8.2. - Prog 2º Bach Ccss II 17-18

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA MATEMÁTICAS APLICADAS A LAS CIENCIAS
SOCIALES II
1. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES Y COMPETENCIAS ....................................................................................... 2
2. METODOLOGÍA Y RECURSOS DIDÁCTICOS .................................................................... 14
3. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN............................................... 16
4. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ........................................................................................... 16
5. MEDIDAS DE APOYO Y/O REFUERZO EDUCATIVO A LO LARGO DEL CURSO
ACADÉMICO ......................................................................................................................... 17
6. PRUEBA EXTRAORDINARIA Y ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN .............................. 17
7. SISTEMA DE RECUPERACIÓN DE MATERIAS PENDIENTES ......................................... 18
8. GARANTÍAS PARA UNA EVALUACIÓN OBJETIVA .......................................................... 18
9. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE ..................................................................... 18
10. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ........................................................................................... 20
11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES .......................................... 20
12. TRATAMIENTO DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES .............................................. 20
DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICAS MATEMÁTICAS APLICADAS A LAS CIENCIAS SOCIALES II

IES JIMENA MENÉNDEZ PIDAL 2° BACHILLERATO
2017-2018 Página 1
1. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES Y COMPETENCIAS
-Competencia matemática:
Adquirir las habilidades que permitan el empleo de distintas formas de pensamiento y
lenguaje matemático parta interpretar, describir y expresar la realidad y actuar sobre ella.
-Competencias sociales y cívicas:

Fomentar la participación, colaboración, aceptación del error y valoración de la existencia
de distintos puntos de vista a través del empleo del análisis funcional y la estadística para
describir fenómenos sociales.
-Competencias básicas en ciencia y tecnología:

Favorecer el desarrollo de la visión espacial, las aportaciones de la modelización, el
planteamiento de conjeturas e inferencias y el análisis cualitativo y cuantitativo de los resultados
aplicados a la resolución de problemas.
-Competencia digital:
Recabar información, simular y visualizar situaciones, obtener y tratar datos a través de
distintos recursos y soportes.
-Competencia para aprender a aprender:

Desarrollar la capacidad de autonomía y perseverancia de los alumnos y su iniciativa para
que aprendan a aprender.
-Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor:

Desarrollar la capacidad para planificar estrategias, asumir retos y tomar decisiones en
problemas orales y/o escritos.
-Competencia en Comunicación lingüística:

Fomentar la comprensión y expresión oral y escrita de los procesos y razonamientos
empleados en la resolución de problemas.
-Competencia en conciencia y expresión cultural:

Reconocer la Matemática como una expresión de la cultura y parte activa del arte.

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IES JIMENA MENÉNDEZ PIDAL DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICAS
MATERIA MATEMÁTICAS APLICADAS A LAS CC. SOCIALES II TODO EL CURSO
CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE, INSTRUMENTOS DE CALIFICACIÓN
Competencias clave CC: comunicación lingüística (CL), competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), competencia digital (CD), aprender a
aprender (CAA), competencias sociales y cívicas (CSYC), sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) y conciencia y expresiones culturales (CEC).
Bloque 1
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
COMPETENCIAS CLAVE CRITERIOS DE CALIFICACIÓN (%)
Planificación del proceso de resolución de 1. Expresar verbalmente, de forma razonada, el 1.1. Expresa verbalmente, de forma razonada, el
problemas. proceso seguido en la resolución de un proceso seguido en la resolución de un
problema. problema, con el rigor y la precisión adecuados.
(CL, CMCT, CAA, CSYC, SIEP)
2. Utilizar procesos de razonamiento y 2.1. Analiza y comprende el enunciado a
: relación con otros problemas estrategias de resolución de problemas, resolver (datos, relaciones entre los datos,
conocidos, modificación de variables, suponer el realizando los cálculos necesarios y condiciones, conocimientos matemáticos
problema resuelto, etc. comprobando las soluciones obtenidas necesarios, etc.).
2.2. Realiza estimaciones y elabora conjeturas
sobre los resultados de los problemas a
resolver, contrastando su validez y valorando su
utilidad y eficacia
2.3. Utiliza estrategias heurísticas y procesos de
razonamiento en la resolución de problemas,
reflexionando sobre el proceso seguido.
(CL, CMCT, CAA, CSYC, SIEP)
Elaboración y presentación oral y/o escrita de 3. Elaborar un informe científico escrito que sirva 3.1. Usa el lenguaje, la notación y los símbolos
informes científicos escritos sobre el proceso para comunicar las ideas matemáticas surgidas matemáticos adecuados al contexto y a la
seguido en la resolución de un problema en la resolución de un problema, con el rigor y la situación.
precisión adecuados. 3.2. Utiliza argumentos, justificaciones,
explicaciones y razonamientos explícitos y
coherentes
3.3. Emplea las herramientas tecnológicas

adecuadas al tipo de problema, situación a
resolver o propiedad o teorema a demostrar.
(CL, CMCT, CAA, CSYC,CD, SIEP)
Análisis de los resultados obtenidos: coherencia 4.1. Conoce y describe la estructura del proceso
de las soluciones con la situación, revisión 4. Planificar adecuadamente el proceso de de elaboración de una investigación matemática:
sistemática del proceso, otras formas de investigación, teniendo en cuenta el contexto en problema de investigación, estado de la
resolución, problemas parecidos. que se desarrolla y el problema de investigación cuestión, objetivos, hipótesis, metodología,
planteado resultados, conclusiones, etc.
4.2. Planifica adecuadamente el proceso de
investigación, teniendo en cuenta el contexto en
que se desarrolla y el problema de investigación
planteado.
(CL, CMCT, CD, CAA, CSYC)

IES JIMENA MENÉNDEZ PIDAL 2º BACHILLERATO
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Realización de investigaciones matemáticas a 5. Practicar estrategias para la generación de 5.1. Profundiza en la resolución de algunos - Pruebas objetivas y planteamiento de
partir de contextos de la realidad investigaciones matemáticas, a partir de: a) la problemas planteando nuevas preguntas, investigaciones matemáticas utilizando
resolución de un problema y la profundización generalizando la situación o los resultados, etc. medios tecnológicos básicos.
posterior; b) la generalización de propiedades y 5.2. Busca conexiones entre contextos de la
leyes matemáticas; c) Profundización en algún realidad y del mundo de las matemáticas (la - Trabajo en casa
momento de la historia de las matemáticas; historia de la humanidad y la historia de las
concretando todo ello en contextos numéricos, matemáticas; arte y matemáticas; ciencias
algebraicos, geométricos, funcionales, sociales y matemáticas, etc.)
estadísticos o probabilísticos. (CL, CMCT, CD, CAA, CSYC, SIEP, CEC) - Presentación de cuaderno o ejercicios
entregados.
6.1. Consulta las fuentes de información
adecuadas al problema de investigación
6.2Usa la notación, el leguaje, los símbolos - Participación en el aula.
matemáticos adecuados al contexto del
problema de investigación
6.3. Utiliza argumentos, justificaciones,
explicaciones y razonamientos explícitos y La evaluación de estos estándares de
coherentes aprendizaje se realizará durante todo el
6.4. Emplea las herramientas tecnológicas curso y su porcentaje ya está incluido en
cada instrumento aplicado en cada uno de
6. Elaborar un informe científico escrito que adecuadas al tipo de problema de investigación,
tanto en la búsqueda de soluciones como para los temas evaluados. Dicho bloque no tiene
recoja el proceso de investigación realizado, con
una temporalización específica porque es
el rigor y la precisión adecuados. mejorar la eficacia en la comunicación de las
tratado a lo largo de todo el desarrollo
Elaboración y presentación de un informe ideas matemáticas
curricular
científico sobre el proceso, resultados y 6.5. Transmite certeza y seguridad en la
conclusiones del proceso de investigación comunicación de las ideas, como dominio del
desarrollado. tema de investigación.
6.6. Reflexiona sobre el proceso de
investigación y elabora conclusiones sobre el
nivel de: a) resolución del problema de
investigación; b) consecución de objetivos.
mismo, plantea posibles continuaciones de la
investigación; analiza los puntos fuertes y
débiles del proceso y hace explicitas sus
impresiones personales sobre la rutina.
(CL, CMCT, CD, CAA, CSYC, SIEP, CEC)

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7.1. Identifica situaciones problemáticas de la
realidad, susceptibles de contener problemas de
Práctica interés.
modelización, en contextos de la realidad. 7.2. Establece conexiones entre el problema del
mundo real y el mundo matemático:
identificando del problema o problemas
matemáticos que subyacen en el, como los
conocimientos matemáticos necesarios.
contextos de la realidad cotidiana (numéricos, 7.3. Usa, elabora o construye modelos
geométricos, funcionales, estadísticos o matemáticos adecuados que permitan la
probabilísticos) a partir de la identificación de resolución del problema o problemas dentro del
problemas en situaciones problemáticas de la campo de las matemáticas.
realidad. 7.4. Interpreta la solución matemática del
problema en el contexto de la realidad.
7.5. Realiza simulaciones y predicciones, en el
contexto real, para valorar la adecuación y las
limitaciones de los modelos, proponiendo
mejoras que aumenten su eficacia.
(CL, CMCT, CD, CAA, CSYC, SIEP, CEC

8. Valorar la modelización matemática como un 8.1. Reflexiona sobre el proceso y obtiene
recurso para resolver problemas de la realidad conclusiones sobre los logros conseguidos,
cotidiana, evaluando la eficacia y limitaciones de resultados mejorables, impresiones personales
los modelos utilizados o construidos del proceso, etc. (CL, CMCT, CD, CAA, CSYC,
SIEP, CEC)
9.1. Desarrolla actitudes adecuadas para el

trabajo en matemáticas: esfuerzo,
perseverancia, flexibilidad y aceptación de la
crítica razonada, convivencia con la
incertidumbre, tolerancia de la frustración,
9. Desarrollar y cultivar las actitudes personales autoanálisis continuo, etc.
inherentes al quehacer matemático.
Confianza en las propias capacidades para
desarrollar actitudes adecuadas y afrontar las 9.2. Se plantea la resolución de retos y
dificultades propias del trabajo científico problemas con la precisión, esmero e interés
adecuados al nivel educativo y a la dificultad de
la situación.
9.3. Desarrolla actitudes de curiosidad e
indagación, junto con hábitos de plantear/se
preguntas y buscar respuestas adecuadas;
revisar de forma crítica los resultados
encontrados; etc.
(CL, CMCT, CAA, CSYC, SIEP, CEC)

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10. Superar bloqueos e inseguridades ante la 10.1. Toma decisiones en los procesos (de
resolución de situaciones desconocidas. resolución de problemas, de investigación
modelización) valorando
las consecuencias de las mismas y la
conveniencia por su sencillez y utilidad (CL,
CMCT, CAA, CSYC, SIEP, CEC
11. Reflexionar sobre las decisiones tomadas, 11.1. Reflexiona sobre los procesos
valorando su eficacia y aprendiendo de ello para desarrollados, tomando conciencia de sus
situaciones similares futuras estructuras; valorando la potencia, sencillez y
belleza de los métodos e ideas utilizados;
aprendiendo de ello para situaciones futuras;
etc.
(CL, CMCT, CAA, CSYC, SIEP, CEC)
12.1. Selecciona herramientas tecnológicas
Utilización de medios tecnológicos en el proceso adecuadas y las utiliza para la realización de
de aprendizaje para: cálculos numéricos, algebraicos o estadísticos
a) la recogida ordenada y la organización de cuando la dificultad de los mismos impide o no
datos. aconseja hacerlos manualmente.
b) la elaboración y creación de representaciones 12.2. Utiliza medios tecnológicos para
graficas de datos numéricos, funcionales o representaciones graficas de funciones con
estadísticos. expresiones algebraicas complejas y extraer
c) facilitar la comprensión de propiedades información cualitativa y cuantitativa sobre ellas.
geométricas o funcionales y la realización de 12.3. Diseña representaciones graficas para
cálculos de tipo numérico, algebraico o 12. Emplear las herramientas tecnológicas explicar el proceso seguido en la solución de
estadístico. adecuadas, de forma autónoma, realizando problemas, mediante la utilización de medios
d) el diseño de simulaciones y la elaboración de cálculos numéricos, algebraicos o estadísticos, tecnológicos
predicciones sobre situaciones matemáticas haciendo representaciones graficas, recreando 12.4. Recrea entornos y objetos geométricos
diversas. situaciones matemáticas mediante simulaciones con herramientas tecnológicas interactivas para
e) la elaboración de informes y documentos o analizando con sentido crítico situaciones mostrar, analizar y comprender propiedades
sobre los procesos llevados a cabo y los diversas que ayuden a la comprensión de geométricas.
resultados y conclusiones obtenidas. conceptos matemáticos o a la resolución de
f) comunicar y compartir, en entornos problemas. (CL, CMCT, CD, CAA, CSYC, SIEP, CEC)
apropiados, la información y las ideas
matemáticas.

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13. Utilizar las tecnologías de la información y la 13.1. Elabora documentos digitales propios
comunicación de modo habitual en el proceso de (texto, presentación, imagen, video, sonido,...),
aprendizaje, buscando, analizando y como resultado del proceso de búsqueda,
seleccionando información relevante en Internet análisis y selección de información relevante,
o en otras fuentes, elaborando documentos con la herramienta tecnológica adecuada y los
propios, haciendo exposiciones y comparte para su discusión o difusión.
argumentaciones de los mismos y compartiendo 13.2. Utiliza los recursos creados para apoyar la
éstos en entornos apropiados para facilitar la exposición oral de los contenidos trabajados en
interacción. el aula, puntos fuertes y débiles de su proceso
académico y estableciendo pautas de mejora.
(CL, CMCT, CD, CAA, CSYC, SIEP, CEC
13.3. Usa adecuadamente los medios
tecnológicos para estructurar y mejorar su
proceso de aprendizaje recogiendo la
información de las actividades, analizando

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MATERIA MATEMÁTICAS APLICADAS A LAS CC. SOCIALES II PRIMERA EVALUACIÓN
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INSTRUMENTOS DE CALIFICACIÓN Y
COMPETENCIAS CLAVE EVALUACIÓN (%)
Bloque 4. Estadística y Probabilidad
Profundización en la Teoría de la Probabilidad. 1. Asignar probabilidades a sucesos aleatorios

Axiomática de Kolmogorov. Asignación de en experimentos simples y compuestos, 1.1. Calcula la probabilidad de sucesos en
- Prueba objetiva 15%
probabilidades a sucesos mediante la regla de utilizando la regla de Laplace en combinación experimentos simples y compuestos mediante la
Laplace y a partir de su frecuencia relativa. con diferentes técnicas de recuento personales, regla de Laplace, las formulas derivadas de la
diagramas de árbol o tablas de contingencia, la axiomática de Kolmogorov y diferentes técnicas
axiomática de la probabilidad, el teorema de la de recuento. - Trabajo en casa (2%)
Experimentos simples y compuestos.
probabilidad total y aplica el teorema de Bayes CMCT, CAA, CSYC, CCL
Probabilidad condicionada. Dependencia e 1.2. Calcula probabilidades de sucesos a partir
para modificar la probabilidad asignada a un
independencia de sucesos.
suceso (probabilidad inicial) a partir de la de los sucesos que constituyen una partición del
información obtenida mediante la espacio muestral. - Presentación de cuaderno o ejercicios
Teoremas de la probabilidad total y de Bayes. experimentación (probabilidad final), empleando CMCT, CAA, CSYC CCL entregados. (2%)
Probabilidades iniciales y finales y verosimilitud los resultados numéricos obtenidos en la toma 1.3. Calcula la probabilidad final de un suceso
de un suceso. de decisiones en contextos relacionados con las aplica .
ciencias sociales. CMCT, CAA
1.4. Resuelve una situación - Participación en el aula. (1%)
las distintas opciones.

CMCT, CAA, CSYC CCL

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2.1. Valora la representatividad de una muestra
a partir de su proceso de selección.
CMCT, CAA, CSYC, SIEP, CCL
selección de 2. Describir procedimientos estadísticos que
2.2. Calcula estimadores puntuales para la
una muestra. Tamaño y representatividad de permiten estimar parámetros desconocidos de
media, varianza, desviación típica y proporción
una muestra. una población con una fiabilidad o un error
poblacionales, y lo aplica a problemas reales
prefijados, calculando el tamaño muestral
necesario y construyendo el intervalo de
Estadística paramétrica. Parámetros de una 2.3. Calcula probabilidades asociadas a la - Prueba objetiva 15%
confianza para la media de una población
población y estadísticos obtenidos a partir de distribución de la media muestral y de la
normal con desviación típica conocida y para la
una muestra. Estimación puntual. proporción muestral, aproximándolas por la
media y proporción poblacional cuando el
distribución normal de parámetros adecuados a
tamaño muestral es suficientemente grande.
Media y desviación típica de la media muestral y cada situación, y lo aplica a problemas de - Trabajo en casa (2%)
de la proporción muestral. Distribución de la situaciones reales.
media muestral en una población normal. CMCT, CAA, CSYC, SIEP, CCL
Distribución de la media muestral y de la 2.4. Construye, en contextos reales, un intervalo
proporción muestral en el caso de muestras de confianza para la media poblacional de una - Presentación de cuaderno o ejercicios
grandes. distribución normal con desviación típica entregados. (2%)
conocida.
2.5. Construye, en contextos reales, un intervalo - Participación en el aula. (1%)
de confianza para la media poblacional y para la
proporción en el caso de muestras grandes.
2.6. Relaciona el error y la confianza de un
intervalo de confianza con el tamaño muestral y
calcula cada uno de estos tres elementos
conocidos los otros dos y lo aplica en
situaciones reales.
CMCT, CAA, CSYC, CCL
Estimación por intervalos de confianza. Relación 3. Presentar de forma ordenada información 3.1. Utiliza las herramientas necesarias para - Prueba objetiva 15%
entre confianza, error y tamaño muestral. estadística utilizando vocabulario y estimar parámetros desconocidos de una
representaciones adecuadas y analizar de forma población y presentar las inferencias obtenidas
crítica y argumentada informes estadísticos mediante un vocabulario y representaciones
Intervalo de confianza para la media poblacional - Trabajo en casa (2%)
presentes en los medios de comunicación, adecuadas.
de una distribución normal con desviación típica
publicidad y otros ámbitos, prestando especial CMCT, CAA, CSYC, SIEP, CCL
conocida.
atención a su ficha técnica, detectando posibles 3.2. Identifica y analiza los elementos de una
errores y manipulaciones en su presentación y ficha técnica en un estudio estadístico sencillo. - Presentación de cuaderno o ejercicios
Intervalo de confianza para la media poblacional conclusiones. CMCT, CAA, CSYC, SIEP, CCL entregados. (2%)
de una distribución de modelo desconocido y 3.3. Analiza de forma crítica y argumentada
para la proporción en el caso de muestras información estadística presente en los medios
grandes. de comunicación y otros ámbitos de la vida
cotidiana. - Participación en el aula. (1%)
Prueba global de evaluación 40%

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MATERIA MATEMÁTICAS APLICADAS A LAS CC. SOCIALES II SEGUNDA EVALUACIÓN
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Bloque 2: Números y Álgebra
Estudio de las matrices como herramienta para
manejar y operar con datos estructurados en 1.1.Dispone en forma de matriz información
tablas. procedente del ámbito social para poder resolver - Prueba objetiva 15%
problemas con mayor eficacia
CMCT, CAA
Clasificación de matrices.
1.2. Utiliza el lenguaje matricial para representar
- Trabajo en casa (2%)
datos facilitados mediante tablas y para
Operaciones con matrices.
1. Organizar información procedente de representar sistemas de ecuaciones lineales.
Rango de una matriz.
situaciones del ámbito social utilizando el CMCT, CAA, CSYC, CCL
Matriz inversa.
lenguaje matricial y aplicar las operaciones con 1.3. Realiza operaciones con matrices y aplica - Presentación de cuaderno o ejercicios
Método de Gauss.
matrices como instrumento para el tratamiento las propiedades de estas operaciones entregados. (2%)
de dicha información. adecuadamente, de forma manual y con el
Resolución de problemas de las ciencias apoyo de medios tecnológicos.
sociales y de la economía. CMCT, CD, CAA, CSYC, CCL
- Participación en el aula. (1%)
Aplicación de las operaciones de las matrices y

de sus propiedades en la resolución de
problemas en contextos reales.
2. Transcribir problemas expresados en lenguaje 2.1. Formula algebraicamente las restricciones
Determinantes hasta orden 3. usual al lenguaje algebraico y resolverlos indicadas en una situación de la vida real, el
utilizando técnicas algebraicas determinadas: sistema de ecuaciones lineales planteado (como - Prueba objetiva 15%
matrices, sistemas de ecuaciones, , máximo de tres ecuaciones y tres incógnitas), lo
Representación matricial de un sistema de
interpretando críticamente el significado de las resuelve en los casos que sea posible, y lo
ecuaciones lineales: discusión y resolución de
soluciones obtenidas aplica para resolver problemas en contextos
sistemas de ecuaciones lineales (hasta tres - Trabajo en casa (2%)
reales.
ecuaciones con tres incógnitas). Método de
CMCT, CAA, CSYC, CCL
Cramer.
- Presentación de cuaderno o ejercicios

entregados. (2%)

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2. Transcribir problemas expresados en lenguaje - Prueba objetiva 15%
Inecuaciones lineales con una o dos incógnitas.
Sistemas de inecuaciones. Resolución grafica y usual al lenguaje algebraico y resolverlos
utilizando técnicas algebraicas determinadas:
algebraica.
inecuaciones y programación lineal
- Trabajo en casa (2%)
bidimensional, interpretando críticamente el
Programación lineal bidimensional. Región significado de las soluciones obtenidas. 2.2. Aplica las técnicas graficas de programación
factible. Determinación e interpretación de las lineal bidimensional para resolver problemas de
soluciones óptimas. optimización de funciones lineales que están - Presentación de cuaderno o ejercicios
sujetas a restricciones e interpreta los resultados entregados. (2%)
Aplicación de la programación lineal a la obtenidos en el contexto del problema.
resolución de problemas sociales, económicos y CMCT, CD, CAA, CSYC, SIEP,, CCL
demográficos.
Prueba global de evaluación 40 %

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MATERIA MATEMÁTICAS APLICADAS A LAS CC. SOCIALES II TERCERA EVALUACIÓN
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INSTRUMENTOS EVALUACIÓN
Bloque 3: Análisis
Límites de funciones 1. Analizar e interpretar fenómenos habituales 1.2. Calcula las asíntotas de funciones
de las ciencias sociales de manera objetiva racionales, exponenciales y logarítmicas
traduciendo la información al lenguaje de las sencillas. - Prueba objetiva 15%
funciones y describiéndolo mediante el estudio CMCT, CAA
cualitativo y cuantitativo de sus propiedades más 1.3. Estudia la continuidad en u
características.
- Trabajo en casa (1,5%)
el concepto de límite.
CMCT,, CAA, CSYC

entregados. (1,5%)
- Participación en el aula. (0,75%)
Continuidad. Tipos de discontinuidad. Estudio de

la continuidad en funciones elementales y - Prueba objetiva 15%
definidas a trozos. 1.1. Modeliza con ayuda de funciones problemas
1. Analizar e interpretar fenómenos habituales planteados en las ciencias sociales y los
de las ciencias sociales de manera objetiva describe mediante el estudio de la continuidad,
traduciendo la información al lenguaje de las tendencias, ramas infinitas, corte con los ejes, - Trabajo en casa (1,5%)
funciones y describiéndolo mediante el estudio etc.
cualitativo y cuantitativo de sus propiedades más CMCT, CAA, CSYC, SIEP, CCL
características.
entregados. (1,5%)
el concepto de límite.
CMCT,, CAA, CSYC

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- Prueba objetiva 15%
. sencillas,
2.1. Representa funciones y obtiene la expresión
Problemas de optimización relacionados con las algebraica a partir de datos relativos a sus - Trabajo en casa (1,5%)
2. Utilizar el cálculo
ciencias sociales y la economía. propiedades locales o globales y extrae
, para resolver problemas de conclusiones en problemas derivados de
Estudio y representación grafica optimización extraídos de situaciones reales de situaciones reales. - Presentación de cuaderno o ejercicios
, racionales, irracionales, carácter económico o social y extraer CMCT, CAA, CSYC, CCL
exponenciales y logarítmicas sencillas a partir de conclusiones del fenómeno analizado. 2.2. Plantea problemas de optimización sobre entregados. (1,5%)
sus propiedades locales y globales. fenómenos relacionados con las ciencias
sociales, los resuelve e interpreta el resultado
obtenido dentro del contexto. - Participación en el aula. (0,75%)
Concepto de primitiva. Calculo de primitivas: 3. Aplicar el cálculo de integrales en la medida 3.1. Aplica la regla de Barrow al cálculo de
Propiedades básicas. Integrales inmediatas. de áreas de regiones planas limitadas por rectas integrales definidas de funciones elementales - Prueba objetiva 15%
y curvas sencillas que sean fácilmente inmediatas.
representables utilizando técnicas de integración CMCT, CAA
Calculo de áreas: La integral definida. Regla de
inmediata. 3.2. Aplica el concepto de integral definida para
Barrow.
calcular el área de recintos planos delimitados - Trabajo en casa (1,5%)
por una o dos curvas.
entregados. (1,5%)
Prueba global de evaluación 25%

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2. METODOLOGÍA Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Debido a la extensión de los programas y la diversidad del alumnado se debe prestar una
atención muy cuidadosa al equilibrio entre sus distintas partes:
- breves introducciones que centran y dan sentido y respaldo intuitivo a lo que se hace,
- desarrollos escuetos,
- procedimientos muy claros,
- una gran cantidad de ejercicios bien elegidos, secuenciados y clasificados.
La metodología seguirá las siguientes pautas:
a) Exploración de conocimientos previos

Se plantearán cuestiones sencillas relacionadas con el tema a tratar que nos permita tener una
primera idea en el ámbito individual y general de la clase.
b) Exposición
La explicación del profesor y la participación del alumnado nos permitirán la construcción de un
aprendizaje significativo. El planteamiento de cuestiones o la formulación de preguntas
favorecerán el proceso de comunicación profesor - alumno y entre los propios alumnos. Así
mismo, posturas contrapuestas o erróneas se aprovecharán para desarrollar, en el alumno, la
precisión de conceptos y lenguaje matemáticos.
c) Consolidación de los conocimientos matemáticos

Se realizarán una serie de actividades (resolución de cuestiones, ejercicios, etc.) que afirmen el
aprendizaje adquirido. Estas actividades serán muy variadas y abundantes.
d) Resolución de problemas
Es fundamental que los alumnos vean en las Matemáticas un instrumento útil para resolver
problemas. Durante el tiempo que se dedique a esta tarea, el profesor debe prestará ayuda a los
alumnos de menor rendimiento o conocimientos, a la vez que los más aventajados pueden
resolver actividades de ampliación, Se observarán:
1º. Comprensión del enunciado del problema.
2º. Planteamiento.
3º. Resolución.
4º. Comprobación de la solución.
Los alumnos deberán resolver en casa las tareas encomendadas por el profesor.
d) Investigación
Un tipo de actividad aconsejable es la propuesta de investigaciones sobre algunas cuestiones
o situaciones matemáticas para poder aplicar y actualizar los conocimientos del alumno, bien por
si solos o en grupo, asegurándose, en primer lugar, que se ha entendido el tema que se plantea y
que, además, resulte interesante.
Materiales y recursos
Entre los recursos didácticos, el profesor podrá utilizar los siguientes:
- Libro de texto: Matemáticas Aplicadas a las Ciencias Sociales II 2º de Bachillerato. ed.

Anaya.
- Medios manipulativos geométricos
- Calculadoras.

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- Escalas y herramientas y aparatos de medida.
- Libros de apoyo del departamento de Matemáticas.
– Bibliografía de consulta en el aula y en la biblioteca escolar.
– Uso habitual de las TIC. Uso del aula de informática para la presentación y/o desarrollo
de algún programa informático relacionado con la materia.
– Vídeos
Utilización de nuevas tecnologías
El libro de texto de Matemáticas Aplicadas a las Ciencias Sociales II viene acompañado de un

código para poder acceder a material de recursos didácticos ofrecido por la editorial.
En el bloque de Análisis, se presentará a los alumnos algún programa informático sobre
representación y análisis de funciones, mediante la reserva de las aulas correspondientes o el uso
de aplicaciones móviles, como Quick graph, entendiendo que el móvil pasaría a ser un
instrumento de trabajo y no una distracción.
En el bloque de Álgebra, se utilizará el programa Maxima, teniendo en cuenta la disponibilidad
de espacios y tiempo. También se pretende presentar a los alumnos otros programas de interés
como Geogebra y su utilidad.
En cuanto al uso de las calculadoras científicas ya desde 1º de Bachillerato se ha permitido y
fomentado su uso para que puedan manejarla con soltura en exámenes en el centro como en
cualquier otra prueba a la que fueran a presentarse.
Teniendo en cuenta la gran utilidad para nuestros alumnos de algunas aplicaciones móviles;
realizaremos, siempre que todos tengan disponibilidad, un grupo de whatsapp en cada clase que
nos permita transmitir información al grupo; como, por ejemplo, exámenes resueltos, hojas de
ejercicios, contenidos, criterios de evaluación, instrumentos de evaluación, criterios de
calificación,.. El departamento considera que esta misma función se puede realizar mediante el
correo electrónico, de forma individual alumno-profesor para dudas o en grupo.
Por último, se presentarán páginas web para trabajo de la materia (www.vitutor.com,

www.matematicasonline.es, www.vadenumeros.es, www.unicoos.com , www.musat.net, etc.) y
para información de carreras universitarias y pruebas EVAU (www.emes.es )
Comprensión lectora, expresión oral y escrita
Se invitará a los alumnos a leer y analizar los enunciados de ejercicios y problemas, expresar
como han llevado a cabo la resolución de los mismos y se tendrá especial cuidado en la redacción
de las pruebas escritas.
Se promoverá la incorporación del lenguaje matemático como herramienta de comunicación.

Esto es, utilizando el lenguaje en la formulación y expresión de las ideas matemáticas.
Fomento de la lectura
En clase, se pueden leer los fragmentos que vienen en los libros de texto sobre los aspectos de
las matemáticas, evolución histórica y personajes importantes.
Se comunicará a los alumnos las posibles publicaciones, existencia de revistas, bibliografía,

etc., de contenido matemático o científico.

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3. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Estos, según las tablas del punto 1 de este documento, son los siguientes:
– Pruebas objetivas
Se realizarán pruebas escritas al finalizar cada tema y una prueba global de evaluación.
Con ellas se puede medir el aprendizaje de conceptos, la memorización de datos
importantes, etc.
– Planteamiento de investigaciones matemáticas en contextos numéricos,

geométricos, funcionales, estadísticos y probabilísticos, utilizando medios
tecnológicos básicos.
Práctica de los procesos de matematización y modelización, en contextos de la realidad y
en contextos matemáticos, afrontando las dificultades propias del trabajo científico y
asumiendo la capacidad de comunicar y compartir la información, resultados y
conclusiones obtenidas. Este instrumento se empleará, sobre todo, en los temas de
geometría, funciones y estadística,
– Participación en las actividades del aula

Los alumnos regularmente realizarán de forma individual en la pizarra alguno de los
ejercicios o actividades pendientes de corrección. De este modo el profesor podrá
observar la evolución de cada alumno y las carencias que pueda presentar. Esta actividad
es fundamental para valorar la evolución en el aprendizaje de cada alumno.
– Cuaderno del alumno

Se recogerá información también de forma puntual del cuaderno para valorar distintas
actividades, así como la organización y limpieza del mismo.
– Cuaderno del profesor/ Libro Excel

En él se anotan todos los elementos que se deben tener en cuenta: asistencia, rendimiento
en tareas propuestas, participación, conducta, resultados de las pruebas y trabajos, etc.
4. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Calificación de cada evaluación
La calificación en cada una de las tres evaluaciones en las que se divide el curso se efectuará
atendiendo a los criterios recogidos en las tablas, apartado 1. Tanto el número de pruebas, el
peso de cada prueba y el resto de los criterios de calificación que se tienen en cuenta también
están reflejados en ellas. Si la nota obtenida es igual o superior a cinco se considera aprobada la
evaluación.
Calificación final
La calificación final del curso, para aquellos alumnos que han obtenido cinco puntos o más en
las distintas evaluaciones o sus correspondientes recuperaciones, se obtendrá realizando la
media aritmética de dichas calificaciones.
Para los alumnos que no cumplen las anteriores condiciones seguiremos el siguiente proceso:
2017-2018 Página 16
a) Aquellos que tengan solamente una evaluación suspensa realizarán una prueba que
versará sobre los contenidos de dicha evaluación. La nota de la evaluación no superada
durante el curso se sustituirá por la obtenida en la prueba final, siempre que sea superior a
la inicial. En esta situación nos podemos encontrar con tres posibilidades que resolveremos
de la forma siguiente:
- Si la nota final de dicha evaluación es igual o superior a cuatro, la calificación final será
el resultado de la media aritmética, redondeando dicha media adecuadamente.
- Si la nota final de dicha evaluación es inferior a cuatro y la media aritmética es igual o
superior a cinco, la calificación final no podrá ser nunca superior a cinco puntos.
- Si la nota final de dicha evaluación es inferior a cuatro y la media aritmética es inferior a
cinco, el alumno deberá presentarse a una prueba global que incluirá todos los
contenidos de la materia. En este caso, la calificación final será, como máximo, de cinco
puntos.
b) Aquellos que tengan suspensa más de una evaluación, deberán realizar la prueba global
de todos los contenidos de la materia y la calificación final nunca será superior a cinco
puntos.
Los alumnos que obtengan una calificación final igual o superior a cinco puntos, habrán
superado la materia. Aquellos cuya calificación final sea inferior a cinco puntos, realizarán la
prueba extraordinaria.
5. MEDIDAS DE APOYO Y/O REFUERZO EDUCATIVO A LO LARGO DEL

CURSO ACADÉMICO
Las medidas de apoyo y/o refuerzo educativo que se realizarán a lo largo del curso aparecen
recogidas en el apartado 10 de este documento, atención a la diversidad.
Procedimientos de recuperación de evaluaciones pendientes
Los alumnos que no superen una evaluación tendrán un tiempo, tras la finalización de la
misma, para que el profesor les indique que ejercicios deben repetir y mandarles nuevos, si
parece oportuno, para llevar a buen término dicha recuperación. Posteriormente se les convocará
a una prueba escrita de recuperación, considerándose superada la evaluación si el alumno
obtiene una calificación igual o superior a cinco.
Si por algún motivo el alumno pierde el derecho a la evaluación continua, en alguna o algunas
evaluaciones, deberá presentarse a la o las recuperaciones de dicha o dichas evaluaciones. Si
aun así no consigue aprobar la materia, realizará la prueba extraordinaria.
6. PRUEBA EXTRAORDINARIA Y ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN
Los alumnos que no hayan superado la materia en la convocatoria ordinaria realizarán una
prueba extraordinaria en junio que versará sobre toda la materia. Para superar la prueba será
necesario obtener una nota igual o superior a cinco. Como preparación para dicha prueba, estos
alumnos podrán realizar actividades de recuperación. Dichas actividades consistirán en ejercicios
de repaso similares a los realizados durante el curso en clase y a la resolución de dudas que
puedan plantear los alumnos sobre algún ejercicio en concreto.

2017-2018 Página 17
7. SISTEMA DE RECUPERACIÓN DE MATERIAS PENDIENTES
El alumno que tiene suspensa la materia del curso anterior conseguirá superarla si cumple
alguna de las siguientes condiciones:
a) Aprueba cada una de las pruebas parciales que se realizarán a lo largo del curso, una
en febrero y otra en abril. Se dividirán los contenidos de la materia entre las dos
pruebas,
b) Aprueba una prueba final en abril de la materia pendiente.
Todo esto estará supervisado, para cada alumno afectado, por el profesor que le imparte la
materia en el curso actual.
De no conseguir el aprobado en los supuestos anteriores, los alumnos realizarán en junio la

prueba extraordinaria de dicha materia. Si obtienen calificación igual o superior a 5 habrán
aprobado la materia pendiente.
8. GARANTÍAS PARA UNA EVALUACIÓN OBJETIVA
Los alumnos recibirán una evaluación objetiva. La programación estará disponible para el
alumnado y sus familias en la página web del centro, una vez aprobada. Los criterios de
calificación, los procedimientos de evaluación y calificación y los criterios y procedimientos de
recuperación para los alumnos con materias pendientes de cada nivel se expondrán en los
tablones de cada una de las aulas correspondientes para garantizar que la información es
recibida por todos los alumnos.
9. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
La evaluación de la práctica docente debe enfocarse al menos con relación a momentos del
ejercicio:
1. Programación.
2. Desarrollo.
3. Evaluación.
MATERIA:
CLASE:
PROGRAMACIÓN
Puntuación
INDICADORES DE LOGRO Observaciones
De 1 a 10
Los objetivos didácticos se han formulado en función de los

estándares de aprendizaje evaluables que concretan los criterios de
evaluación.
La selección y temporalización de contenidos y actividades ha sido

ajustada.
La programación ha facilitado la flexibilidad de las clases, para

ajustarse a las necesidades e intereses de los alumnos lo más
posible.

2017-2018 Página 18
Los criterios de evaluación y calificación han sido claros y conocidos
de los alumnos, y han permitido hacer un seguimiento del progreso
de los alumnos.
La programación se ha realizado en coordinación con el resto del

profesorado.
DESARROLLO
Puntuación
De 1 a 10
Antes de iniciar una actividad, se ha hecho una introducción sobre el

tema para motivar a los alumnos y saber sus conocimientos previos.
Antes de iniciar una actividad, se ha expuesto y justificado el plan de

trabajo (importancia, utilidad, etc.), y han sido informados sobre los
criterios de evaluación.
Los contenidos y actividades se han relacionado con los intereses de

los alumnos, y se han construido sobre sus conocimientos previos.
Se ha ofrecido a los alumnos un mapa conceptual del tema, para que

siempre estén orientados en el proceso de aprendizaje.
Las actividades propuestas han sido variadas en su tipología y tipo

de agrupamiento, y han favorecido la adquisición de las
competencias clave.
La distribución del tiempo en el aula es adecuada.
Se han utilizado recursos variados (audiovisuales, informáticos, etc.).
Se han facilitado estrategias para comprobar que los alumnos

entienden y que, en su caso, sepan pedir aclaraciones.
Se han facilitado a los alumnos estrategias de aprendizaje: lectura

comprensiva, cómo buscar información, cómo redactar y organizar
un trabajo, etc.
Se ha favorecido la elaboración conjunta de normas de

funcionamiento en el aula.
Las actividades grupales han sido suficientes y significativas.
El ambiente de la clase ha sido adecuado y productivo.
Se ha proporcionado al alumno información sobre su progreso.
Se han proporcionado actividades alternativas cuando el objetivo no

se ha alcanzado en primera instancia.
Ha habido coordinación con otros profesores.
EVALUACIÓN
Puntuación
De 1 a 10
Se ha realizado una evaluación inicial para ajustar la programación a

la situación real de aprendizaje.
Se han utilizado de manera sistemática distintos procedimientos e

instrumentos de evaluación, que han permitido evaluar contenidos,
procedimientos y actitudes.

2017-2018 Página 19
Los alumnos han dispuesto de herramientas de autocorrección,
autoevaluación y coevaluación.
Se han proporcionado actividades y procedimientos para recuperar la

materia, tanto a alumnos con alguna evaluación suspensa, o con la
materia pendiente del curso anterior, o en la evaluación final
ordinaria.
Los criterios de calificación propuestos han sido ajustados y

rigurosos.
Los padres han sido adecuadamente informados sobre el proceso de

evaluación: criterios de calificación y promoción, etc.
Además, es interesante proporcionar a los alumnos una vía para que puedan manifestar su
opinión sobre algunos aspectos fundamentales de la materia. Para ello, podrá utilizarse una
sesión informal en la que se intercambien opiniones, o bien pasar una sencilla encuesta anónima,
para que los alumnos puedan opinar con total libertad.
10. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
En esta etapa los alumnos presentan una gran variedad de intereses, motivaciones,
capacidades y estilos de aprendizaje. Por este motivo, las actividades que se presentarán a lo
largo del curso, serán muy variadas y abundantes para poder atender, simultáneamente, a los
alumnos que presenten problemas de aprendizaje y a los que alcancen los objetivos previstos en
el tiempo estimado. En el caso de que un alumno presente dificultades más generales en el
proceso educativo, se establecerán las medidas de apoyo que favorezcan su acceso al currículo
y aseguren su correcta evaluación.
En esta materia se encuentra matriculado este curso, 2017/2018, un alumno con problemas
graves de motricidad cuyas medidas de atención están orientadas a la adaptación de tiempos en
la realización de las pruebas escritas y de espacios.
11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
El departamento estará pendiente de las actividades que se conocieran a lo largo del curso en
las que los alumnos pudieran participar, charlas coloquios, conferencias, conmemoraciones, etc.
12. TRATAMIENTO DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES
La comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las

Tecnologías de la Información y la Comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y
constitucional son elementos asociados a los aprendizaje evaluables en las tablas del aparatado
1, al tratarse de competencias claves y ya han sido tratadas a lo largo de la programación.
Algunos ejemplos de cómo, a través de las matemáticas, desarrollar los elementos

transversales y fomentar valores como la igualdad, la justicia, la paz, el respeto, la tolerancia,..
son:

2017-2018 Página 20
Educación cívica y constitucional
1. Dando importancia al cuidado en la elaboración y presentación de tareas.
2. Valorando la perseverancia y tenacidad en la búsqueda de soluciones a los problemas.
3. Criticando las informaciones que hacen uso de las matemáticas.
4. Estudiando la ley electoral en vigor en España y comparándola con otros procedimientos
de reparto (proporcional al número de votantes, por ejemplo).
5. Estudiando del comportamiento cívico de un grupo de ciudadanos ante una cierta situación,
clasificándolos por grupos de edades, por sexo, etc. Representación gráfica
La calidad, equidad e inclusión educativa de las personas con discapacidad, la igualdad de

oportunidades y la no discriminación por razón de discapacidad
1. Resaltando el papel que los diferentes pueblos y culturas han tenido en el desarrollo de la
Matemática.
2. Utilizando los números y sus operaciones para obtener resultados, sacar conclusiones y
analizar de forma crítica fenómenos sociales, distribución de la riqueza, etc.
3. Estudiando el aumento de inmigrantes en una cierta zona y el comportamiento del resto de
los ciudadanos ante este hecho.
Prevenir las situaciones de riesgo derivadas de la inadecuada utilización de las

Tecnologías de la Información y la Comunicación
La mejora de la convivencia
1. Fomentando la autonomía de los alumnos, haciéndoles responsables de un proceso, a
partir de unas directrices, y ayudándoles a tomar conciencia de su capacidad de decisión.
2. Presentando tareas, según las posibilidades y capacidades de los alumnos, que supongan
entrenar la planificación, fijar metas y estimular la motivación de logro.
Fomento de la igualdad entre hombres y mujeres y la prevención de la violencia de

género.
1. Resaltando el papel que la mujer ha tenido y tiene en las matemáticas y en el desarrollo
científico.
2. Fomentando la generación de ideas, la presentación de juicios y valoraciones diferentes.
3. Diseñando y definiendo la participación de los alumnos en las diferentes tareas y
actividades.
4. Fomentando el trabajo en equipo y estableciendo el liderazgo de manera rotatoria.
La actividad física y la dieta equilibrada

1. Realizando estudios sobre estadísticas referentes a hábitos de higiene o a ciertas
enfermedades en función de los hábitos de los pacientes o su estado físico habitual.
Representación gráfica.
Educación para el consumo

1. Interpretando y valorando adecuadamente el uso de representaciones gráficas y datos
numéricos en la publicidad.
2. Enseñando los aspectos económicos cuantitativos presentes en el consumo de algunos
tipos de bienes o servicios, como los créditos y los seguros.
3. Insistiendo en los problemas de medida y el sistema métrico decimal.
4. Resolviendo problemas comerciales de compras, ventas, descuentos, etc.
5. Resolviendo problemas de probabilidad relacionados con los juegos de azar: quinielas,
loterías, etc.
6. Planteando ecuaciones para resolver problemas de consumo.

2017-2018 Página 21
7. Tratando, mediante la estadística, información relativa a los intereses del consumidor:
consumo, evolución de precios y mercados, inflación, situaciones económicas de empresas
o ins …
Educación ambiental
1. Buscando información sobre ecuaciones que rigen el crecimiento de ciertas especies
animales.
2. Determinación del aumento o disminución de la población de dichas especies en cierto
periodo de tiempo.
3. Estudiando, mediante la estadística, desastres ecológicos que hayan tenido lugar en zonas
diferentes.
La prevención de los accidentes de tráfico

1. Estudiando, mediante la estadística, accidentes de tráfico, estableciendo relaciones con la
edad del conductor del automóvil, época del accidente, lugar, condiciones atmosféricas,
etc.
2. Buscando la expresión analítica del movimiento de un vehículo que circula a una cierta
velocidad. Estudio de posibles incidencias en ese movimiento y consecuencias que se
pueden derivar.
Desarrollo y afianzamiento del espíritu emprendedor

1. Los propios procesos de resolución de problemas contribuyen de forma especial a fomentar
la autonomía e iniciativa personal porque se utilizan para planificar estrategias, asumir
retos y contribuyen a convivir con la incertidumbre controlando al mismo tiempo los
procesos de toma de decisiones
2. Proponiendo situaciones que estén fundamentadas en la vida real y relacionadas con sus
intereses y habilidades para que experimenten experiencias de éxito
3. Propiciando la participación en actividades relacionadas con el emprendimiento
desarrolladas por otras instituciones y colectivos organizadas entre distintos departamentos
didácticos.
4. Utilizando la autoevaluación de forma frecuente para promover la capacidad de juzgar y
valorar los logros respecto a una tarea determinada.

2017-2018 Página 22

8.2. - Prog 2º Bach Ccss II 17-18

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA MATEMÁTICAS APLICADAS A LAS CIENCIAS

1. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

EVALUABLES Y COMPETENCIAS ....................................................................................... 2

2. METODOLOGÍA Y RECURSOS DIDÁCTICOS .................................................................... 14

3. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN............................................... 16

4. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ........................................................................................... 16

5. MEDIDAS DE APOYO Y/O REFUERZO EDUCATIVO A LO LARGO DEL CURSO

6. PRUEBA EXTRAORDINARIA Y ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN .............................. 17

7. SISTEMA DE RECUPERACIÓN DE MATERIAS PENDIENTES ......................................... 18

8. GARANTÍAS PARA UNA EVALUACIÓN OBJETIVA .......................................................... 18

9. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE ..................................................................... 18

10. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ........................................................................................... 20

11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES .......................................... 20

12. TRATAMIENTO DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES .............................................. 20

DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICAS MATEMÁTICAS APLICADAS A LAS CIENCIAS SOCIALES II

-Competencias sociales y cívicas:

-Competencias básicas en ciencia y tecnología:

-Competencia para aprender a aprender:

-Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor:

-Competencia en Comunicación lingüística:

-Competencia en conciencia y expresión cultural:

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3.3. Emplea las herramientas tecnológicas

DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICAS MATEMÁTICAS APLICADAS A LAS CIENCIAS SOCIALES II

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(CL, CMCT, CD, CAA, CSYC, SIEP, CEC

9.1. Desarrolla actitudes adecuadas para el

(CL, CMCT, CAA, CSYC, SIEP, CEC)

DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICAS MATEMÁTICAS APLICADAS A LAS CIENCIAS SOCIALES II

DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICAS MATEMÁTICAS APLICADAS A LAS CIENCIAS SOCIALES II

DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICAS MATEMÁTICAS APLICADAS A LAS CIENCIAS SOCIALES II

Profundización en la Teoría de la Probabilidad. 1. Asignar probabilidades a sucesos aleatorios

las distintas opciones.

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Prueba global de evaluación 40%

DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICAS MATEMÁTICAS APLICADAS A LAS CIENCIAS SOCIALES II

Aplicación de las operaciones de las matrices y

- Presentación de cuaderno o ejercicios

- Participación en el aula. (1%)

DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICAS MATEMÁTICAS APLICADAS A LAS CIENCIAS SOCIALES II

Prueba global de evaluación 40 %

DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICAS MATEMÁTICAS APLICADAS A LAS CIENCIAS SOCIALES II

- Presentación de cuaderno o ejercicios

- Participación en el aula. (0,75%)

Continuidad. Tipos de discontinuidad. Estudio de

- Participación en el aula. (0,75%)

DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICAS MATEMÁTICAS APLICADAS A LAS CIENCIAS SOCIALES II

- Participación en el aula. (0,75%)

Prueba global de evaluación 25%

DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICAS MATEMÁTICAS APLICADAS A LAS CIENCIAS SOCIALES II

La metodología seguirá las siguientes pautas:

a) Exploración de conocimientos previos

c) Consolidación de los conocimientos matemáticos

Entre los recursos didácticos, el profesor podrá utilizar los siguientes:

- Libro de texto: Matemáticas Aplicadas a las Ciencias Sociales II 2º de Bachillerato. ed.

DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICAS MATEMÁTICAS APLICADAS A LAS CIENCIAS SOCIALES II

Utilización de nuevas tecnologías

El libro de texto de Matemáticas Aplicadas a las Ciencias Sociales II viene acompañado de un

Por último, se presentarán páginas web para trabajo de la materia (www.vitutor.com,

Comprensión lectora, expresión oral y escrita

Se promoverá la incorporación del lenguaje matemático como herramienta de comunicación.

Se comunicará a los alumnos las posibles publicaciones, existencia de revistas, bibliografía,

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