SEGUNDA ESPECIALIDAD EN GESTION ESCOLAR CON LIDERAZGO PEDAGÓGICO

SESION DEL CIRCULO DE INTERAPRENDIZAJE EN GESTIÓN ESCOLAR

CIAG Nº 6
DENOMINACION: PROBLEMATIZACON Y SISTEMATIZACION DEL DISEÑO CURRICULAR
I.

II. DATOS NFORMATIVOS :

a. Institución formadora : USIL
b. Ámbito de intervención : CAJAMARCA – SAN MIGUEL
c. Sede : CAJAMARCA
d. Formador : CESAR ULISES TORRES BACA
e. N° de participantes : 25
f. Fecha de ejecución del CIAC N° 6 : 18 Y 20 /05/2018
g. Nº de horas : 6
Objetivo de la sesión:
III. COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES

Acompaña y evalúa el desempeño del docente desde su rol de líder pedagógico, impulsando la
COMPETENCIA
reflexión crítica, para la mejora continua de los procesos pedagógicos.

TEMA EJE DEL MÓDULO Gestión Curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo pedagógico

PROPÓSITO CONTENIDOS CAPACIDADES INDICADOR PRODUCTO

Elabora estrategias para la Gestión curricular Diseña condiciones favorables Diseña estrategias para Listado de
gestión curricular y a procesos pedagógicos de viabilizar las condiciones que estrategias para la
comunidades profesionales Comunidades de calidad en base al manejo de favorezcan los procesos implementación del
aprendizaje criterios y herramientas pedagógicos de calidad para currículo y
de aprendizaje pertinentes a
normativas y curriculares desarrollar competencias. comunidades de
la problemática priorizada en aprendizaje en su I.E
su IE que permitan
condiciones favorables para
la mejora de los aprendizajes.
 DESARROLLO DEL CIAG

I. RUTA METODOLOGICA DEL CIAG

SESIONES SECUENCIA DE MOMENTOS Y ACTIVIDADES TIEMPO RECURSOS

Registro de asistencia 10 Cajita de
Apertura
Bienvenida a los directivos y se realiza el registro de la asistencia de los directivos. fósforos
Presentación de los participantes. - El asesor proporciona una cajita de fósforos y da la
indicación de recibirla, encender un fósforo y en lo que dure encendido se les pide que se presenten
diciendo su nombre, una cualidad personal y una frase que caracterice a su escuela. (expectativa sobre
el CIAG)
El objetivo de este momento es propiciar un clima de integración donde además se comparte la
valoración que tiene sobre su escuela. Es importante reforzar lo que cada directivo comparte y poner
énfasis en las características que mencionan.
10 Papelote /
Acuerdos de convivencia.
tarjetas o tiras
Se les presenta un listado de las Acuerdos de Convivencia, se le invita revisarlas y si consideran flash con las
necesario hacer un ajuste o precisión. acuerdos de
- Puntualidad en el inicio y durante el desarrollo de las actividades del CIAG convivencia.
- En los procesos de reflexión, la participación es voluntaria
- Ser corresponsable de propiciar y mantener un clima de respeto a la diversidad y a las diferencias
- Hacer uso del celular en situaciones de urgencia y de modo vibrador

Bloque 1: Experiencia y reflexión: 50’

Identificación de las Se agrupan por IE o cercanía geográfica, leen ideas fuerza sobre gestión curricular que le brinda el
ideas fuerza: Gestión Asesor (ppt 8) y seleccionan una de ella.
Curricular Se problematiza la idea fuerza seleccionada con las siguientes preguntas, cuyas respuestas deben ser
argumentadas: Ficha sobre las
ideas fuerza
 Idea Fuerza seleccionada:
Pregunta Respuesta Argumento
¿Qué cambios debe promover en su IE
y/o actores educativos para que se Papelote
concretice “Idea Fuerza
seleccionada”?
¿Qué problemas debo enfrentar para
generar esos cambios? Guía del formador
AGE. p. 5
¿Qué fortalezas existen en la IE que
favorecen los cambios? Compendio
USIL: Lectura
¿Qué estrategias serían las más de Francy
pertinentes para afrontar la Castro
problemática identificada La gestión de
aprovechando las fortalezas de la los
IE? aprendizajes:
¿Qué condiciones debemos generar en un núcleo del
la IE para implementar las estrategias quehacer
y lograr el cambio? educativo”

Para argumentar sus respuestas los directivos usarán como insumo la lectura de Francy Castro. “La
PPT
gestión de los aprendizajes: Un núcleo del quehacer educativo”. COMPENDIO USIL PAGINA 28 y GUIA
CIAG “Gestión curricular: nociones básicas” página 8 (que se visualizara en un PPT para que el directivo
tenga mayores fuentes en sus argumentos)
Conceptualización 30’
En plenario, los grupos presentan sus respuestas las que deben estar argumentadas. El AGE retro
alimenta identificado aciertos y los aspectos por mejorar. Anexo 2
Juntos utilizan el anexo 2 para evaluar las estrategias plantadas por los grupos y reformulan si es PPT
necesario. Dialogan sobre la dimensión e importancia de la gestión curricular.
papelotes
Entre todos elaboran conclusiones o ideas fuerza en tiras de papelotes que pegan en un lugar del aula.
 Aplicación 20’
Los directivos conjuntamente con el Asesor revisan el PPT sobre el rol del directivo frente a la gestión PPT
curricular en su IE y asumen compromisos. ¿Por qué el director necesita convertirse en líder Guía CIAG del
pedagógico? (página 9 GUIA DEL CIAG-ver diapositiva N°16-ppt). participante
Nota: El AGE, a partir de las reflexiones destaca la relación con las variables: motivación, capacidades y pág. 8,9 y 10
condiciones de Leithwood.
MOMENTO 2 Experiencia:
Bloque 2: Con los mismos grupos leen ideas fuerzas sobre comunidades profesionales de aprendizaje (ppt 19) 50’ Ficha de las
y seleccionan una de ellas. ideas fuerza o
Identificación de las ver compendio
ideas fuerza: Se problematiza la idea fuerza seleccionada con las siguientes preguntas, cuyas respuestas deben ser o PPT
Comunidades argumentadas:
Profesionales de
Aprendizaje (CPA) Idea Fuerza seleccionada CPA:
Pregunta Respuesta Argumento
¿Qué cambios debe promover en su IE
y/o actores educativos para que se
concretice IF seleccionada?
Lectura de
¿Qué problemas debo enfrentar para Javier Murillo
generar esos cambios? “condiciones de
¿Qué fortalezas existen en la IE que desarrollo o los
factores
favorecen los cambios?
internos Las
¿Qué estrategias serían las más que impulsan y
pertinentes para afrontar la sostienen a las
problemática identificada aprovechando Comunidades
las fortalezas de la IE? Profesionales
de
¿Qué condiciones debemos generar en la Aprendizaje”.
IE para implementar las estrategias y
lograr el cambio?
Para argumentar las respuestas, revisan la información de la Guía del participante y la lectura de Javier
Murillo sobre: “Las condiciones de desarrollo o los factores internos que impulsan y sostienen a las
Comunidades Profesionales de Aprendizaje” (anexo 1)
 Reflexión colectiva: PPT
En plenario, los grupos presentan sus respuestas las que deben estar argumentadas. El AGE
retroalimenta identificando los aspectos centrales de la CPA: Características, condiciones y la
importancia del diálogo igualitario en las interacciones (principios: el sentido, la coherencia, el diálogo,
la aceptación a las diferencias, etc.)
Conceptualización 30’ Compendio
Leen la lectura de los principios del aprendizaje dialógico (Pág. 33 COMPENDIO USIL) y resaltan la idea USIL:Lectura:
central de cada principio. principios del
aprendizaje
Relacionan las ideas centrales con las competencias del MBDDr, apoyándose en la pregunta: ¿Qué dialógico
principios responden a las competencias del MBDDr? Argumenta. (Seleccionar un principio- Pág. 36
COMPENDIO USIL) Ficha de
competencia del
Luego comparten las ideas en su grupo, las analizan y describen conclusiones. MBDD
Socializan en plenaria sus conclusiones y el AGE consolida y resalta la relación entre las competencias
y principios, así como los aspectos centrales de cada uno y la importancia del desarrollo de las CPA en
las IIEE.
Aplicación 50’
EL AGE aprovecha las estrategias planteadas por los directivos en la actividad inicial y plantea la
necesidad de que el directivo cuente con herramientas que le ayuden a impulsar las CPA, y propone el
ejercicio de la herramienta “Tertulia pedagógica” cuyo objetivo es fortalecer la formación del docente.
Pautas:
- Se proporciona una lectura y se les indica que tienen 10 min para leer y responder ¿Cuál es la idea o
párrafo que le ha llamado la atención? ¿Cómo aporta a la práctica de su función?
- Luego organiza a los participantes en un círculo cerrado, e indica las pautas para la tertulia utilizando
la lectura “Tertulia pedagógica dialógica”.
- Terminada la tertulia, se dialoga respecto a :
¿Qué opinan sobre la herramienta? ¿Qué condiciones debo generar en la escuela para implementarla? Tarjetas de
¿Qué capacidades institucionales debemos desarrollar? metaplan
¿Qué habilidades debo fortalecer para concretizar los principios dialógicos?
Cierra enfatizando sobre la importancia y la necesidad de incorporar herramientas que posibiliten el
desarrollo de las CPA.

Plan de Acción - Presentamos a los directivos el esquema del informe del Plan de Acción o buena práctica dándole 100’
pautas para la redacción
 La contextualización:
1. Dónde se desarrolla la experiencia (Ubicación y aspectos relevantes de la IE en que labora)
2. Con quiénes desarrolla la experiencia (Breve descripción del grupo de destinatarios)
3. Qué capacidades ha fortalecido como directivo en su liderazgo pedagógico.
Ver la lógica de nuestro plan de acción (cruce de causas, efectos, objetivos y alternativas. Revisar que
esté presente causa de Convivencia, Gestiòn Curricular y Acompañamiento) anexo 4

Evaluación Al término del CIAG. Se usarán 3 instrumentos de evaluación. 10’ Ficha de

- El primero para evaluar los aprendizajes logrados en relación a los contenidos, capacidades e metacognición
indicadores del tema eje y el producto del módulo.

Capacidad / Indicador Puntaje (0-2)

Diseñar estrategias institucionales a partir de la problemática

identificada y desde la gestión curricular para implementar el
currículo

Diseñar estrategias institucionales para la promoción de las

comunidades profesionales de aprendizaje

- El segundo para evaluar el nivel de satisfacción de los directivos con el desarrollo del proceso
pedagógico del CIAG y los resultados obtenidos.
Evaluación del proceso

Qué hemos aprendido Puntos a reforzar Actitudes a mejorar

El tercero una autoevaluación del directivo sobre el nivel de aprendizajes logrados, sobre sus
dificultades en relación a las capacidades demandadas.

Cierre De pie y en círculo se cierra el taller invitando a los que deseen compartan qué aprendizaje significativo
se llevan del taller. Finalmente todos se abrazan,
Bibliografía:
MINEDU (2016) Texto Módulo 4 gestión curricular comunidades de aprendizaje
MINEDU (2016) Asesoría a la gestión escolar y CIAG - Orientaciones protocolos e instrumentos.
MINEDU (2016) Currículo Nacional
Krichesky, Gabriela J., Murillo Torrecilla, F. Javier. Las Comunidades Profesionales de Aprendizaje. Una Estrategia de Mejora para una Nueva Concepción de Escuela. REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad,
Eficacia y Cambio en Educación; pp.74-76, pp. 74-76
Fancy Castro Rubilar (2005). Gestión curricular: una nueva mirada sobre el currículo y la institución edu-cativa, pp. 18-21.
Aubert, A. ; Flecha,A. ; Garcia, C. Flecha, R. y Racionero,S. (2008). Aprendizaje dialógico en la sociedad de la información. Barcelona: Hipatia Editorial.
Liethwood, Kenneth. ¿Cómo liderar en nuestras escuelas?.(2009. Impresos en Salesianos, Santiago de Chile.

CAPACIDADES
Diseña condiciones favorables a
procesos pedagógicos de calidad
en base al manejo de criterios y
herramientas normativas y
curriculares.
 INDICADORES
Diseña estrategias para
viabilizar las condiciones que
favorezcan los procesos
pedagógicos de calidad para
desarrollar competencias.
 PROPÓSITO
Elabora estrategias para la
gestión curricular y comunidades
profesionales de aprendizaje
pertinentes a la problemática
priorizada en su IE que permitan
condiciones favorables para la
mejora de los aprendizajes.
 PRODUCTO
Listado de estrategias para
la implementación del
currículo y comunidades de
aprendizaje en su I.E
 Anexo 2
CRITERIOS SI NO Ane Cómo no liderar una Comunidad Profesional de Aprendizaje

1. Las alternativas y estrategias abordan las causas más xo 3

3. Propiciar que cada uno

4. Atribuir a los docentes

homogeneizar rutinas de
se centre en sus propias

toda la responsabilidad
por los aprendizajes de
importantes del problema priorizado

continuamente la falta

iniciativas y decisiones
2. Reservarse para sí y

tareas y responsabili-
de capacidad de sus

trabajo pedagógico,
Factores que

más importantes
2. Las alternativas y estrategias abordan las obstaculizan

sus allegados las

los estudiantes

5. Mantener y
consecuencias más importantes del problema una Comunidad

desalentando
1. Cuestionar

innovaciones
priorizado Profesional de

docentes.
Aprendizaje

dades
3. Las alternativas y estrategias involucran la participación
de otros actores en su selección o diseño

4. Las alternativas y estrategias se vinculan a recursos y 1. Una cultura

posibilidades existentes en la escuela individualista

5. Las alternativas y estrategias forman parte de procesos 2. Una

específicos de la gestión escolar organización
que aísla a los
6. Las alternativas y estrategias utilizan las herramientas docentes
de planificación y gestión existentes
3. Desaliento al
7. Las alternativas y estrategias se relacionan si cabe con surgimiento de
otras intervenciones similares para potenciarlas otros liderazgos

8. Las alternativas y estrategias consideran el aspecto del 4. Clima escolar

clima y las relaciones interpersonales distante y de
desconfianza
9. Las alternativas y estrategias enfocan el ámbito de la
enseñanza y los aprendizajes 5. Dirección
escolar
10. Las alternativas y estrategias enfocan el ámbito de la enfocada
gestión del currículo exclusivamente
en lo
administrativo

Adaptado de Krichesky, Gabriela J., Murillo Torrecilla, F. Javier, Las Comunidades Profesionales de
Aprendizaje. Una Estrategia de Mejora para una Nueva Concepción de Escuela. REICE.
 FICHA DE METACOGNICIÓN
FICHA
Qué hemos DE
Puntos a reforzar Actitudes a mejorar Qué hemos
aprendido METACOGNICIÓ Puntos a reforzar Actitudes a mejorar
aprendido
N

FICHA DE METACOGNICIÓN

Qué hemos
Puntos a reforzar Actitudes a mejorar
aprendido
FICHA DE METACOGNICIÓN

Qué hemos
Puntos a reforzar Actitudes a mejorar
aprendido