.
Continúa en la siguiente página
41
Nivel de

• Comprende que en Colombia la Constitución está por encima de cualquier ley.
• Identifica deberes ciudadanos consagrados en la Constitución política de Colombia.
• Conoce la importancia de la democracia representativa en Colombia y el funcionamiento de
las instituciones que la hacen posible (por ejemplo, Congreso y asambleas departamentales).
• Conoce las funciones de los entes de control (Procuraduría General de Nación y Contraloría
General de la República) establecidos en la Constitución política de Colombia.
3
• Reconoce lo que se está afirmando o proponiendo cuando esto no se está diciendo
explícitamente o cuando esto se describe de forma incompleta.
• Identifica de qué manera la cosmovisión o ideología de una persona o grupo se traduce o
refleja en determinados argumentos.
• Identifica el aspecto de un problema que no está contemplado en una propuesta de solución.
• Identifica relaciones (por ejemplo, de afinidad) entre propuestas con distintos énfasis para
resolver una situación conflictiva.

• Conoce los requisitos y procedimientos para modificar la Constitución política de Colombia.
• Reconoce la relación entre enunciados y la validez de argumentos cuando este ejercicio
implica el uso de conocimientos (políticos, sociales, culturales, etc.) generales sobre
situaciones sociales.
4 • Identifica perspectivas implícitas de diferentes actores involucrados en un problema y establece
relaciones de afinidad u oposición con otras perspectivas.
• Identifica dimensiones involucradas en un conflicto y condiciones que hacen que una solución
a un problema pueda implementarse en un contexto diferente, en situaciones en las que las
dimensiones o las condiciones no son explícitas e implican conocimientos generales sobre
situaciones sociales.
Icfes (2017)
42 INFORMES
Módulo de Comunicación Escrita
Nivel de
Descriptores específicos
desempeño
El estudiante que se ubica en este nivel puede escribir textos que:

• Responden a la pregunta planteada en la tarea.
1 • Expresan ideas desarticuladas entre sí, que no dan cuenta de un planteamiento.
• Presentan dificultades en el manejo de la convención (sintaxis, escritura de las palabras,
segmentación, omisión de letras, etc.) que no permiten la comprensión de sus ideas.
Además de lo descrito, el estudiante que se ubica en este nivel puede escribir textos que:
• Evidencian un planteamiento o posición personal para cumplir una intención comunicativa.
• Presentan algunas fallas en su estructura y organización, que hacen que estos carezcan de
unidad semántica.
2
• Muestran algunas contradicciones, digresiones o repeticiones que afectan la coherencia del
texto.
• Presentan algunos errores en el manejo de la convención, aunque estos no afectan la
comunicación de sus ideas.
• Emplean una estructura básica con un inicio, un desarrollo y un cierre.
• Se desarrollan en un mismo eje temático, de modo que este alcanza unidad.
• Presentan argumentos suficientemente desarrollados para apoyar la posición planteada.
3
• Tienen unidad semántica, aunque pueden incluir información innecesaria que afecta la
fluidez.
• Hacen un buen uso del lenguaje, aunque pueden identificarse errores de puntuación y fallas
de cohesión local.
• Muestran diferentes perspectivas sobre el tema que complejizan el planteamiento y permiten
cumplir satisfactoriamente con el propósito comunicativo propuesto en la pregunta.
4 • Presentan recursos semánticos, pragmáticos y estilísticos que apoyan el planteamiento del
texto.
• Hacen uso adecuado de signos de puntuación, referencias gramaticales, conectores, entre
otros mecanismos cohesivos, que garantizan la coherencia y fluidez del texto.
Icfes (2017)
43
Módulo de Lectura Crítica
Nivel de

• Responder a preguntas como ¿de qué trata el texto?, ¿quién enuncia?, ¿para quién?,
¿dónde?, ¿cuándo?, ¿qué ocurre?
• Localizar información particular en el texto: datos, hechos, eventos, características de los
personajes y relaciones entre estos, expresiones específicas, gráficas, etc.
• Identificar recursos lingüísticos básicos; es decir, entiende el significado de una palabra
1 en el contexto oracional, reconoce algunas figuras retóricas del texto, reconoce la función
referencial de las palabras en el texto, y distingue el uso de conectores.
• Comprender el significado de palabras, enunciados, expresiones, gráficas e ilustraciones del
texto.
• Reconocer la síntesis y su función dentro de la estructura global del texto.
• Identificar la estructura básica del texto: introducción, argumentos y conclusión.
• Identificar la intención comunicativa del autor.
Además de lo descrito, el estudiante que se ubica en este nivel:

• Comprende el sentido global a partir de la identificación de la tesis, los argumentos, el tipo
de audiencia y las voces presentes en el texto.
• Identifica estrategias discursivas en el texto.
• Comprende cómo se articulan las estrategias discursivas en el entramado textual para
transmitir el mensaje.
• Reconoce la tipología textual de la que se vale el autor para dar cuenta del sentido global del
texto.
• Deduce información puntual a partir del texto base.
2 • Comprende el significado de un enunciado articulado al sentido global del texto.
• Identifica la función poética del lenguaje.
• Comprende la función de los conectores en la transmisión del mensaje.
• Identifica la función de las partes del texto (título, enunciados, párrafos, etc.) en la construcción
del sentido global.
• Organiza las ideas de un texto para cumplir con un propósito comunicativo determinado.
• Extrae conclusiones a partir de la información del texto.
• Da cuenta de la relación causa-efecto.
• Identifica las voces usadas por el autor, así como el interlocutor al cual se dirige el texto.
Continúa en la siguiente página
44 INFORMES
Nivel de

• Interpreta el texto más allá de la forma y el contenido para comparar, asociar, relacionar, jerarquizar,
analizar, comprobar, sintetizar y contextualizar la información local y general del texto.
3
• Imagina situaciones hipotéticas a partir de la información del texto.
• Idea, traza e imagina situaciones o escritos a partir del texto.
• Asigna valor a la intención del autor a partir de la información suministrada en el texto.
Además de los descrito, el estudiante que se ubica en este nivel:

• Elabora hipótesis frente a una situación de comunicación, usando la información del texto,
aunque esta sea fragmentaria.
4 • Integra los elementos locales en los procesos discursivos que contribuyen a la comprensión
global del texto, para elaborar una valoración final de su sentido.
• Relaciona contenidos con variables contextuales de la experiencia cotidiana.
• Resuelve situaciones hipotéticas a partir de la información presentada en el texto.
Icfes (2017)
45
Módulo de Razonamiento Cuantitativo
Nivel de

1 • Establecer relaciones de similitud y orden a partir de información que le es suministrada.
• Representar en otros registros la información contenida en tablas y gráficos.

• Identifica y extrae información explícita presentada en tablas y gráficas de barras.
• Representa información contenida en gráficas de barras en otros tipos de registro.
• Formula estrategias, valida procedimientos sencillos y resuelve problemas en contextos
2
cotidianos relacionados con el uso de dinero, funcionamiento de negocios, etc., que requieren
el uso de
o una o dos operaciones, como suma, resta o multiplicación.
o propiedad distributiva del producto respecto a la suma.
Además de lo descrito, el estudiante que se encuentra en este nivel:

• Identifica y extrae información relevante, explícita o implícita, presentada en gráficos no
usuales, como gráficas de barras apiladas, diagramas circulares, etc.
• Identifica diferencias entre representaciones de datos asociados a un mismo contexto.
3 • Pronostica resultados, indicando un valor único o un intervalo posible, a partir de tendencias
en los datos presentados.
• Formula estrategias y resuelve problemas utilizando el cálculo de porcentajes, conversión
de unidades estándar, promedios simples, nociones básicas de probabilidad o conteos que
utilizan los principios de la suma y la multiplicación, con pocos pasos o cálculos.

• Reconoce el significado de expresiones aritméticas dadas en el marco de la solución de un
problema.
• Establece y utiliza puntos de referencia en el plano haciendo uso de nociones de paralelismo
y rotaciones.
• Propone representaciones a partir de la manipulación y transformación de los datos relevantes
en contextos con una o más fuentes de información.
4
• Formula estrategias y resuelve problemas, en contextos con información implícita, utilizando
conversión de unidades no estándar, operaciones con decimales y el concepto de
proporcionalidad y la regla de tres.
• Identifica y corrige errores en procedimientos propuestos como solución a un problema.
• Resuelve problemas que requieren realizar múltiples operaciones o aproximaciones como
parte del proceso de solución.
• Valida y compara procedimientos de solución a un mismo problema y las soluciones obtenidas.
Icfes (2017)
46 INFORMES
Módulo de Inglés
Nivel de
El estudiante que se ubica en este nivel no supera las preguntas de menor complejidad de la
-A1
prueba.
El estudiante es capaz de comprender y utilizar expresiones cotidianas de uso muy frecuente, así
como frases sencillas destinadas a satisfacer necesidades de tipo inmediato.
• Puede presentarse él mismo y ante otros, pedir y dar información personal básica sobre su
A1
domicilio, sus pertenencias y las personas que conoce.
• Puede relacionarse de forma elemental siempre que su interlocutor hable despacio y con
claridad y esté dispuesto a cooperar.
El estudiante es capaz de comprender frases y expresiones de uso frecuente relacionadas con

áreas de experiencia especialmente relevantes (información básica sobre él mismo y su familia,
compras, lugares de interés, ocupaciones, etc.).
A2 • Sabe comunicarse a la hora de llevar a cabo tareas simples y cotidianas que no requieran más
que intercambios sencillos y directos de información sobre cuestiones conocidas o habituales.
• Sabe describir en términos sencillos aspectos de su pasado y su entorno, así como cuestiones
relacionadas con sus necesidades inmediatas.
El estudiante es capaz de comprender los puntos principales de textos claros y en lengua estándar,
si tratan cuestiones conocidas, ya sea en situaciones de trabajo, de estudio o de ocio.
• Sabe desenvolverse en la mayoría de situaciones que pueden surgir durante un viaje por
zonas donde se utiliza la lengua.
B1
• Es capaz de producir textos sencillos y coherentes sobre temas que le son familiares o en los
que tiene un interés personal.
• Puede describir experiencias, acontecimientos, deseos y aspiraciones, así como justificar
brevemente sus opiniones o explicar sus planes.
El estudiante es capaz de entender las ideas principales de textos complejos que traten de
temas concretos abstractos, incluso si son de carácter técnico, siempre que estén dentro de su
especialización.
• Puede relacionarse con hablantes nativos con un grado suficiente de fluidez y naturalidad, de
B2
modo que la comunicación se realice sin esfuerzo por ninguno de los interlocutores.
• Puede producir textos claros y detallados en torno a temas diversos, así como defender
un punto de vista sobre temas generales indicando los pros y los contras de las distintas
opciones.
Icfes (2017)
47
Calle 26 No. 69 - 76 • Centro empresarial Elemento - Torre 2 - Piso 17• Bogotá - Colombia
www.icfes.gov.co

Informe Nacional de Saber Pro 2017

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INFORME NACIONAL

Informe nacional de resultados

Director de Producción y Operaciones

Subdirector de Producción de Instrumentos

Subdirectora de Diseño de instrumentos

Subdirectora de Análisis y Divulgación

Elaboración del documento

Bogotá D.C., julio de 2017

El Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación (Icfes) pone a la disposición de la comunidad

* La transformación es la modificación de la obra a través de la creación de adaptaciones, traducciones, compilaciones, actualizaciones,

1. Características generales del examen Saber Pro ...................................................... 6

1.1 Características de evaluación ............................................................................... 7

2. Aspectos y orientaciones para leer e interpretar los resultados .................................. 12

Anexo 1. Definiciones ...................................................................................................... 40

Este informe está dirigido a docentes, rectores, asociaciones de universidades, Instituciones de

1.1 Características de evaluación

Evalúa los conocimientos y habilidades que posibilitan la

Evalúa la competencia para comunicar ideas por escrito

Evalúa la competencia para comunicarse efectivamente

Evalúa las capacidades de entender, interpretar y evaluar

Evalúa las habilidades para: comprender y transformar

Fuente: Icfes. Guías de orientación por módulos Saber Pro 2016.

Grupos de referencia Programas académicos

Arquitectura y Urbanismo Arquitectura y Afines

Trabajo Social, Sociología, Antropología, Ciencia Política, Relaciones Internacionales,

Contaduría Contaduría Pública y Afines.

Derecho Derecho, Criminalística, y Afines.

Licenciatura en Educación Preescolar, Licenciatura en Educación Básica con Énfasis en

Filosofía, Historia, Teología, Literatura, Filosofía y Letras, Traducción Simultánea, Español y

Normales Superiores Ciclo Complementario de Escuelas Normales Superiores

Odontología, Fisioterapia, Fonoaudiología, Instrumentación Quirúrgica, Terapia Ocupacional,

Fuente: Icfes (2016a)

Tabla 1. Estructura de aplicación del examen Saber Pro

Primera Genéricas Lectura Crítica 30 4 hrs. y 40 mins.

Fuente: Icfes (2016a)

Gráfica 1. Número de estudiantes totales, según género y sector

Total Género Sector

Cuadro 3. Nociones para leer de los resultados agregados

Este informe contiene los resultados de la aplicación realizada en el

Los puntajes promedio y las desviaciones estándar están redondeados

Conjunto de programas profesionales con características de formación

Conceptos estadísticos básicos

Se obtiene a partir del promedio aritmético simple de los resultados

Corresponde al resultado obtenido por los estudiantes en cada módulo

Es una medida de dispersión de los puntajes de los estudiantes. Cuanto

Para realizar comparaciones entre los resultados agregados nacionales y los

3.1 Resultados globales

Total Género Sector

Gráfica 3. Promedio del puntaje global nacional según grupos de referencia

149 150 148

3.2 Resultados por módulos de competencias genéricas

Puntaje Global Comunicación Escrita Razonamiento Cuantitativo

Lectura Crítica Competencias Ciudadanas Inglés

Comunicación Razonamiento Lectura Competencias

Porcentaje de estudiantes por niveles de desempeño

40% 33% 38% 35% 40%

10% 23% 21% 21% 10% 20%

Gráfica 6. Promedio y desviación estándar del puntaje global y de los

Lectura Crítica Competencias Ciudadanas Inglés

160 153 152 154

Al tener en cuenta la procedencia de los recursos, no encontramos diferencias pronunciadas. Si bien

Gráfica 7. Promedio y desviación estándar del puntaje global y de los módulos de

Puntaje Global Comunicación Escrita Razonamiento Cuantitativo