LIDERAZGO PEDAGÓGICO
Módulo 4
Referentes Conceptuales y de Experiencias Anteriores
Participante: XXXXXXXXXXXX
Cargo: Director
Formador Tutor: XXXXXXXXXX
Asesor de Gestión Escolar: XXXXXXXXXXX
Aula : XX
Grupo : X
Región: Ancash
Sede : Santa
Ancash, Perú
2018
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
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b. Enunciar las estrategias o alternativas de solución:
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c. Referente conceptual
* Comunidad de Aprendizaje
Para Krichesky (2013, pág. 149), una comunidad profesional de aprendizaje es una
escuela que se caracteriza por una cultura de aprendizaje colaborativa orientada a
mejorar los procesos de enseñanza con la finalidad de mejorar los procesos de
aprendizaje de todos los estudiantes. Por tanto, este tipo de comunidad no es concebida
como una estrategia de innovación sino como “un modelo de escuela con rasgos
culturales concretos”. En este mismo sentido, Bolívar (pág. 5) define a la CPA como
un grupo de profesionales que se apoyan mutuamente, indagando de modo reflexivo,
para aprender más sobre su práctica en orden a mejorar los aprendizajes de los alumnos.
Así mismo, Rodríguez (2012, pág. 68) sostiene que las comunidades de aprendizaje son
una manera de organizarse de las instituciones educativas que pretenden dar solución a
dos problemáticas: mejorar el rendimiento académico y resolver los problemas de
convivencia; se propone el modelo dialógico como el más apropiado para el aprendizaje
y la resolución de los conflictos en el centro. Los grupos interactivos, el diálogo
igualitario y la participación de la comunidad en el funcionamiento de los centros
constituyen los ejes en torno a los cuales giran las actuaciones educativas de éxito que
se aplican en las comunidades de aprendizaje.
Así, Coll (2004, pág. 9), aludiendo a Wenger, describe a la comunidad de aprendizaje
como “un grupo de personas que se implican activamente en procesos colaborativos de
resolución de problemas apoyándose en la experiencia y el conocimiento al mismo
tiempo compartido y distribuido entre todas ellas”. Se desarrolla así una red de
aprendizaje colaborativo, de la que forman parte la escuela y el aula, ambos
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configurados como unidades de aprendizaje, que apuntan a una transformación global
de las prácticas.
Cada docente se constituye en experto de aquellas prácticas que mejor ejecutan. Por
turnos, el docente experto visita a otro que tiene dificultades, para registrar los avances.
El propósito es la construcción colegiada de los saberes pedagógicos a partir de
situaciones auténticas de aprendizaje y en una interacción basada en la confianza y el
aporte mutuo (Minedu 2017).
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pedagógico del aula. También permite profundizar estrategias pedagógicas trabajadas
en los talleres de actualización docente. Es necesario tener en consideración que:
* Grupos de Interaprendizaje
Según el Manual para los grupos de interaprendizaje – GIA (Minedu, pág. 4), los grupos
de interaprendizaje están constituidos por conjuntos de docentes que realizan prácticas
orientadas hacia el aprendizaje colaborativo o interaprendizaje. Así, el GIA es un
colectivo de docentes que periódicamente se reúne para compartir espacios que
articulan el intercambio de experiencias y de reflexión colectiva que progresivamente
se orienta hacia la construcción de nuevos aprendizajes. Con ello se fortalece la
autoformación docente, la construcción de propuestas educativas y la toma de
decisiones para la mejora continua.
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Antecedentes: aportes de experiencias realizadas sobre el tema
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docentes en su nueva etapa como profesional, es por esto que se considera de especial
urgencia un plan de acompañamiento que potencie el desarrollo de capacidades,
habilidades y destrezas como profesional. Además, los docentes noveles no reconocen
la importancia del acompañamiento para el intercambio de experiencia entre los
acompañantes y los acompañados, al mismo tiempo identificaron el verdadero fin del
acompañamiento el cual es brindar procesos de evaluación con fines de mejorar de su
desempeño como docente y el logro de la calidad en el proceso enseñanza aprendizaje.
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c. Estrategia: Grupos de Interaprendizaje
Llanes (2015) desarrolló una tesis de maestría denominada “La comprensión lectora en
alumnos de tercer grado de la escuela primaria Lic. Adolfo López Mateos”.
Tecnológico de Monterrey (México), el objetivo fue aplicar una propuesta de
estrategias de enseñanza de lectura para favorecer el desarrollo de la comprensión de
textos en cualquier asignatura en los alumnos de tercer grado de Educación Primaria y
facilitar el proceso de enseñanza aprendizaje para elevar el nivel de aprovechamiento
escolar y su principal conclusión fue que los factores que influyen para que los alumnos
tengan dificultad para comprender lo que leen es no tener el hábito por la lectura
porque cuando un alumno no practica la lectura difícilmente podrá leer con fluidez y
solo se limita a descifrar las grafías ya que la lectura es una actividad intelectual que
los alumnos harán suya si se desenvuelven en un ámbito propicio para ello; un mal
método de enseñanza no propicia la reflexión y la aplicación inadecuada de estrategias
hace que el alumno lea solo por leer por lo que se requiere leer los texto en episodio
para ir comentando la información, cuestionar al alumno, preguntar por información
que no se encuentre textualmente en el texto, que emitan juicios valorativos y exprese
con sus propias palabras el contenido. Si los padres no leen difícilmente se podrá
convencer a un niño de que leer es algo útil y agradable.
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Barreda (2013) desarrolló una tesis de maestría denominada “El docente como gestor
del clima del aula. Factores a tener en cuenta”. Universidad de Cantabria (España), el
objetivo fue estudiar la importancia del profesor como gestor del clima del aula y su
principal conclusión fue que el profesor tiene una gran influencia en las relaciones
entre los alumnos. Puede realizar dinámicas de prevención de conflictos y programas
de mediación para conseguir una adecuada convivencia, respaldado por el Plan de
Convivencia del Centro.
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Referencias bibliográficas
Minedu. (s.f.). Manual para los grupos de interaprendizaje – GIA. Lima: Universidad Mayor de San
Marcos.
Proyecto Apren Des. (2007). Propuesta Pedagógica Integral y Apoyo a la Descentralización Educativa
2. La Formación Docente en Servicio.
Barreda S. (2013) “El docente como gestor del clima del aula. Factores a tener en cuenta”.
Tesis de maestría. Universidad de Cantabria (España).
https://repositorio.unican.es/xmlui/bitstream/handle/10902/1627/Barreda%20G%C3%B3mez
,%20Mar%C3%ADa%20Soledad.pdf?sequence=1
Llanes R. (2015) “La comprensión lectora en alumnos de tercer grado de la escuela primaria
Lic. Adolfo López Mateos”. Tesis de maestría. Tecnológico de Monterrey (México).
Recuperado de
https://repositorio.itesm.mx/bitstream/handle/11285/568771/DocsTec_6536.pdf;sequence=1
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PLAN DE ACCION: Informe de diagnóstico
C1 E1 C1 E1
Limitado conocimiento en estrategias Estudiantes con bajo nivel de Limitado conocimiento en Estudiantes con bajo nivel de
didácticas para la comprensión de logro de aprendizaje en “lee estrategias didácticas para la logro de aprendizaje en “lee
textos escritos diversos tipos de textos escritos comprensión de textos escritos diversos tipos de textos escritos
en lengua materna” en lengua materna”
C2 E2 C2 E2
Insuficientes visitas de monitoreo y Docentes que realizan su práctica Insuficientes visitas de monitoreo Docentes que realizan su práctica
acompañamiento a los docentes pedagógica sin tener en cuenta y acompañamiento a los docentes pedagógica sin tener en cuenta
referentes técnicos referentes técnicos
C3 E3 C3 E3
Desconocimiento de estrategias de Deterioro del clima del aula y la Desconocimiento de estrategias Deterioro del clima del aula y la
prevención y resolución de conflictos convivencia democrática de prevención y resolución de convivencia democrática
en el aula conflictos en el aula