SEGUNDA ESPECIALIDAD EN GESTIÓN ESCOLAR CON

LIDERAZGO PEDAGÓGICO

DOCUMENTO DE ESTRATEGIAS PARA LA GESTIÓN

CURRICULAR DE LA I.E. N° 88389 JUAN VALER
SANDOVAL UGEL SANTA REGIÓN ANCASH

Módulo 4: Gestión curricular, comunidades de

aprendizaje y liderazgo pedagógico.
Participante : PARODI CALISTO, Silvana Patricia
Cargo : Directora
Formador Tutor : BELLIDO VALDIVIEZO, Omar
Asesor de Gestión Escolar: BOHORQUEZ PARIONA, Liliana
Aula/Grupo: 2B

Región : Ancash
Sede : Santa

Chimbote, Perú

2018
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 Documento de estrategias para la gestión curricular en la IE

1. Contextualización sobre la situación de su escuela con respecto a la implementación

del CNEB, atendiendo a los niveles y modalidades, en el marco de una gestión de
procesos.

La Institución educativa N° 88389 “Juan Valer Sandoval”, ubicada en la H.U.P.

Nicolás Garatea Mz. 90 Lt. 03 del distrito de Nuevo Chimbote, atiente los niveles de
educación Primaria y Secundaria.

En el Nivel Primario, la I.E. cuenta con 720 estudiantes distribuidos en 23

secciones; de éstas, 12 están en el turno mañana y 11 en el turno tarde. El Nivel
Secundario acoge un total de 567 estudiantes, distribuidos en 17 secciones; de las cuales 7
están en turno de mañana y 10 en el turno tarde.

Desde el año 2017, la I.E. viene desarrollando e implementando el Currículo

Nacional en el Nivel Primario con la capacitación de docentes a través del portal de
PERUEDUCA, sobre los temas de currículo nacional y evaluación formativa; asimismo,
se realizó la capacitación de los docentes líderes por ciclos por parte de la UGEL Santa. A
nivel de I.E., para poder consolidar la planificación con el CNEB se realizan jornadas y
talleres pedagógicos con la participación de los docentes y directivos.

Ese mismo año, también se contó con el monitoreo y asesoramiento del Prof.
Germán Ramírez, representante del MINEDU, quien visitaba la institución educativa y
monitoreaba las diversas secciones de Primaria y luego asesoraba individualmente a cada
profesor. Al finalizar el día, realizaba un taller de planificación curricular en las áreas de
matemática y comunicación dirigido a todos los docentes, ya que nuestra I.E se encuentra
focalizada hasta la fecha.

Los docentes, para poder realizar la implementación del CNEB, se reúnen por
grados y elaboran colaborativamente su programación anual, unidades de aprendizaje y, de
forma individual, sus sesiones de aprendizaje partiendo de situaciones significativas para
los estudiantes.

En el Nivel Secundario todavía se viene trabajando con el DCN, por tanto,

todavía no se inicia la implementación del CNEB, aunque un buen grupo de docentes se
han capacitado en la plataforma de PERUEDUCA.

A pesar de los avances, en la IE todavía se evidencia una resistencia al cambio

por parte de algunos docentes, los cuales ponen excusas para no implementar como se
debe dicho Currículo.

Por otra parte, la disponibilidad del tiempo del docente fuera de la jornada
pedagógica dificulta el poder desarrollar jornadas pedagógicas más constantemente y
enriquecer y comprender mejor el contenido del CNEB y realizar la evaluación de todo lo
planificado hasta el momento.

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 Durante estos dos años de trabajo con el CNEB, en nuestras visitas al aula, hemos
observado que algunos docentes continúan con sus clases tradicionales y memorísticas y,
como resultado de éstas, no se están alcanzando los resultados esperados en la resolución
de problemas matemáticos; además hemos podido comprobar que no se está dando la
importancia debida a la convivencia escolar.

También hemos observado que algunos docentes realizan un trabajo

individualizado (aislado) y no se integran a los equipos de trabajo, lo cual dificulta realizar
un trabajo coordinado e intercambiar experiencias.

Los docentes, para poder implementar a un mayor nivel el CNEB, necesitan

analizar e internalizar las propuestas pedagógicas y psicopedagógicas de Piaget, Ausubel,
Vygotsky entre otros; además, comprender de qué manera el estudiante alcanza el logro de
la competencia de cada una de las áreas curriculares. Las mismas que deben ser evaluadas
a través de una evaluación formativa, aunque la mayoría de docentes desconoce la manera
de ejecutarla y los instrumentos de evaluación que puede utilizar.

El problema priorizado es “la resistencia al cambio de algunos docentes”, quienes

todavía administran las clases de manera tradicional, el mismo que tiene una relación
directa con los compromisos de gestión de la siguiente manera:

Compromiso 5: “Gestión de la convivencia escolar en la institución educativa”.

Busca promover una adecuada gestión de la convivencia escolar, con la finalidad de crear
relaciones positivas entre todos los integrantes de la comunidad educativa [CITATION
Min16 \p 25 \l 3082 ].

Compromiso 1: “Progreso anual de los aprendizajes de los estudiantes de la I.E.”

El equipo directivo monitorea el logro de aprendizajes para establecer metas y estrategias
orientadas a la mejora de los aprendizajes[CITATION Min16 \p 15 \l 3082 ].

Compromiso 4: “Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la

institución educativa”. El liderazgo pedagógico del directivo se centra en apoyar, evaluar
y desarrollar la calidad docente, generando una dinámica de interaprendizaje para la
revisión y retroalimentación de la práctica pedagógica. [CITATION Min16 \p 21 \l 3082 ].

2. Propuestas de estrategias

Robinson[CITATION Edu10 \n \t \l 3082 ] nos recuerda que como líderes

pedagógicos estamos obligados a fijar metas claras para nuestra institución educativas e
influir en toda la comunidad educativa y hacerla participe en el proceso de mejora de los
aprendizajes. Para conseguir esto, Leithwood[CITATION Lei09 \n \t \l 3082 ] sostiene
que una gestión efectiva del currículo debe considerar las variables motivación,
condiciones y capacidades. De acuerdo a ello, se ha priorizado lo siguiente:

Con el fin de integrar a todos los docentes en la implementación del CNEB, se

implementará al menos una jornada de integración y sensibilización docente a fin de

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concientizar sobre la importancia y fundamentos del CNEB. A nivel individual, se
realizarán entrevistas personalizadas para conocer las razones o motivos de su reticencia o
postura negativa ante la puesta en marcha del currículo.

Con la finalidad de generar las condiciones adecuadas para la implementación del

CNEB y mejorar el clima institucional y laboral, se buscará en todo momento que la
comunicación sea fluida, horizontal, democrática, participativa y empática con cada
miembro de la comunidad educativa.

Por último, las capacidades docentes para un mejor entendimiento e

implementación del CNEB se desarrollaran a través de varias estrategias. La primera es la
de las Comunidades profesionales de aprendizaje[CITATION Lei09 \p 30 \l 3082 ],
entendida como un grupo de profesionales que se apoyan mutuamente, indagando de
modo reflexivo, para aprender más sobre su práctica en orden a mejorar los aprendizajes
de los alumnos[CITATION Bol18 \p 5 \y \t \l 3082 ].

La segunda estrategia priorizada es la de los Círculos de aprendizaje, encuentro de

trabajo de un grupo de docentes que se reúne en forma periódica y permanente para
estudiar, motivados por necesidades y objetivos comunes de desarrollo personal, sentido
de pertenencia e integración[CITATION Koz03 \p 11 \l 3082 ].

Relacionada con las dos primeras, tenemos la promoción del trabajo colaborativo,
referido no solo a reuniones periódicas sino a las actitudes de apoyo de cada día
[ CITATION Min17 \l 3082 ].

Por último, nos proponemos realizar un monitoreo y acompañamiento efectivo,

definido por el Minedu como:

El conjunto de procedimientos que realiza el equipo directivo para brindar asesoría

pedagógica al docente a través de acciones específicamente orientadas a alcanzar
datos e informaciones relevantes para mejorar su práctica pedagógica. Se busca,
con ello, lograr un cambio de los patrones de conducta que colabore a que el
docente se vuelva un facilitador de los procesos de aprendizaje [ CITATION Min14
\l 3082 ].

Estas estrategias se vinculan con el mapa de proceso de gestión escolar de la

siguiente manera.

Debemos fortalecer el desempeño docente a través de un acompañamiento

pedagógico eficiente que destierre la ineficacia que nos caracteriza y desarrolle procesos
pedagógicos que promueven el razonamiento y el pensamiento crítico y creativo. Esta
alternativa también está dentro del proceso operativo / misional Desarrollo pedagógico y
convivencia escolar, subproceso PO03 Fortalecer el desempeño docente, PO03.01
Desarrollar trabajo colegiado y PO03.03 Realizar acompañamiento y monitoreo
pedagógico.

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 Debemos de toma en cuenta el factor de la convivencia y desarrollar un clima
escolar saludable mediante la aplicación de estrategias de autorregulación a fin de que los
docentes construyan a mejorar la implementación del currículo trabajando
colaborativamente. Al igual que la anterior, esta estrategia está dentro del proceso
operativo / misional Desarrollo pedagógico y convivencia escolar, subproceso PO05
Gestionar la convivencia escolar y la participación, PO05.1 Promover la convivencia
escolar, PO05.03 Promover la participación de la comunidad educativa.

3. Reflexiones finales

Las estrategias para la implementación del currículo nacional de educación básica regular
se encuentran contenidas en el MBDDr en su Dominio 2: Orientación de los procesos
pedagógicos para la mejora de los aprendizajes.

Competencia 5: Promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con las y los docentes
de su institución educativa basada en la colaboración mutua, la autoevaluación profesional
y la formación continua, orientada a mejorar la práctica pedagógica y asegurar logros de
aprendizaje.

Además lo encontramos en el Desempeño 16: Genera espacios y mecanismos para el

trabajo colaborativo entre docentes y la reflexión sobre las prácticas pedagógicas que
contribuyen a la mejora de la enseñanza y del clima escolar.

Competencia 6: Gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior de su

institución educativa a través del acompañamiento sistemático a las y los docentes y la
reflexión conjunta con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje.

También lo encontramos Desempeño 20: Monitorea y orienta el uso de estrategias y

recursos metodológicos, así como el uso efectivo del tiempo y los materiales educativos en
función del logro de las metas de aprendizaje de los estudiantes y considerando la atención
de sus necesidades específicas. (MINEDU, 2014)

El acompañamiento y monitoreo pedagógico ineficaz, producto de una gestión con una

fuerte carga administrativa, la misma que tiene como efecto el desarrollo de procesos
pedagógicos inadecuados, referido también a la Dimensión 3 de Viviane Robinson:
Planificación, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo, cuyo foco se
centra en la calidad de la enseñanza; y a la Dimensión 4: Promoción y participación en
aprendizaje y desarrollo docente, centrada en un liderazgo que promueve y participa
directamente en el desarrollo profesional de los docentes.

Ahora tengo como visión una gestión con liderazgo pedagógico, centrado en la mejora de
los aprendizajes, participativa, democrática, horizontal y descentralizada, desarrolle un
enfoque curricular por competencia, promoviendo el trabajo en equipo con una visión
compartida que favorezca la convivencia escolar democrática y una cultura organizacional
eficiente.

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Referencias
Bolívar, R. (s.f.). Comunidades profesionales de aprendizaje. Instrumentos de diagnóstico y
evaluación. Recuperado el 24 de 06 de 2018, de
https://hum386.ugr.es/media/grupos/HUM386/cms/comunidades%20profesionales%20de
%20aprendizaje%20Instrumentos_Rosel%20Bolivar.pdf

Educar Chile. (25 de 03 de 2010). ¿Qué aporta el liderazgo a los resultados de aprendizaje de los
estudiantes? Recuperado el 24 de 06 de 2018, de educarchile:
http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?id=202294

Kozak, D., & Novello, J. (12 de 03 de 2003). Proyecto Aulas en Red / Escuelas con intensificación en
Tecnologías de la Información y la Comunicación. Buenos Aires. Recuperado el 24 de 06 de
2018, de
http://www.buenosaires.gob.ar/areas/educacion/niveles/primaria/programas/aulasenred/p
df/dossier_circulo_aprendizaje.pdf

Leithwood, K. (2009). Cómo liderar nuestras escuelas? Aportes desde la investigación. Santiago de
Chile: Fundación Chile.

Minedu. (2014). Fascículo de Gestión Escolar Centrada en los Aprendizajes. Directivos construyendo
escuela. Lima: Ministerio de Educación del Perú.

MINEDU. (2014). Marco del buen desempeño directivo. Lima: Minedu.

Minedu. (2016). Compromisos de Gestión Escolar. Lima: Ministerio de Educación del Perú.

Minedu. (2017). Asesorìa a la gestión escolar y CIAG. Orientaciones, protocolos e instrumentos. Guía
del participante - Tercer fascículo. Lima: Ministerio de Educación del Perú.