Universidad Nacional

Autónoma de México

Facultad de Estudios
Superiores Iztacala

Módulo: 0701 - Psicología Teórica de Elección II

Trabajo: Actividad 6. Escritura infantil.

Tutora: Abigail Yaveth Rivera Valerdi

Alumno: José Alberto Pascual Pacheco 415133245

Fecha: 12/04/2018
Ficha de identificación
Nombre: Pamela edad: 4 años
Durante la entrevista la madre de Pamela me refiere que la niña comienza a caminar a la edad
de un año y dos meses, mientras que desde la edad de 7 meses la niña se mostro inquieta
tratando de moverse y tratar de gatear o levantarse, al tiempo en el que su hermana un año
mayor se le acercaba y trataba de jugar con ella. Los balbuceos se pudieron notar desde muy
temprana edad y es hasta el año y tres meses cuando Pamela comienza a pronunciar palabras
cortas para referirse a cosas que se encontraban a su alrededor, comenta que para cosas que
no podía pedir o pronunciar ella se expresaba mediante señas para solicitarlas, como por
ejemplo pedir comida, extendía sus manos señalándolos y después señalaba su boca. Pamela
comienza con la enseñanza de control de esfínteres y logra ir al baño por si sola al tener un
año y medio de edad.
En cuanto a tratar de comunicarse con otras personas menciona que la niña procura no hablar
con desconocidos, por ejemplos vecinos que no ha visto o no ve de manera recurrente, pero
que una vez que nota que las personas son de confianza, o que son personas recurrentes a su
medio social entabla una buena relación y les habla muy bien.
Se menciona también que debido a que su hermana mayor es bastante extrovertida ella trata
de integrarla en todo lo que hace y que por ello Pamela despierta su curiosidad y se permite
experimentar de la mano de su hermanita. Su hermana mayor tiene gran curiosidad por los
elementos artísticos, impulsando a Pamela desde pequeña a dibujar, colorear y experimentar
con todo lo que estuviera colorido o vistoso para ellas.
Al ingresar al prescolar a la edad de 3 años Pamela se muestra bastante interesada y menciona
que le encanta ir a la escuela, incluso en vacaciones le gustaría ir. La madre de pamela
menciona que entabla conversaciones con todos sus compañeros del salón de clases pero que
en particular muestra mayor empatía hacia una niña de su grupo y que podríamos considerar
que los amigos de su hermana que esta un grado más que ella también son los amigos de
Pamela, pues como en todo ella trata de que su hermanita se divierta y juegue con ella como
lo ha hecho desde que nació.
En base a la adquisición de aprendizaje, su madre menciona que es una niña bastante atenta
y que la consideraría como buena alumna puesto que aprende de manera rápida y se adapta
a lo que piden sus profesores, cuando entro por primera vez ella entro como si ese lugar fuera
como su casa, quedando fascinada con ese mundo que descubría. En las actividades escolares
y paraescolares siempre se muestra participativa, le agrada ser notada, también le gusta
aprenderse las canciones y los poemas que su maestra recita en el grupo. Respecto al lenguaje
escrito solo puede escribir por imitación, si le escriben lo que quieren que ella copie, puede
escribir únicamente las vocales sabiendo diferenciarlas, pero por el momento no aprende a
diferenciar los números.
Respecto a la forma de adquisición de conocimientos menciona que Pamela aprende mejor
viendo como hacen las cosas y a continuación replicando estas acciones, respecto a las cosas
que la maestra les enseña dice que les presta mayor atención y le es más fácil recordarlas
cuando la maestra les enseña mediante ademanes.
La niña Pamela se encuentra dentro de la segunda etapa preoperacional a la edad de 4 años
aun se encuentra conociendo el mundo ya adaptándose a su entorno, logra entender que el
mundo en el que vive se comunica por un lenguaje que no logra comprender en su totalidad
pero que se esfuerza por obtener principalmente por imitación, logra poder formular frases
de palabras para comunicar sus necesidades, sus gustos, aunque no logra comprender porque
algunas de las cosas le son negadas aun cuando ella exprese la necesidad por obtenerlas.
Pamela tanto en su ambiente familiar como en el cotidiano se esfuerza por tener cada vez
mas capacidades tanto psicomotrices como cognitivas mediante el proceso de asociación y
asimilación como entendimiento, por ejemplo, al tiempo de jugar con su hermana parece
repetir los patrones que esta designa para los juegos. Cuando se le solicita la realización de
una tarea como recoger sus útiles y juguetes su madre deberá de indicarle los objetos que
necesitara acomodar y el lugar a donde deberán de quedar.
Se ha aprendido la temporalidad de los objetos y las personas asociando tiempos de manera
sencilla como que por las mañanas se despierta para ir a su escuela donde su madre la deja y
deberá de recogerla para dirigirse otra vez a casa una vez habiendo permanecido con sus
compañeros de clases aprendiendo juegos, canciones, letras y números en su salón de clases.
Debido a que desde muy pequeña a comprendido que la relación con su hermana deberá de
ser equitativa muchos aspectos de su actividad diaria siempre involucra sus cosas con ella,
aunque no puede evitar discutir puesto que ambas están en esta etapa y buscan que las cosas
sean llevadas a su manera.
En cuanto al aprendizaje de la relación con los objetos que entran en contacto con sus juegos
asocia las mismas funciones de sus juguetes con la replicas reales que encuentra en su vida
diaria, tiende a tener bastante imaginación al tiempo que es capaz de recordar historias o bien
inventarlas pasando un rato agradable teniendo como actores de estas fabulas a sus muñecos.
Tiene una capacidad motriz y artística bastante desarrollada, pues la sensibilidad por los
sonidos le permite la imitación de coreografías, pasos o letras de canciones, ya sea porque
asocia los sonidos, o porque observa y a continuación se dispone a llevarlo a cabo. No tiene
el sentido de limitación en cuanto a lo que su cuerpo aun no es capaz de realizar, se permite
experimentar y si se equivoca varias veces es entonces cuando solicita ayuda o deja de
intentar llevar a cabo sus movimiento o acciones.
Sus dibujos y trazos expresan un bajo control sobre los músculos de la mano, pero sin dejar
de ser consistentes para llevar a un entendimiento de las relaciones funcionales que ella es
capas de establecer para ellos.
Por el momento asocia que algunos elementos como las frutas o verduras pueden ser
procesados de alguna manera para producir una comida completa, sin llegar a entender el
proceso por el cual tuvieron que pasar, con las bebidas es consciente de que las mismas
cantidades pueden ser colocadas en recipientes distintos y que esta permanecerá constante
pues este no importa de la forma o tamaño, únicamente respecto a estos Pamela busca la
comodidad con un sentido de pertenencia hacia ciertos contenedores, buscando siempre sean
usados por ella únicamente.
Pamela en la actualidad se encuentra en la primera etapa, grafismos primitivos ya que dentro
de las actividades que le involucran la escritura de palabras ella busca imitar los trazos de los
gráficos que utilizamos para expresar enunciados y palabras, de la misma manera en sus
cuadernillo y hojas de trabajo se observan que tratando de imitar todos los aspectos de una
escritura correcta coloca los espacios entre las palabras, seguir la alineación aunque no evita
irse de lado.
A los símbolos que utiliza para denotar el significado de palabras compuestas los diferencia
por cualidades propias de los objetos, cosas y animales que busca describir, como por
ejemplo cuando habla de sus padres los signos son mas grandes y cuando habla de ella o su
hermana los coloca mas pequeños. Para ella en esta etapa, aunque para nosotros parecieran
ser signos o gráficos imposibles de diferenciar ella a dotado de un significado.
Aun no logra relacionar el sonido con cada una de las letras en relación a la forma en la que
son escritas y como con ellas se expresan cosas. Sus trazos por lo regular siempre hacen
referencia a una mayor cantidad de dibujos, despertando su motivación para permitirse
comunicarle situaciones a las personas con las que vive, o bien en las actividades dentro del
aula escolar.
Pamela no es consciente por si sola de la formación de palabras complejas siempre tiene que
ser guiada con un ejemplo previo de lo que se busca que sea plasmado, también no muestra
un alto control sobre los músculos de la mano para sujetar de manera correcta el lápiz y de
esta forma sus trazos sean más finos y entendibles.
Conclusiones
Cada uno de nosotros como necesidad para interactuar con nuestro entorno cotidiano, para
establecer relaciones afectivas y poder satisfacer nuestros requerimientos aprendemos formas
de comunicación, considero que es bastante interesante poder comprender la forma en la que
los niños aprenden a comunicarse mediante la escritura y el lenguaje verbal a través de la
interacción con su medio cotidiano.
Respecto al tema de la evolución de cada una de las etapas de desarrollo cognitivo creo que
es bastante interesante poder ubicar cada una de estas etapas para poder llevar una correcta
guía que les permita avanzar y superar los conocimientos mejorándolos como un acto
adaptativo. Me parece que encontrar y situar a los niños dentro de estas etapas permite que
en lugar de dejar pasar desapercibidos sus intentos de abrirse paso a nuestra forma de
comunicación, nosotros como adultos estimulemos que este proceso sea llevado mas rápido,
permitiendo mejorar sus capacidades y la forma en la que sus conocimientos son obtenidos.
Creo que es fascinante identificar las formas en la que los niños son capaces de captar el
entono con el que conviven a diario, aspectos que nos permitirían lograr incluir esto en su
formación, alejándolos de limitaciones permitiéndonos explotar dichos recursos y mejorar
las condiciones de los padres en la manera en la que educan a sus hijos, pero de igual manera
en la forma en la que los educadores pueden hacer uso de la comprensión de estas etapas para
la misma formación dentro de las escuelas.

Referencias
Emilia Ferreiro. Psicogénesis de la escritura. En: César Coll (compilador): Psicología
genética y aprendizajes escolares. Siglo XXI editores. pág. 84
Anexo 1