Arquitectura Escolar Pública

ARQUITECTURA ESCOLAR PÚBLICA
COMO PATRIMONIO MODERNO EN CHILE

AUTORA Claudia Torres Gilles CO-AUTORES Soledad Valdivia Ávila - Maximiano Atria Lemaitre
REGISTRO Y ANÁLISIS DE LAS OBRAS CONSTRUIDAS

POR LA “SOCIEDAD CONSTRUCTORA DE
ESTABLECIMIENTOS EDUCACIONALES” EN LA
ZONA CENTRO DEL PAIS.
1937-1960
ARQUITECTURA ESCOLAR PÚBLICA
COMO PATRIMONIO MODERNO EN CHILE
REGISTRO Y ANÁLISIS DE LAS OBRAS CONSTRUIDAS

POR LA “SOCIEDAD CONSTRUCTORA DE
ESTABLECIMIENTOS EDUCACIONALES” EN LA ZONA
CENTRO DEL PAIS.
1937-1960
AUTORA La presente publicación fue realizada con fondos del Consejo
Claudia Torres Gilles Nacional de la Cultura y las Artes, FONDART 2013, Línea de
claudiatorres@uchilefau.cl Investigación Nacional, Proyecto Folio N° 7442 “Arquitectura
Escolar Pública en Chile. Registro y Valoración del Patrimonio
CO-AUTORES Moderno”.
Soledad Valdivia Ávila
Maximiano Atria Lemaitre
EDICIÓN:
Claudia Torres Gilles
Sandro Maino Ansaldo
Patricio Catalán Mondaca
REGISTRO DE ESTABLECIMIENTOS ESCOLARES:

Soledad Valdivia
Claudia Torres
Kim Díaz
Francisco San Martín
Daniela Sánchez
REPRODUCCIÓN DE PLANIMETRÍA:
David Cortes
DIGITALIZACIÓN DE DOCUMENTOS:
Sandro Maino
DISEÑO GRÁFICO: Se contó con el apoyo de la Facultad de Arquitectura y

Ximena Jeria Urbanismo de la Universidad de Chile y de Docomomo Chile.
ISBN N°: 9789563586701

Propiedad Intelectual N°: 253297
FECHA EDICIÓN:
Mayo 2015
Depósito Legal Ley N° 19.733

Índice general
I INTRODUCCIÓN 1
II ANTECEDENTES Y ANÁLISIS DE LA OBRA INVESTIGADA 7
1 CONTEXTO HISTÓRICO DE LA EDUCACIÓN EN EL PERÍODO DE INVESTIGACIÓN 9
2 LA SCEE COMO MODELO DE EMPRESA PUBLICO-PRIVADA. 13
3 TIPOLOGÍA DE ESTABLECIMIENTOS PROYECTADOS ENTRE 1937 Y 1960. 25
3.1 Escuela Básica (Elemental). 27
3.2 Escuela Rural “TIPO” (Elemental) 33
3.3 Escuelas Superiores. 41
3.4 Grupo Escolar o Escuelas Concentradas (Superiores). 51
3.5 Liceo Científico Humanista (Vocacionales) 6
3.6 Liceos Técnicos (Vocacionales). 7
4 PARAMETROS MODERNOS EN EL DISEÑO DE LOS ESTABLECIMIENTOS ESCOLARES. 87
5 REFLEXIONES
S FINALES EN TORNO AL VALOR PATRIMONIAL DE LA ARQUITECTURA ESCOLAR DESARROLLADA POR LA SCEE 99
III REGISTRO DE OBRAS CATASTRADAS 105
6 FUNDAMENTO DE SELECCIÓN DE CASOS 107
7 SÍNTESIS ESQUEMÁTICA DEL REGISTRO 111
8 LISTADO DE ESTABLECIMIENTOS SELECCIONADOS 119
BIBLIOGRAFÍA 145
i
Parte I
INTRODUCCIÓN
1
ARQUITECTURA PUBLICA COMO PATRIMONIO MODERNO EN CHILE
L
a investigación que se presenta a continuación, bus- pos Escolares del Plan Riada” estudiados por Martínez
ca poner en valor la arquitectura escolar desarro- (2014), por lo tanto su valor trasciende los límites nacio-
llada como política pública entre los años 1937 y 1960 nales.
en Chile, entendiendo que esta expresión arquitectó- Por ello, se ha realizado este estudio de recopila-
nica pertenece a un periodo histórico en que se buscó ción de antecedentes y catalogación de Locales Escola-
la modernización institucional del Estado, representan- res planificados, diseñados y muchas veces construidos
do de este modo, una de las versiones del Movimiento por la Sociedad Constructora de Establecimientos Edu-
Moderno a nivel nacional, al incorporar los postulados cacionales (SCEE), sociedad mixta público-privada que
higienistas y funcionalistas vigentes internacionalmen- operó durante 50 años y en diferentes periodos políti-
te. cos, con el fin de resolver el incumplimiento de la “obli-
Estas escuelas, habituales en nuestras ciudades y a gación escolar” vigente en Chile desde 1920. Esto, de-
lo largo de todo el país, hoy pasan inadvertidas sin ser bido a que la cantidad de establecimientos escolares
valoradas en su significado social, histórico y arquitectó- existentes en el país a principios de siglo no daba abas-
nico, pese a ser un modelo vigente y más aún cuando to para albergar la cantidad de niños escolarizables a
pueden conformar parte del patrimonio del siglo XX, nivel nacional.
como representantes de una arquitectura generada a En la actualidad, muchos de estos establecimientos

partir de una“Política de Estado” de planificación ma- permanecen en pie, funcionando y aún forman parte
siva de Establecimientos Escolares, que no sólo se llevó de la imagen colectiva de la institucionalidad y la pre-
a cabo en Chile, sino que contemporáneamente se lle- sencia del Estado en cada ciudad. En muchos casos es-
varon a efecto planes similar en otros países iberoame- tas obras son parte de los edificios más relevantes y de
ricanos, como por ejemplo en Argentina donde auto- mayor monumentalidad existentes en la ciudad o loca-
res como Brarda (2008) y Bozzoli (2009) han estudiado lidad, cumpliendo diversos roles sociales para la comu-
la arquitectura escolar en su país, lo mismo ocurre en nidad además del educativo. Por otra parte, cada local
México, Brasil y Venezuela o en España con “Los Gru- escolar se configura como referente de un modelo de
3
desarrollo urbano contextualizado en función de ciertas O´Higgins y Región del Maule), dado que durante el
tipologías acorde a las condiciones de emplazamientos período de estudio 1937-1960, la población se concen-
y tamaño de la ciudad o poblado. tró mayoritariamente en esta zona, y por lo tanto era
El registro y la base documental que se obtuvo per- donde había mayor demanda de establecimientos es-
miten el reconocimiento y valoración de nuestro pa- colares. Al no existir una base de datos o archivo es-
trimonio moderno, aportando a la historia cultural de pecífico, se desarrolló la investigación en base a cinco
nuestro país desde el punto de vista de la arquitectu- fuentes primarias:
ra y los modelos educativos en la enseñanza escolar,

• Decretos y leyes del Ministerio de Educación y de
sin dejar de mencionar el gran significado de su misión
la SCEE existentes en el Archivo Histórico Nacio-
social: educar a miles de niños y jóvenes de diversas
nal.
generaciones a lo largo de todo el país.
Pese a la relevancia de este conjunto de obras, los • Bibliografía arquitectónica publicada durante el
registros y documentos de la antigua SCEE son escasos período estudiado (principalmente textos y docu-
y se encuentran dispersos desde que se disolviera la ins- mentos en revistas e informes publicados por la
titución hacia el año 1987, pasando los establecimien- misma SCEE).
tos escolares de una administración centralizada a una • Expedientes de obras en municipios.

administración municipalizada. Esta situación da origen
• Entrevistas a profesionales de la SCEE y profeso-
a la investigación y a la tarea exploratoria de búsqueda
res exalumnos de los Establecimientos Escolares.
de los establecimientos y recuperación de los archivos
En este sentido la obra arquitectónica y los profe-
de la SCEE.
sores más antiguos son parte de una “memoria”
Si bien la Sociedad Constructora de Establecimien-
viva.
tos Educacionales (SCEE) realizó proyectos a lo largo de
todo el país, el registro se abocó a la Zona Centro (Re- • Por último, los propios establecimientos educa-
gión de Valparaíso, Región Metropolitana, Región de cionales como fuente de información.
4
El trabajo de registro es de 165 establecimientos en- sitaria, de este modo, el estudio aporta en la reflexión
tre urbanos y rurales considerando escuelas y liceos. A retrospectiva de los inicios del sistema educacional, de-
partir de ello, se ha elaborado un análisis arquitectónico mostrando además, que no ha existido otro plan de
de las principales obras a nivel tipológico, orientado a edificación similar y que su arquitectura escolar sigue
identificar las características morfológico-espaciales y el vigente, pese a los terremotos, cambios sociales y mo-
apropiamiento de los postulados del Movimiento Mo- dificaciones de los modelos educativos.
derno en las obras, así como también de los modelos Cabe mencionar que el proyecto contó con el finan-
educativos de la época. ciamiento del Fondo Nacional de las Artes (FONDART),

Actualmente en el país, la educación pública se en- perteneciente al Consejo Nacional de Cultura y las Ar-
cuentra en crisis cuestionándose el sistema de financia- tes de Chile.
miento y la calidad de la educación escolar y univer-
5
6
Parte II
ANTECEDENTES Y ANÁLISIS DE LA OBRA

INVESTIGADA
7
Capítulo 1
CONTEXTO HISTÓRICO DE LA EDUCACIÓN

EN EL PERÍODO DE INVESTIGACIÓN
L
a preocupación por la educación desde el Estado General de Instrucción Primaria”, en la cual “se orga-
chileno, nace desde la independencia consolida- niza la educación primaria, se estructuran los servicios
da, pero es en la segunda mitad del siglo XIX, donde educativos, se crea la carrera docente y se determina
el impulso personal de algunos mandatarios la señalan que sólo funcionarios docentes pueden dirigir la instruc-
como política prioritaria de sus mandatos, comenzando ción primaria” (Junemann, 1999, p. 199). Más tarde, en
entonces un largo proceso de perfeccionamiento nor- 1865 se dictó la ley que permitió la apertura de escuelas
mativo. “disidentes” (no católicas) y en 1879 se dictó la ley que
Desde el punto de vista de la infraestructura escolar, organizó la “Instrucción Primaria y Secundaria” creán-
en informes de la SCEE se da cuenta que hasta prin- dose además el “Consejo de Educación Pública”.
cipios de siglo XX dos tercios de los locales escolares “La expansión educacional (entre 1875 y 1915 el
eran del Estado (funcionando principalmente en caso- número de escuelas fiscales creció de 818 a 2.920 y la
nas arrendadas) y el otro tercio pertenecía a congrega- matrícula lo hizo de 65.875 a 308.113 niños) permitió
ciones religiosas. que la administración pública comenzara a experimen-
El 24 de Noviembre de 1860 se promulga la “Ley tar un período de crecimiento sostenido que modificó
9
CAPÍTULO 1. CONTEXTO HISTÓRICO DE LA EDUCACIÓN EN EL PERÍODO DE INVESTIGACIÓN
su estructura, funciones, campo de acción y composi- de 7 a 12 años) y “Vocacionales” (2 o 3 después de las
ción social (la emergente clase media comenzó a incor- superiores, jóvenes de 12 a 15 años).
porarse al Estado) lo que, sin embargo, no hizo más La ley establecía que en toda comuna debía crearse
que multiplicar la influencia y el poder de la élite diri- una escuela elemental para hombres y mujeres por ca-
gente...” (Carimán, 2012, p. 33). da mil habitantes (situación atemporal e impracticable
Con el desarrollo industrial del país comienzan algu- hoy en día considerando los creciente índices de enve-
nos conflictos financieros y políticos, y las nuevas clases jecimiento de la población), del mismo modo, se indica
sociales evidenciaron las debilidades de esta normati- que la educación práctica sería acorde al tipo de pro-
va, lo que condujo al cuerpo de profesores a proponer ducción industrial de la comuna. Por otra parte, se hace
cambios fundamentales en el sistema de educación. Es referencia constante a la exigencia de las condiciones
así como se promulga en 1920 la “Ley de Educación de higiene de las escuelas o inmuebles arrendados para
Primaria Obligatoria” (Ley N°3.654 ) donde el Estado dicho fin, dependiendo de ello el pago de subvencio-
asume la responsabilidad de garantizar el acceso a la nes por parte del Estado, para ello se considera dentro
educación primaria a niños y niñas, velando porque las del Consejo de Educación Primaria a profesionales co-
condiciones para ello se cumplan: gestionando, coor- mo arquitectos y médicos encargados de supervisar el
dinando y asignando recursos para la construcción de cumplimiento de estas condiciones.
escuelas y la formación de docentes. Pese a las buenas intenciones de la Ley de 1920, has-
Según sus indicaciones “la enseñanza primaria ta mediados de la década del 30’ se discutía por los ba-
constará de tres grados de educación general, com- jos y casi nulos presupuestos destinados a la edificación
puestos de dos años escolares cada uno y de un cuarto escolar, además se publicaron diversos informes que
grado de educación vocacional” (Ley N°3.654, 1920), señalaban la baja asistencia escolar, el estado deplora-
estableciéndose tres tipos de escuelas, “Elementales” ble que tenían las escuelas públicas, y el gran porcen-
(4 primeros años de educación obligatoria, niños de 7 taje de la población escolar (90%) que se encontraba
a 10 años), “Superiores” (6 años de educación, niños enferma por alimentarse mal. A estas condiciones so-
10
ciales se agrega la fuerte participación gremial de pro- propone a través de la Ley N° 5.989 del 14 de Enero de
fesores que presionaron intentando promover nuevas 1937, la creación de una Sociedad Anónima (bajo un
reformas pedagógicas, en la búsqueda de una educa- modelo de capital mixto público-privado) denominada
ción pública más integral, que incorporara postulados Sociedad Constructora de Establecimientos Educacio-
del “movimiento europeo-norteamericano de la “Es- nales que funcionaría inicialmente por 30 años, para lle-
1
cuela Nueva” concentrado en las especificidades de var a cabo un Plan de Edificación Escolar Anual, el cual
la personalidad del niño y sus habilidades prácticas e debía ser aprobado periódicamente por el Presidente
intelectuales” (Reyes, 2010, p. 42) como parte de los de la República.
nuevos requerimientos docentes. En 1927 Luis Gómez Al finalizar la década de los años 50’ y con la So-
Catalán (Líder de la Asociación General de Profesores) ciedad Constructora de Establecimientos Educaciona-
proponía en 1927 que las escuelas debían ser: “Un lu- les (en adelante SCEE) en pleno funcionamiento, sur-
gar que tendría el mínimo de salas, solo las indispen- gen estudios que dan cuenta de más de 300.000 niños
sables para ciertas clases que requieren escritorio. La sin escuela, principalmente como producto de la rece-
verdadera enseñanza se daría en los talleres y en los sión postguerra, situación que fue afectando a las fami-
campos de cultivo y de crianza, la verdadera escuela lias más desfavorecidas y con ello el aumento de la de-
sería la que más se acerque a la naturaleza, la que tu- serción escolar. “De este modo, se constataba que el
viera el cielo por techo y el césped y la arena por pavi- ideario republicano de una educación primaria popular
1
mento y las flores, los frutos y los insectos, y los arboles y gratuita había fracasado y se hacía urgente introdu- Movimiento que nace como
por libros de estudio.” (Reyes, 2010, p. 43). cir una reforma integral al sistema” (Orellana, 2009). Es doctrina pedagógica en Europa a
fines de S. XIX con pensadores
El Ministerio de Educación Pública, en el año 1936 así como en 1965 surge la Reforma Educacional Chilena como J.J. Rousseau, y luego a
inicios del s. XX destacándose a
atribuye como principal causa de la problemática edu- que hasta 1973 prácticamente logró la universalización Montessori.
Tiene diversas vertientes, entre
cacional, la escasa edificación escolar. Para ello, bajo de la educación básica.
ellas a J. Dewey con las
el mandato del presidente Arturo Alessandri Palma, se Escuelas Progresivas en EEUU.
11
CAPÍTULO 1. CONTEXTO HISTÓRICO DE LA EDUCACIÓN EN EL PERÍODO DE INVESTIGACIÓN
Figura 1.1:
Bosquejo para una Escuela Básica.
Arquitecto José Aracena (1938).
Fuente: SCEE (1987)
12
Capítulo 2
LA SCEE COMO MODELO DE EMPRESA

PUBLICO-PRIVADA.
L
a ley de 1937 (Ley Nº 5.989) crea la Sociedad Cons- las relaciones entre la Sociedad y el Fisco.
tructora de Establecimientos Educacionales como El sistema económico funcionaba de modo que los
el organismo técnico, autónomo y responsable de do- accionistas inversores portaban capital (dinero, terrenos
tar al país de establecimientos escolares y solucionar o propiedades) que la Sociedad destinaba para la ad-
su déficit. La Sociedad se crea bajo un modelo mixto, quisición de predios, diseño de proyectos, elaboración
con capitales públicos y privados, autorizándose al Pre- de presupuestos, construcción y reparación de los in-
sidente de la República a que suscriba acciones de la so- muebles y equipamiento mobiliario. Luego, estos in-
ciedad. Según el texto del reglamento definitivo (1944) muebles se arrendaban al Fisco por un plazo de 5 años,
el objetivo de la sociedad fue “construir y transformar a un valor estimado en un 8% del capital invertido en
propiedades destinadas a establecimientos educacio- la obra. Luego de los primeros 5 años se continuaría el
nales en terrenos y edificaciones de propiedad fiscal o arriendo en períodos sucesivos de 5 años con un valor
particular”, además, se define un directorio con un re- de arriendo en relación al Avalúo Fiscal del inmueble,
presentante permanente del gobierno, y el Ministerio de este modo se garantizaba un dividendo a la inver-
de Educación Pública sería el organismo que regularía sión privada.
13
CAPÍTULO 2. LA SCEE COMO MODELO DE EMPRESA PUBLICO-PRIVADA.
Según el Decreto 2486 que se constituye como el proyectos. Como parte de ello en 1964 se comienzan
Reglamento de la Ley N° 5989 del año 1937, en los pri- a experimentar con sistemas prefabricados en la cons-
meros diez años de funcionamiento se debía dar pre- trucción de locales escolares para lograr mayor rapidez
ferencia a la construcción de edificios destinados a es- en la ejecución de los proyectos y conseguir mayor co-
cuelas primarias. bertura. Hacia 1978 se suspenden los aportes fiscales
Con el tiempo, esta ley tuvo sus modificaciones, co- para la sociedad y en 1980 se comienzan a traspasar
mo la Ley Nº7.061 de 1941, que liberaba de impuestos los locales escolares a las autoridades municipales de
a la renta a los dividendos que repartía la SCEE y es- cada región del país, junto con la administración y las
tablecía que el 50% de los dividendos que recibiera el nuevas construcciones. En 1987 se pone fin a 50 años
fisco deberían destinarse a mobiliario escolar. “En ade- de funcionamiento de la SCEE.
lante la SCEE entregará sus edificios totalmente equi- Según lo recopilado en el Archivo Histórico Nacio-
pados por cuenta del fisco” (SCEE, 1987, p. 40). nal, la planificación anual es variada y sujeta a condi-
Hasta 1960 existieron modificaciones y anexos a la cionantes políticas, económicas, y funcionales de cada
Ley de 1937, principalmente aumentando las fuentes gobierno. Cada año se fueron programando construc-
de recursos para la construcción de edificios escolares. ciones de escuelas según, factibilidad económica, dis-
Especial fue la creación de un Fondo para la Construc- ponibilidad de terrenos (donados o adquiridos), según
ción y Dotación de Establecimientos de la Educación requerimientos de gobiernos locales, y según las esta-
Pública (1954-1955) y la Ley de Reconstrucción del año dísticas y análisis que realizaba el Departamento Técni-
1960 (por motivo del terremoto de 1960) que autoriza co de la Dirección General de Educación Primaria. En la
a la SCEE a construir y reparar en forma directa para el práctica, los planes programados nunca se ejecutaron
Estado los locales escolares destinados a la educación en su totalidad en el periodo estimado y las iniciativas
pública. En el mismo año se extiende por 20 años más el que no lograban ser ejecutadas se iban traspasando a
funcionamiento de la SCEE, modificándose la organiza- los periodos siguientes. En esta investigación no se en-
ción interna y los modelos de gestión y desarrollo de los contraron documentos que confirmen el número real de
14
obras construidas cada año, ni un listado total corres- gramación con los nuevos gobiernos. Según el informe
pondiente al cierre de la empresa. de la SCEE “la institución en sus primeros 10 años de
Desde 1937 a 1940 los Planes Anuales fueron in- vida levantó 189 locales, casi todos ellos de gran ca-
crementando su demanda, alcanzando los 50 estableci- pacidad, esta primera etapa está marcada con el estilo
mientos a nivel nacional en esos 3 años, pero a fines de y el enfoque de la época: arquitectura funcional, pero
1940, se propone al Presidente Pedro Aguirre Cerda no de maciza estructura, que endurecía el plantel y confi-
realizar un nuevo plan de edificación escolar para el año guraba espacios definidos. No se había aun abierto la
1941, ya que quedaban muchos de los edificios progra- coeducación por lo que se construían grupos escolares
mados sin construir, dada la demora en las ejecución constituidos por escuelas de niñas y de niños indepen-
de los proyectos en curso y porque parte del capital de dientemente” (SCEE, 1987, p. 14). El mismo informe da
la SCEE se encontraba “inmovilizado” por los traspa- cuenta que para el año 1948 la SCEE ha entregado edi-
sos de terrenos fiscales y particulares a su nombre, no ficios con una cabida de más 100.000 niños, sin embar-
alcanzando los recursos para invertir en construcción, go una nueva baja en la planificación se hará evidente
sólo se agregarían unos pocos locales escolares a las a partir de 1949 en el gobierno del Presidente Gabriel
listas, y la prioridad sería levantar escuelas donde el te- González Videla coincidiendo con una crisis económica
rreno estuviese disponible. Es así como del total de lo- y de reforma agraria. Después de 15 años de funciona-
cales escolares programados anualmente se tiene una miento, la SCEE se ve alimentada de nuevas reformas y
primera caída en 1941. Sin embargo en el gobierno del recursos que hicieron del segundo gobierno de Carlos
Presidente Aguirre Cerda hubo una importante preo- Ibañez del Campo un hito en el aumento de las cons-
cupación por la educación, se construyeron numerosos trucciones programadas en el periodo de 1953 a1958.
edificios escolares de la enseñanza técnico-profesional En los primeros años de la década del 50’ el Ministe-
y el presupuesto destinado a educación alcanzó el 15% rio de Educación daba a conocer estudios y estadísticas
del gasto fiscal. que establecían que para solucionar el déficit de locales
En los siguientes años se intenta repuntar en la pro- escolares se debían construir de manera anual edificios
15
que alberguen a 30.000 niños. Además, en el año 1952 anuales de construcción escolar, se crea un Consejo
con el propósito de ir perfeccionando los Planes de Edi- Asesor del Plan y una Comisión Técnica integrada por la
ficación se incorporan “las exigencias de las recientes Sociedad, que revisa los proyectos de edificación esco-
orientaciones técnico-pedagógicas y manteniendo la lar del sector público y los particulares que solicitaron
economía en los costos, se realizan diseños de “pla- préstamos al fisco” (SCEE, 1987, p. 57). Sin duda algu-
nos tipo” para escuelas de pequeña y mediana capaci- na, ya se comienzan a utilizar los sistemas de prefabrica-
dad que posibilitan desarrollar programas zonales con dos en la construcción de locales escolares. Hacia 1978
construcción simultanea de varios edificios, aprovisio- se suspenden los aportes fiscales para la sociedad y en
namiento en gran escala y dirección e inspección con- 1980 con la municipalización del sistema escolar públi-
junta de las obras” (SCEE, 1987). Con ello se inicia en co se comienzan a traspasar los locales escolares a las
1954 un plan de construcción de escuelas rurales y sub- autoridades locales de cada región del país, junto con
urbanas, “se define que se harán TIPO ECONOMICO su administración y las nuevas construcciones. En 1987
DEFINITIVOS, y se preferirán materiales existentes del se pone fin a 50 años de funcionamiento de la SCEE.
lugar o zona, y de más fácil adquisición. Las obras se- La SCEE, en cuanto institución, fue el producto de
2
rán ejecutadas por intermedio de la DA MOP o por la un momento histórico donde el Estado conformó bra-
SCEE o por particulares según se determine. Estipula 4 zos activos para llevar adelante sus iniciativas. Imbuida
tipos de escuelas primarias según la capacidad y esta- de un sentido de acción y colaboración que la aleja de
blece el programa mínimo. Los planes anuales deberán una visión ideologizada del rol del Estado, la configura-
ser aprobados en el mes de enero de cada año.” (Ley ción mixta y la sistematización de este modelo en otras
Nº 11.766 del año 1954 ) instancias, incluso hasta los años 70, hace de esa expe-
La ley Nº15.676 de 1964 dispuso que el Presidente riencia un modelo de gestión que fue capaz, de cons-
de la Republica establecerá un Plan Nacional de edi- truir en sus 50 años de vigencia, los establecimientos
2
Dirección de Arquitectura, ficios escolares. Se encargó además, a la SCEE “pro- educacionales en los cuales aún hoy opera la educación
Ministerio de Obras
Públicas. poner prioridades para la formulación de programas pública de Chile.
16
En la continuidad y éxito de su tarea confluyeron di- interrelación entre los edificios, sus usos, y sus contex-
versos factores. La estabilidad institucional de Chile aun tos, hacen de la experiencia de la SCEE un caso único
en momentos de crisis3 y la continuidad de ciertos prin- en la historia de la arquitectura chilena del siglo veinte.
cipios en torno al rol del Estado en la provisión de edu- A la SCEE “le correspondió la responsabilidad de
cación (así como de otros servicios) explica en parte este asumir en pleno todas las funciones relacionadas con
éxito. Probablemente aspectos concretos de su organi- la programación, estudio, diseño, construcción, repa-
zación interna, y el aprovechamiento de un momento raciones, y conservación de los edificios educacionales,
histórico asociado a una diversidad en el pensamiento constituyéndose en un servicio especializado técnica
arquitectónico, así como el rol jugado por los arquitec- y administrativamente para cumplir los requerimientos
tos jefes de su oficina de diseño hayan sido también del país en esta materia.” (SCEE, 1987, p. 1).
factores decisivos. La mayoría de las obras del período En relación a su contexto cultural, la SCEE surgió en
fueron firmadas por el arquitecto José Aracena quien se un momento clave de las definiciones que desde el Es-
desempeñó como Jefe del Departamento de Arquitec- tado delimitaron la constitución de las bases de la mo-
tura de la SCEE hasta la década del 60 y sólo en algunas dernización de Chile. Los esfuerzos llevados a cabo por
escuelas del primer periodo se atribuye la autoría a él el Estado a partir de la normalización política e institu-
junto al arquitecto Gustavo Mönckeberg, quien fuera cional posterior a los conflictivos años 30, con el des-
el primer Jefe del Departamento Técnico y que fallece mantelamiento del sistema parlamentario y la constitu-
tempranamente en 1944 a los 60 años de edad. ción de un sistema presidencial centralizado tendrían di- 3
La SCEE funcionó desde 1937
El alcance de su actividad, la persistencia en modos versas expresiones en el ámbito de la arquitectura. Esta hasta 1987. Sobrevivió a la
crisis del golpe de Estado de
y tipologías arquitectónicas, la unidad estética (recono- disciplina, tanto desde el diseño como desde la plani- 1973 gracias a la continuidad
de una política educacional
cible por periodos diversos, asociados a necesidades y ficación, sería el repositorio de muchas de las acciones que sólo se vería afectada por
la imposición de un modelo
autorías cambiantes a lo largo de los años) y el nivel de que se entendieron como el inicio de un proceso de donde la gestión educacional
pasó a manos de las municipa-
lidades, lo que implicó el inicio
del desmantelamiento (aunque
programado) de la SCEE.
17
constitución del Estado tal como lo conocemos hoy. la forma arquitectónica que expresan. En ese sentido,
Coincide este proceso de estabilización institucio- la experiencia chilena de la SCEE no es necesariamen-
nal con el de nuevas definiciones culturales en torno a te nueva u original, sino continuadora y profundizado-
la conciencia moderna del nuevo siglo, inspiradas por ra de unas lógicas modernas que sobre todo luego de
cambios en la conformación de la sociedad, el acceso a los años 50, permitirían afrontar el problema desde un
nuevas tecnologías, y a un incipiente desarrollo de las punto de vista realista y efectivo: construir hoy, rápido,
comunicaciones, lo que supuso una primera transforma- barato y en gran escala.
ción de las escalas de intercambio entre, por ejemplo, Para el caso que nos ocupa en la presente investiga-
América Latina, Europa y Estados Unidos. ción, el problema de la educación es un reflejo privile-
Esto puede verse reflejado también en lo que puede giado de esos esfuerzos. La separación del Estado y la
interpretarse como un evidente resultado de una socie- iglesia y el reconocimiento explícito de una obligación
dad tempranamente globalizada, donde los parámetros del primero en atender las necesidades educacionales
estéticos y técnicos promovidos por la arquitectura mo- de la población, pusieron en evidencia las falencias del
derna operaron en todos los continentes del planeta. sistema anterior y los aspectos desde los cuales debía
Los ideales modernos puestos en práctica en Europa en diseñarse una nueva política de ampliación de la provi-
4
los procesos de reconstrucción durante la primera post- sión educacional a lo largo del país.4
La relevancia dada a la
educación desde 1925, año de guerra darían nacimiento a los primeros ejemplos de La conformación de la SCEE, sin embargo, fue una
la nueva constitución, se vería
también reflejada en el lema de sistematización y estandarización en la construcción de iniciativa novedosa en lo que respecta a su modelo de
la candidatura ganadora de las
elecciones presidenciales de viviendas, escuelas, y fábricas. El caso de las escuelas di- gestión, y de continuidad histórica, recogiendo la expe-
1938, en que el Frente Popular
consiguió la presidencia para señadas por W.M. Dudok en Hilversum a partir de 1920, riencia de instituciones de beneficencia que se habían
Pedro Aguirre Cerda con el lema
“Gobernar es educar”. por ejemplo, pueden ser citadas como un claro antece- dedicado en el siglo XIX a la educación desde el mun-
5
La más relevante, aparte de la dente tanto en los ideales que las inspiraron como en do privado5 . El modelo a seguir fue establecido en ba-
Iglesia Católica fue la Sociedad
de Instrucción Primaria (SIP).
18
se a esas experiencias y, en relación a la arquitectura, ban planificados para las regiones centrales, donde se
esa continuidad se vería en aspectos tan básicos como concentraba la población producto de los cambios so-
la contratación de los mismos arquitectos que habían ciales de la época.
trabajado en la SIP para el departamento de diseño ar- Sin embargo, según el último libro publicado por la
quitectónico dentro de la SCEE. SCEE, entre los años 1937-1960 se construyó a nivel
Al analizar la productividad de la SCEE, vemos que nacional un total de 567 establecimientos escolares, es
(según los Decretos) con los listados de escuelas co- decir el 30% de lo planificado para todo el país. De es-
rrespondientes a la Planificación Anual de los estableci- tas cantidades se ha registrado en la investigación 165
mientos que se construirían, se habría llegado a un total establecimientos educacionales en las regiones indica-
de 1883 escuelas a nivel nacional entre los años 1937- das, construidos o diseñados por la SCEE entre los años
1960, de ellas 1061 corresponderían a la zona centro 1937 y 1960.
del país, es decir el 56,34% de establecimientos esta-
19
Figura 2.1:
a) Placa bajo-relieve, Escuela Su-
perior de Hombres de Curicó, con
referencia a la SCEE, año de cons-
trucción (1943), y a G. Monckeberg
& J. Aracena como Arquitectos.
b) Placa Relieve, Escuela Chacari-
llas con referencia a la SCEE, el año
(1956) y José Aracena como arqui-
tecto, VII Región.
c) Presidente Arturo Alessandri Pal-
ma en inauguración de la Escuela
de Niñas N° 36 de Santiago, pri-
mera entregada por la SCEE en
Octubre de 1938. Fuente: SCEE
(1987).
d) Viñeta tipo en planimetría de los
proyectos de la SCEE.
20
Figura 2.2:
a) Modelo de plano para
ubicación de Escuela Rural
estandarizada.
b) y c) Decretos y Presupuesto
de proyectos de las
edificaciones aprobadas.
21
Total Establecimientos Escolares Planificados a Nivel Nacional entre 1937-1960 1883
Total Establecimientos Escolares Planificados para Zona Central entre 1937-1960 1061
Total Establecimientos Escolares Ejecutados a Nivel Nacional entre 1937-1960 567

Cuadro 2.1: Resumen de esta-
blecimientos totales planificados,
ejectutados e identificados en la Total Establecimientos Escolares Registrados (por investigación) en Zona Central del periodo 1937-1960 165
investigación.
22
Establecimientos"Planificados"entre"1937<1960"
900"
800"
700"
600"
500"
400"
300"
200"
100"
0"
1937" 1938" 1939" 1940" 1941" 1942" 1943" 1944" 1945" 1946" 1947" 1948" 1949" 1950" 1951" 1952" 1953" 1954" 1955" 1956" 1957" 1958" 1959" 1960"
Establecimientos"Planificados"a"Nivel"Nacional"según"Decreto" Establecimientos"Planificados"en"Zona"de"estudio"según"Decreto"
23
Comparación"entre"Establecimientos""Planificados""y"realmente""Construidos""
900"
800"
700"
600"
500"
400"
300"
200"
100"
0"
1937" 1938" 1939" 1940" 1941" 1942" 1943" 1944" 1945" 1946" 1947" 1948" 1949" 1950" 1951" 1952" 1953" 1954" 1955" 1956" 1957" 1958" 1959" 1960"
Escuelas"Planificadas"por"Deceto" Escuelas"Construidas"según"Informe"SCEE"
24
Capítulo 3
TIPOLOGÍA DE ESTABLECIMIENTOS
PROYECTADOS ENTRE 1937 Y 1960.
M
ediante el estudio de campo y dado el gran nú- dad, higienismo y racionalidad constructiva, como prin-
mero de escuelas encontradas, podemos decir cipios apropiados de los postulados modernos para una
que desde la creación de la SCEE ( en 1937) se dio forma sociedad industrial.

a un modelo arquitectónico de educación pública que Mediante la vasta producción arquitectónica de la
buscó dar cobertura y responder a las necesidades del SCEE, se logra abarcar un porcentaje importante de la
plan educativo de la época. Esta modelación arquitec- demanda escolar a lo largo de todo el país en diferentes
tónica se llevó a cabo mediante el diseño de obras tipo- niveles académicos. Teniendo en cuenta que de acuer-
lógicas de diversos formatos que van desde las peque- do a la “Ley de Educación Primaria Obligatoria” (Ley
ñas Escuelas Rurales con equipamiento básico y casa N°3.654 de 1920) los establecimientos escolares se cla-
del director a grandes conjuntos urbanos con un equi- sificaban en “Elementales”, “Superiores” y “Vocacio-
pamiento complementario y acorde a la envergadura nales”, se ha podido identificar y agrupar la obra regis-
del contexto en que se emplazan. Por otra parte, vemos trada en la zona central del país (dentro de un periodo
que -no importando la escala- todas ellas responden a de estudio de 23 años de producción), en las siguien-
criterios similares en cuanto a condiciones de habitabili- tes tipologías de establecimientos escolares:
25
CAPÍTULO 3. TIPOLOGÍA DE ESTABLECIMIENTOS PROYECTADOS ENTRE 1937 Y 1960.
Elementales Escuelas Básicas

Escuelas Rurales "Tipo"
Cuadro 3.1: Esquema de agrupa-

ción y tipología de Establecimien-
Superiores Escuelas Superiores
Grupos Escolares
tos Escolares identificados en la in-
vestigación, de acuerdo al tipo de
enseñanza definida por la Ley de Vocacionales Liceos Científico / Humanistas
Instrucción Primaria de 1920. Liceos Técnicos
26
3.1 Escuela Básica (Elemental). nal, neo clásica y hasta doméstica, con techumbres a
dos aguas visibles, arcos o tímpanos con columnas en

Las “Escuelas Básicas”, como “Elementales” po-
los accesos, materiales a la vista, etc. Sin embargo, al
seen un nivel de enseñanza que contiene la formación
analizar la planta, la distribución racionalista de los es-
primaria del alumnado, abarcando los cuatro primeros
pacios, aulas (de 7x 7,5m) alineadas en pabellones con
años escolares (7 a 10 años), este tipo de establecimien-
corredores a los patios como espacio intermedio, es
tos permite la continuidad de estudios en otro recinto
una constate en el diseño de todas las tipologías en-
escolar.
contradas. En estos casos los pabellones se encuentran
Estas escuelas usualmente se emplazan en barrios
distribuidos principalmente en forma de “L” o “U”.
de la periferia urbana, en zonas semi-urbanas o en asen-
tamientos rurales consolidados, pueden ser mixtas o Si se observa el Cuadro 3.2 (según los estableci-
bien estar separadas por sexo, en general son de pe- mientos registrados) este tipo de Escuelas se encuen-
queña o mediana escala, principalmente diseñadas en tran ubicadas en las cuatro regiones, pero principalmen-
uno o dos pisos entorno a un patio. En estos inmuebles te en la RM. Así mismo se puede observar que fueron
se incluyen además de las aulas, un comedor, servicios construidas a partir de los años 40 de manera dispersa,
higiénicos que incluyen duchas, una sala para talleres con una leve concentración durante los últimos 4 años.
manuales, una pequeña sala de biblioteca y de profe- Esto da cuenta de que no se trata de un modelo co-
sores, dirección, bodegas y en algunos casos un patio rrespondiente a una primera etapa de la SCEE y que
cubierto con escenario para usos múltiples. En todas las posteriormente las otras tipologías son una versión que
escuelas de este tipo se considera como parte del dise- evoluciona hacia una estética modernista, sino que más
ño una vivienda para el director y/o cuidador. bien, en este caso, la voluntad de diseño responde a un
En el diseño de estos establecimientos escolares sentido de lo “tradicional” asociado a las áreas menos
aún se conserva una imagen de arquitectura tradicio- urbanas o céntricas.
27
Cuadro 3.2: Escuelas Básicas, dis-

tribución geográfico-temporal de
la muestra. Fuente: Elaboración
Propia
28
Figura 3.1:
a) Ex Escuela N°3, actual Liceo Au-
gusto Santelices de Licantén, VII
Región. (1943)
b) Escuela Básica Alemania de Pai-
ne, RM (1953).
c) Ex Escuela Básica E N° 811, ac-
tual Liceo Alto Jahuel, Buin, RM
(1956).
d) Escuela España de San Antonio,
V Región. (1951).
29
Figura 3.2:
Planta Primer Nivel Escuela España
de San Antonio
30
Figura 3.3:
Planta Segundo Nivel Escuela Es-
paña de San Antonio
31
Figura 3.4:
Elevación Norte Escuela España
de San Antonio
32
3.2 Escuela Rural “TIPO” Esto da cuenta de lo sincrónica que es esta política
(Elemental). de planificación de escuelas rurales bajo una modalidad

de proyectos TIPO.
Esta tipología de Escuelas son aquellas construidas
La propuesta llevada a cabo en nuestro país se dis-
a partir del año 1955 en zonas rurales o suburbanas del
tingue por ser una construcción de un nivel y planta en
país, diseñadas para albergar un grupo mixto de alum-
“L”, distribuida según su programa de manera sectori-
nos en los primeros cuatro años de educación (7 a 10
zada desde el acceso. En el volumen de mayor longitud
años). Así lo declara la Sociedad Constructora: “Con
se encuentra un recinto para la Dirección del estableci-
6
los fondos percibidos de la Ley N°11.766 se aborda
miento escolar, ubicado al costado del acceso, luego
la construcción de escuelas rurales o suburbanas me-
del cual se ordenan dos o cuatro aulas (según el tama-
diante planes zonales y aplicación de planos tipo para
ño del poblado o área rural). En el volumen más corto se
escuelas de pequeña y mediana capacidad, en las pro-
sitúa un comedor con cocina y fogón, el cual se iden-
vincias de Talca y Colchagua.”(SCEE, 1987).
tifica desde el acceso por la chimenea de ladrillo a la
Se entiende que a mediados de los años 50 esta ini-
vista, la que se constituye como un elemento vertical
ciativa de crear escuelas rurales, era compartida a nivel
que sobresale como referente de la tipología.
internacional y propiciada por la Unión Internacional de
La zona de servicios higiénicos no forma parte del
7
Arquitectos (UIA) , en conjunto con UNESCO, generan-
diseño en estas Escuelas TIPO (no aparece en los set
do un primer informe en el año 1955 titulado “L’ecole et
de planimetría), sin embargo, en las Especificaciones
ses problèmes”. Por ejemplo en España, “bajo la fór-
Técnicas de los proyectos se contempla la instalación
mula de concurso de carácter abierto se convoca en
de “letrinas”, esto se materializa generalmente como
Agosto de 1956 el “I Concurso de escuelas rurales ti- 6
un pequeño volumen construido al fondo del patio, en- Ley promulgada en el año
po” con el objetivo de obtener modelos tipológicos 1956
frentado al acceso. Como parte de la propuesta y de 7
para el ámbito rural estatal.” (Martínez, 2014, p. 149). La UIA desde 1951 crea la
manera independiente al espacio escolar se construye Comisión de Construccines
Escolares
33
la vivienda del Director, normalmente con acceso direc- adobes y las techumbres formadas por cerchas con cu-
to desde la calle. biertas de tejas de arcilla.
El ordenamiento de las salas responde al igual que No obstante, en el diseño se conservan aspectos tra-
las anteriores, a una sucesión lineal de salas de clases dicionales de la arquitectura rural como los corredores,
con acceso desde un corredor abierto, como espacio la visible techumbre a dos aguas y en la mayoría de los
intermedio al patio exterior. casos la materialidad a la vista.
En esta tipología se presenta una particularidad de La muestra obtenida es coherente con lo planificado
diseño, la descomposición del volumen continuo (pro- por la SCEE, en cuanto a la época de inicio del diseño
pio de las localidades rurales) mediante el retranqueo y construcción de estos establecimientos. Sin embargo
del acceso y el adelantamiento de las aulas. Por otra se aprecia que se realizan abarcando una zona más am-
parte se estandarizan las ventanas convirtiéndolas en plia que la de Colchagua y Talca, ya que se encuentran
ventanales corridos en base a una subdivisión cuadri- distribuidas por toda la VI y VII Regiones. Un caso sin-
culada que permite una (ahora excesiva) iluminación y gular fuera de esta zona es la escuela de Pirque en la
la ventilación de las salas de clases, mediante la abertu- Región Metropolitana (Ficha N° 13202_01).
ra de algunos paños. Así también se consideran en los La mayoría de los casos que se pueden encontrar
espacios interiores de manera diferenciada (de las ofi- de esta tipología están ubicados en la VII Región. Es-
cinas) en las aulas y comedor, cielos inclinados genera- tas escuelas conservan su uso y mayoritariamente cuen-
dos a partir del entablamiento inferior de los tijerales de tan con mantenciones y reparaciones de forma perió-
la techumbre. En este sentido, se busca modernizar los dica. En este sentido, se debe mencionar el caso par-
aspectos constructivos, introduciendo la albañilería de ticular de la escuela de Hualve en Cauquenes (Ficha
ladrillos reforzada/confinada, maderas aserradas y cu- N° 7201_01)que se encuentra desocupada y con daños
biertas en base a planchas onduladas de asbesto ce- estructurales evidentes por acción sísmica y posterior
mento u hojalata, de modo que se deja de lado los sis- abandono (ver Fig. 3.6).
temas constructivos tradicionales como la albañilería de La trascendencia de estas escuelas radica también,
34
en que ellas son el pie de inicio para entender el necesa- do a la SCEE avanzar con las ejecuciones de las obras
rio cambio surgido a partir de los años 1959/1960, hacia acorde a la demanda existente, surgida por el terremo-
proyectos “TIPO” de mayor estandarización, modula- to del año 60.
ción e industrialización con costos menores, permitien-
35
Cuadro 3.3: Escuelas Rurales

“TIPO”, distribución cronológico-
territorial de la muestra. Fuente:
Elaboración Propia
36
Figura 3.5:
a) Escuela Rural Tipo, Cahuil, Pichi-
lemu, VI Región (1955).
b) Escuela Pedro de Valdivia,
La Vega. Constitución. VII Región.
c) Escuela Manuel Rodríguez
Erdoiza, La Laguna. Teno.
d) Corredor Escuela José Manuel
Carrera, Miraflores de Longaví, VII
Región (1959).
37
Figura 3.6:
Escuela Hualve, abandonada. Cau-
quenes, VII Región (1958).
38
Figura 3.7:
Planta Escuela Rural Tipo.
39
Figura 3.8:
Elevación Frontal Escuela Rural
Tipo.
Figura 3.9:
Elevación Longitudinal Escuela Ru-
ral Tipo.
40
3.3 Escuelas Superiores. en uno de los costados, por ello nunca el acceso se po-
siciona en la esquina. Son característicos los espacios

Las Escuelas Superiores en un inicio, se diseñaron
de circulación vertical diferenciados formalmente por su
para albergar estudiantes de manera separada por gé-
iluminación en base a ventanas verticales y posiciona-
nero ya sea en “Escuela Superior de Hombres” o “Es-
miento en las intersecciones y remate de los pabello-
cuela Superior de Niñas” y luego como “Escuelas Mix-
nes.
tas Superiores”, modelo ejecutado principalmente en
Normalmente se diseñan con pabellones distribui-
sectores urbanos, en ciudades de menor tamaño (Por
dos en “L” o “U”, contando con mayor número de
ejemplo Peumo, Santa Cruz, etc). Usualmente se dise-
aulas que las Escuelas Elementales, ya que responden
ñaban considerando la educación primaria de como mí-
a sectores de población con mayor demanda escolar,
nimo 6 años de enseñanza (niños de 7 a 12 años míni-
para ello cada pabellón y cada nivel tiene salas de cla-
mo), sin embargo en planimetría se ha encontrado pro-
ses de dimensiones aproximadas entre 50 y 55 mɞ .
yectos con zona para “kindergarten” como educación
En estos proyectos se incluyen varios recintos que
pre-básica para párvulos.
conforman la zona de administración (Of. Director, ins-
Al emplazarse en zonas urbanas su propuesta arqui-
pección y sala de profesores), en primeros pisos se dis-
tectónica responde a las condiciones específicas del te-
ponen los comedores, salón de acto/gimnasio cerrado
rreno y su contexto, por lo tanto cada obra es singu-
o bien un gran patio cubierto con escenario, una peque-
lar en su resolución volumétrica y formal. Sin embargo,
ña sala de biblioteca, algunas salas de talleres (econo-
presentan características comunes que permite su agru-
mía doméstica, trabajos manuales o labores), zonas de
pación tipológica.
servicios higiénicos que normalmente incluyen duchas
En general se ubican en zonas de fácil accesibilidad,
y en algunos casos se cuenta con recintos de servicio
emplazándose en esquinas de manzanas y presentan
médico/dental. De manera independiente se agrega-
como característica común, volúmenes imponentes de
ban volúmenes de vivienda para director y/o cuidador.
dos o más niveles, jerarquizándose la zona de acceso
En algunos casos de establecimientos escolares de
41
la VI Región se incluye un recinto de leñera cuyo ob- comunidad, no existiendo posibilidades de aberturas o
jetivo era cubrir las necesidades de combustible para contacto con la vida urbana, incluso en aquellos pabe-
calentar el agua caliente, cocina o calefacción. llones donde los pasillos conforman la fachada (por la
En estos proyectos se busca abandonar los referen- búsqueda de una buena orientación solar de las aulas),
tes a la arquitectura tradicional, proyectándose volúme- son diseñados cerrados con grandes antepechos y ven-
nes simples, de formas cubicas, dispuestos asimétrica- tanales. Opuestamente, los espacios hacia los patios in-
mente y con retranqueos o adelantamientos que permi- teriores comúnmente son concebidos como corredores
ten una composición dinámica de los cuerpos. En varios abiertos, salvo en algunos emplazamientos más lluvio-
casos se incorporan al proyecto volúmenes diseñados sos o de climas con temperaturas más bajas. Del mismo
en planta con curvas sinuosas o bien algunos recintos modo, los patios son concebidos como espacio depor-
o elementos semicirculares. Aun así, vemos que esto se tivo, una “cancha”, y no directamente como un lugar de
logra en la medida que las Escuelas sean de dos niveles experimentación con la naturaleza como se planteaba
o más. Cuando los proyectos consideran pabellones de por los pedagogos que intentaron promover las doctri-
un piso se dificulta romper la imagen de la arquitectura nas del movimiento Escuela Nueva. Esto da cuenta de
tradicional principalmente porque continúa aparecien- la prevalencia de un modelo educativo aún tradicional.
do la techumbre tradicional a la vista, aunque se intenta En muchos de estos proyectos se consideran espa-
buscar una composición de fachada simple y racionalis- cios de antejardines cerrados con muros bajos hacia la
ta mediante las ventanas modulares, horizontales y cua- calle, dando cuenta de un espacio privado para la Es-
driculadas. cuela, generalmente este espacio cumple una función
En general se trata de una arquitectura más bien her- ornamental ya que no son de acceso a los alumnos
mética, con volúmenes macizos con espacios que no ni habitantes en general. La inclusión del antejardín se
llegan a conformar cuerpos permeables o translucidos. puede entender como un acercamiento a una visión de
En este sentido se plantea una concepción de los espa- ciudad moderna, rompiendo con la fachada continua,
cios donde las actividades pedagógicas se cierran a la pero también como un atributo de aquellas Escuelas
42
emplazadas en áreas de menor densidad. ros proyectos y los últimos, no se aprecian cambios sig-
Según los establecimientos seleccionados, vemos nificativos, sólo un aumento de la superficie vidriada en
que los casos se encuentran ubicados homogéneamen- proporción a los muros, esto da cuenta de una modifica-
te en cada una de las regiones, aunque en menor me- ción en los sistemas constructivos aplicados, ya que en
dida en la VII Región, con poca diferencia en las canti- la escuelas construidas cercanas a los años 60 se incor-
dades de las otras tres regiones. pora el hormigón armado como principal sistema cons-
Aunque la muestra es dispersa temporalmente, en tructivo, esto permite por ejemplo la incorporación de
el Cuadro 3.4 vemos que, las Escuelas encontradas per- ventanales corridos mediante el diseño de vigas inver-
tenecen principalmente a la primera mitad del período tidas en forma de antepecho.
estudiado, con mayor número de casos construidos en Se debe hacer mención especial a la Escuela Supe-
los años 1943 y 1946. Inmediatamente después de es- rior de Hombres de Cauquenes diseñada por los arqui-
te período comienza una baja general en los índices de tectos Monckeberg y Aracena en 1943 (Ficha 7201_07)
planificación escolar (gobierno del Presidente Gabriel que actualmente se encuentra abandonada y en un
González Videla). avanzado estado de deterioro, presentando daños es-
Evaluando las diferencias formales entre los prime- tructurales graves (ver Fig. 3.12a).
43
Cuadro 3.4: Escuelas Superiores,

distribución cronológico- territorial
de la muestra. Fuente: Elaboración
Propia.
44
Figura 3.10:
a) Escuela de Niñas de Viña del
Mar. Fuente: SCEE, 1987.
b) Escuela República de Ecuador,
Viña del Mar, V Región (1938).
c) Interior Escuela República de
Ecuador, Viña del Mar.
45
Figura 3.11:
Escuela República de El Salvador,
C° Cordillera, Valparaíso (1938).
a) Elevación Original, Fuente: Re-
vista C y A, N°5.
b) Interior.
c) Exterior.
46
Figura 3.12:
a) Ex Escuela Superior de Hombres
N°1, abandonada. Cauquenes, VII
Región. (1943).
b) Escuela Manuel Montt, Retiro,
VII región. (1951).
47
Figura 3.13:
Escuela Luis Galdámes, Rengo, VI
Región (1946).
a) Exterior.
b) Patio.
c) Salón.
48
Figura 3.14:
Escuela Pedro Aguirre Cerda, Ce-
rrillos, RM. (1946)
a) Exterior .
b) Interior.
c) Exterior.
49
Figura 3.15:
Planta primer piso Escuela Pedro
Aguirre Cerda.
50
3.4 Grupo Escolar o Escuelas Con- formal varía entre:
centradas (Superiores). • Aquellos modelos compuesto en base a una dis-
tribución simétrica de los espacios como por

Este tipo de establecimientos fueron creados como
ejemplo el Grupo Escolar de Barrancas de San An-
conjuntos escolares, para albergar a los estudiantes se-
tonio de 1948 (Fichas N° 5601_01 y 02), que plan-
parados por género en “Escuela Superior de Hom-
tea un modelo arquitectónico basado en concep-
bres” y “Escuela Superior de Niñas”. Normalmente en
tos tradicionales de la doctrina educacional (Fig.
ellas se impartían niveles de educación que consideraba
3.16).
la enseñanza primaria hasta 6 años de enseñanza (niños
de 7 a 12 años). • Aquellos que manteniendo la continuidad de un

Los Grupos Escolares fueron proyectados para estar volumen en el perímetro de la manzana, lo com-
ubicados en las principales ciudades de cada provin- ponen asimétricamente con mayor jerarquía de al-
cia, siendo conjuntos de gran tamaño que se emplazan gunos cuerpos o elementos singulares, como por
en manzanas completas, cuya característica principal es ejemplo el conjunto de Curicó de 1943 (Fichas N°
que tienen dependencias de hombres y mujeres en un 7301_01 y 02, Fig. 3.19) o el de Melipilla de 1940
mismo terreno con edificios separados, pero que en al- (Fichas N°13501_01 y 02) en los cuales no se com-
gunos casos comparten un pabellón central de uso co- parten espacios, sino que se duplican las funcio-
mún -en el cual se ubica el salón de actos o gimnasio- nes.
que divide el espacio central en dos patios indepen-
• Los que presentan volúmenes discontinuos, des-
dientes.
fasados respecto de las líneas de fachada, para
En general presentan características similares a las
lograr diferenciar cada establecimiento. En estos
mencionadas anteriormente para las Escuelas Superio-
casos se mantiene la condición de accesos por
res, presentando accesos diferenciados.
una misma calle, como por ejemplo las escuelas
En estos establecimientos escolares la resolución
de San Javier de 1955 (Fichas N°7406_01 y 02).
51
• Los que al final del período de estudio, platean disponían paralelos entre ellos y orientados a las mejo-
un cambio importante en la relación de los espa- res condiciones de iluminación.
cios y la distribución y configuración de los volú- Este cambio de visión responde a varios factores,
menes. En este modelo se rompe con la construc- entre ellos a la redacción en 1958 de la “Carta de Cons-
ción hermética de la manzana, dejando espacios trucciones Escolares” (6° Reunión de la Comisión de
que no son necesariamente deportivos y que en- Construcciones Escolares, realizada en Rabat) llevada a
tregan ciertas libertades de apropiación de ellos. cabo por la UIA con la finalidad de difundir, a nivel in-
En el diseño de estos conjuntos se evita estable- ternacional las recomendaciones para este tipo de pro-
cer una fachada como la principal, mediante la ge- yectos (Martínez, 2014, p. 149).
neración de accesos en las diferentes calles de la Según se observa en el Cuadro 3.5, los casos de
manzana. grupos escolares encontrados se ubican principalmen-

te en la Región Metropolitana. Este tipo de diseño pre-
Este último modelo lo vemos aplicado en un dise-
sentaba inconvenientes en relación a la adquisición de
ño TIPO en proyectos del año 1960, como por ejemplo
terrenos ya que para llevarlos a cabo se requería ad-
en el conjunto de Viña del Mar (Ficha N° 5107_03) o el
quirir una manzana completa o grandes terrenos en los
de Carrascal en Quinta Normal (Fichas N° 13126_03 y
bordes de las zonas urbanas. Cronológicamente, vemos
04) que presentan la misma planimetría pero ajustada a
que mayoritariamente se construyen este tipo de esta-
las geometrías del terreno, en las cuales predomina el
blecimientos durante los primeros años de la SCEE y
concepto de antejardín y espacios exteriores funciona-
de igual modo se retoman los últimos años del periodo
les (Fig. 3.20).
estudiado, en una evolución hacia proyectos TIPO.
Esta última tipología presenta características simila-
Se debe destacar el caso de las Escuelas Concentra-
res a proyectos escolares realizados en otros países, co-
das de Talca, en la actualidad desocupadas, las cuales
mo por ejemplo ocurre con proyectos en Valencia (Gru-
paradójicamente son las únicas que cuentan con decla-
pos Escolares del Plan Riada de 1958), según menciona
ratoria de Monumento Nacional según el Decreto N°
Amaya Martínez, donde usualmente los volúmenes se
52
308 del 23 de Mayo del 2013. Estas Escuelas presenta- deteriorados. En la actualidad este edificio es parte de
ron graves daños estructurales después del terremoto la cartera de proyectos de rescate patrimonial del MOP
de 2010 y se ha demolido parte de los pabellones más VII Región.
53
Cuadro 3.5: Grupos Escolares, dis-

tribución cronológico-territorial de
Propia
54
Figura 3.16:
a) Grupo Escolar de Barrancas, San
Antonio. Fuente: SCEE, 1987.
b) Grupo Escolar. Escuela Sor Tere-
sa de los Andes e Instituto Bicente-
nario J. Miguel Carrera. San Anto-
nio, V R. (1948).
55
Figura 3.17:
Planta primer nivel Grupo Escolar
San Antonio, V Región. (1948).
Figura 3.18:
Elevación Grupo Escolar San Anto-
nio (1948).
56
Figura 3.19:
a) Grupo Escolar de Curicó. Fuen-
te: SCEE, 1987.
b) Grupo Escolar. Escuela Superior
de Niñas, República de Brasil, Cu-
ricó VII R. (1943).
c) Grupo Escolar. Escuela Superior
de Hombres, Ernesto Castro Are-
llano, Curicó, (1943).
57
Figura 3.20:
Grupo Escolar Av. Carrascal, Quin-
ta Normal. Fuente: SCEE, 1987.
58
Figura 3.21:
Planta Grupo Escolar Carrascal.
Quinta Normal, RM. (1960).
59
Figura 3.22:
Elevación Oriente, calle Ayunta-
miento, Grupo Escolar Carrascal.
Quinta Normal, RM. (1960).
Figura 3.23:
Elevación Poniente, calle Radal,
Grupo Escolar Carrascal. Quinta
Normal, RM. (1960).
60
Figura 3.24:
a) Grupo Escolar Carrascal, Escue-
la Diego Portales. Quinta Normal,
RM. (1960).
b) Grupo Escolar Carrascal, Escue-
la Diego Portales.
c) Patio Interior, Escuela Diego
Portales.
61
Figura 3.25:
Planta Grupo Escolar Población
Vergara, V región. (1960).
62
Figura 3.26:
a) Grupo Escolar Población Verga-
ra, Escuela Humberto Vilchez, V re-
gión. (1960).
b) Grupo Escolar Población Verga-
ra, Escuela República de Colom-
bia, V región. (1960).
c) Grupo Escolar Población Verga-
ra, Escuela Humberto Vilchez.
63
3.5 Liceo Científico Humanista rísticas formales similares a ellas con plantas distribui-
(Vocacionales). das en “L” o “U”. Sin embargo, la mayoría de los ca-

sos son volúmenes construidos en la línea de fachada
Los Liceos son los recintos educacionales de tercer con volúmenes herméticos, pocos casos presentan an-
grado, cuyo nivel de educación es equivalente a la ac- tejardín. Estos liceos se diseñan con cuerpos continuos
tual enseñanza media. Estaban enfocados en la edu- que permiten circulaciones interiores cubiertas median-
cación científico-humanista, de aquellos alumnos que te corredores o pasillos.
habían superado la educación primaria, cursándose en La estética racionalista se manifiesta fuertemente en
ellos uno a tres años como continuación de las Escuelas los Liceos de los últimos 5 años con la composición de
Superiores. perspectivas en base a volúmenes rectos, simples, for-
Estos Liceos ubicados en las principales ciudades de mados por elementos seriados y en formatos modula-
las provincias, se constituyen por imponentes volúme- dos, en los últimos casos no se presentan volúmenes
nes de 2 o 3 niveles. con espacios o elementos curvos.
En general, cuentan con mayor capacidad de alum- Al observar la muestra de casos registrados en el
nos y por ello mayor cantidad de aulas y número de Cuadro 3.6, vemos que no se encontraron casos en la
pisos. En general se diseñan con comedores, talle- VI Región y que los 3 existentes en la VII Región fue-
res, gimnasio con graderías, varias oficinas y servicio ron construidos en el mismo año 1955. Los de mayor
médico-dental. antigüedad corresponden a la V Región y en la Región
Al igual que las Escuelas Superiores, se emplazan en Metropolitana la mayoría corresponde a obras de los
el cruce de avenidas principales, presentando caracte- últimos 5 años del período estudiado.
64
Cuadro 3.6: Liceos Científico / Hu-

manista, distribución cronológico -
- territorial de la muestra. Fuente:
Elaboración Propia
65
Figura 3.27:
a) Liceo de Niñas N°2, Isaura Dina-
tor, Santiago, RM. Fuente: Archivo
Liceo.
b) y c) Exterior.
d) Patio.
66
Figura 3.28:
a) Corredores interiores Liceo Enri-
que Backausse, Pedro Aguirre Cer-
da, RM. (1960)
b) Corredores interiores Liceo En-
rique Backausse.
c) Corredores interiores Liceo Enri-
que Backausse.
d) Corredores interiores Liceo En-
rique Backausse.
67
(a)
Figura 3.29:
Liceo Andres Bello, San Miguel.
RM (1945)
a) Patio Interior
b) Interior.
c) Exterior. (b) (c)
68
Figura 3.30:
a) Liceo Federico Heise, Parral, VII
Región. (1955)
b) Liceo Federico Heise, Parral.
c) Liceo Federico Heise, Parral.
69
Figura 3.31:
a) Liceo Antonio Varas, Cauque-
nes, VII Región. (1955).
b) Liceo Antonio Varas.
c) Liceo Antonio Varas. Fuente:
www.radioredgeminis.cl.
70
Figura 3.32:
a) Liceo Matilde Brandau de Ross,
Valparaíso, V Región. (1938).
b) Liceo Matilde Brandau de Ross.
71
Figura 3.33:
a) Liceo Poeta Vicente Huidobro,
Cartagena, V Región. (1940)
b) Liceo Poeta Vicente Huidobro,
Cartagena.
c) Liceo Poeta Vicente Huidobro,
Cartagena.
72
3.6 Liceos Técnicos (Vocacionales). cuela Industrial de Valparaíso (Ficha N° 5101_05),

y los que con dichos recintos arman el conjunto en
Los Liceos Técnicos también son recintos educacio-
varios patios, como el Liceo Politécnico de Cons-
nales de tercer grado, pero enfocados en la educación
titución (Ficha N° 7102_02).
técnica especializada en las áreas de desarrollo de ca-
da localidad. Según la Ley N° 3654 sobre Educación • Aquellos que se conforman por volúmenes dis-
Primaria Obligatoria de 1920, en estos establecimien- persos en el terreno, tipo “ciudadela” como
tos escolares, con grados vocacionales “se podrá en- el caso del Liceo Politécnico de Linares (Ficha
señar agricultura, minería, industrias manuales, comer- N°7401_02) o el Liceo Politécnico Municipal de
cio u otros ramos prácticos, de acuerdo con la región Melipilla (Ficha N° 13501_03) o el Liceo Industrial
o establecimientos que funcionen en la misma.” de San Miguel (Ficha N°13129_02).
Para la investigación se han descartado las Escue-

La resolución formal de los volúmenes es muy diver-
las Agrícolas, enfocándose en aquellos establecimien-
sa, sin poder plantearse una característica común, ade-
tos educacionales emplazados en áreas urbanas. La ma-
más de las mencionadas anteriormente. En este senti-
yoría de los casos encontrados corresponden a Liceos
do, los extremos formales se podrían ejemplificar con la
Industriales o Comerciales.
Escuela Industrial de Valparaíso (1956) y el Liceo Politéc-
En general, se pueden encontrar algunas caracterís-
nico Municipal de Melipilla (1949). El primero de fuer-
ticas comunes que permiten su agrupamiento en fun-
te estética racionalista, emplazado entre cerro y aveni-
ción de la distribución en planta, ordenándose en base
da, construido en dos cuerpos longitudinales separados
a los siguientes modelos:
por una calle, presenta una geometría curva que dialo-
• Los tradicionales que construyen el perímetro de ga en armonía con la dinámica y velocidad de su contex-
la manzana, con aulas, talleres o laboratorios ali- to. El segundo caso presenta volúmenes dispersos en
neados en torno a patios como el Liceo Técnico medio de un recinto campestre, distanciados de la ave-
Profesional de Linares (Ficha N°7401_02) o la Es- nida de acceso, con una escala menor, subordinada al
73
contexto arbóreo, diseñándose el volumen original con rias de gran formato y a su vez permitir la construcción
simetría bajo una estética que presenta reminiscencias de varias plantas. Por otro lado, esta materialidad per-
“Art Nouveau”. mite contar con altos niveles de seguridad dada la in-
En la mayoría de estos casos, los establecimientos combustibilidad del material.
cuentan con el mismo programa que los Liceos Cientí- De acuerdo a los casos registrados (según se mues-
fico Humanistas pero además se incluyen múltiples es- tra en el Cuadro 3.7) estos establecimientos vocaciona-
pacios para talleres, laboratorios, salas de máquinas, re- les se construyeron mayoritariamente en los últimos 5
cintos para profesores, varios patios, salones y gimna- años del período estudiado. Sin embargo, se ha podido
sio. Únicamente en el Liceo Politécnico de Linares se ha encontrar similar cantidad de casos entre la V Región,
encontrado un internado para los alumnos. la VII Región y la Región Metropolitana. En la VI Región
En general los establecimientos industriales se tie- sólo se encontró un caso, ya que probablemente la ma-
nen estructuras de hormigón armado y elementos me- yoría de los establecimientos vocacionales eran de tipo
tálicos, los cuales les permiten cubrir y salvar grandes agrícolas, no considerados en el estudio.
luces, necesarias en espacios industriales con maquina-
74
Cuadro 3.7: Liceos Técnicos, dis-

tribución cronológico-territorial de
Propia
75
Figura 3.34:
a) Escuela Industrial de Valparaíso,
V Región. (1956). Fuente: SCEE,
1987.
b) Escuela Industrial de Valparaíso.
c) Escuela Industrial de Valparaíso.
d)Escuela Industrial de Valparaíso.
76
Figura 3.35:
Planta Escuela Industrial de Valpa-
raíso, V Región. (1956).
Figura 3.36:
Elevaciones Escuela Industrial de
Valparaíso, V Región. (1956).
77
Figura 3.37:
a) Escuela Industrial de Valparaíso,
V Región. (1956).
b) Escuela Industrial de Valparaíso.
c) Escuela Industrial de Valparaíso.
d)Escuela Industrial de Valparaíso.
78
Figura 3.38:
a) Instituto Politécnico Superior,
Egidio Rozzi Sachetti, Constitu-
ción, VII Región. (1943-1955).
b) Instituto Politécnico Superior,
Egidio Rozzi Sachetti.
c) Instituto Politécnico Superior,
Egidio Rozzi Sachetti.
79
Figura 3.39:
Liceo Politécnico Ireneo Badilla
Fuentes, Linares, VII Región. (1956)
80
Figura 3.40:
a) Liceo Manuel Montt, San Javier,
VII Región. (1960)
b) Liceo Manuel Montt, San Javier.
c) Liceo Manuel Montt, San Javier.
81
Figura 3.41:
a)Liceo Industrial Agustín Edwards
Ross, San Joaquín, RM. (1955)
b) Liceo Industrial Agustín Edwards
Ross.
c) Liceo Industrial Agustín Edwards
Ross.
82
Figura 3.42:
Liceo Industrial Agustín Edwards
Ross, San Joaquín, RM. (1955)
83
Figura 3.43:
a)Liceo Politécnico Municipal de
Melipilla, Melipilla, RM. (1949)
b) Liceo Politécnico Municipal de
Melipilla.
c) Liceo Politécnico Municipal de
Melipilla.
84
Figura 3.44:
Liceo Politécnico Municipal
de Melipilla, Melipilla, RM. (1949)
85
86
Capítulo 4
PARAMETROS MODERNOS EN EL DISEÑO DE

LOS ESTABLECIMIENTOS ESCOLARES.
S
i entendemos que la arquitectura del movimiento rimentación (Carimán, 2012) donde se conjugan condi-
moderno se genera a partir de los nuevos para- ciones particulares que favorecen el desarrollo de una
digmas de una sociedad industrializada que en Europa arquitectura que intenta plasmar los postulados moder-
presenta sus primeros indicios a finales de siglo XIX, al- nistas en ella, teniendo como principales actores a los
canzando su esplendor durante la primera mitad del si- arquitectos José Aracena (1890-1971) y Gustavo Monc-
glo XX, vemos que este fenómeno se inicia en América keberg (1884- 1944). Las condiciones particulares que
Latina ya avanzado el siglo XX. propician una nueva propuesta del modelo educacio-
Durante este período, en Chile, algunos arquitectos nal se generan con la llegada de pedagogos extranje-
encuentran en el diseño de los proyectos institucionales ros al país a partir de 1885 provenientes de Alemania y
del Estado una fuente de exploración para plantear esta Austria y el envío de algunos pedagogos y arquitectos
nueva visión de mundo. En particular el sistema educa- chilenos a EEUU y Europa, como es el caso del Arq. Gus-
cional a principios de siglo fue un laboratorio de expe- tavo Monckeberg (Primer director de la SCEE), quien en
87
CAPÍTULO 4. PARAMETROS MODERNOS EN EL DISEÑO DE LOS ESTABLECIMIENTOS ESCOLARES.
1919 es “comisionado por la Sociedad de Instrucción miento y consolidación una vez que el Estado la asumió
Primaria, a perfeccionarse en Alemania en estas ma- como herramienta y modo principal de llevar a cabo sus
terias” (Junemann, 1999). Es así, como van cambian- políticas hacia la población. Desde instituciones como
do los programas educativos desde un modelo colonial la Dirección de Arquitectura se promovía la utilización
español a uno republicano de fuerte influencia ingle- de metodologías que privilegiaran la simpleza formal,
sa y francesa, hasta que pedagogos como C. Matte, V. la atemporalidad y la austeridad, evitando la adscrip-
Letelier promueven (enviados por el gobierno chileno ción a estilos históricos o a elementos superfluos, como
a Alemania) las bondades del modelo educativo pru- una manera de privilegiar las nuevas formas que los ar-
siano, el cual finalmente se instaura promovido por su quitectos estaban proponiendo en respuesta a nuevos
orientación productiva, que cobra sentido para el desa- requerimientos y a nuevas disponibilidades de materia-
rrollo del país. De este modo, además de la enseñanza les.
científico/humanista, se instaura el modelo de escuelas Al mismo tiempo, como ha sido normal a lo largo
normales, escuelas agrícolas, liceos técnicos, mineros y de la historia de Chile, el terremoto de 1939 produjo
comerciales. cambios importantes en la normativa referida a la cons-
La influencia de la cultura alemana en la educación trucción (tal como también lo había hecho el terremoto
chilena -generada a partir del intercambio cultural y la de Talca una década antes, en 1928), dictándose la pri-
inmigración- toma forma mediante el diseño arquitectó- mera Ordenanza de Construcciones que establecía pa-
nico de los establecimientos escolares. Esto se aprecia rámetros técnicos exigibles a las construcciones hacia
principalmente en los proyectos llevados a cabo entre su asismicidad.

los años 1937 y 1960, en los cuales aspectos tales co- Estos principios toman forma mediante el diseño de
mo el funcionalismo espacial, el racionalismo formal y volúmenes macizos, principalmente volúmenes rectos
principalmente el higienismo, son los fundamentos de que se intersectan generando superposiciones y ade-
diseño de la arquitectura escolar pública. lantamientos. De forma frecuente se puede encontrar
En Chile, la arquitectura moderna logró su asenta- en las Escuelas y Liceos de mayor tamaño diseños de
88
volúmenes singulares con espacios semicirculares o pa- presentan una composición formal diferenciada de la
bellones de aulas en base a curvas sinuosas. Es propio imagen externa. Se diseñan corredores y galerías como
de estas obras la composición de cuerpos abstractos y espacios intermedios (de salida desde las aulas al espa-
lineales, donde los volúmenes preponderantemente se cio exterior, e.g. Fig. 4.4).
posicionan de forma horizontal, jerarquizándose los ac- El diseño de estos corredores en base a columnas
cesos y cajas de escaleras con sobresalientes volúme- cilíndricas, permiten, mediante su lectura lineal percibir
nes verticales, marquesinas y columnas cilíndricas. Las volúmenes más livianos y aparentemente elevados del
características antes descritas son el reflejo de los prin- suelo (Fig. 4.1a).
cipios promovidos por la Bauhaus como modelo arqui- Sin embargo, esta respuesta formalmente vincula-
tectónico de referencia. da a una visión racionalista, no tiene en cuenta princi-
Estos volúmenes conforman el espacio público in- pios estipulados a partir de 1955, en que la Comisión
corporando obras de carácter monumental por sus di- de Construcciones Escolares de la UIA, indica: “Como
mensiones y emplazamiento estratégico (en general en elemento esencial establece la vinculación de las es-
esquinas entre grandes avenidas), de modo que la per- cuelas a las viviendas para poder acortar los recorridos
cepción de grandes volúmenes se enfatiza por la pro- de los escolares así como evitar el cruce con las princi-
yección visual y lineamiento perspectivo en la composi- pales vías de circulación rodada, recalcando la impor-
ción de las ventanas en fachadas (e.g. Fig. 4.5). Las con- tancia de la vinculación que las escuelas deberían tener
diciones del emplazamiento urbano son consideradas con zonas verdes de esparcimiento.” (Martínez, 2014,
en cada proyecto de esta época, así, vemos que plan- p. 149).

tean accesos desde las calles principales con la com- Evidentemente estos principios serían aplicables a
posición de espacios intermedios de acogida y espera, las obras de la última época de estudio y vemos que
composición formal de la esquina, retranqueos que in- efectivamente se intenta instaurarlos en aquellos pro-
cluyen antejardines en zonas de menor densidad. yectos que comienzan a ordenarse al interior del terreno
Los pabellones ordenados en torno al patio central de emplazamiento (Fig. 4.2).
89
No obstante, en los proyectos del primer periodo casa para el director. En estos casos aparece la necesi-
se aplican constantemente otros criterios indicados en dad de realizar actividad física durante todo el periodo
dicho documento, como aquellos en que se estable- escolar, requiriéndose grandes espacios techados que
ce que “para una correcta planificación escolar de las la vez sirvan para realizar actos y conmemoraciones pro-
ciudades sería necesario, en primer lugar, el estable- tegidos de las condiciones del clima de la zona cen-
cimiento de las necesidades en función de un estudio tral. En algunos casos se han encontrado proyectos que
demográfico y de natalidad que estableciese la deman- incluyen bibliotecas y consultorio médico/dental como
da real de escuelas” parte del programa de salud orientado a los infantes.

En este sentido, se entiende que los aspectos del ra- En los grandes centros urbanos además de las Es-
cionalismo y funcionalismo se encuentran asociados a la cuelas se construyen los Liceos. Todos los estableci-
relación directa entre dimensión de los establecimien- mientos son grandes obras de 3 o más niveles, en que
tos escolares y la densidad de la población. Las escue- se destaca la incorporación de talleres y laboratorios.
las rurales son las más pequeñas, algunas con sólo 2 o También se ha encontrado proyectos que incluyen bi-
4 aulas, cuentan además, con cancha, servicios higié- bliotecas y consultorio médico/dental.
nicos, cocina, comedor y casa del profesor. El objetivo En las primeras obras se observa como característi-
en este caso es acoger al alumno en condiciones simi- ca común que la distribución de los pabellones busca
lares a una vivienda. Por otra parte, dada la distancia a una condición de panóptico en relación del patio, faci-
centros poblados y buscando mantener una vigilancia litando a la inspección y control de los alumnos en los
constante del recinto escolar, se incluye en el diseño la accesos a aulas, los patios y servicios higiénicos.
vivienda de él o la profesor/a. Por otra parte, la planimetría original da cuenta de
Los establecimientos de ciudades intermedias son una relación constante (sin ser estandarizada), en el cri-
de mayores dimensiones y se diseñan, además de las terio de diseño de las salas de clase, con tamaños siem-
aulas, con auditorio/gimnasio, cancha y servicios higié- pre aproximados a los 50 o 55 mɞ , no importando la
nicos, muchas veces también cuentan con comedor y escala general del inmueble, esto más bien respondía
90
a los modelos pedagógicos instaurados. Por lo tanto la herméticos generando una barrera visual y acústica ha-
medida del establecimiento escolar estaba dado por la cia los espacios de circulación.
cantidad de aulas y el equipamiento complementario. La disposición de las aulas y circulaciones se dispo-
Los principios del higienismo los vemos plasmados nen siempre en función de la orientación lumínica más
de manera transversal, también, en el diseño de las au- favorable, generalmente salas al norte y al oriente, por
las. En ellas se propicia la ventilación cruzada, mediante ello muchas veces los espacios que conforman las fa-
un muro con ventanas que da directamente al exterior y chadas son los corredores, esto es un patrón clave en la
en el muro opuesto que da a los corredores, se cuenta distribución espacial de los pabellones.
con rejillas en celosías sobre puertas. Por otra parte, las Esta tipología de diseño arquitectónico toma diver-
salas de clases cuentan con amplios ventanales hacia el sa expresiones formales según el emplazamiento, salvo
exterior que además de ventilar, iluminan naturalmente, las escuelas rurales y los últimos proyectos de Grupos
sin embargo son diseñados con antepechos suficiente- Escolares, los demás proyectos no fueron diseñados en
mente altos como para no distraer al alumno sentado base a un patrón único.
(e.g. Fig. 4.6), los muros hacia corredores o pasillos son
91
Figura 4.1:
a) Escuela República de Alemania,
Santiago. (1940)
b) Puerta tipo con ventilación su-
perior
c) Liceo Municipal Metropolitano
de Adultos, Santiago. (1938).
92
Figura 4.2:
a) y b) Escuela Unesco, Conchalí,
RM. (1956)
93
Figura 4.3:
Liceo Juan Gomez Millas. El Bos-
que. RM. (1960)
94
Figura 4.4:
a) Corredor Liceo San Francisco de
Quito, Independencia, RM. (1958).
b) Patio cubierto Escuela Moi-
ses Mussa, Rancagua, VI Región.
(1960).
95
Figura 4.5:
a) y b) Escuela Juan de Saave-
dra, C° Baron, Valparaíso, V Re-
gión. (1941)
96
Figura 4.6:
a) y b) Sala de Clases Tipo.
97
98
Capítulo 5
REFLEXIONES FINALES EN TORNO AL VALOR

PATRIMONIAL DE LA ARQUITECTURA
ESCOLAR DESARROLLADA POR LA SCEE
E
l conjunto de establecimientos diseñados por la mo e higienismo en una estética racionalista. Luego, por
SCEE entre el año 1937 y 1960 conforma una pro- ser los primeros intentos de exploración hacia una ar-
ducción arquitectónica que tanto en cantidad como ca- quitectura moderna, en la cual se busca tomar distancia
lidad se puede catalogar como parte del patrimonio del legado republicano de las Bellas Artes.
moderno del país. En principio, por ser obras que in-
tentan dar cobertura a una política de masificación de la El alcance inicial de la SCEE fue ambicioso, por la in-
educación, construyéndose escuelas y liceos a lo largo tención de proveer a Chile de una red de edificios mo-
de todo el país, tanto en zonas urbanas como rurales, dernos para la educación primaria y secundaria a par-
con espacios diseñados especialmente para el desarro- tir de estudios concretos y específicos sobre el espacio
llo de tales actividades, bajo principios de funcionalis- educativo, también por la exploración de tipologías que
facilitaran el proceso pedagógico, y al mismo tiempo
99
CAPÍTULO 5. REFLEXIONES FINALES EN TORNO AL VALOR PATRIMONIAL DE LA ARQUITECTURA ESCOLAR DESARROLLADA POR LA SCEE
por la intención de reforzar la imagen del Estado a tra- avance de los planes de construcción producto del mo-
vés de una acción de intervención directa en la mayoría delo constructivo de estas obras. No es hasta el año
de las ciudades y pueblos del territorio. 1960 cuando recién se comienza la exploración cons-
No obstante, al estudiar estas obras se aprecia que tructiva con sistemas modulares, prefabricados y estan-
en ellas aún se conservan condiciones de una arquitec- darizados que permitieron dar un vuelco al modelo ar-
tura tradicional, esto es, la imagen de obras monumen- quitectónico y cumplir con las metas de masificación de
tales, de gran peso, en algunos casos incluso se incor- la educación.
poran a los proyectos elementos formales (como arcos Por otra parte, se debe hacer mención que -- sal-
o tímpanos con columnas) de una arquitectura clásica. vo tres casos -- casi la totalidad de las obras estudiadas
Esto asociado a una tecnología constructiva tradicional, conserva su uso escolar y considerando las condiciones
dado que muchos de estos edificios, no importando su altamente sísmicas de la zona de estudio, esto es un
envergadura, son construidos con muros de albañile- valor significativo ya que desde su creación hasta ahora
ría de ladrillos, envigados de entrepiso y techumbre de han resistido al menos tres devastadores terremotos.
madera (los de un inicio) incorporándose aleatoriamen- Desde otro punto de vista, entendiendo este cuerpo
te en algunos proyectos losas de hormigón armado. Só- de arquitectura como reflejo de un ideario provisto por
lo en edificios de segunda mitad de siglo se comien- el Estado, es lo más cercano que se puede tener a un
zan a desarrollar volúmenes íntegramente construidos verdadero cuerpo arquitectónico con un valor patrimo-
en base a hormigón armado. nial seriado. Esa categoría no queda aquí sólo adscrita
Así, vemos que, la arquitectura moderna entendida a un valor temporal, dirigido a proteger aquel legado
como la expresión formal de los procesos industriales del pasado que por sentirlo valioso adivinamos que de-
no se ve reflejada en esta industria de la construcción be ser traspasado a las generaciones futuras. Algo hay
durante el periodo estudiado. Se conservan sistemas en el caso de la SCEE que no se trata sólo de edificios
artesanales propios de la arquitectura clásica. Esta si- valiosos arquitectónicamente que vale la pena preser-
tuación se vuelve crítica al evaluarse la lentitud en el var en su integridad física, sino que se trata también de
100
un conjunto de ideas que quedaron inmejorablemente del año 1960. El resultado arquitectónico de cada pe-
expresadas en esos edificios. riodo podrá, entonces, estudiarse desde las particula-
Así, podemos separar dos dimensiones distintas de ridades de cada obra, y encontraremos algunas escue-
valoración patrimonial que son relevantes en el contex- las o liceos cuya relación con su entorno, o cuya distri-
to de una discusión sobre el registro y la valoración del bución interior sean especialmente interesantes como
patrimonio: por un lado está el valor arquitectónico de respuesta a un requerimiento específico de tal o cual
las piezas específicas en cuanto respuesta edificada en comunidad educativa.
su caracterización caso a caso, y por el otro, el valor se- En el segundo caso, podremos reconocer un valor
rial de la producción completa, el valor de lo que se hizo en la obra global de la SCEE independientemente del
en esos 50 años y la manera en que ello ocupa un lugar valor arquitectónico de cada una de las piezas construi-
en la historia de la arquitectura chilena del siglo XX. das. Lo que es relevante aquí, es el conjunto de cen-
En el primer caso, el valor patrimonial es aquel que tenares de edificios repartidos a lo largo de todo Chile,
corresponde a cada edificio, y dadas las condiciones construidos siguiendo ideales reconocidos por diversos
particulares de cada uno de ellos, se llegará a resul- gobiernos de diversas tendencias ideológicas, hacia la
tados de valoración disímiles: no todas las escuelas o consecución final de un objetivo claro: otorgar espacio
liceos construidos por la SCEE tienen un valor intrínse- físico al proceso educativo.
co arquitectónico en cuanto obra puntual. Es relevante La obra de la SCEE, tanto por su claridad arquitectó-
aquí, identificar periodos relacionados con las caracte- nica (en cuanto reflejo de periodos estilísticos y tecno-
rísticas arquitectónicas de los edificios. Primero aquellas logías puestas al servicio de su fin último), como por el
obras pertenecientes a la etapa en que la SCEE fue diri- éxito que logró en conformar una serie valorable como
gida por José Aracena (en un principio, junto a Gustavo patrimonio seriado, es un campo fértil para identificar
Mönckeberg) las que corresponden al ámbito de esta aquellos ideales que hoy podrían servir para solucionar
investigación. Luego, aquellas obras donde se desarro- tantas otras necesidades que la sociedad chilena nece-
llaron sistemas estandarizados y prefabricados, a partir sita resolver. He ahí el valor inconmensurable del patri-
101
monio más allá de la protección de unos olvidados edi- que a lo largo del tiempo las continúa reconociendo co-
ficios antiguos: aquello que nos dice no solo de nuestro mo propias, adquiriendo por lo tanto, un valor social
pasado, sino de nuestro futuro. que puede ser tan relevante como su valor arquitectó-
Por último, de este sentido global característico en nico.
la obra de la SCEE, se desprende un valor que va más La transcendencia del valor cultural de esta red de
allá de lo tangible y de la política productiva en cues- edificaciones, cuya formalidad o parte de ella, se nos
tión, y que se genera a partir de las historias comparti- hace presente de forma constante en zonas tan diver-
das por diversas generaciones en cada inmueble, como sas, hace que reconozcamos en estos edificios escola-
parte de la memoria colectiva y el significado otorga- res un patrimonio compartido, actual y que continúa tan
do por la comunidad a cada una de estas edificaciones, vivo como en sus inicios.
102
Figura 5.1:
a) Diseño especial de elementos
de quincallería y sistemas de cerro-
jos.
b) Tipología de puertas exterio-
res enrejadas. Escuela Alemania
de Valparaíso.
c) La campana, indicadora de los
tiempos de recreación, el valor del
sonido como parte de la memoria.
103
Figura 5.2:
a) Ventana tipo escotilla u Ojo de
buey, característica en las obras
del Movimiento Moderno.
b) Manillas tipo barras, frecuente-
mente de diseño horizontal, en es-
te caso diagonales.
c) Los elementos significativos en
la memoria colectiva como parte
del valor social.
104
Parte III
REGISTRO DE OBRAS CATASTRADAS
105
Capítulo 6
FUNDAMENTO DE SELECCIÓN DE CASOS
L
os establecimientos educacionales seleccionados tro de la zona de estudio. Al revisar los planes se puede
en esta investigación corresponden a aquellos que verificar que un mismo establecimiento escolar aparece
se pudieron identificar luego de varios procesos de do- planificado en diversos años. Esto es frecuente debido
cumentación y exploración en terreno, ya que no existe a la lentitud en los procesos de ejecución de los proyec-
una fuente de información oficial que dé cuenta del año tos que impedía el cumplimiento de todo lo planificado
de construcción de cada Establecimiento Escolar exis- en un año.
tente en el país. En primera instancia se revisaron en el

Anexo a esta primera selección, haciendo revisión
Archivo Nacional los Planes Anuales de Escuelas (apro-
de los Decretos relacionados, se encontraron expedien-
bados por el Ministerio de Educación) que se deberían
tes particulares de algunas obras que contaban con es-
ejecutar en el año siguiente, en ellos se incluye algunas
pecificaciones Técnicas y planimetría. Las dificultades
compras de terrenos o arriendos de inmuebles y en los
que plantean estos documentos radica en el sucesi-
últimos años reparaciones y ampliaciones de estable-
vo cambio de nombre de los establecimientos y en la
cimientos existentes, por lo tanto se debió seleccionar
inexistencia de una dirección específica, muchos sólo
aquellos casos que correspondieran a Obra Nueva den-
indican el barrio.
107
CAPÍTULO 6. FUNDAMENTO DE SELECCIÓN DE CASOS
Por lo tanto, la primera selección, es de aquellos es- En una tercera etapa se consultaron las direcciones
tablecimientos que fueran identificados en algún De- de Obras de los Municipios, trabajo ocasionalmente
creto. fructífero por la dificultad que se presenta en los sis-
Luego, se hizo un seguimiento de ellos contrastando temas de registro de los expedientes antiguos. En los
la información con algún establecimiento emplazado en pocos casos que se logró acceder a dichos expedien-
la zona indicada, las listas de establecimientos escolares tes se pudo obtener planimetría complementaria que
de cada comuna y la información encontrada en inter- pocas veces correspondía al proyecto original.
net y Google Earth (solo funcional en áreas urbanas y Complementariamente, se entrevistó a directivos de
caminos principales de áreas rurales). Establecimientos Escolares, quienes cuentan con esca-
Paralelamente, se identificaron establecimientos sa información específica. También se entrevistó a ar-
que fuesen mencionados o presentaran imágenes en quitectos que trabajaron en la SCEE, ellos fueron un
publicaciones de revistas, en los informes de la pro- gran aporte para comprender el funcionamiento de la
pia Sociedad Constructora o bien formaran parte de la SCEE, pero principalmente trabajaron en el período
investigación previa desarrollada por el Arquitecto Al- posterior al de la presente investigación. Sólo en el caso
fredo Junemann (a quien se entrevistó) en relación a la de las Escuelas Rurales TIPO se incorporaron algunas al
obra de los Arquitectos Monckeberg y Aracena. registro en la medida que fueron encontrándose en los
Como segunda etapa de selección, se trabajó en te- recorridos, entendiendo que se conservaban las carac-
rreno y se pudieron reconocer algunos Establecimien- terísticas originales del modelo.
tos Escolares por las placas en relieve que ellos conser- Se descartaron algunos Establecimientos Escolares
van, en las cuales se identifica a la SCEE, el arquitecto que se han modificado a tal punto que no es posible
y el año de construcción. reconocerlos como obra de la SCEE, también se des-
Esto se consideró fuente directa para la selección, cartaron aquellos en que sólo un pabellón menor co-
aun cuando dicho establecimiento no estuviese relacio- rrespondía a la época.
nado a un decreto en particular. Por los inconvenientes presentados para acceder a
108
sacar fotografías interiores, en algunos casos sólo se pu- se dataron en función de los planos del proyecto o del
do hacer el registro exterior del inmueble. Aquellos in- año de su planificación en algún Decreto.
muebles que no presentaban placa con fecha explicita,
109
CAPÍTULO 6. FUNDAMENTO DE SELECCIÓN DE CASOS
110
Capítulo 7
SÍNTESIS ESQUEMÁTICA DEL REGISTRO
111
CAPÍTULO 7. SÍNTESIS ESQUEMÁTICA DEL REGISTRO
112
113
114
115
la SCEE; la tercera parte es de planimetría, se-

gún los documentos originales o actuales encon-
Por otra parte, se ha ordenado y sistematizado la in-
trados. En muchos casos se tuvo que digitalizar y
formación en dos niveles:
reproducir estos planos para poder presentarlos
1. Uno general, en el que se generó un listados de ya que en los archivos están tan doblados que no
establecimientos registrados, ordenados en pla- se puede realizar una lectura clara del proyecto.
nillas por cada región y sus comunas, en el cual (Fichas incluidas en punto siguiente del documen-
se incluyen los datos básicos de cada estableci- to).
mientos escolar, así como también una pequeña
Evidentemente, se conserva mucho material gráfico
imagen fotográfica. (listados presentados en pun-
y fotográfico que se guardará como archivo de la inves-
to siguiente del documento).
tigación de modo que pueda quedar disponible para
2. Uno particular en el cual se ha realizado una fi- futuros estudios.
cha por cada establecimiento seleccionado. Estas Para el presente documento se ha seleccionado la
fichas se organizan en tres partes; la primera par- cantidad de material a imprimir, de modo que se pre-
te de imágenes (anteriores y actuales, exteriores e sentarán sólo aquellos establecimientos escolares que
interiores) e información básica; la segunda parte representan de mejor forma los atributos de una obra
es un check-list planteando los atributos del pro- moderna. No obstante, se podrá acceder a las fichas
yecto en función de las características formales y completas de todos los establecimientos registrados,
funcionales de las obras incluyéndose, si existe, en la documentación digital disponible en la página
una imagen de la placa que constata la obra de web de Docomomo Chile. (www.docomomo.cl).
116
Figura 7.1:
a) Primera parte de la Ficha Tipo.
Imágenes del Establecimiento Es-
colar
b) Segunda parte de la Ficha Tipo.
Registro de datos y características
del Establecimiento Escolar
c) Tercera parte de la Ficha Ti-
po. Planimetría del Establecimien-
to Escolar
117
118
Capítulo 8
LISTADO DE ESTABLECIMIENTOS
SELECCIONADOS
119
CAPÍTULO 8. LISTADO DE ESTABLECIMIENTOS SELECCIONADOS
ARQUITECTURA ESCOLAR PUBLICA EN CHILE. REGISTRO Y

VALORACIÓN DEL PATRIMONIO MODERNO
Consejo%Nacional%de%la%Cultura%y%las%Artes.%Fondo%Nacional%de%Desarrollo%Cultural%y%las%Artes FOLIO%N°%7442
LISTADO,ESCUELA,SELECCIONADAS,V,REGIÓN
COMUNA CODIGO NOMBRE%ACTUAL DIRECCIÓN AÑO% DECRETO IMÁGENES
ESCUELA%REPUBLICA%DE%EL% CASTILLO%655%
5101_01 1938 D_5606_41.1
SALVADOR%[1541]%DA309 C°CORDILLERA
ESCUELA%JUAN%DE%
BLANCO%VIEL%200%
5101_02 SAAVEDRA%%[14678]%Y% 1941 D_5590_37.3
CºBARON
COMISARIA
VALPARAISO
ESCUELA%ALEMANIA%%[1533]% AVENIDA%
5101_03 1944 D_5590_37.4
DA255 ARGENTINA%455
INSTITUTO%
PATRICIO%LYNCH%220%
5101_04 TEC.PROF.MARITIMO%DE% 1943 D_5351_42
PLAYA%ANCHA%
VALPSO%Y%ANEXO[1525]
ESCUELA%INDUSTRIAL%DE%
5101_05 AV.%ESPAÑA%2692 1956 D_4028_55
VALPARAISO%(1503)
120
INSTITUTO%
%LEVARTE%159,%PLAYA%
5101_06 TEC.PROF.MARITIMO%DE% 1943 D_10050_59
ANCHA
VALPSO%Y%ANEXO[1525]
VALPARAISO VALPARAISO
LICEO%MATILDE%BRANDAU%
5101_07% Av.%BRASIL%1901 1938 D_6433_37
DE%ROSS%[1517]
LICEO%DE%NINAS%MARIA%
AVENIDA%
5101_08 FRANCK%DE% 1958 D_552_55.17
ARGENTINA%731
MACDOUGAL%[1521]
CONCÓN,
ESCUELA%ORO% TIERRA%DEL%FUEGO%
5103_01 1959 D_7451_59
NEGRO%[1689] Nº880
ESCUELA%BASICA%
5107_01 REPUBLICA%DEL% ETCHEVERS%115% 1938 D_5590_37.4
ECUADOR[1677]
VIÑA,DEL,MAR,
COLEGIO%REPUBLICA%DE% D_9427_47%%%%%%
5107_02 10%NORTE%Nº%985 1960
COLOMBIA%[1681] D_10051_59
ESCUELA%BASICA%
D_9427_47
5107_03 HUMBERTO%VILCHEZ% 11%NORTE%Nº%946 1960
ALZAMORA%[12171]
D_10051_59
121
VIÑA,DEL,MAR,
ESCUELA%REPUBLICA%DEL% D_5346_42%%%%%%
5107_04 19%Norte%C/Calle%Tres 1943
PERÚ D_6542_44
LICEO%DE%NIÑAS%REPUBLICA%
5301_01 Av.%Santa%Teresa%401 1960
ARGENTINA
VALPARAISO
LOS,ANDES,
LICEO%MAXIMILIANO%SALAS% 1947%/%
5301_02 Chacabuco%0437 D_9419_57.2
MARCHAN 1957
LICEO%COMERCIAL%DE%LOS%
5301_03 Independencia%615 1960 D_552_55.11
ANDES
Pinto%Esq%Diego%
ESCUELA%BASICA%ABRAHAM%
5501_01 Echeverria%S/Nº% 1945* D_6566_39.3
LINCOLN
Quillota
QUILLOTA,
COLEGIO%CUMBRES%DE% Ernesto%Riquelme%
5501_02 1947 L_8346_45
BOCO%(1384) Nº35,%Boco
CALERA,
ESCUELA%BASICA%IRMA% D_3605_43
5502_01 Aldunate%299 1943
SAPIAIN D_6541_44
122
GRUPO%ESCOLAR%SOR% Avenida%Barros%Luco%
5601_01 TERESA%DE%LOS% 1945%Sector%De% 1948 D_9462_47
ANDES[2020]%DA482% Barrancas%1945
INSTITUTO%BICENTENARIO%
5601_02 1948 D_9462_47
J.MIGUEL%CARRERA%[40289]
SAN,ANTONIO,
VALPARAISO
5601_03 ESCUELA%ESPAÑA Av.%Baquedano%581 1951 D_7599_51
PROFESOR%JUAN%DANTE%
5601_04 Barros%Luco%2401 1950*
PARRAGUEZ%ARELLANO
CARTAGENA,
LICEO%POETA%VICENTE%
5603_01 Casanova%660 1940
HUIDOBRO%[2064]
PANQUEHUE,
ESCUELA%EMA%LOBOS% Troncal%S/n%San%
5704_01% 1946 D_531_60.2
REYES%(1329) Roque
123
LIMACHE,
ESCUELA%SUPERIOR%MIXTA% D_6566_39.3%/%
5802_01 Urmeneta%Nº255 1943
N°88 D_6260_43
VALPARAISO
124

Consejo Nacional de la Cultura y las Artes. Fondo Nacional de Desarrollo Cultural y las
Artes Folio%N°%7442
LISTADO,REGISTRO,REGIÓN,METROPOLITANA
COMUNA CODIGO NOMBRE%ACTUAL DIRECCIÓN AÑO DECRETO IMÁGENES
Liceo%Isaura%Dinator%de%
13101_01 Matucana%73 1954 D_12092_48.2
Guzmán%(A4)
Liceo%Municipal%
13101_02 Metropolitano%de% Victoria%456% 1938 D_5590_37.5
SANTIAGO%
Adultos
Ex%Escuela%DV24%/%Jardín%
13101_03 Tocornal%1445 1938 D_5590_37.5
Infantil
Escuela%República%De%
13101_04 Libertad%1242 1940 D_5590_37.5
Alemania
CERRILLOS
Escuela%Pedro%Aguirre%
13102_01 Avenida%Buzeta%4479 1946 D_9684_45.2
Cerda
1958/%
13104_01 Liceo%Abdón%Cifuentes Dorsal%1387 D_378_58.4
1964
CONCHALI
13104_02 Escuela%Unesco Tronador%1695 1956 D_2799_56
125
Liceo%Christa%Mc%Auliffe,% Gran%Avenida%9730,%La% D_590_59%/%

13105_01 1956
Liceo%Niñas%N%10 Cisterna%pr%29 D_584_57.8
EL%BOSQUE Gran%Avenida%9730,%La% 1960/%

13105_02 Liceo%Juan%Gomez%Milla
Cisterna%pr%29 1962
SANTIAGO%
13105_03 Escuela%Aviadores Baquedano%9820 1958 D_5590_37.4
Complejo%Educacional%
ESTACION%CENTRAL
13106_01 Purisima%058 1946 M_228_45.2

Estación%Central%D28
Avda%Libertador%
Escuela%Básica%Arturo%
13106_02 Bernardo%Ohiggins% 1946 M_228_45.2
Alessandri%Palma%D20
4558
Liceo%Rosa%Ester%
13108_01 Huasco%1889 1940 D_5590_37.5
Alessandri%Rodriguez
INDEPENDENCIA
Liceo%San%Francisco%de%
13108_02 Huasco%1801 1939 D_5590_37.5
Quito
13108_03 Liceo%Gabriela%Mistral Independencia%1225 1958 D_106_53.1

LA%CISTERNA
Escuela%Oscar%Encalada% Pedro%Aguirre%Cerda%
13109_01 1949 D_4980_49
Yovanovich 184
126
Exequiel%Fernandez%
13120_01 República%de%Francia 1943 D_6289_40
1433
ÑUÑOA
Irarrázabal%3780%% D_4615_49/%
13120_02 Liceo%Manuel%de%Salas 1950
Brown%Norte%105 D_9155_50.2
SANTIAGO%
AGUIRRE%
PEDRO%
CERDA
Jose%Backausse%2850%
13121_01 Liceo%Enrique%Backausse 1960
Pobl.%San%Joaquin.
Escuela%Básica%Reino%de%
13126_01 Mapocho%N°%3887 1938 D_5590_37.4
Noruega
Liceo%Experimental%
13126_02 Mapocho%Nº%3885 1938 D_5590_37.4
Artístico
Grupo%Escolar% D_12092_48.2/%
QUINTA%NORMAL
13126_03 Carrascal/Escuela%Diego% Radal%N°%2169 1960 D_584_57.2%

Portales,%Escuela%103 /D_10047_59
Grupo%Escolar% D_12092_48.2/%
13126_04 Carrascal/Escuela%lo% Ayuntamiento%N°%2192 1960 D_584_57.2%
Franco,%Escuela%183 /D_10047_59
13126_05 Colegio%Abate%Molina Molina%Lavin%1599 1939 D_5538
José%Joaquín%Pérez%
13126_06 Escuela%Insigne%Gabriela 1940 D_5538
5327
127
RECOLETA
Centro%Educacional%
13128_01 Héroe%Arturo%Pérez% Reina%De%Chile%0174 1944
Canto
Centro%Educacional% 1959/%
13129_01% Avenida%Silva%528 D_6366_59
SAN%JOAQUIN
Provincia%de%Ñuble 1960
SANTIAGO%
Escuela%Industrial%San%
Av.%Departamental% %D_219_54.2/%
13129_02 Miguel%/%Liceo%Industrial% 1955
285 D_9428_55%
Agustín%Edwards%Ross
%Liceo%de%Hombres%
Soto%Aguilar%N°% 1945/%
13130_01 N°6/%Liceo%Andres%
1241,%San%Miguel 1960
Bello
SAN%MIGUEL
Escuela%Nacional%De%
13130_02 Calle%Florencia%1442 1960 D_1497_44
Artes%Gráficas
Grupo%Escolar%San%
1941/% D_5606_41.2%/%
13130_03 Miguel%/Liceo%Luis% Darío%Salas%5270
1956 D_10265_51.1
Galecio%Corvera%%AV90
PIRQUE
Escuale%San%Juan%de% 1959/%
13202_01 PIRQUE D_10046_59
Pirque 1960
SAN%JOSE%DE%
MAIPO
Escuela%Julieta%Becerra% Camino%Al%Volcán% D_219_54.2%

13203_01 1956
Alvarez%E%628 19727 /D_4027_55
BERNARDO
Grupo%Escolar,%Escuela%
SAN%
13401_01 Nogales%28 1948 D_9684_45.2

República%del%Brasil
128

Gupo%Escolar,%Escuela%
N°%4%Superior%de%Niñas%
13401_02 /Escuela%República%del% Avenida%Portales%980 1948 D_9684_45.2
Perú
SANTIAGO%
Grupo%Escolar,%Isabel% D_4878_57/%
13401_03 Avenida%Colon%0191 1958
SAN%BERNARDO
Riquelme D_531_60.3
Grupo%Escolar,%Bdo% D_4878_57/%
13401_04 Avenida%Colon%0145 1958
Ohiggins D_531_60.3
D_%865_37%/%
Escuela%Mahuida,% 1937/%
13401_05% San%Alfonso%795 D_6566_39.4%
Escuela%Mixta%N°9 1942
/D_5343_42
Escuela%Básica%E%Nº%
BUIN
13402_01 Miraflores%Norte%0185 1956

811/%Liceo%Alto%Jahuel
Escuela%Mixta%Hacienda%
Hospital%/Escuela%
Diego%Portales
13404_01 Gregorio%Morales% 1941
S/N%Hospital
Miranda%N°%823%De%
PAINE
Hospital
Escuelas%de%niña%Nº%16%
General%Baquedano%
13404_02%% /Escuela%Básica% 1953 D_10265_51.1
860
Alemania%N°%822
MELIPILLA
13501_01 Colegio%Ignacio%Serrano Avenida%Serrano%121 1940
129
13501_02 Liceo%Gabriela%Mistral Serrano%183 1940
TALAGANTESANTIAGO% MELIPILLA
Liceo%Politecnico% Av.%Vicuña%Mackena% 1941/% D_552_55.43%/%
13501_03
Municipal%de%Melipilla 0383 1949 D_9419_57.3
Escuela%República%de%
13601_01 Balmaceda%1133 1958 D_584_57.3
Grecia
EL%MONTE
Escuela%República%de%
13602_01 Libertadores%615 1946 D_4429_44
Ecuador
Escuela%664%Malloco% %Manuel%Gonzalez%0,% D_5606_41.1%

13605_01 1943
/Escuela%N°3 Peñaflor /D_3607_43
PEÑAFLOR
Escuela%de%Hombres%de%
Malloco/%Liceo% Miraflores%173,%
13605_02% 1947 D_10033_46
Comercial%República%de% Malloco
Brasil,%de%Malloco
130

Consejo+Nacional+de+la+Cultura+y+las+Artes.+Fondo+Nacional+de+Desarrollo+Cultural+y+las+
Artes FOLIO N°
LISTADO ESTABLECIMIENTOS ESCOLARES SELECIONADOS

VI REGIÓN
COMUNA CODIGO NOMBRE+ESCUELA DIRECCIÓN AÑO+ DECRETO IMÁGENES
Escuela+República+ Carlos+María+
6101_01 1960 D_6566_39.4
Argentina O'Carrol+N°+850
RANCAGUA
D_6566_39.4++++/++++
Carlos+María+
6101_02 Colegio+Moises+Mussa 1960 D_27+++/++
O'Carrol+N°+868
D_552_55.35
Colegio+Bernardo+
6101_03 Cuevas+N°+0455 1946 D_9684_45.2
O´Higgins
MACHALÍ
Colegio+Gabriela+ Castro+Nº+300.++
6108_01 1950
Mistral Machalí
D_7559_42_04
PEUMO
Escuela+Básica+ Carmen+N°9+,+
6112_01 1950 D_12092_48.2
Antonio+de+Zúñiga Peumo
Camino+a+
PICHIDEGUA
Pichidegua,+S/n++ 1957/19
6113_01 Escuela+Larmahue+ D_219_54.2
Km.8+Larmahue,+ 60
Portezuelo+
131
RANCAGUA PICHIDEGUA
Escuela+Enrique+
6113_02 Santa+María+N°439 1957 D_219_54.2
Serrano+De+Viale+Rigo
QUINTA+DE+
Cardenal+Caro+S/N+
TILCOCO
Colegio+Amparo+Rayo+
6114_01 Guacarhue,+Quinta+ 1951 D_5606_41.2
Horta
de+Tilcoco
RENGO
Calle+Arturo+Prat+N°+
6115_01 Escuela+Luis+Galdames 1946 D_6566_39.4
1028+
SAN+VICENTE
Horacio+Aranguiz+
Escuela+Carmen+
6117_01 Cerda+N°+800+/+esq.+ 1946 D_6566_39.4
Gallegos
Tagua+Tagua
PICHILEMU
6201_01+ Escuela+Mixta+N°+89 Cahuil+s/N 1955 D_552_55.15

MARCHIHUE LA+ESTRELLA
Escuela+Profesora+ Arturo+Prat+N°+
6202_01+ 1958 D_552_55.15+
Mónica+Silva+Gomez 157,+La+Estrella
Laureano+Cornejo+
6204_01+ Escuela+America 1955
N°+220+Marchigüe
D_552_55.15
132
Escuela+Municipal+ Carlos+Ibañez+del+
NAVIDAD
6205_01 Carlos+Ibañez+del+ Campo+S/N+ 1957 D_421_56.4

Campo Matanzas
RANCAGUA
NAVIDAD
Escuela+Francisco+ Ignacio+Carrera+
6205_02 1960 D_378_58.6
Chaves+Cifuentes Pinto+S/N+Rapel+de+
Navidad
Escuela+Unión+De+ Celedonio+Pastene+
6206l01+ 1955 D_552_55.15
Mujeres+Americanas S/Nº+Bucalemu
PAREDONES
Escuela+Básica+ Avda.+Doctor+
6206_02+ Mercedes+Urzúa+ Moore+N°+76+ 1959
Díaz Paredores
Cardenal+Caro+705+
D_6579_37.1++/++
Escuela+Jorge+ /+esquina+
6301_01 1943 D_7070_38.2+/+++
Muñoz+Silva Chacabuco,+San+
D_3610+
Fernando
SAN+FERNANDO
Camino+
Escuela+Dl412+
Internacional,+
6301_02 Sergio+Verdugo+ 1958
Ruta+I+l+45,+Puente+
Herrera
Negro
D_4488
Escuela+Abraham+ Av.+Julio+
6301_03 Lincoln+De+Agua+ Fernandez+S/N,+ 1959
Buena Agua+Buena
133
FERNANDO
Escuela+Básica+
Camino+Publico+
SAN+
6301_04 Antonio+Lara+ 1957 D_4882_57
S/N+Roma+Km.+12
Medina
RANCAGUA
José+Miguel+
Colegio+Giuseppe+
6301_05 Carrera+N°488,+San+ 1957 D_552_55.14
SAN+FERNANDO
Bartolucci
Fernando
Internado+del+Liceo+ Manso+de+Velasco+
6301_06 Industrial+de+San+ N°+761,+San+ 1957 D_219_54.2
Fernando Fernando
Complejo+
Blanco+Encalada+
Educacional+
6303_01 N°+151,+ 1957 D_584_57.3
Chimbarongo+
Chimbarongo
(CECH)
Escuela+Fl415+ Cuesta+lo+Gonzalez+ D_+4878++/++

6303_02 1957
Cuesta+lo+González S/N,+Chimbarongo D_552_55.14
CHIMBARONGO
Calle+Tinguiririca+
Alto,+S/n+
Escuela+Fl411+
6303_03 Chimbarongo+VI+ 1957 D_552_55.14
Tinguiririca+Alto
Región+
Chile
José+Miguel+
Escuela+Fl451+
6303_04 Carrera+N°+93+ 1957 D_552_55.14
Codegua
Codegua
134

PLACILLA RANCAGUA NANCAGUA
Colegio+Básico+
18+de+Septiembre+
6305_01 Cosolidado+ 1946 D_6566_39.4
N°412,+Nancagua
Nancagua
Camino+Público+
Escuela+Gl470+San+
6308_01 Km+7,+San+Luis+De+ 1957 D_552_55.14
Luis
Manantiales
+Escuela+Raúl+ Ruta+Il830+Km.+1,+
6308_02 1957 D_552_55.14
Cáceres+Pacheco Peñuelas,+Placilla
PUMANQUE
Escuela+Municipal+
Rincon+Los+Perales+
6309_01 Rincón+de+los+ 1960 D_552_55.15
S/N,+Pumanque
Perales
SANTA+CRUZ
José+Toribio+
Escuela+Luis+
6310_01 Medina+129,+Santa+ 1957 D_6566_39.5
Oyarzún+Peña
Cruz
135

Consejo+Nacional+de+la+Cultura+y+las+Artes.+Fondo+Nacional+de+Desarrollo+Cultural+y+las+Artes FOLIO N°
LISTADO DE ESCUELAS DE LA VII REGIÓN

Escuelas+Concentradas+/+
07101_01 Escuela+Superior+de+Hombres+ 1+Sur+1099 1940 D_5590_37.7
Carlos+Salinas+Lagos
TALCA
Escuelas+Concentradas+Talca/+
Escuela+Superior+de+niñas+
07101_02 1+Sur+1085 1940 D_5590_37.7
Presidente+Jose+Manuel+
Balmaceda+y+Fernandez
Escuela+Modelo/+Escuelas+
Superiores+de+Hombres+N°1+y+
+Bulnes+811+y+861+
Niñas+N°2/+Escuela+DX374+y+EX D_7070_38.6
7102_01 ,+Constitución,+f+ 1946
361/Escuela+Enrique+Donn+ D_10035X46
671295
Muller+y+Escuela+Gilda+Bernal+
Opazo
CONSTITUCIÓN
Escuela+Industrial,
Liceo+Politécnico+de+
Constitución, Calle+Cruz+60,+ 1943/+
7102_02 D_552_55.13
Instituto+Politecnico+Superior+ Constitución 1955
de+Constitución+Egidio+Rozzi+
Sachetti
Liceo+Mixto
Freire+390,+
7102_03 Liceo+BX21 1955 D_552_55.13
Constitución
Liceo+de+Constitución
Calle+Longitudinal+
MAULE
Escuela+Básica+rural+ 1956+
7105_01 Sur+262,+Km,+
Chacarillas placa
Maule+
136
TALCA MAULE Escuela+Callejones,+Escuela+

7105_02 Callejones,+Maule 1956 D_1713_56
Básica+Rural+Callejones+FX258
PELARCO
Escuela+Mixta Sector+Santa+Rita,+
7106_01 1956
Escuela+FX201+Santa+Rita Camino+a+Pelarco
SAN+CLEMENTE
1958+
Escuela+21X22
Clodomiro+Silva+ (terrenos) D_7559_42.4
7109_01 Escuela++DX138
362 1960/196 D_584_57.4
Escuela+San+Clemente
1
Escuela+Mixta++N°31+ D_552_55.13
7201_01 Hualve+S/N 1958
Escuela+GX672,+Hualve D_378_58.7
Ruta+los+
Escuela+GX685
7201_02+ Conquistadores,+ 1960
Escuela+Ester+Urrutia+de+Ruiz
CAUQUENES
La+Posada
Escuela+46X47,
D_552_55.13
7201_03 Escuela+Purisima+Concepción+ Plaza+Pocillas 1957
D_9419_57.3
de+Pocillas
Escuela+Adolfo+Quiroz+ Calle+Quella+S/N,+
7201_04 1955 D_552_55.13
Hernandez Cauquenes
CAUQUENES
Escuelas+N°+16X17, Balmaceda+S/N,+ D_552_55.13

7201_05 1957
Escuela+Octavio+Palma+Perez Sauzal D_9419_57.3
137
Claudina+Urrutia+
7201_06 Liceo+Antonio+Varas c/+Yungay.+ 1955 D_552_55.13
Cauquenes
TALCA
Escuela+Superior+de+Hombres+
Av+Doctor+Meza+ D_5590_37.7
7201_07 N°1 1943
S/N.+Cauquenes D_7559_42_04
Escuela+EX647
CAUQUENES
Escuela+de+Niñas+N°2+ Chacabuco+esq.+
7201_08 1944 D_10615_49
Colegio+Blanco+Encalada+EX651 San+Ignacio
7201_09+ Escuela+EX654+Porongo Camino+a+Chanco 1960
Camino+a+
Escuela+Pedro+de+Valdivia,+La+
7201_10+ Chanco,+sector+La+ 1960
Vega
Vega
Escuela+N°13, Calle+Abdon+
CHANCO
1957,
7202_01 Escuela+FX643, Fuentealba+997,+
1963
Escuela+San+Ambrosio Chanco
D_5590_37.6+
CURICÓ
Republica+de+Brasil+/Escuela+ Carmen+1080,+
7301_01 1943 D_7070_38.2
Superior+de+Niñas Curicó
138

Escuela+Ernesto+Castro+
Arellano D_5590_37.6+
Carmen+1030,+
7301_02 Escuela+Ernesto+Castro+ 1943 D_7070_38.2
Curicó
Arellano
TALCA
Chacabuco+s/n,+
Escuela+República+de+
7301_03 Pob.+Diego+ 1955 D_552_55.21
Venezuela
Portales
CURICÓ
7301_04 Escuela+Pablo+Neruda Chequenlemu 1959 D_13021_59
Escuela+Mixta+N°+24 D_552_55.21
7301_05 Tutuquen+Bajo 1959
Osvaldo+Correa+Fuenzalida D_13024_59
Escuela+Mixta+N°+21, Calle+Principal+
D_783_59.5
7301_06 Escuela+María+Olga+Figueroa+ S/N,+sector+ 1959
D_13020_59
Leyton Sarmiento
D_6566_39.5
Escuela+Mixta+N°8 Pedro+Aguirre+ 1954/+
HUALAÑÉ
D_552_55.21
7302_01 Escuela+Monseñor+Manuel+ Cerda++346,+ 1959+
D_584_57.4
Larraín Hualañé /1963
D_7450_59
LICANTEN
Escuela+Superior+N°+3 Villa+el+Bosque+
7303_01 1943 D_6566_39.5
Liceo+Augusto+Santelices 681,+Licanten
LICANTEN
Escuela+N°+15 Ruta+JX60,+Sector+ D_552_55.21

7303_02 1957
Liceo+Alejandro+Rojas+Sierra Lora D_584_57.4
139
D_5606_41.2
TALCARAUCO
Escuela+EX10, Balmaceda+32,+
7305_01 1957 D_552_55.21
Escuela+Superior+FX84 Rauco
D_584_57.4
Escuela+America+Latina+
Av.+Ramón+Freire+
7306_01+ Escuela+Mixta+FX47 1960
S/N,+Romeral
ROMERAL
D_552_55.21
Escuela++N°+5 Avenida+Ramon+
1957/+ D_584_57.4
7306_02 Escuela+básica+Luis+Escobar+ Freire+S/N+Los+
1959 D_783_59.5
Lara Queñes
Escuela+N°13 Calle+Lautaro+
7308_01 1957 D_584_57.4
Escuela++DX56+Teno 390,+Teno
Escuela++Rural+Mixta+N°+48,+
Escuela+La+Laguna,+FX69, +La+Laguna+S/N,+
TENO
7308_02 1959 D_13023_59

Escuela+Manuel+Rodriguez+ Teno,+Rural
Erdoiza
Escuela+Mixta+N°+37
7308_03 Morza 1959 D_13022_59
Escuela+Superior+N°+60
Escuela+N°+14
TENO
7308_04 Calle+Comalle+S/N 1955 D_552_55.21

Escuela+Superior+Comalle
140
Longitudinal+Sur+
D_552_55.21
TALCA TENO
7308_05 Escuela+Monterilla+Teno Km+165,+ 1957
D_584_57.4
Monterilla
Liceo+Tecnico+Profesional+ 1943/8+
7401_01 Carmen+370
Diego+Portales Placa
LINARES
1946/+
Liceo+Politécnico+Ireneo+ Av.+Presidente+
7401_02 Placa D_421_56.11
Badilla+Fuentes+de+Linares Ibañez+S/N
1956
Avenida+
Escuelas+N°+18+y+19 D_584_57.5
7402_01 Bernardo+ 1959
Escuela+Básica+Colbún D_7905_59
O`Higgins+S/N
COLBUN
Escuela+N°+37
7402_02 Paso+Rari,+Colbún 1957 D_584_57.5
Escuela+Kurt+Moller+Bocherens
Escuela+N°28,
7402_03+ Escuela+Amalia+Armstrong+de+ Quinamávida 1957 D_584_57.5
Torres
Escuela+Mixta+N°+44,
COLBUN
Capilla+Palacios,+
7402_04 Escuela+Carlos+del+Campo+ 1960 D_7453_59
Colbun
Rivera
141
Escuela+Superior+de+Niñas Calle+3+Ponbiente+ D_421_56.6

7403_01 1959
Esc.+N°+21+o+64 c/+1+Norte D_6367_59
TALCA
LONGAVÍ Escuela+Superior+de+Hombres
Escuela+Juan+de+la+Cruz+ Calle+2+Poniente+ D_421_56.6
7403_02 1959
Domínguez c/+1+Norte D_6367_59
Escuela+N°+21+o+64
Camino+
Longitudial+
Escuela+Mixta+N°39
Antiguo,+a+14+Km+ D_421_56.6
7403_03 Escuela+FX543 1959
sur+de+Linares.+ D_7906_59
Escuela+José+Miguel+Carrera.
Miraflores,+
Longaví
Arturo+Prat+esq.+
Colegio+Pablo+Neruda,+Grupo+ D_9684_45.3,+
7404_01+ Anibal+Pinto,+ 1950
Escolar+,+Escuela++N°+1X2 D_988_50
Parral
Urrutia+S/N,+
PARRAL
7404_02 Liceo+Federico+Heise+Marti Frente+Plaza+de+ 1955 D_552_55.41

Armas
Colegio+Alberto+Molina+ Bernardo+
7404_03+ Castillo,+ O’Higgins+S/N,+ 1955 D_5606_41.3
Escuela+Mixta+N°+13 Catillo.
Grupo+escolar,+Escuela+Mixta,+
RETIRO
Errázuriz+480,+ 1951+
7405_01 Escuela+Manuel+Montt+de+ D_5606_41.3
Retiro /Placa
Retiro
142
Escuela+EX424+Gerónimo+Lagos+ Av.+Balmaceda+ 1955+/+

7406_01 M_106_53.2
Lisboa 1350,+San+Javier placa
SAN+JAVIER TALCA
Escuela+414, Av.+Balmaceda+ 1955+/+

7406_02 M_106_53.2
Colegio+Manuel+de+Salas 1360,+San+Javier placa
Liceo+BX24, Av.+Balmaceda+ 1946/+ D_552_55.29

7406_03
+Manuel+Montt+San+Javier 1880,+San+Javier 1960 D_531_60.8
Escuela+N°+2
Escuela+N°+20 Camino+público+ D_584_57.4
7407_01 1958
Escuela+Ascensio+Astorquiza+ S/N°,+Cunaco D_378_58.8
Savala
VILLA+ALEGRE
Escuela+Básica+Malaquías+ M_184_41.3
7407_02 Loncomilla+S/N 1957
Concha+Ortíz D_584_57.4
Escuela+N°+31,+ Av.+Santiago+
7407_03 Escuela+Alcalde+Manuel+ Bueras+S/N,+ 1957 D_584_57.4
Salvador+del+Campo Putagán
YERBAS+BUENAS
Escuela+Mixta++N°+36, D_10907_46.1
7408_01 Escuela+Silvano+Fernandez+de+ Abranquil 1959 D_584_57.5
Abranquil D_8687_59
143
Escuelas+N°+11+y+12,+ Centenario+12,+ 1955/+

7408_02 D_7907_59
Liceo+Juan+de+Dios+Puga Yerbas+Buenas 1959
YERBAS+BUENAS
TALCA
Escuela+GX510,+Escuela+de+
7408_03 Coironal 1958
Coironal
144
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na , Facultad de Filosofía y Humanidades,
Re es L., Profesorado y trabajadores: Movimiento edu- Universidad de Chile, Santiago, 2006.

L a investigación realizada registra y pone en valor la arquitectura escolar
desarrollada en nuestro país por la Sociedad Constructora de Establecimientos
Escolares entre los años 1937 y 1960. Entendiendo que esta expresión
arquitectónica representa un periodo histórico en que se buscó -como política
pública- la modernización institucional del Estado, incorporando los postulados
racionalistas, funcionalistas e higienistas del Movimiento Moderno vigentes
internacionalmente.
Hoy, estos establecimientos escolares pasan inadvertidos en nuestras ciudades

-pese a ser un modelo aun funcional- sin ser valorados en su significado social,
estético y arquitectónico, aun cuando formarán parte del patrimonio del siglo XX,
como representantes de la imagen de una arquitectura de Estado.
Se planteó el registro de dichas obras como un precedente que permitirá sentar

las bases de valoración para su preservación futura, realizándose el estudio de la
propuesta arquitectónica e histórica del modelo educativo que representan.
Se ha desarrollado un trabajo de registro de 165 obras, entre establecimientos

urbanos y rurales en la zona central del país y se ha elaborado un análisis de las
principales tipologías arquitectónicas, enfocado a identificar el apropiamiento de
los postulados modernistas de la época.
El estudio contó con financiamiento de FONDART, del Consejo Nacional de

Cultura y las Artes, en su línea de Investigación Nacional.

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ARQUITECTURA ESCOLAR PÚBLICA

COMO PATRIMONIO MODERNO EN CHILE

REGISTRO Y ANÁLISIS DE LAS OBRAS CONSTRUIDAS

REGISTRO Y ANÁLISIS DE LAS OBRAS CONSTRUIDAS

REGISTRO DE ESTABLECIMIENTOS ESCOLARES:

DISEÑO GRÁFICO: Se contó con el apoyo de la Facultad de Arquitectura y

ISBN N°: 9789563586701

Depósito Legal Ley N° 19.733

II ANTECEDENTES Y ANÁLISIS DE LA OBRA INVESTIGADA 7

1 CONTEXTO HISTÓRICO DE LA EDUCACIÓN EN EL PERÍODO DE INVESTIGACIÓN 9

2 LA SCEE COMO MODELO DE EMPRESA PUBLICO-PRIVADA. 13

3 TIPOLOGÍA DE ESTABLECIMIENTOS PROYECTADOS ENTRE 1937 Y 1960. 25

3.1 Escuela Básica (Elemental). 27

3.2 Escuela Rural “TIPO” (Elemental) 33

3.3 Escuelas Superiores. 41

3.4 Grupo Escolar o Escuelas Concentradas (Superiores). 51

3.5 Liceo Científico Humanista (Vocacionales) 6

3.6 Liceos Técnicos (Vocacionales). 7

4 PARAMETROS MODERNOS EN EL DISEÑO DE LOS ESTABLECIMIENTOS ESCOLARES. 87

III REGISTRO DE OBRAS CATASTRADAS 105

6 FUNDAMENTO DE SELECCIÓN DE CASOS 107

7 SÍNTESIS ESQUEMÁTICA DEL REGISTRO 111

8 LISTADO DE ESTABLECIMIENTOS SELECCIONADOS 119

como representantes de una arquitectura generada a En la actualidad, muchos de estos establecimientos

nuestro país desde el punto de vista de la arquitectu- fuentes primarias:

ra y los modelos educativos en la enseñanza escolar,

titución hacia el año 1987, pasando los establecimien- misma SCEE).

tos escolares de una administración centralizada a una • Expedientes de obras en municipios.

gión de Valparaíso, Región Metropolitana, Región de cionales como fuente de información.

educativos de la época. ciamiento del Fondo Nacional de las Artes (FONDART),

ANTECEDENTES Y ANÁLISIS DE LA OBRA

CONTEXTO HISTÓRICO DE LA EDUCACIÓN

ciones religiosas. que la administración pública comenzara a experimen-

su estructura, funciones, campo de acción y composi- de 7 a 12 años) y “Vocacionales” (2 o 3 después de las

gente...” (Carimán, 2012, p. 33). da mil habitantes (situación atemporal e impracticable

cambios fundamentales en el sistema de educación. Es referencia constante a la exigencia de las condiciones

dinando y asignando recursos para la construcción de cumplimiento de estas condiciones.

intelectuales” (Reyes, 2010, p. 42) como parte de los de la República.

Catalán (Líder de la Asociación General de Profesores) ciedad Constructora de Establecimientos Educaciona-

LA SCEE COMO MODELO DE EMPRESA

de Educación Pública sería el organismo que regularía sión privada.

cuelas primarias. bertura. Hacia 1978 se suspenden los aportes fiscales

fisco deberían destinarse a mobiliario escolar. “En ade- de funcionamiento de la SCEE.

zación interna, y el aprovechamiento de un momento raciones, y conservación de los edificios educacionales,

histórico asociado a una diversidad en el pensamiento constituyéndose en un servicio especializado técnica

Total Establecimientos Escolares Planificados a Nivel Nacional entre 1937-1960 1883

Total Establecimientos Escolares Ejecutados a Nivel Nacional entre 1937-1960 567

que desde la creación de la SCEE ( en 1937) se dio forma sociedad industrial.

Elementales Escuelas Básicas

Cuadro 3.1: Esquema de agrupa-

dos aguas visibles, arcos o tímpanos con columnas en

aún se conserva una imagen de arquitectura tradicio- urbanas o céntricas.

Cuadro 3.2: Escuelas Básicas, dis-

(Elemental). de planificación de escuelas rurales bajo una modalidad

to desde la calle. biertas de tejas de arcilla.

intermedio al patio exterior. casos la materialidad a la vista.

aspectos constructivos, introduciendo la albañilería de ticular de la escuela de Hualve en Cauquenes (Ficha

ción e industrialización con costos menores, permitien-

Cuadro 3.3: Escuelas Rurales

siciona en la esquina. Son característicos los espacios

driculadas. cuela, generalmente este espacio cumple una función

tenecen principalmente a la primera mitad del período tidas en forma de antepecho.

González Videla). avanzado estado de deterioro, presentando daños es-